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Escuela Normal Superior Republica Oriental del Uruguay

Profesorado de Educacin Inicial

Asignatura: Didctica General Profesora: Richard, Norma Ao: segundo Alumnos:


Bazze, Perla Garca Echeverra, Mara Versalovich, Yamila

Monografa N 1

Tema: Fuentes y desarrollos de la Didctica

ndice:

Introduccin2 Desarrollo: Mara Montessori...3 Mtodo Montessori4 Fundamentos pedaggicos5 Objetivos del aprendizaje activo..5 Las innovaciones de M. Montessori5 Ovide Decroly..6 El mtodo Decroly y sus aportes en el campo de la educacin..7 Para sabes ms del mtodo inductivo.8 Rosa y Carolina Agazzi9 El mtodo Agazziano..10 Las reas fundamentales del mtodo..10 Rosario Vera Pealoza..11 Una educadora de vocacin11 Su trayectoria.11 El mtodo de R.V. Pealoza12 Bibliografa14

Introduccin:
Hoy en da, es posible afirman que la Pedagoga y la Didctica del nivel inicial se encuentra directamente relacionada con los aportes que recibieron a lo largo de la historia, algunos famosos precursores como Mara Montessori, Ovidio Decroly, Las Hermanas Agazzi y en nuestro pas Rosario Vera Pealoza, entre otros. Todos ellos han aportado sus ideas y mtodos para la educacin inicial, es por esto que en esta monografa desarrollaremos sus mas destacas aportes. Todos estos actores abocados al Mtodo de Friedrich Wilhelm August Froebel; de origen alemn, nacido en el ao 1782, educador y conocido como uno de los ms grandes innovadores de la Pedagoga del siglo XIX, su vocacin era la enseanza. Estudio sobre todo la educacin preescolar. Partiendo del principio, de la que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, fomento el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 184 cre el primer jardn de infantes kindergarten. Respetar la actividad creadora del nio en un clima de libertad y en contacto con la naturaleza era el lema de esta escuela, en la que se favoreca el juego como actividad libre en donde el nio desarrolla sus destrezas y conocimientos, y as entrar en relacin con el mundo. Tambin creo diversos materiales escolares para estimular la actividad creadora y de observacin. Son conocidos con el nombre de dones y ocupaciones, y su objetivo es encaminar a los nios al trabajo. Junto con varios materiales para armar y desarmar colores, poemas, adivinanzas y juegos. Constituyen el ms directo antecedente de los materiales creados con posterioridad por Mara Montessori.

Mara Montessori

Naci el 3 de marzo de 1870 en Chiaravalle (Italia), en el seno de una familia de clase media, M. Montessori puede ser caracterizada como una adelantada para la poca en la que vivi, pues tuvo la oportunidad de asistir a la Universidad de Roma, donde curso estudios de medicina. En 1898, presenta su modelo pedaggico en el que se propone un plan para la educacin de los nios deficientes. En 1986, consigue el titulo de Licenciada en Medicina, y se convierte en la primera mujer que se grada en Italia en esta profesin. 1901, funda en Italia una escuela para nios especiales. En 1907, funda su primera casa de nios y el prximo ao pone en marcha la casa de los nios en Miln.

Con respeto a los nios deficientes cabe destacar, que Montessori se intereso por la educacin de los mismos, aplicando mtodos experimentales de dos profesores franceses que admiraba logrando que esos nios aprendieran a leer y escribir, para ello procur reforzar la autoestima de los pequeos a travs de juegos y del trabajo manual; de esta manera cuando ellos mismos sentan que podan avanzar los introduca en el conocimiento de las letras y los nmeros. A partir de estas experiencias, consider que su mtodo podra ser ms eficaz, si lo pona en prctica con nios que no posean estas dificultades.

