Universidad de Valencia Facultad de filosofa y CC.

Educacin 2003 - 2004 Psicologa de la educacin e instruccin Profesor: Francisco Alcantud

Ldia Catal Pellicer

Valencia, 22-enero-2004

1. Introduccin ...... Pg. 2 2. Motivacin personal de la eleccin Pg. 3 3. Tpico: aprendizaje autorregulado .Pg. 4 4. Comentario personal ..Pg.11 5. Bibliografa .. Pg.14

1. INTRODUCCIN
El programa de la asignatura psicologa de la educacin y de la instruccin se compone de una serie de mdulos, los cuales se encuentran repartidos entre los estudiantes. En este reparto, cada uno de nosotros elegimos el tema que ms nos interesaba. Mi eleccin fue el aprendizaje autorregulado (los motivos los explicar ms adelante, en un apartado dedicado exclusivamente a ello). Este tpico vemos que se encuadra en el programa dentro del tema 7 Administracin del aprendizaje: la enseanza, junto con el procesamiento de la informacin y la metacognicin. Agrupadas de esta forma tenemos las nuevas lneas de investigacin que se han abierto, de forma relativamente reciente, alrededor de estos temas, los cuales estn suscitando gran inters. El objetivo de la asignatura era el de desarrollar los contenidos del programa de forma diferente a como comnmente lo hacemos. As que las clases tradicionales fueron sustituidas por la educacin entre iguales y los equipos informticos. De esta manera se intentaba crear una red de informacin mucho ms compleja y dinmica, donde todos pudisemos aprender de todos y el conocimiento no tuviese lmite de horarios ni espacios. De esta forma se flexibilizaba el proceso de enseanza-aprendizaje, proponiendo un modelo alejado del tradicional. Como bondades, ya he comentado la flexibilidad (por citar la que, a mi entender, es la ms importante). Como principal dificultad: la diferencia de acceso a estas tecnologas por parte de algunos alumnos. Este hecho facilita el desarrollo de la asignatura a aquellas personas que cuentan en casa con Internet y pone en desventaja a aquellos que no contamos con esta comodidad y que tenemos que recurrir a otras fuentes para poder conectarnos a la red. Pero ese es un debate que no corresponde emprender ahora. Fruto de estos cuatro meses de trabajo, en los que se ha combinado la bsqueda de informacin del tpico propio con las bsquedas referentes a los otros temas, tenemos hoy el siguiente artculo. En l intentar reflejar las aportaciones del foro, pero tambin hablar de otros textos que he podido encontrar durante este tiempo. El objetivo: reflejar claramente qu es el aprendizaje autorregulado, cundo se da, qu procesos estn implicados , en definitiva, hablar de este tipo de prcticas e incluir, al mismo tiempo, mis aportaciones personales. Dicho esto, empezar por explicar el motivo de mi eleccin, para despus centrarme en el tpico y realizar un comentario personal sobre el mismo.

