SIMULACRO DE FORMACION PROFESIONAL DOCENTE

COMPETENCIAS PEDAGOGICAS PROFESOR GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ ggonzalez@uceva.edu.co Junio, 27 de 2013

1. Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia. C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios. D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.

2. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin. B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproduccin. C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis. D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.

3. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber
A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfica. B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la pedagoga. C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho educativo. D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.

4. La educacin se ha propuesto formar el pensamiento, tambin es posible fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formacin ciudadana. Qu entiende por desarrollo moral desde el proceso educativo?
A. Proceso de formacin para adquirir un buen desarrollo moral. B. Avance cognitivo y emocional que lleva a mejorar nuestro propio pensamiento. C. Avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones autnomas y realizar acciones por un bien comn. D. Proyecto personal y colectivo que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana.

5. La educacin es tenida en cuenta como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, lo cual indica que hace parte de las prcticas sociales y las significaciones culturales construidas por las personas y las comunidades implicadas en el proceso educativo, esta definicin es presentada por: A. La Ley 1098 B. Constitucin Poltica de Colombia C. La Ley General de La Educacin D. Decreto 1860 de 1994

6. La evaluacin de los aprendizajes implica: A. Obtencin de informacin, procesamiento de datos, juicio valorativos B. Obtencin de datos, formulacin de juicio de valor, toma de decisiones y revisin del proceso C. Procesamiento de datos, formulacin de juicio de valor, formulacin de datos D. Obtencin de informacin, toma de decisiones y revisin del proceso.

7. La evaluacin es democrtica porque: A. Reorienta, regula el proceso de manera oportuna en funcin de las necesidades de los estudiantes y las competencias a alcanzar B. Porque se ajusta a las caractersticas de cada estudiante y sus posibilidades de aprendizaje C. Todos los agentes educativos participan y tienen claridad frente a los criterios de evaluacin, logros y desempeos a alcanzar D. Las decisiones sobre evaluacin estn integradas en sus unidades de aprendizaje y didcticas socializadas a los estudiantes.

8. El aprendizaje consiste en dar un sentido personal a la experiencia; exige que comprendamos lo que estamos haciendo y lo relacionemos con nuestros conocimientos y experiencia anterior. Si no tenemos bien claro el propsito de una actividad, el aprendizaje ser ms difcil. Este es un enfoque del aprendizaje: A. Significativo B. Interactivo C. Por descubrimiento D. Por recepcin

9. El enfoque constructivista sostiene que el conocimiento es una construccin mental del alumno a partir de: A. Las enseanzas de sus profesores B. Lo que ya existe en su estructura cognoscitiva C. El reforzamiento que proporciona el docente D. Los estmulos del medio ambiente y de la enseanza del docente

10. Ausubel seala: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. Esto quiere decir que: A. Quien aprende construye significados sobre lo que sabe y est aprendiendo B. Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje C. El alumno construye aprendizaje a partir de sus ideas y representaciones previas D. El profesor plantear los aprendizajes desde lo que desean aprender los alumnos

11. Dentro del constructivismo pedaggico, el aprendizaje es definido como: A. Proceso que involucra el perfeccionamiento del aprendizaje del sujeto B. Cambio de conducta por efecto de la imitacin y el refuerzo C. Proceso de incorporacin de esquemas nuevos a la estructura existente en el sujeto D. Proceso de adquisicin de ideas, datos, hbitos y convenciones

12. Elige el enunciado correspondiente al principio psicopedaggico de integralidad de los aprendizajes: A. El aprendizaje es un proceso de construccin interno y activo B. El aprendizaje se construye cuando se relaciona lo nuevo con lo previo C. Los aprendizajes se favorecen integralmente con el acompaamiento del lenguaje D. Los aprendizajes satisfacen las mltiples necesidades de los nios, desarrollando al sujeto en su totalidad

13. segn Vygotski en ser humano podemos distinguir dos tipos fundamentales de proceder: un tipo de actividad que puede llamarse reproductora y otra que puede denominarse combinadora o creadora. Cul de los siguientes enunciados representa mejor la actividad reproductora? A. Trazar un cuadro del futuro en la imaginacin B. Cambiar elementos al reproducir un mdulo dado C. Repetir normas de conductas ya formadas y creadas con anterioridad D. Repetir una meloda y ponerle letras nuevas

14. Cul de los siguientes enunciados expresan mejor el proceso creativo, desde la perspectiva de Vygotski. A. Organizar, combinar y transformar elementos B. Plasmar lo vivido en el juego siguiendo regla C. Armar rompecabezas nuevos y de muchas piezas D. Reproducir las letras de las canciones sin equivocarse

15. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativos que ha hecho el profesor con respecto a su desempeo acadmico. A los dos les gustara ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salir del colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar ftbol. En esta situacin se evidencia la utilizacin del mecanismo de la sublimacin por parte de los estudiantes en cuanto que. A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta. B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfaccin por medio del juego. C. utilizan el juego como una forma de evadir una situacin dolorosa. D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada socialmente.

16. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. esttica, cerrada y por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa

17. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es. A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de consciencia o el comportamiento nuevo D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva

18. La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica" Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser: A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentran D. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente

 RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La escuela Simn Bolvar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teoras cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los nios con actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los nios y las nias deben colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material impreso.

19. Un grupo de profesores, despus de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con ella argumentando que A. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los dispersara y alterara la planeacin B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relacin con los derechos humanos C. los derechos de los nios deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente D. los derechos de los nios ya se trabajan en cada rea y no se requiere una cartilla que ofrezca ejercicios de motricidad

20. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es dispositivo de A. orden, que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos particulares y a los intereses de los nios B. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas epistemolgicas del los maestros C. sntesis de las producciones de los nios, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre los derechos humanos D. seguimiento, que se desarrolla mientras los nios realizan los ejercicios y le permiten al maestro presentar alternativas

21. A travs la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, de ah que necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. estimular la interaccin del estudiante con otros miembros del grupo

22. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos

23. William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin causando desorden en todo el saln, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a la salida programada. La maestra tom una decisin errada porque William A. con su actitud demostraba el agrado por la salida y es comn este desorden B. Ya estaba preparado para ir a la salida que ya estaba programada C. expreso su alegra y emocin de esta forma en ese momento de la clase D. Tiene derecho a expresarse como quiera ante sus emociones

24. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un directivo debe A. solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. buscar motivar a los alumnos reconociendo sus puntos de vista D. conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio

25. Estando el profesor en uso de la palabra, un estudiante empieza a hablar distrayendo a otros; el comportamiento ms apropiado del profesor ser A. hablarle con autoridad elevando un poco si tono de voz para exigir silencio B. mandarlo a salir del saln envindolo a coordinacin, siguiendo el debido proceso. C. guardar silencio y mirarlo fijamente y as continuar la clase D. ignorarlo y seguir hablando, mostrando indiferencia para bajarle o restarle importancia a su accin.

26. Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. El profesor propone plantear las preguntas por escrito de manera annima para elegir algunas y comentarlas en grupo, con lo cual busca fomentar principalmente A. el liderazgo B. el respeto C. la comunicacin D. la confianza

27. El conflicto cognitivo es el cambio conceptual o reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos. De acuerdo con la anterior, el conflicto pedaggico A. Es una estrategia didctica necesaria para la generacin de un conocimiento ms elaborado y significativo en las estructuras mentales del estudiante. B. Pretende mediante la confusin pedaggica conducir al estudiante a nuevos conocimientos en sus estructuras mentales. C. Valida las teoras pedaggicas cognitivistas en cuanto a la evolucin del conocimiento y estructuras mentales. D. Provoca al estudiante para que a partir de conocimientos anteriores genere nuevos conocimientos enriqueciendo su aprendizaje y estructura mental

28. La generacin del conflicto cognitivo en los alumnos es una condicin insoslayable cuando se busca procurar que estos logren A. Aprendizajes significativos en la construccion de conocimientos anteriores y nuevos B. Afianzar sus procesos cognitivos nuevos, a partir de los conocimientos anteriores o previos C. Reconceptualizar sus conocimientos previos para afianzar procesos de aprendizaje adquiridos en la relacin sujeto-objeto D. Adquirir nuevas capacidades de pensamiento y procesos de conocimiento mediante el desequilibrio y resignificacin de conceptos y saberes

29. Una institucin educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos socioeconmicos 1 y 2 ha definido su misin en los siguientes trminos: Nuestra institucin busca mediante procesos pedaggicos y didcticos acercar a los estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad considera valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos autnomos, ciudadanos con capacidad de crtica y autocrtica, que desde sus diferencias culturales y cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las problemticas de su entorno, derivadas de una sociedad en tensin y en constante cambio. Fortalezas que les permitirn desempearse en sociedad bajo parmetros de civilidad y de acuerdo con valores universales, de convivencia y conciudadana. El objetivo del proyecto pedaggico formulado por los maestros que ms favorece el desarrollo de la misin enunciada es A. apoyar la conformacin y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto el anlisis de los principales desafos o problemas que afronta la localidad. B. disear estrategias didcticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que se privilegien procesos formativos para la comprensin de diversas problemticas. C. organizar jornadas pedaggicas para incentivar la reflexin sobre los problemas ms relevantes del entorno institucional que afectan las prcticas educativas. D. estudiar los proyectos gubernamentales de alto impacto, relacionados con las problemticas econmicas y sociales del entorno.

30. Favorecer la formacin de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo profesor y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en cuenta el carcter educable de los estudiantes. Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la formacin de sus estudiantes. Una caracterstica sustancial de estas actividades es que sean A. dinmicas a fin de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al aprendizaje de contenidos. B. cortas para mantener el inters de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que afecta a la comunidad. C. prximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al mbito escolar. D. coherentes con los objetivos procedimentales del rea de estudio para articularlas con los estndares de competencias ciudadanas.

31. Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunin por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados. Esta prctica favorece A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera ms holstica. B. el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados. C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las caractersticas de sus concepciones alternativas. D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperacin.

32. Si queremos convertir la evaluacin en ayuda y apoyo de los procesos de enseanza aprendizaje y no en una amenaza, los profesores deben saber qu tipo de evaluacin se est realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso. Para ello, el profesor ha de ocuparse de A. su prctica de aula a partir de la informacin que se deriva de la evaluacin. B. sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial. C. ponderar la informacin que arroja la evaluacin aplicada en diferentes momentos del proceso. D. analizar la evolucin del sistema para situar su institucin crticamente en el mismo.

33. Los directivos docentes y los profesores de una institucin educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluacin institucional. Los criterios fundamentales en los que se apoyan para la bsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la bsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institucin en todas las polticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construccin armnica de polticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios de la misin de educar. La nueva estructura del sistema de autoevaluacin institucional modific el sistema de evaluacin y en l las formas de evaluacin de los aprendizajes. Los mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas transformaciones son A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora acadmica. B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de documentos informativos. C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseo de la propuesta de evaluacin. D. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en carteleras, murales y peridicos.

34. El examen es una prctica evaluativa muy comn en el campo de la educacin y en su desarrollo los estudiantes se pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reduccin a la reproduccin de conceptos, para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexin sobre los aprendizajes. Prcticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexin en los estudiantes son: A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboracin de mapas conceptuales y resolucin de cuestionarios cerrados. B. Presentaciones orales argumentativas, elaboracin de ensayos y revisin conjunta de programas de actividades. C. Construccin de cuadros sinpticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un video. D. Elaboracin de mapas conceptuales, resolucin de ejercicios y debates en torno a problemticas.

35. Los estudiantes de quinto grado obtienen en Matemticas resultados muy por debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el periodo. Para atender esta situacin y teniendo en cuenta los resultados de evaluacin, como profesor del departamento de Matemticas usted A. hace una curva de manera que la evaluacin sea ms justa. B. modifica el plan del bimestre para ir ms despacio con los temas planteados. C. investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que estn viendo y modifica la estrategia de enseanza. D. sube el nivel de exigencia asignndoles ms ejercicios diarios a los estudiantes.

36. La didctica como disciplina cientfica es un componente que cada vez cobra ms importancia en los programas de formacin de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propsito por constituir conceptos y metodologas que vislumbren la problemtica del cmo ensear para aprender, la didctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educacin. Por lo anterior, afirmar que la didctica de una disciplina se constituye en un aporte a la labor docente implica que A. el profesor mejore progresivamente sus tcnicas de enseanza. B. los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito. C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes. D. los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.

37. Teniendo en cuenta que los lmites entre las disciplinas son cada vez ms tenues, las competencias transversales estn adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formacin integral. Su incorporacin en los procesos educativos requiere cambios en la planeacin, la seleccin de metodologas y la evaluacin. Por no ser especficas de un campo social, su integracin curricular requiere A. el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad. B. la definicin de los atributos para dar cuenta de su apropiacin. C. el diseo de actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo. D. el empleo de la evaluacin diagnstica, continua y sumativa.

38. En virtud de la autonoma que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) para la definicin de los planes de estudio, una institucin educativa decide actualizar la secuencia de enseanza de una de las reas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educacin bsica y media. Para el logro de este propsito, se requiere relacionar A. los indicadores de logros del rea con los objetivos de aprendizaje definidos por la institucin para los diferentes grados. B. los estndares de competencias del rea con sus orientaciones para el desempeo de los estudiantes en cada grupo de grados. C. los objetivos generales de la educacin bsica con los conocimientos esperados por la institucin en el rea. D. los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institucin para cada grupo de grados.

39. En una institucin educativa, los profesores de quinto grado consideran importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupacin que estos no estn cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinin, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institucin en la jornada complementaria porque estas demandan tiempo y obligaciones. Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas escolares. B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la asignacin de tareas. C. premiar a los estudiantes que adems de participar en ambas jornadas cumplen con las tareas acadmicas. D. privilegiar las tareas acadmicas que estimulen el intelecto porque las dems actividades son recreativas.

40. En el plan de estudios de una institucin educativa se proponen prcticas pedaggicas interdisciplinares que relacionen contenidos de diferentes reas, con el propsito de que los profesores, en sus clases, hagan explcitas las condiciones socio-histricas de la produccin de las disciplinas Para dar cuenta del propsito interdisciplinar definido por la Institucin Educativa, los profesores deciden revisar sus prcticas pedaggicas en relacin con A. los avances de las diferentes comunidades cientficas. B. su compromiso institucional con las directrices normativas. C. las estrategias metodolgicas para la enseanza. D. la conformacin de colectivos de trabajo docente.