Se intereso por las caractersticas del proceso de aprendizaje de los nios y concluyo que estos aprendan a partir de los que existe en el ambiente. Su mtodo estaba basado en sus observaciones cientficas, las cuales estaban relacionadas con la capacidad que tenan los nios para aprender, casi sin esfuerzo, la realidad circundante y tambin con el inters que ellos tenan por los materias que podan manipular.
Autonoma Mara Montessori La Independencia
Fundamentos Pedaggicos

Proceso de anlisis y obtencin de propias conclusiones

Iniciativa
Eleccin

Mtodo Educativo

Voluntad Principios Bsicos La Autodisciplina

Los periodos sensibles

Mente absorbente

El ambiente preparado

La actitud del adulto

El mtodo Montessori: Es un mtodo educativo alternativo basado en las teoras del desarrollo del nio. Su libro el mtodo Montessori, fue publicado en 1912. La metodologa de ella, tiene una slida y fundamentada trayectoria desde hace ms de noventa aos. Segn Mara los nios absorben como esponja toda la informacin de que quieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc. Es decir, de forma espontaneo y antes de completar los seis ao de edad. Los aspectos importantes del mtodo: *los periodos sensibles. * El ambiente preparado. *El rol del adulto *Papel del maestro. *Importancia de los materiales didcticos.

Fundamentos pedaggicos: Autonoma. La independencia. Iniciativa. Capacidad de elegir. El desarrollo de la voluntad. La auto disciplina.

Objetivos del aprendizaje activo: Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Fomentar el debate y la crtica. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento. Permitir que el nio encuentre solucin. Manejar bien su tiempo. Desarrollar la autoestima.

Las innovaciones de M. Montessori: La propuesta Pedaggica del misma trascendieron las fronteras y los tiempos, y a pesar de que el fundamento de su mtodo ha sido superado por nuevas teoras, muchas de sus innovaciones se encuentran vigentes como por ejemplo: aulas con ventanas, mesas y sillas especiales, huertas o jardines, bastidor, maestras jardineras, encajes slidos. Ella resalto la importancia de un ambiente agradable, amplio, luminoso, para fomentar la libertad de los nios. Tambin incorporo materiales como la letra en relieves para la enseanza y la escritura. Esta destacada pedagoga falleci en Holanda, en 1952. Si bien el fundamento de su mtodo responda los desarrollos biolgicos y psicolgicos que se conocan en su poca y que hoy han sido superados por las nuevas teoras, muchas de sus propuestas siguen teniendo vigencia. Desde la mirada actual por lo tanto, aun no es posible dejar de reconocer el significativo aporte que representaron para la educacin su mtodo y materiales didcticos que ide.

Ovide Decroly

Naci en Blgica en 1871 y muri en 1932, se aboco al campo de la medicina y la psicologa para, mas tarde, especializarse en el rea de la Educacin y la Pedagoga, a partir de la experiencia que desarrollo trabajando con nios que presentaban retraso mental; y fundado as en su propia casa en Bruselas, el centro educativo para estos nios. Procurando que el nio tuviera un lugar central en la institucin escolar, de modo que la misma se ocupara de responder a sus necesidades e intereses. Decroly crea firmemente en el beneficio de que los contenidos escolares se presentan en forma de juego, ya que, a partir de esta modalidad, se poda llevar a cabo el aprendizaje activo. Como propuesta pedaggica se basaba en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basado en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa. Decroly al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de aquellos a que los denominaba dbiles mentales. Aplico el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que pueden modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin. Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejan una profunda huella en el nimo del seor Decroly, lo que dio origen a que l se interesara por profundamente por la educacin de la infancia de manera ntegra.

Pese a que Decroly elabor su mtodo para la escuela primaria, reconoci la necesidad de crear jardines de infantes donde se aplicara su propuesta, pensaba que el ambiente familiar no siempre poda contribuir al mejor desarrollo del nio.