2. MOTIVACIN PERSONAL DE LA ELECCIN

El primer da de clase se nos present un listado en el cual aparecan todas las opciones que tenamos. El por qu eleg este tema y no otro es, sencillamente, porque ste me pareci el ms interesante. Cuando supe el contenido de la asignatura pens inmediatamente que no me gustara volver a tratar ninguna de las perspectivas del aprendizaje que se suelen presentar en psicologa, tales como: Bandura, Piaget etc. (bsicamente porque son teoras muy tpicos a las cuales se suele hacer referencia siempre). Es cierto que un cuatrimestre no da tiempo a ver muchos contenidos, pero esto no significa que en cualquier tipo de asignatura que hable de aprendizaje tenga que estar centrada solamente en estas teoras. Sobre todo porque siempre he pensado que para los alumnos puede resultar ms til conocer las investigaciones contemporneas que estudiar una y otra vez los mismos contenidos (an cuando alguno de ellos ha perdido toda credibilidad). As que, ya de entrada, haba una serie de temas que personalmente haba descartado por no ajustarse a mis expectativas. Este hecho me facilit la posterior eleccin. As pues, el aprendizaje autorregulado supona para m un tema motivador, en el cual me apeteca profundizar. No solamente para conocer ms sobre el tema, sino para conocer ms sobre m misma. ltimamente estoy muy interesada en saber de qu forma comprendemos las personas, qu es lo que nos lleva a darnos cuenta de cundo entendemos y cundo no etc. Y mediante este tpico poda averiguar informacin respecto a esos procesos internos de nuestra mente. Adems, como el aprendizaje autorregulado tambin tiene en cuenta variables motivacionales, considero que es una perspectiva muy a tener en cuenta, pues habla de las diferencias existentes entre los sujetos y de la necesidad de no homogeneizar. Justo lo que necesitamos en una sociedad como la nuestra, en la que las diferencias tienen que ser asumidas con toda naturalidad, sin que stas supongan impedimento alguno ni causa de discriminacin. Bsicamente, stos fueron los motivos que me impulsaron a elegir este tema. Supongo que todos ellos pueden resumirse en la frase siguiente: es un tema que me pareca interesante y ms novedoso, por lo que se presentaba, a priori, como el ms atractivo de todos para m. Sin embargo, tambin es cierto que, en un

principio, haba otros que tambin me interesaban. Como ejemplo pondra el tema de las nuevas tecnologas y su aplicacin en educacin. ste me pareca de los ms atractivos. Pero ahora, que ha pasado el tiempo y poco a poco hemos desarrollado los tpicos, he de decir que me alegro de haber elegido el aprendizaje autorregulado como tema personal, pues no me ha defraudado su contenido ni enfoque. Se ha correspondido con mis expectativas iniciales y ha resultado ser un tema interesante que vale la pena conocer.

3. TPICO: APRENDIZAJE AUTORREGULADO El aprendizaje autorregulado es, ms que una realidad generalizada, una meta a la que debemos aspirar.
El inicio de la autorregulacin como foco de inters para los investigadores se sita en la dcada de los 60. A pesar de que desde otros mbitos (filosofa, biologa etc.) ya se haba empezado a hablar del tema no ser hasta entonces que la psicologa se interese en conocer dichos procesos y habilidades. Muchos autores coinciden en afirmar que las contribuciones de Bandura al estudio de la autorregulacin fueron esenciales para la misma. Es por este motivo que me gustara empezar el comentario explicando muy brevemente cules fueron dichas contribuciones. En un primer momento este autor se centr en el concepto de autocontrol (capacidad de dominar nuestras acciones de forma interna, sin que intervenga lmite externo alguno). Seguidamente su teora se centr en otro concepto: la autorregulacin (que implicaba el establecimiento de una meta previa, una autoevaluacin, autorrefuerzo etc.). Posteriormente su teora avanz hasta llegar al concepto de autoeficacia, entendida como la conviccin personal de que podemos realizar una tarea con xito. En relacin a estos conceptos, Bandura pensaba que las personas crean y desarrollan sus percepciones acerca de su capacidad y controlan lo que son capaces de hacer para controlar, a la vez, el ambiente. Esto es posible porque poseen un sistema interno que les capacita para controlar sus pensamientos, sentimientos, conductas y motivaciones.

Realizada esta primera aclaracin acerca de la teora que voy a abordar la primera cuestin que nos hemos de plantar es: Cundo hablamos de aprendizaje autorregulado a qu nos referimos? Existen numerosos autores y corrientes que han intentado definir el concepto: Zimmerman: los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en la que sean, desde un punto de visa metacognitivo, motivacional y conductual, participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. McCombs: para que se d autorregulacin en el aprendizaje el alumno debe formular o elegir las metas, planificar la actuacin, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuacin. Schunk: slo puede considerarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneren sus propias actuaciones, sistemticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas. Meece: el aprendizaje autorregulado hace referencia, sobre todo, al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisicin de conocimientos o destrezas. Como podemos observar, cada autor tiene una visin peculiar de lo que significa el trmino. Sin embargo no distan mucho unos de otros, pues parece estar bastante consensuado su significado. En todas las definiciones podemos encontrar elementos comunes: los sujetos son conscientes del proceso de autorregulacin. Se concede gran importancia al uso de estrategias de aprendizaje El sujeto evala todo el proceso adecuando sus respuestas en cada caso. se habla de la autorregulacin como un proceso que puede ensearse a los sujetos mediante instruccin, prctica Existe una meta u objetivo prefijado. Las personas participamos activamente en la autorregulacin, puesto que tenemos que autoevaluarnos, autorreforzarnos etc.

