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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012"

Mdulo II - Sesin 3
4ta. EDICIN

Asumiendo un nuevo Rol


2012
DIRIGIDO A:
Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Curso de CAPACITACIN a DISTANCIA

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Viceministerio de Gestin Pedaggica

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Sesin 3
Mdulo II - Sesin 3
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Estrategias de atencin y participacin de la familia en la educacin inclusiva

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Lectura Previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguente lectura:

Alegra en casa

Una grata sorpresa tuve el otro da, cuando una de mis hijas exclam: Ay, qu bien, qu alegra se nota en la casa La frase me impresion, y lo primero que hice fue pensar en su madre que durante tantos aos y con tanta paciencia, imaginacin y dedicacin ha conseguido mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras oscurecan su nimo, y no pude por menos de valorar lo que el ambiente de alegra y de buen humor significa en toda la familia, pero mucho ms cuando en ella hay personas con discapacidad, dos en mi caso. Yo aprecio otra realidad cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus actividades y palpo su alegra; cuando leo cientos de mensajes de padres, ms bien de madres, que son ms expresivas, en los que comentan la satisfaccin que les reporta el pequeo logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la alegra ntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su propia vida, cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no est necesariamente marcada por el dolor y el fracaso sino por la relacin y la ayuda. La alegra es tanto ms profunda y slida cuando ms enraizada se encuentra en nuestra propia realidad existencial. La alegra no es fruto de lo que poseemos sino de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.

Autor: Jess Flrez Beledo, asesor cientfico de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria. Fuente: El Diario Montas, 20 Oct. 2007 Publicada en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08)

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Les contar un secreto. Mi voz no es una gran cosa pero como tengo buen odo y me gusta cantar, no es raro que cuando me siento relajado lo exprese a travs de alguna cancin.

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Nuestra biologa es quebradiza, cierto, pero ella misma posee los resortes para superar los infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a utilizar esos resortes, as ser nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro de la alegra intima de nuestra existencia. Es cierto, sin embargo, que necesitamos guas, estmulos, razones, experiencias que nos ayuden a asumir cunto de incmodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy firmemente convencido por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que no hay mejor educacin para la ciudadana que aquella que nos ensea, no slo a respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla ms all del sentimiento compasivo que nos pueda despertar. Es esto utpico, iluso? ciertamente, no. Cuanto ms cerca me encuentro de la discapacidad humana, ms convencido estoy de la riqueza intrnseca con que nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial a la familia, por ser el mbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada da, la obligacin de mantener el buen humor y la alegra en la casa, de contribuir a crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la vida ordinaria. Convencidos de que cada da que pasa iluminado por pequeos destellos de humor y optimismo, es un eslabn ms para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro nieto o porqu no, tambin nuestro amigo, o nuestro alumno vaya llenando su propia bolsa de alegra, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la que tiene pleno derecho.

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Para reflexionar:

Cmo podemos ayudar a los padres de hijos con discapacidad para que formen una familia feliz? 3

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Carta de un nio con discapacidad


Mam y Pap: "Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soado, ni siquiera imaginado. Mientras creca en tu vientre tema los sueos y proyectos que tejan para m y que no podra realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver ms all del cuadro mdico, encontrarn en m toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la inteligencia que su confianza haga crecer en m. Puedo ser un milagro de todos los das, soy capaz de sentir, de entender, de ser... Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis manitas torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos ms lentos, con la sabidura de guiarme sin querer transformarme, con la proteccin de su respeto para que los dems me respeten como soy. Con la alegra de disfrutar el simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida, venciendo los prejuicios y desafiando las opiniones rgidas. Mi cuerpo es chiquito pero est lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte, podr darles la razn y el valor de luchar, slo les pido la oportunidad de crecer con amor." Los amo

Padres brillantes, profesores fascinantes


Los buenos maestros tienen una metodologa, mientras que los maestros fascinantes tienen sensibilidad
Este hbito de los maestros fascinantes contribuye a desarrollar en sus alumnos: autoestima, estabilidad, tranquilidad y capacidad para contemplar la belleza, perdonar, hacer amigos y para la sociabilidad. Los buenos maestros hablan con sus voces; los maestros fascinantes hablan con sus ojos. Los buenos maestros son didcticos; los maestros fascinantes van ms all. Tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos. Sea un maestro fascinante. Hable con una voz que exprese emocin.
PADRES BRILLANTES, PROFESORES FASCINANTES, Dr. Augusto Cury, El mtodo ms eficaz para formar jvenes felices, proactivos, seguros e inteligentes, Noviembre 2005