El mtodo Decroly y sus aportes en el campo de la educacin: La introduccin del principio de globalizacin de la enseanza. Este pedagogo sealaba que el nio no tiene un conocimiento detallado de la realidad, sino que la percibe en forma global. Propuso que los docentes organizaran la enseanza a partir de actividades articuladas. Reconoci la necesidad del ambiente. La necesidad de enfrentarse ante las inclemencias externas. Defenderse de los peligros y de los enemigos. Trabajar solidariamente, de entretenerse y de formase material y espiritualmente. Estableci un mtodo de enseanza esencialmente inductivo que estuviese basado en el desarrollo de los centros de inters de los nios, a partir de tres estas: 1. La observacin. 2. La asociacin. 3. La expresin. La estimulacin del nio al impulsar su observacin de la naturaleza, para lograr este objetivo, propuso actividades como la cra de animales, la realizacin de cultivos y las excursiones. Rechazo las disciplinas rgidas que sometan al nio a actitudes pasivas. La necesidad de trabajar en una escuela activa, l manifiesta la necesidad de incorporar el juego en el programa escolar para enriquecer el aprendizaje activo (la clase si poda llegar a considerar como una clase de taller. l sostena que el juego poda resultar educativo si se llevaba a cabo mediante materiales apropiados. Diseo juegos educativos como la lotera que estimulaba el aprendizaje de las nociones de posicin- asociacin y de los atributos de los tamaos, forma y colores, etc. Que tena la particularidad de estar relacionado con formas de la vida diaria, contribuir a la reflexin y solucin de las demandas que enfrentan los nios en el mundo cotidiano. Incorporar ventanales abierto en las aulas para permitir la entrada del aire y la luz, tambin armarios con gran cantidad de juegos educativos. Con respecto a las maestras jvenes, Decroly consideraba que ellas conservaban un espritu infantil en el trato y el trabajo con los nios. La formacin de grupos de clases homogneos, no poda superar la cantidad de veinte o veinticinco estudiantes.

Para sabes ms del mtodo inductivo: Este mtodo implica la observacin de hechos o fenmenos pertenecientes a la realidad en forma desprejuiciada, para luego formular leyes universales acerca de aquello. As, se alcanzara la afirmacin general conocida como teora. El mtodo reconoce que cada conjunto de fenmenos de una misma naturaleza obedece a una ley universal, por lo que el propsito de la ciencia es el de enunciar leyes a partir de las observaciones de los hechos.

Rosa y Carolina Agazzi

Rosa Agazzi (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) son pedagogas italianas nacidas en Verona. Trabajaron en la educacin infantil de 0 a 6 aos, Rosa dirigi la casa de los nios de Mompiano, a partir de 1896, hicieron de modelo a otros jardines y escuelas que llevan el nombre de las Hermanas Agazzi. En cuanto a su mtodo, se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidad personal del nio y de las nias. Su prioridad de enseanza era la salud, la higiene, la cultura fsica y el lenguaje, cultiva las artes musicales y plsticas as como las labores domsticos incorporados a su rutina diaria. Su principio metodolgico fundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuacin y la observacin de vivencia, respetar la libertad y la espontaneidad del nio. Por ltimo, tiene una cancin para realizar la actividad. Las hermanas Agazzi consideraban que en la escuela los nios son los dueos de la casa, en la que viven libremente, trabajan y juegan por iniciativa propia. La maestra no les impone tareas determinadas, pero si los instimula para llevar adelante las que han iniciado. Este modelo busca que el nio aprenda, dndole oportunidad de obra, es decir, que debe ser tomado en consideracin, inserto en su propio medir social y fsico. Los objetos sin valor, los materiales de desechos recogidos por lo nios y maestros, eran clasificados, ordenados y dispuestos en el MUSEO para ser utilizado luego en diversas actividades para el desarrollo sensorial, el leguaje y la actividad, etc. Otro aporte importante de la hna. Fue la introduccin de las Contraseas, el uso de las mismas, abarcaban desde dibujos con elementos cotidianos, para los ms pequeos,

hasta figuras geomtricas, para los ms grandes. El propsito de estas contraseas era que los nios reconocieran con autonoma sus pertenencias y desarrollaran el lenguaje.

El mtodo Agazziano: El nio aprende por medio de la intuicin pero sta est siempre ligada a la vida. La metodologa consiste en utilizar objetos realistas del entorno de la escuela de una manera inteligente. Se realizan labores cotidianas como lavarse, vestirse, cuidar animales, poner la mesa, lavar la loza El ambiente debe ser clido y afectivo y las maestras deben mostrar una actitud maternal Se valora el canto, por lo que se tiene una cancin para cada actividad. La disposicin de la clase es circular.