Por tanto, cuando hablamos de autorregulacin nos referimos al proceso de aprender a aprender que realizamos los sujetos en numerosas situaciones. Este proceso se ha mostrado importante para la consecucin del rendimiento acadmico, ya que ayuda a conseguir una mejor comprensin.

Siguiendo con el concepto, podemos decir que la autorregulacin est formada por varios elementos interconectados: Factores cognitivos y metacognitivos. Factores motivacionales.

Los factores cognitivos y metacognitivos son los que se emplean en la recogida, procesamiento, almacenaje y recuperacin de la informacin. Son, por tanto, los recursos intelectuales con los que el alumno cuenta cuando se enfrenta a una tarea. Dentro de ellos podemos encontrar, tanto la inteligencia social, la emocional, la intelectual, como las estrategias que se ponen en marcha cuando nos enfrentamos a una actividad. Por otro lado tenemos la motivacin. Ella es la que determina el grado de implicacin con la tarea, el esfuerzo personal etc. Generalmente la motivacin que los sujetos tengan depender de su autoimagen y de la confianza que demuestren en sus posibilidades. Es decir, una persona que se sienta capaz no temer al enfrentarse con tareas adecuadas a su nivel, porque, adems de poder usar sus habilidades autorreguladoras, confiar en que va a tener xito. Precisamente esto es lo que la llevar a querer seguir aprendiendo, pues le reporta beneficios a nivel de autoestima y autoconcepto. Por el contrario, alguien que no crea que va a obtener xito en una tarea generalmente preferir dedicar su tiempo a otras cosas. Esto supone que va perdiendo el inters en ese tipo de trabajos, los cuales le proporcionan una imagen negativa de l mismo, al sentirse incapaz en dicho campo. La relacin entre estos dos factores es indudable. A pesar de que en un primer momento se estudiaron por separado (lo cual no permiti concretar su verdadero alcance) actualmente se entienden como dos elementos inseparables. Ninguno de los dos es capaz de garantizar el xito en una tarea si los entendemos como independientes. Podemos tener a un sujeto muy preparado intelectualmente, con una autorregulacin perfecta que no alcance el xito. Del mismo modo, la motivacin, si no va acompaada de otro tipo de actitudes y aptitudes tampoco puede asegurar la consecucin de una tarea. Pongamos dos casos como ejemplo. Las personas con un CI elevado (superdotados) no se convierten en expertas en todas las materias. Al contrario, focalizan su atencin en aquellos aspectos que verdaderamente les interesan y motivan, alcanzando en ellos un grado de conocimiento sorprendente. As que, cuando la escuela no es capaz de atender correctamente a sus ansias de conocimiento, suelen fracasar en el sistema. Y esto no se produce por falta de capacidad, sino por falta de motivacin.