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La familia frente a la llegada de un hijo con necesidades especiales


El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que en algunos casos ocasiona que los padres atraviesen por una situacin de conflicto, que los puede llevar a episodios de depresin y tristeza que les impiden afrontar esta situacin adecuadamente. En estos casos los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser contradictorios, por un lado tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos acariciarlos, protegerlos, mimarlos, y por otro lado pueden llegar a sentir que los rechazan por la presencia de la discapacidad. Las familias que asumen la postura de aceptacin, toman conciencia de las posibilidades y limitaciones del nio, favorecen el fortalecimiento de sus potencialidades, reconocen sus limitaciones y consecuentemente buscan las vas para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis de valores que se presenta en estas situaciones y aceptan al hijo o hija, tal cual es. Gracias a la aceptacin positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el reconocimiento de las limitaciones que posee cada nio con necesidades especiales y los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente. Las familias que adoptan la postura de no aceptacin, manifiestan su disconformidad con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten al dilogo y la bsqueda de apoyo y orientacin. Las actitudes ms frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del nio o nia con discapacidad como persona son:

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Sobreproteccin
El exceso de cuidado en el nio limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera del mbito familiar.

Rechazo
No aceptacin y sentimientos de negacin hacia la discapacidad no les permite valorarlos con equidad en relacin con el resto de los miembros de la familia.

Abandono
La despreocupacin no solo es en el trato, sino tambin en los cuidados de su salud, alimentacin vestido y en las relaciones bsicas (como el no escucharlos, acompaarlos, comprenderlos, etc.)

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Poca valoracin
Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades reflejndose en el trato como a un nio menor a su edad, perjudicando su madurez emocional.

Sobre exigencia
Padres que en su afn de no aceptar la realidad, esperan y exigen ms de lo que sus hijos pueden lograr provocando situaciones de frustracin y desnimo que perjudican la relacin intrafamiliar. Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del nio o nia, afectando sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida. Tambin es importante analizar cmo el contexto social, el barrio, los amigos, la iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc. contribuyen de manera positiva, brindando apoyo a la familia en la adaptacin a esta nueva etapa.

La participacin de la familia y la comunidad,


Finalmente la educacin para y en la diversidad exige la participacin activa de la familia y de la comunidad, como recurso y como apoyo del proceso educativo y no como complementos de la actuacin del profesorado (es decir, no como auxiliares que completen aquello que no se ha dado tiempo a terminar), si no como colaboradores de pleno derecho, desde una perspectiva diferente, adems aplicando estrategias diferentes en el proceso educativo, encaminado al desarrollo de las competencias del nio o joven . Desde luego, no se trata de cuestiones menores que se puedan lograr de un da para otro, pero creo que es necesario lmites, ya que definen una direccin a seguir, una ruta de trabajo en la que, sabiendo lo que sabemos parece la direccin correcta 2 (Lpez Melero )

Dificultades de aprendizaje en el aula /Daniel Gonzales Manjan /Universidad de Cliz. Pag,16-17

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Cmo reaccionan los padres de los nios con discapacidad


Existen muchos mitos alrededor de la crianza de nios con discapacidad:

Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento. Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar. Que siempre sern nios y tratarlos como tales.

Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado:

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Qu es la discapacidad? Qu significa para sus vidas tener un hijo con una condicin particular? Cmo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?

Es primordial que antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se hagan preguntas como:

Cul es mi actitud frente a la discapacidad? Qu significa para mi tener un hijo con discapacidad? Qu necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad? Cmo vamos a organizarnos como pareja y como familia para asumir la educacin y rehabilitacin de este hijo?

A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) donde se permita, que los padres puedan revisar los sentimientos positivos y negativos que le genera tener un hijo con discapacidad. El duelo se puede dar en distintos momentos y de acuerdo a la situacin en la que los padres enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca, y se les d a conocer el diagnstico de discapacidad. Cuando el nio va creciendo y detectan en l comportamientos diferentes para su edad, despus cuando es joven y sufra algn un accidente o padecer una enfermedad que ocasione una discapacidad.