Las reas fundamentales del mtodo: La educacin sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas los objetos. La instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y en la percepcin natural de los objetos. La educacin del sentimiento: se desarrolla mediante la religin y la educacin moral y fsica. Busca evitar la agresividad.

Las hermanas Agazzi eran partidarias de una educacin basada en el amor, la comprensin, la ternura y el juego, ellas crearon una pedagoga alegre y en la que el maestro es solo una ayuda o estmulo para el desarrollo natural del nio. El orden era imprescindible, ya que consideraban que era el elemento que equilibra la libertad. El dibujo espontneo es otra de las actividades que ayudan a la formacin del infante ya que educa los sentidos del tacto y de la vista, adems de reafirmar aspectos intelectuales como las formas, tamaos y distancias. En el mtodo Agazzi, los nios se tienen que sentir libre, atendido y seguros como en familia. Este mtodo parte siempre del conocimiento sensible de las cosas y busca una formacin integral y armnica de la persona.

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Rosario Vera Pealoza

Naci el 25 de diciembre de 1873 en la provincia de la Rioja. Dedico su vida a la enseanza. Fund el primer jardn de infantes en Argentina. Luego de una admirable trayectoria, llego a ser inspectora de la Enseanza Secundaria, Normal y Especial. Falleci el 28 de mayo de 1950, fecha en la cual se toma para homenajear a su honor, al Da de las Maestras Jardineras y tambin el Da de los Jardines Infantes Una educadora de vocacin: Destacamos el trabajo de la educadora riojana Rosario Vera Pealoza, una educadora de vocacin cuya figura y ejemplo se perpeta en el tiempo. Su amor, vocacin y dedicacin con respecto a los jardines de infantes, la pedagoga, la escuela nueva, el rol del docente, el rol del Estado, en la educacin infantil en todas sus dimensiones han tenido una gran aportacin en la educacin de su poca. Su trayectoria: En 1884 ingresando en la Escuela Normal de La Rioja fundada ese mismo ao por Annette Haven y Bernice Avery, maestras norteamericanas tradas por Sarmiento. Trasladada a la ciudad de Paran, estudi profesorado siendo alumna y discpula de Sara Eccleston, obteniendo el Ttulo Superior de Enseanza en 1894. En esta ciudad litoralea comenz su ejercicio en la docencia. En 1900 fund el Jardn de infantes anexo a la Escuela Normal de La Rioja, el primero de una larga serie de Jardines fundados en las ciudades de Buenos Aires, Crdoba y Paran.

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En 1906 fue vice directora de la Escuela Normal de La Rioja, ocupando el mismo cargo en la Escuela Provincial Alberdi de Crdoba en 1907. Directora de la Escuela Normal N1 de Buenos Aires entre 1912 y 1917, sustitua a cualquier profesor que faltaba Fue nombrada inspectora de las escuelas municipales. Dict ctedras de pedagoga y matemticas en la Escuela Normal Del Divino Maestro, incorporada al profesorado de Lenguas Vivas. Recorri Argentina impulsando la enseanza, dictando cursos y conferencias y transmitiendo las nuevas tcnicas en la creacin de bibliotecas. Particip tambin del Primer Congreso Patritico de Seoras en Amrica del Sud, realizado en mayo de 1910 en Buenos Aires. En 1931 cre el Museo Argentino en el Instituto Flix F. Bernasconi, basado en la teora pedaggica de Joaqun V. Gonzlez, la Geografa como base de toda enseanza, que, si bien fue resistida por sus pares, fue el motor que impuls la creacin del museo, al cual dedic 17 aos de su vida en forma totalmente desinteresada. Fallece de un cncer en la ciudad de la Rioja donde se hallaba de visita en el ao 1950 dejando inconclusas algunas de sus mejores obras.