En el caso contrario podemos situarnos cualquiera de nosotros. Seguro que si hoy yo intento leer un manual que hable de fsica nuclear no entiendo prcticamente nada. Por lo tanto, aunque mi motivacin sea buena necesitar otro tipo de factores que me permitan enfrentarme con dicha lectura. Precisamente es a esto a lo que hace referencia el aprendizaje autorregulado. l propugna que el xito en una tarea acadmica no depende exclusivamente de las capacidades de los alumnos; sino, adems, de la motivacin que las mueve y de la evaluacin que stos realizan de ellas, a partir de la informacin recibida acerca de la efectividad de sus anteriores realizaciones, especialmente por parte del profesor. Por tanto, al intentar explicar por qu los alumnos rinden de la forma en que lo hacen, es imprescindible tener en cuenta sus motivaciones y creencias personales sobre las capacidades de que disponen para realizar las tareas. De este modo, el trmino autorregulacin depender, adems de estos dos factores, de la imagen que los sujetos tengan de ellos mismos, de experiencias vividas en el pasado y del xito o fracaso que hayan cosechado en ellas (como podemos observar es un trmino configurado por diferentes factores). Una caracterstica de los sujetos autocontrolados es que tienen un estilo atribucional adaptativo. Relacionan perfectamente el xito en una tarea con el uso de estrategias adecuadas y la regulacin interna. Esto supone que son mucho ms realistas en cuanto a sus capacidades. Conocen mejor sus limitaciones y saben qu estrategias poner en marcha segn las exigencias de la situacin (algo que los sujetos sin autorregulacin no son capaces de hacer). Pero todo esto debe de ir acompaado de algn xito. Si este no se produce es muy probable que esa persona no vuelva a usar dichas estrategias, porque no recibe ningn feedback al hacerlo. Es necesario que el sujeto reciba refuerzos cuando aplica unas estrategias que, para l, son costosas a nivel cognitivo, pues le suponen un esfuerzo. Para entender mejor este hecho a continuacin definir qu es lo que se entiende por una persona autorregulada. A nivel cognitivo y metacognitivo es necesario que sea capaz de trabajar con la informacin (seleccionarla, retenerla, usarla posteriormente). Al mismo tiempo deber poder evaluar, tanto la situacin como las estrategias que le son necesarias. Y adecuar su actuacin a esos requerimientos contextuales. Deber, pues hace un balance realista de la situacin y prever si va a tener o no xito (cotejando lo que se le pide con los recursos personales con los que

cuenta). Esto, a priori. Porque posteriormente deber de tramar un plan y ejecutarlo debidamente mientras evala su propia ejecucin. A nivel motivacional ser una persona autoeficaz, con un estilo atribucional adaptativo (sus logros son debido a sus esfuerzos y los fracasos a factores externos o al poco esfuerzo y no al revs). Puesto que sabr cules son sus posibilidades se caracterizar por un gran esfuerzo y persistencia, no abandonando cuando aparezca el primer problema. A nivel conductual deber mostrarse capaz crear o seleccionar el clima de aprendizaje ms adecuado y sabr buscar informacin. Al mismo tiempo podr autoinstruirse y autorreforzarse cuando sea necesario. Como es evidente, el aprendizaje autorregulado aboga por un tipo de alumno o sujeto mucho ms autnomo. Esto no se corresponde, desde mi punto de vista, con lo que se preconiza desde la escuela tradicional, la cual apuesta por un modelo de trasvase de contenidos del profesor al maestro. Parece que los alumnos son recipientes vacos que hay que llenar con teoras; cuantas ms mejor. El profesor es el experto y el que determina el contenido y ritmo de los aprendizajes, como si los alumnos no tuviesen nada que ver, como si fuesen ajenos a dicho proceso. El tpico del que estamos hablando nos muestra otra forma de actuar. Est ms relacionado con lo que podramos llamar la construccin del aprendizaje. Confa en las capacidades de los sujetos y en la posibilidad de que sepan manejar la situacin por ellos mismos. Es por eso por lo que en parte la educacin ha fallado desde su establecimiento como derecho. En vez de intentar crear alumnos autosuficientes y con recursos ha intentado que memoricen y dominen contenidos. Ha sido un error? Considero que, en parte s. Los conocimientos son necesarios, nadie lo duda. Pero no deben de suponer la base del proceso. Tambin hay cabida para otro tipo de elementos, los cuales no deberan ser descuidados. Esta realidad se hace cada da ms patente. Otro de los aspectos que me gustara tratar en el presente trabajo es la relacin existente entre aprendizaje autorregulado y metacognicin. Cuando hablo de metacognicin me refiero al conocimiento que un sujeto tiene de sus procesos cognitivos. Ambos tienen muchos aspectos en comn. Se empez a hablar de ellos en la dcada de los 60. Y ambos se refieren a procesos muy similares. Segn lo entiendo, el aprendizaje autorregulado abarca tambin la metacognicin. Porque sta ltima habla solamente de aspectos cognitivos, mientras que la autorregulacin es ms amplia, ya que abarca otros aspectos importantes como la motivacin y la