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En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto con una interiorizacin del concepto de discapacidad
Entender la discapacidad es entender la particularidad de la situacin de su hijo, tener conciencia de las habilidades y limitaciones del nio y tratarlo de acuerdo a sus posibilidades, pero siempre teniendo en cuenta que su condicin no lo excluye de responsabilidades.

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Qu efectos causan en el grupo familiar?


La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de cambios en su interior.

Efectos en la interrelacin entre los miembros del grupo: Cambios en los compromisos y organizacin de sus tiempos, en las costumbres, en sus hbitos de sueo, comida etc. y en la disposicin de los padres hacia el resto de los hijos. Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumento en el presupuesto familiar, por consultas mdicas entre otros.

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Efectos psicolgicos y sociales: Se alteran las actividades tanto sociales como recreativas y la rutina en la vida diaria, tambin se altera el estado de salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.

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Las necesidades de las familias con hijos que presentan discapacidad


La aceptacin de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios en el interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de abandono frentes a las responsabilidades propias del hogar, llegando incluso a descuidar a los otros hijos, para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por considerar que l no necesita ms Veamos a continuacin cules son las caractersticas ms comunes que surgen como cambios dentro de las relaciones familiares:

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Segn Segovia (2000), existen tres factores que van a incidir para que la familia asuma la discapacidad de uno de sus integrantes, veamos cada uno de ellos:

Interaccin familiar Variables externas a la discapacidad

Factores

Comprensin de los sentidos

Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son:


Madurez de los padres que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que se encuentren. Madurez familiar que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del tiempo. Esto influir en la manera de asumir la situacin como familia. Nivel de desarrollo cognitivo de padres y de la familia como sistema, es decir las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varan a lo largo de su vida y como consecuencia varia su percepcin de los problemas. Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptacin, resignacin y negacin. Entorno socio cultural, considerando las experiencias familiares previas, las caractersticas de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios de apoyo existentes en su comunidad.

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Calidad y cantidad de interaccin y cohesin familiar. En este factor se considera tambin la calidad de la comunicacin entre sus miembros y que redundar en la aceptacin de la nueva situacin dentro de la familia.

Interaccin familiar:
Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta depender de los recursos con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos son:

Calidad de interacciones entre sus miembros. Entrega y compromiso con tareas familiares. Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de dilogo y consenso. Intensidad afectiva.

En este sentido es necesario considerar que la atencin y ayuda que se le brinde a la familia, deber ser no solo a los padres sino a todos sus integrantes.
Reglamentacin de la Ley General de Educacin N 28044 Artculo N 119 El padre, madre o tutor del estudiante tiene un rol activo y comprometido en su proceso educativo que contribuye a su formacin integral y al desarrollo de sus potencialidades. En el marco de lo establecido por la ley, contribuye tambin al desarrollo de habilidades sociales y valores ticos, a la prctica de hbitos de higiene, alimentacin y descanso, as como a la organizacin de sus actividades de estudio y al aprovechamiento adecuado del tiempo libre. Asimismo, propicia oportunidades para que los estudiantes realicen actividades fsicas, recreativas, artsticas y deportivas y expresen su creatividad respetando sus preferencias e intereses.

La comprensin de las necesidades familiares:


Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de;

Ser escuchadas y comprendidas en la dimensin real de la situacin, los padres no quiere sentirse vctimas de la situacin, ni que los dems sientan pena por ellos. Compartir con otros sobre sus sentimientos de miedo, angustia y esperanza. Ser asesorados por profesionales con experiencia. Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atencin y educacin de su hijo o hija. Ser capacitados en tcnicas concretas sobre recursos de apoyo en el hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija, Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional. Reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.

No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusin, con los hermanos, hermana, to, abuelos y otros adultos, las cuales generan oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les manifiesta, saben si son aceptados, se dan cuenta de sus actitudes, gestos y tambin si confianza en sus capacidades.

