Módulo ESI

Proyecto: Promoviendo un rol activo del estado y la comunidad organizada en la lucha contra la Explotacin Sexual Infantil
MANUAL PARA OPERADORES DE SALUD
PREVENCION DE LA EXPLOTACION SEXUAL EN ADOLESCENTES
VIA LIBRE
Es una organizacin no gubernamental, con sede en Lima, Per, cuya misin principal es trabaja a favor del acceso universal a la salud integral con nfasis en salud sexual y VIH integrando la prevencin, la atencin y la gestin del conocimiento a partir de investigaciones e intervenciones en el marco de los principios ticos, el respeto a los derechos humanos, la diversidad sexual y la equidad de gnero; principalmente en poblaciones afectadas y en situacin de vulnerabilidad. Durante sus ms de 22 aos de trabajo, VIA LIBRE, ha acumulado amplia experiencia proveyendo servicios especializados de calidad a personas afectadas por el VIH y sida y en proyectos e investigaciones dirigidas a sectores especficos de la comunidad. Ha promovido adems, actividades de defensa de los derechos de las personas con VIH y sida, capacitando a personal de salud y brindando informacin seria, oportuna y detallada sobre este tema, basando su accionar en el absoluto respeto de los derechos de las personas afectadas. VIA LIBRE Jr. Paraguay 478 Lima 01 TERRE DEL HOMMES HOLANDA Telf. 203 9900 anexo 172 Fax: 4331578 www.vialibre.org.pe
TERRE DES HOMMES HOLANDA

Terre des Hommes Holanda es una organizacin de desarrollo dedicada exclusivamente a los nios, nias y adolescentes. Lucha contra la explotacin infantil como uno de sus principales objetivos, teniendo en cuenta la vulnerabilidad extrema de los nios y la necesidad de cumplir con sus derechos, principalmente el derecho a una proteccin eficaz contra toda forma de abuso y explotacin en todos los mbitos. La Convencin de las Naciones Unidas acerca de los Derechos del Nio forma nuestra base de trabajo. Terre des Hommes Holanda ofrece apoyo, no importa la raza, religin, gnero o afiliacin poltica. Terre des Hommes Holanda Calle San Martn 351 Oficina 1002. Miraflores Telefax:242-4295 http://www.terredeshommesnl.org
VIA LIBRE agradece el apoyo de TERRE DES HOMMES HOLANDA.
INDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN....4 INTRODUCCIN..........6 OBJETIVOS.....8 A QUIN ESTA DIRIGIDO.........8 INSTRUCCIONES DE USO.........8 SECCIN I MARCO CONCEPTUAL.......9 SECCIN II POLTICAS PBLICAS..12 SECUENCIA METODOLGICA MODULO I DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES I Habilidad Intrapersonal..14 Taller 1: El auto conocimiento emocional....17 Dinmica El bazar Mgico.....18 Dinmica Las caritas de emociones......18 Taller 2: El autocontrol de impulsos......20 Dinmica Carrera de relevos......21 Dinmica Palma o puo......22 Taller 3: La auto realizacin....24 Dinmica Torre de globos......25 Dinmica El rbol de los logros....25 Dinmica La hada fea..26
MODULO II DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES - II Habilidad Interpersonal..28 Taller 1: Asertividad.....31 Dinmica Quin cuenta un cuento.......32 Dinmica La historia de un adolescente......33 Taller 2: Manejo de las relaciones sociales......35 Dinmica El juego de la E.......36 Dinmica Panel de fotos.........36 Taller 3: Resolucin de conflictos......38 Dinmica El hombre distinto.........40 Dinmica El campamento.......41 Dinmica La herencia..............41 MODULO III HABILIDADES PARA FUTURO Habilidades para el futuro......43 Taller 1: Capacidad de generar creatividad......44 Dinmica Palillos.........45 Dinmica La telaraa electrificada.......47 Taller 2: Toma de decisiones ......48 Dinmica Rompecabezas de expectativas.......49 Dinmica La roca..............50 MODULO IV SUJETOS DE DERECHO Los derechos humanos.........52 Dinmica Lo irrenunciable........54 Dinmica El puo................55 Dinmica Video Forum...56
Presentacin
VIA LIBRE tiene el agrado de presentar este Manual de Trabajo para la Prevencin de la Explotacin Sexual de Adolescentes, el mismo que se encuentra dirigido a operadores de los servicios pblicos de salud. Se trata de un manual que es producto de la vasta experiencia institucional en la prevencin y trabajo directo con adolescentes en situacin de explotacin sexual, as como, del trabajo articulado con profesionales del sector salud de la Estrategia Vida Adolescente y sus Servicios de Atencin Diferenciados para Adolescentes (SADA) y con profesionales de los Mdulos de Atencin al Maltrato Infantil y de Adolescentes en Salud (MAMIS). En este sentido, es un instrumento para la orientacin del trabajo de los operadores de salud, quienes dentro de sus responsabilidades se encuentran la deteccin, asistencia y recuperacin de los NNA en situacin de explotacin sexual, as como, el realizar un seguimiento de los casos en cuanto las
posibilidades de recuperacin, conforme a lo establecido en el art. 30 de la Ley General de Salud.1 La explotacin sexual de nios, nias y adolescentes constituye una grave violacin de los derechos fundamentales de la niez, los mismos que se consagran en la Convencin de los Derechos del Nio y en el Cdigo de los Nios y Adolescentes. Las consecuencias de la explotacin sexual sobre los nios, nias y adolescentes son particularmente devastadoras. Producto del haber vivido esta situacin, los NNA presentan secuelas no solo a nivel fsico sino tambin a nivel psicolgico y emocional, las mismas que sin ninguna intervencin oportuna y eficaz, pueden ser arrastradas a lo largo de sus vidas y que se evidencian en sus acciones y elecciones como adultos.As mismo, esta situacin puede con llevar a un crculo interminable de pobreza y violencia. Desde VIA LIBRE, hemos asumido el compromiso de trabajar durante los prximos dos aos, en la transferencia y sostenibilidad de las acciones orientadas a la prevencin, identificacin y atencin de NNA en situacin de explotacin sexual, motivo por el cual se ha elaborado este manual que contiene informacin en relacin a la ESNNA y la metodologa de intervencin para prevenirla y abordarla.