conducta de los sujetos. Pero no podemos olvidar que la metacognicin es un aspecto muy importante dentro de la autorregulacin, pues permite que un sujeto evale la situacin y sus requerimientos, ponga en marcha un plan y vaya evalundose constantemente para ver si est actuando de la forma adecuada. Vemos, por tanto que la metacognicin es imprescindible cuando hablamos de autorregulacin. El punto siguiente que me gustara tratar es el papel que tienen los profesionales y la escuela en este tipo de aprendizaje. Anteriormente ya he mostrado mi oposicin parcial al sistema educativo actual, explicando los motivos. No volver a incidir en ello, puesto que no es el objeto de anlisis de mi trabajo. Pero s que me gustara hablar del papel de los docentes en este tipo de aprendizaje. A priori, viendo los planteamientos de los que hemos hablado, uno podra pensar que los maestros no tienen cabida en este tipo de aprendizaje. Pero puedo asegurar que esto no es cierto. Cuando se habla de aprendizaje autorregulado no se suprime esta figura. Al contrario, personalmente pienso que es esencial su funcin. Aunque es verdad que su rol dista bastante del que cumple actualmente, existen funciones de las que tendra que ser el responsable. Es por ello que a continuacin las expondr: o El principal cometido de todo profesor es el de conocer a sus alumnos y adecuar la situacin de aprendizaje a sus capacidades, motivaciones, intereses teniendo en cuenta los recursos que posee. Sucede lo mismo en este caso. Ser el encargado de conocer las necesidades e intereses de los estudiantes, aspecto bsico en toda situacin educativa. o Por otro lado, su labor puede ser la de gua que ayuda a los estudiantes a definirles y les proporciona orientacin. o Deber ayudar, cuando sea necesario, a los alumnos a establecer sus objetivos. o Es fundamental que el clima de estudio sea el adecuado. Como resulta lgico ser el maestro el encargado de hacerlo. ste deber ofrecer confianza y seguridad a los alumnos, transmitiendo una sensacin de apoyo constante. o Actualmente parece ser que el sistema de trabajo que se potencia es el individual por encima de cualquier otro. Pues bien, en este caso no debe de darse tal situacin. Lo que ms interesa es que los sujetos aprendan a trabajar juntos de forma cooperada, que establezcan buenas relaciones entre ellos, que se ayuden etc. o Puesto que la regulacin es algo que se adquiere, en parte, con la prctica, no podemos olvidar que sta debe de ocupar un papel central. Por tanto, el educador deber

proporcionarles a los alumnos aquellas situaciones en las que stos puedan poner a prueba sus habilidades. Los sujetos deben de sentir que tienen el control sobre lo que suceda. o Anteriormente hemos hablado del papel tan importante que juega la motivacin. Pues bien, no estar de ms que el profesor la trabaje mediante actividades. Esto puede hacerse proporcionando, en un principio, situaciones que los sujetos puedan superar sin muchas dificultades, para posteriormente, aumentar su dificultad. o Es necesario tambin que se encargue de reforzar a los alumnos y de estimularlos para que se recompensen a s mismos. o Subrayar el valor del cumplimiento y la responsabilidad personal de los estudiantes, as como hablar de lo importante que es poseer estas estrategias para manejarse en la vida cotidiana (para que los alumnos entiendan que tiene aplicabilidad). Finalmente, no me gustara terminar este comentario sin hablar del papel tan importante que han tenido mis compaeros en la elaboracin de dicho contenido gracias a sus aportaciones en el foro. Es por este motivo que deseara concluir este apartado haciendo referencia a pequeos fragmentos que cada uno de nosotros hemos aportado en un intento de construir el conocimiento de forma cooperada: En el aprendizaje autorregulado es necesario que el sujeto evale su experiencia de aprendizaje. Los tericos del aprendizaje autorregulado postulan que el aprendizaje, la motivacin y la autorregulacin son dimensiones interdependientes que deben ser tratadas de manera conjunta. Las descripciones de las estrategias de autorregulacin insisten en que los alumnos que las aplican suelen enfrentarse a las tareas acadmicas con confianza y diligencia. Los estudiantes que aplican estrategias de aprendizaje autorregulado consideran la adquisicin del conocimiento como un proceso sistemtico y controlable y suelen aceptar una gran responsabilidad por los resultados de su tarea de aprendizaje Cuando los alumnos se dan cuenta de que tienen algn control sobre la informacin a la que tienen acceso, se sienten