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El desarrollo de alianzas: La escuela y las familias


EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS
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Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educacin de sus hijos e hijas. Las alianzas slo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educacin como las propias familias respetan esta contribucin y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que puede adoptar dicha contribucin:

La inclusin en la familia. El derecho a tener una familia slo tiene sentido si se incluye plenamente al nio o nia con discapacidad en el seno de esa familia. Si el objetivo es que se incluya a los nios y nias en la sociedad, es necesario que esto comience en su propia familia. Ms an, el acceso a las experiencias cotidianas en el contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Sin embargo, es comn que las familias experimenten una gran desazn cuando saben que su hijo o hija tiene algunas dificultades especficas, lo que puede originar problemas en su relacin con el nio o nia. Las escuelas y otras reas del sistema educativo pueden estimular el contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela con el fin de reducir el estrs, reconstruir sus esperanzas y capacitar al nio o nia para que participe de la vida familiar. Apoyo al desarrollo y aprendizaje del nio o nia en su hogar. Los nios aprenden mejor cuando hay armona entre las expectativas y las oportunidades de aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan juntos, el desarrollo del nio puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse ms plenamente. Tambin hay maneras simples de promover el desarrollo de los nios mediante el reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a travs del estmulo del juego, y de un contacto social ms amplio. El sistema educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas apropiadas a sus hijos e hijas.

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Temario abierto sobre educacin inclusiva - UNESCO Chile 2004

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Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el nio o nia. Este conocimiento incluye informacin sobre su desempeo en el hogar y la comunidad, sobre su desarrollo, as como de sus deseos y puntos de vista. Los profesionales en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela no pueden adquirir fcilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo, mantengan un diario con observaciones, comentarios acerca del progreso del nio, consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permite una mejor planificacin as como tambin una mejor comprensin del desarrollo del nio o nia. El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este derecho no est protegido por la legislacin. Por ejemplo, se puede invitar a los padres a participar en reuniones de la escuela, donde se discutir la situacin de su hijo o hija. Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la informacin disponible. Tambin permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades ms inclusivas. Las responsabilidades de los padres. An cuando existe un reconocimiento creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a participar en la toma de decisiones sobre la educacin de sus hijos e hijas, tambin existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los nios aseguren que los derechos del nio sean protegidos. Las familias pueden abogar por los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los deseos de la familia y los intereses del nio son diferentes. Los sistemas educativos deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflicto surja, as como de manejarlos cuando surgen.

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La participacin de las madres 3 y padres en la educacin


En el proceso de inclusin educativa de los nios, nias y jvenes con discapacidad es importante contar con la participacin de las madres y padres de la familia. Es necesario determinar qu entendemos por participacin, a menudo decimos que las madres, los padres participan cuando asisten, a las reuniones de aula, actividades convocadas por la escuela o, cuando al inicio del ao, se les consulta por ciertos temas o actividades y en muchos casos cuando acuden a los pedidos como, cuotas, disfraces, meriendas, cuando estn de acuerdo con todo lo que se plantea, pues quienes deciden son los docentes y/olos directores. Pero cuando hablamos de educar y preparar a los nios y nias con discapacidad para el futuro, elParticipar,implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir sobre un tema planteado. Por ende, participar no es asistir a reuniones en las cuales el rol de las madres y padres es escuchar o realizarlas actividades que los docentes proponen, tal como las han planificado. En lo concreto, participar implica: opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de la institucin educativa. Proponer aquellos propsitos curriculares que guiarn la enseanza de sus hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y acerca de las formas de obtenerlos, hacindose parte de la gestin; asistir a reuniones o Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que aportan los educadores y tambin desde el conocimiento cotidiano de las madres y los padres. Participar significa, por tanto, ser parte de los procesos, retos y desafos que enfrenta, la docente de aula, la institucin educativa, actuando proactivamente para su solucin.
Para que la conexin Familia-Escuela sea efectiva, debe reunir ciertas condiciones: Tener intencionalidad educativa. Es decir, que sea un proceso planificado cuidadosamente para el logro de objetivos muy concretos, donde cada actividad tiene propsitos educativos. Por ejemplo, la entrevista, la conversacin en el momento de ir a dejar o a buscar al nio o nia, la reunin de madres y padres, la actividad social, etc. Ninguna de estas acciones es realizada fuera de esta planificacin inicial que tiene propsitos educativos, claros y precisos. Tener objetivos conocidos y comprendidos por las familias. La totalidad de los propsitos que se pretenden en el trabajo con la familia ha de ser conocida y comprendida por ellos. No basta entonces la lectura de los objetivos, sino discutirlos y explicar su sentido y relevancia en el contexto de los propsitos que se pretenden lograr con los nios y las nias y si estos son concertados es mucho mejor. Constituir un proceso de larga duracin. Un proceso que pretende generar el encuentro y articulacin entre la familia y la educacin, no puede ser logrado a travs de un nmero escaso de actividades. Este encuentro entre la escuela y la familia espera, exige un tiempo que permita conocer prioridades, sentidos, valores, expectativas, para llegar a consensuar aquellas que son prioritarias y relevantes a ser desarrolladas por ambos actores: la escuela y la familia. Por ejemplo: qu queremos que aprenda? Cmo ensear a los nios y a las nias autonoma si la familia no ha comprendido la razn de esa prioridad y si adems no sabe cmo apoyarlos para lograr dicho propsito? Por ello, el trabajo con las familias implica un proceso donde dichas prioridades sean explicitadas, debatidas y comprendidas por los dos actores en su total dimensin.