El mtodo de R.V. Pealoza: Su mtodo, configura una pedagoga de excepcin, porque mas all de una tcnica, que esta maestra conoca minuciosamente, aun en las ms adversas, sus preocupaciones incidieron en dos mviles: 1. El amor a la patria. 2. La reflexin del individuo. Partiendo de las grandes concepciones de Aristteles, Pestalozzi y Froebel. Aplico procedimientos activos en la utilizacin del material Froebeliano, iniciando as la revolucionaria reforma de la tradicional educacin infantil, a travs de ejecutar el plan de trabajar destinado al periodo de la experiencia sensoriales, al desenvolvimiento de los poderes creadores, al libre ejercicio de la actividad manual y ldica y a la formacin espiritual, social y tica del nio, en vista a la realizacin de su personalidad. Era curiosa, hbil, infatigable y prolija. Rosario vivi en la poca en que la que el rol asignado a la mujer estaba aun ligado a la mbito del hogar y en consecuencia, se entenda que la educacin de los nios en la primera infancia debera darse en el terreno domestico pero, por otra parte la mujer maestra egresada de las escuelas Normales a una nueva realidad social a pesar de la crtica de los sectores conservadores que consideraban a esta situacin como una plaga revolucionaria de las costumbres. En el contexto en el que la Argentina se encontraba, la educacin se tomaba fundamental como instrumento social y poltico imprescindible para modernizar la estructura del territorio y ella interpreto este pensamiento. Su preocupacin se basaba en cuatro reas de reflexin: 1. La reforma educativa. 2. El jardn de infantes. 3. La formacin docente.

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4. La pedagoga y la didctica. La reforma educativas: A travs de la educacin prenda contribuir a formar la identidad nacional como el resultado del vnculo primitivo del hombre con el territorio. El jardn de infantes: Su reclamo al Estado para que garantice el acceso a todos los nios a este tipo de institucin, como los medios adecuados para desarrollar la espacios higinicos y cmodos que brindaran a la infancia crecimiento intelectual, moral y patritico. Promovi la enseanza de la msica. Sus ideas expresaron una concepcin de infancia moderna, rousseaniana, enriquecida por los provenientes del campo de la psicologa evolutiva o del desarrollo. Pensaba que el jardn de infantes proporcionaba al nio una base segura en la habilidad manual en el lenguaje y en la compresin de los conocimientos futuros. Sealaba que en el jardn los nios se vuelven responsables, compresivos y respetuosos de los derechos de los dems. Le dio importancia al material por el proceso interno que anima al adulto y al nio a realizar una obra donde manos y cerebro estn en interrelacin. La formacin docente: Le preocupaban los maestros, su conocimiento y actitudes. Sostiene las maestras jardineras deberan basar su accin didctica sobre un sistema que combinara el sistema Froebeliano con otros sistemas con otros sistemas con el fin de la perfeccin. Deca que las maestras jardineras deban poseer gran poder de observacin, ser amable, cariosa y tener sentido esttico, una imaginacin viva, mucha actitud sobre todo verdadera vocacin. La pedagoga y la didctica: La pedagoga involucraba a la didctica relacionndose una con otra. Visualizo a la didctica como variable de la fuerte incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje. Reconoca el valor del juego y la libertad como motor de la accin creadora.

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Bibliografa
Bosch, L. Nivel inicial -estructuracin orientacion para la practica. Buenos Aires: Colihue. Camilloni, A. d. (1996). Corrientes didcticas y contemporanias. Buenos Aires: Paidos. Denies, B. (1990). Didctica del nivel inicial. Buenos Aires: El Alteneo. litoral, U. n. (1954). Pensamiento vivo de Rosario Vera Pealoza. Buenos Aires: Ministerio de educacin de la Nacion. Veron, E. T. (1965). Curso dedicatica GENERAL. Buenos Aires: Troquel. Enlaces: http://www.slideshare.net/ceciartola/montessori-4009727 http://celiamagister.blogspot.com.ar/2011/01/hermanas-agazzi.html http://abc.gov.ar/ http://portal.educacion.gov.ar/

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