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responsables de su propio aprendizaje y no se ven como simples receptculos indefensos de la informacin que otros les hacen llegar. La regulacin por medio de las otras personas que interactan e influyen sobre los alumnos y su aprendizaje, en contraposicin al concepto de autorregulacin. El alumno autorregulado aprende a autoevaluarse de manera permanente, a asumir la responsabilidad de calidad y eficiencia de su aprendizaje y autoevaluar el uso y calidad de estrategias metacognitivas que usa en el aprendizaje. Aprender, de forma eficiente es sinnimo de autoevaluacin. La autorregulacin y metacognicin son procesos propios de la enseanza cognitiva y social-constructivista, que rompe con esquemas tradicionales. El aprendizaje autorregulado incluira como rasgo adicional un proceso cclico mediante el que se evala la efectividad de las estrategias de aprendizaje y se reacciona en consecuencia. Que los alumnos conozcan y apliquen las estrategias adecuadas de autorregulacin ya es problemtico en s mismo; adems, si los resultados de sus esfuerzos no son lo suficientemente atractivos, es poco probable que se impliquen en las estrategias que resultan costosas desde el punto de vista cognitivo.

4. COMENTARIO PERSONAL
En una de las ltimas clases hablamos del mtodo usado en esta asignatura. Al respecto hemos hablado tambin en el foro de Nuevas Tecnologas. Por ello me gustara empezar mi comentario por este aspecto. En un primer momento, el uso de internet en una asignatura me pareci novedoso. Estamos demasiado acostumbrados a la metodologa tradicional, donde los estudiantes somos seres pasivos, cuya nica misin es escuchar y tomar apuntes. Por tanto, cualquier cambio al respecto se agradece.

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Al poder usar internet, adems de practicar el uso de las nuevas tecnologas, el cual se ha revelado como imprescindible para todo profesional, usamos otro mtodo educativo ms innovador que el anterior. Existen corrientes crticas que se oponen al uso de la clase magistral. Es cierto que son una minora (considero que es porque los dems maestros se sienten seguros de s mismos de esta forma), pero tambin lo es que sus postulados se deben tener en cuenta. La sociedad ha cambiado mucho desde que la escuela apareci, los ciudadanos tambin lo hemos hecho; por tanto, por qu la educacin sigue reproducindose del mismo modo en que fue concebida?. No conozco ni una sola organizacin que se haya mantenido impasible a los cambios sociales y econmicos, bueno s, una: la escuela. Estamos hablando de un mbito en el que se forman los sujetos a muchos aspectos, pero que no se adecua al tipo de sociedad que tenemos. Llegados a este punto tendramos que preguntarnos el por qu de todo esto. Personalmente tengo mi teora al respecto, y est centrada en que la escuela no innova porque no quiere, porque a alguien no le conviene que lo haga. Por tanto tenemos una educacin basada en mtodos arcaicos que introduce solo espejismos de avance. A esto hago referencia cuando digo que el cambio de metodologa motiva ms a un alumno cansado de su papel pasivo. El uso de las nuevas tecnologas, pues, me parece adecuado a la forma en la que est concebida la asignatura. De este modo, se ha agilizado el proceso de enseanza- aprendizaje. La flexibilidad de horarios y espacios que permite es de los aspectos ms positivos que presenta. Tambin la cantidad de informacin que se tiene al alcance, la rapidez de comunicacin que permite va e-mail o foro etc. Esta bondades tan solo se ven empaadas, a mi juicio, por otra serie de aspectos, los cuales expondr a continuacin: o Considero que la concepcin de la clase es demasiado ambiciosa si tenemos en cuenta los medios que tenemos. El aula de informtica a la que acudamos no dispona de los recursos adecuados para trabajar eficazmente. No s si ser la nica alumna que habla de ello, pero la verdad es que los problemas con el ordenador son frecuentes (y no debido al mal uso). Contamos con equipos viejos, con pantallas pequeas, que no son rpidos procesando la informacin Muchos de ellos se colgaban o no te permitan grabar. Multitud de situaciones en las que queda patente la necesidad de modernizar dicho equipo informtico (el cual puede ser muy til para otro tipo de trabajos, pero no para el que nosotros desempebamos).