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3 Participacin de las familias En la educacin infantil Latinoamericana/Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe/Coordinacin: Rosa Blanco y Mami Umayahara /Investigacin: Ofelia Reveco/ Edicin: Rosa Blanco/ pg 24- 27

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Intervencin de los docentes de aula


Los profesionales como el docente de aula, deben de intervenir con los padres desde que se identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad considerando al padre, madre, tutora, familiares como aliados para que la inclusin sea sostenida y de calidad, en un Institucin Educativa Inclusiva, en coordinacin con los profesionales del equipo SAANEE. Segn Fantova (2003), en base a las mltiples investigaciones realizadas a lo largo de los aos con familias; menciona que si, se trabaja con los padres, responden a su rol activo.

INFORMACIN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la informacin desde nuestros intereses profesionales. ORIENTACIN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los padres y familiares a la toma de decisiones y luego de manera grupal especificando las recomendaciones necesarias para la inclusin. FORMACIN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a la adquisicin y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que sern tiles a padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se ven inmersos como padres y familiares. ASESORA: El profesional debe asumir actitud de ayudar al crecimiento del grupo pero no como protagonista sino como facilitador del grupo de padres, a travs de apoyos en la organizacin de tareas, en la bsqueda de informacin, colaboracin en la toma de decisiones. APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarle las orientaciones necesarias con el nico fin de brindarles el sostn emocional, organizando y dinamizando.

Otro aspecto a trabajar es la Promocin de la participacin: est dirigido a los padres que empezarn a compartir el proceso de la inclusin educativa y la misin de los recursos de apoyo es de promover el establecimiento de un grupo.

Qu se debe tener en cuenta para conseguir la participacin de los padres en la escuela?


Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a discapacidad debemos buscar la participacin, colaboracin y compromiso de los mismos en la escuela.

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Para fomentar este rol activo es necesario brindarles a los padres:

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Estrategias de trabajo para los padres de familia en las instituciones educativas inclusivas
Relaciones entre los padres y la escuela sostienen el aprendizaje de los nios en la Institucin Educativa Inclusiva.

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La participacin de la familia es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos. El desarrollo de la participacin de la familia es un proceso paso a paso, que se basa en la confianza. Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educacin inclusiva.

Las investigaciones han demostrado que el padre o madre puede ayudar a su nio o nia a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida de sus hijos. Por ello, los profesionales de las instituciones educativas deben de explicar y mostrar a los padres, que sus prcticas y la relacin que establezcan con la escuela ayudarn a su nio a tener xito. A continuacin mencionamos algunas estrategias especficas para trabajar con los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y ETP. A. FORTALECER LA RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS Orientar a la familia para que pueda:
Propiciar espacios para dar muestras de afecto. Propiciar conversaciones familiares acerca de libros, peridicos, revistas, y

programas de TV y hechos cotidianos.

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Realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoolgicos. Propiciar espacios de juego con los miembros de la familia.

B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR Orientar a la familia para que:


Genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,

estudiar y leer.
Implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.

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C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA


Mantenga siempre a los padres de familia informada sobre los logros en la

escuela y su crecimiento personal.


Motive el progreso de su nio o nia: revise la libreta de calificaciones,

informes, asista a las charlas entre padres y maestros.


