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REPORTE DE LECTURA. CHAN. COMPETENCIAS MEDIACIONALES PARA LA EDUCACIN EN LINEA.

GABRIELA PIA GUEVARA

COMPETENCIAS MEDIACIONALES PARA LA EDUCACIN EN LNEA: Las competencias necesarias para que los actores de procesos educativos en entornos digitales lo sean tambin en su construccin son conceptualizadas, en esta propuesta como mediacionales. El entorno digital se materializan ideas, emociones, relaciones. Se plasman a travs de diversos tipos de objetos digitales los modos de ser y individuos, sino de colectivos, culturas y razas. Las relaciones entre tecnologas de la informacin y de la comunicacin con la educacin no slo puede leerse desde la perspectiva de las tecnologas como herramienta o soporte meditico para la educacin, sino tambin la relacin inversa pensada como educacin para la comunicacin y la informacin con espacio soportes tecnolgicos. Las competencias para la construccin del entorno digital, a las que llamaremos mediacionales. Entorno digital como entorno de vida. Lecturas sobre el contexto: Es importante destacar que virtualidad no se considera como lo opuesto a realidad, ya que aquella siempre est referida a la realidad y sta se encuentra contenida en la virtualidad. Este modo de entender la educacin virtual reduce lo virtual a soporte y no permite otra posible acepcin como orientacin de la educacin hacia la virtualidad no como formacin para ese otro espacio de vida social. Entre los retos visibles de la educacin para la vida en el entorno digital se pueden encontrar los siguientes: de estar, no slo de

Patrimonio cultural en el entorno digital. Modelamiento de las interacciones sociales. Las competencias profesionales. Mirada planetaria sobre el conocimiento. Multiculturalidad.

La educacin para la virtualidad es una necesidad que no obstante se enfrenta con algunas problemticas que son: El concepto de internacionalizacin educativa. Uso de tecnologas prioritariamente para acceso a informacin. Competencias administrativas y tcnicas enfocadas en los entrenamientos sobre la tecnologa educativa. El diseo de plataformas se hace considerando procesos de administracin y control. Significa considerar la tecnologa como modeladora de relaciones, de modos de expresin; como facilitadora de lenguajes y espacio y, a su vez, moldelable por las visiones constructivas de lo social, especficamente de lo educativo. Mediacin estructural de las tecnologas sobre la produccin de conocimiento: La mediacin estructural de las tecnologas sobre el conocimiento abarca dimensiones macro de tipo econmico, cultural y poltico. En los tipos de discursos elaborados a propsito de la relacin educacin-tecnologa se encuentra el reduccionista meditico. Por lo que el papel de la tecnologa desemboca: Redes de conocimiento. Aprendizaje colaborativo. Comunidades de aprendizaje. Autogestin por parte de los estudiantes.

Se habla de las posibilidades de la educacin en lnea como ligadas naturalmente al aprendizaje colaborativo, a las comunidades de aprendizaje, al logro de autogestin. Argumenta que est actividad siempre est mediada por artefactos de varios tipos y que el conocimiento est asociado con la creacin y empleo de ellos. A los primeros cuatro modos de conocer los denominamos instrumental, procedimental, sustantivo y esttico. Los tres ltimos dependen de la interaccin social. El quinto modo de conocer es el terico. La escritura como tecnologa facilito el desarrollo de este tipo de conocimiento. El sexto conocimiento es el metaconocer, con origen muy reciente, por lo menos en genealoga lingstica. Retomamos de Morn que distingue como las tres caras de la filosofa de Kant: No se puede aprehender las cosas en s, sino nicamente los elementos. Son nuestras estructuras mentales las que permiten conocer. Por lo tanto, son estas estructuras de conocimiento un objeto privilegiado, si no podemos conocer la realidad exterior como tal, podemos al menos conocer una realidad interior de primera calidad. El conocer como proceso abarca entonces muchos ms que la presentacin de contenidos informativos. Las plataformas ms conocidas para la ejecucin de la educacin en lnea tienen una estructura organizacional comn y fcilmente reconocible. La mediacin tecnolgica en el caso del diseo de cursos en lnea podemos observarla si se considera como los educadores hemos llegado a pensar y a convencernos de que la interfaz debe tener tales o cuales elementos. Mediacin y competencia:

La nocin de competencia mediacional parte de considerar que sta es un tipo dentro de las mediaciones, en su sentido ms amplio, y de reconocerla como una capacidad para realizar operaciones o tareas de carcter comunicativo. Las competencias mediacionales tienen una funcin de enlace entre: Realidad-Virtualidad. Objeto real-Objeto Meditico. Significacin del objeto-Significacin de redes de objetos. Significacin esperada en el diseo- Significacin resultante en el estudio. Objetos reales naturales y sociales-Objetos reales digitales. Significacin personal-Significacin colectiva. Significacin esperada- Significacin resultante.

Las competencias mediacionales requeridas para disear y actuar en un entorno digital se manifiestan articuladamente y podran enfocarse de esa misma manera para ser desarrolladas deliberadamente. Un modelo mediacional para el diseo educativo en entornos digitales: Para poder plasmar objetos de conocimiento para la enseanza o como productos de aprendizaje, o para representarlo con el uso de los mltiples lenguajes posibles en el entorno digital, se requiere de un proceso de aprehensin del objeto real en sus rasgos esenciales. La virtualidad se construye bajo consideracin de que quienes completan la vivencia del entorno digital son los intrpretes. Educadores y educados juegan estos dos papeles alternadamente en un proceso de dilogo. Generalmente la preparacin de la educacin virtual se limita al dominio de las funciones de la plataforma y su administracin adecuada. Suelen verse como competencias del educador. Gestionar ambientes virtuales estimulantes. Promover aprendizaje colaborativo.

Disear material educativo. Manejo grupal. Elaborar textos.

El diseo de un curso en lnea no termina en lo instruccional y la configuracin de la interfaz visible, sino que se despliega en los ejercicios de todos los actores que se mueven en el diseo, visto as como escenario dinmico. A partir de la proposicin de una metodologa para observar los objetos de significacin producidos por estudiantes, y el encadenamiento de sus mensajes (significados), se pudo observar el modo en que los objetos de aprendizaje propuestos como contenido de un curso se apropian y enriquecen. La metodologa tradica, (representacin-interpretacin-significacin); permiti

integrar en la observacin. La competencia entendida como realizacin. La produccin material (de objetos digitalizados). Los procesos de significacin.

Desafos para la interdisciplina. As como las herramientas de gestin de contenidos son cada vez ms accesibles a los docentes, sin que stos sean expertos en pedagogas ni en tecnologas. Para tomar la interfaz como espacio para la comunicacin educativa se tienen que ver los aparatos, los programas y los lenguajes, como modos de construir el espacio y no darlos por construidos. Es decir, el espacio educativo virtual requiere de muchos ms saberes integrados que los pedaggicos y tecnolgicos. El mejor ambiente virtual de aprendizaje es el que ms espacios abiertos deja a los educandos para su construccin.

CONCLUSIONES: Como nos menciona la lectura la tecnologa nos est ayudando en las

competencias, nos permite ms libertad y un espacio para que los alumnos desarrollen sus capacidades de una forma ms rpida. Pero como nos menciona el autor deben existir espacios abiertos compartan los saberes de una forma general y no limitada. Las plataformas son muy importantes ya que nos permiten una rpida comunicacin, en la actualidad vivimos en contacto diario con la tecnologa, por eso es relevante modificar el entorno tradicional e irnos por espacios ms digitales. Los cules sean de fcil acceso y contengan la informacin necesaria. en donde se