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o La metodologa usada consigue una situacin de aprendizaje muy fra. En una de las clases hablamos de este tema, y mis compaeros comentaban que para ellos les era fcil relacionarse porque ya se conocan. Pero, en mi caso, que slo ramos dos amigas, puedo decir que he terminado el cuatrimestre sin saber siquiera relacionar los nombres con las personas que veo en clase. Es por ello que las relaciones no han sido fluidas. La educacin multimedia no favorece el contacto de las personas; olvida una parte tan importante como la social y la emocional. Porque la educacin no es solamente conocimientos, es tambin relaciones, aprender de los otros, de su forma de ser etc. o Como he comentado en la introduccin, no todas las personas cuentan con los mismos recursos. Por tanto, los que no tenemos internet en casa salimos perjudicados. Ms si tenemos en cuenta que en el aula de la universidad slo te dejan usar la red una hora. Sinceramente este tiempo es insuficiente para consultar documentos, escribir al foro y buscar informacin. o Puesto que todos solemos usar el mismo buscador encontramos la misma informacin. De este modo es mucho ms evidente cundo alguien corta y pega documentos. Por desgracia tengo que decir que es una prctica frecuentemente usada. De esta forma me gustara resumir lo que para m ha significado la asignatura. Haciendo balance encuentro tanto aspectos positivos como negativos, por lo que me decantara ms a favor que en contra. Lo que s es cierto es que ha supuesto un respiro con respecto al resto de asignaturas. A pesar de contar con inconvenientes, el trabajo se haca menos pesado, ya que permite realizar ms acciones que cuando estamos en clase. o Otro de los aspectos que me gustara comentar, dejando de lado la metodologa de trabajo, es el horario de las clases. Al contar con sesiones de tan solo una hora de duracin el tiempo parece que se consume ms rpido, con lo que se aprovecha en menor medida. Tengo entendido que se es un asunto que ya viene prefijado y contra el que poco se puede hacer, pero tan solo querra resaltar que considero que sera ms til repartir el tiempo en dos sesiones de una hora y media.

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Con esta reflexin no me gustara reflejar una opinin negativa de lo que ha sido el trabajo, pues no es la impresin que tengo. Simplemente es mi forma de explicar que este mtodo, como cualquier otro, presenta aspectos positivos y negativos. Sin embargo, si tengo que hacer balance, ste se decantara hacia las bondades del mtodo, pues resulta ms motivador para el alumnado. Siempre lo novedoso gusta ms que lo ya conocido y machacado. Adems, considero que la metodologa ha permitido que participemos en una experiencia de aprendizaje cooperativo que tambin trabaja mi tpico; la autorregulacin. ramos los estudiantes de adecuar los contenidos a las exigencias del foro, de preguntar y responder. Por una vez nosotros decidamos el contenido, la forma etc. Esto, sin duda favorece nuestra implicacin, pues nos sentimos partcipes del proyecto que emprendemos y nos exigimos ms, sin que esto suponga un dficit de contenidos, puesto que hemos trabajado habitualmente y realizamos este trabajo final en un intento de recopilar lo que ha siso esta asignatura.

5. BIBLIOGRAFA
o Documentos del foro. o Material encontrado en internet, en pginas que versan sobre educacin, psicologa y temas diversos, algunas de las cuales son: - www.ugr.es - www. uady.mx/sitios/educacio - www.fs-morente.filos.ucm.es - www.ub.es - www.isei-ibei.net - www2.uah.es - http://tecnologiaedu.us.es

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