Establezca conversacin ayudndose con Dime algo que hayas aprendido

hoy, cuntame?. D. MANTENER LA COMUNICACIN FLUIDA CON LOS PADRES


Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes, y

estudiantes).
Motive al padre de familia para que sea parte de la Programacin de los Elabore un Boletn de noticias de la escuela o del aula con logros, metas. Mantenga el Mural Informativo actualizado, con palabras alentadoras y

motivadoras para los padres. Utilice las agendas escolares como medio de comunicacin para alentar y motivar a los padres y no solo para informar. Los nios se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan los unos a los otros.

Recomendaciones para los padres.


Ayude a tomar decisiones.

Participe en las organizaciones de padres de su escuela. Aprenda las reglas y polticas escolares. Sea miembro de los comits escolares o concejo directivo. nase al trabajo del equipo SAANEE y los profesionales de la institucin educativa. Ayude a desarrollar una poltica de participacin familiar para su escuela. Exprese su apoyo o inters en cualquier tema que pueda afectar a su familia. Haga preguntas acerca de cualquier duda que no entienda respecto a la educacin de su hijo o hija.

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Mdulo II - Sesin 3
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aprendizajes de sus hijos.

PER

Ministerio de Educacin

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012"

A continuacin mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del aula y de la Institucin Educativa en general:
l

Talleres con grupos pequeos: se desarrollan con un mximo de 8 padres de familia, con el fin de brindar informacin general o especfica sobre las potencialidades, habilidades y fortalezas de los nios con o sin discapacidad o algn tema de inters. En este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia la educacin inclusiva. Aqu los profesionales debern incluir adems de las charlas, material escrito, videos o pelculas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de acuerdo a las demandas. Talleres de Padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientacin y formacin para la intervencin en el proceso de educacin integral de su nio (a) en la escuela. Taller de Padre a padre: Mantngase en contacto con otros padres. Es necesario e importante que los padres estn constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institucin educativa inclusiva. Lo puede hacer a travs de:

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Realice encuentros con los amigos de sus hijos as como, con sus padres. Es importante que hable con los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus nios los visiten. En las actividades escolares presentse usted mismo a los otros padres, conzcalos e intercambie con ello sus nmeros de telfono u otra informacin que enriquezca la educacin de sus hijos. Asegrese que su nmero telefnico este presente en el listado telefnico de la escuela inclusiva. Estimule a los otros padres a participar en el aprendizaje de su nio. Ofrzcase para dirigir un grupo de padres en educacin. Pregunte a su escuela cmo puede ayudar a otros padres.

Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad, involucrar a todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los padres invitan a familiares como por ejemplo: los hermanos, los tos, los sobrinos u otros miembros que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes relacionadas con las actividades educativas del nio. Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que adems de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el proceso de formacin y de interrelacin de los estudiantes con NEE. El propsito de esta actividad debe ser la socializacin e inclusin del nio o nia con discapacidad. Para tales propsitos se buscar formar un pequeo club de amigos en el que se desarrollen actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas, orientadas a fortalecer y potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Finalmente se recomienda que los participantes en este taller no excedan de 30 personas.
Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que tiene hijos con NEE. Para ello, ser necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos, estaremos ayudando a dar solucin a muchos tipos de marginacin por dinero, raza o religin.

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PER

Ministerio de Educacin

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012"

AUTOEVALUACIN
Esta autoevaluacin le permitir comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y luego comprueba con la clave de respuestas

1.

a. b. c. d. 2.

Sobre proteccin, rechazo ( ) Abandono ( ) Poca valoracin, sobre exigencias ( ) Todas las anteriores.

Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las siguientes necesidades: a. b. c. d. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional. Ser asesorados por profesionales con experiencia. Reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo Todas las anteriores.

3.

Para fortalecer la relacin entre padres e hijos se debe brindar orientacin en relacin a la importancia de: a. b. c. d. Participar en las reuniones de aula para estar informado. Establecer espacios de actividades compartidas. Leer textos sobre comunicacin familiar. Mantenerse informado de los temas tratados en los talleres.

Clave de respuestas: 1-d, 2-d, 3-b

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Las actitudes ms frecuentes, que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son:

UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS


MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin Inclusiva para personas con discapacidad Cuarta Edicin Setiembre 2012