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Ruta Intersectorial para la atencin integral y proteccin de a vctimas de explotacin sexual infantil, explotacin sexual infantil y trata con fines de explotacin sexual infantil. MIMP, 2010.
Consideramos de suma importancia el capacitar a los operadores de salud en un pas donde el problema sigue creciendoy donde an se requiere fortalecer medidas de prevencin para evitar que ms menores edad sigan siendo vctimas de esta situacin. En esta misma lnea, reconocemos y valoramos la labor de los profesionales del Programa de Atencin Integral de Salud de la adolescente y del adolescente, quienes garantizan los derechos humanos de las/los adolescentes en salud, disminuyendo las condiciones de vulnerabilidad, las brechas e inequidades en el acceso a los servicios de salud y por tanto disminuyendo la mortalidad y morbilidad de adolescentes2. As mismo, destacamos el trabajo realizado en el marco del acceso universal de las/los adolescentes a una atencin integral y diferenciada en los servicios pblicos y privados de salud; con especial nfasis en salud mental, salud sexual y reproductiva; prevencin y atencin de la violencia basada en gnero, familiar, sexual y social. Con la aplicacin del mdulo se espera fortalecer las capacidades de intervencin de los profesionales del sector salud, en su trabajo con adolescentes y la disminucin de las condiciones de vulnerabilidad. De la misma manera,
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apuntamos a disminuir la magnitud de esta problemtica en nuestra sociedad, en donde las vctimas son principalmente adolescentes que se encuentran entre los 13 y 17 aos.
Norma Tcnica de Salud: Criterios y Estndares de Evaluacin de Servicios Diferenciados de Atencin Integral de Salud para Adolescentes. Ministerio de Salud, 2012.
Introduccin
En los ltimos aos han existido avances importantes en nuestro pas, en la tarea de sensibilizar e informarsobre la Explotacin Sexual Infantil, las cuales se han visto traducidas en la existencia de polticas pblicas y programas. Sin embargo, diversos estudios a nivel nacional han demostrado que la atencin y proteccin que se brinda a las vctimas an es ineficiente. Por otro lado, en el ao 2006 el comit de evaluacin de la implementacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio, recomienda al estado peruano que apruebe y ejecute un Plan Nacional de Accin contra la Explotacin Sexual Infantil, teniendo en cuenta los compromiso mundiales aprobados en el Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de los Nios en el 2001. As mismo, que implemente programas adecuados de asistencia y reintegracin para los nios, nias y adolescentes vctimas de la explotacin sexual. Todas las personas menores de edad, discriminacin alguna, tienen derecho a disfrutar ms alto nivel posible de salud y a tener acceso a servicios mdicos y de rehabilitacin (Artculo Convencin de los Derechos del Nio). sin del los 24,
VIA LIBRE en colaboracin de Terre des Hommes Holanda viene ejecutando el proyecto Promoviendo un rol activo del estado y la comunidad organizada en la lucha contra la explotacin sexual y su tolerancia social cuyos mbitos de intervencin son los distritos de San Juan de Miraflores, Villa el Salvador, Independencia y Comas, y que tiene como objetivo fortalecer el sistema de proteccin integral de los nios, nias y adolescentes que son vctimas de explotacin sexual. Con ese objetivo en mente se elabor el presente manual, iniciativa asociada a una capacitacin intensiva por medio de talleres para los profesionales de los servicios pblicos de salud.De esta manera, el manual servir de base para las capacitaciones, dirigida especialmente a los profesionales de los servicios de atencin diferenciada para adolescentes, quienes tienen dentro de sus competencias el garantizar un servicio integral de salud para adolescentes, que comprende servicios intramurales (horarios diferenciados, ambientes exclusivos, servicios especializados), extramurales (espacios de escucha principalmente en instituciones educativas) y centros de desarrollo juvenil. Se espera que el contenido del manual sirva para el trabajo de operadores de salud con adolescentes en situacin de riesgo, presunta explotacin sexual o explotacin sexual. Adems, que sea de utilidad para otros profesionales involucrados en la ruta de prevencin y atencin de la ESI.
El contenido aborda el marco conceptual y las polticas pblicas existentes respecto a la explotacin sexual infantil, y se centra en el desarrollo de 4 mdulos de trabajo preventivo con adolescentes, que incluye dinmicas cuyos temas se encuentran en torno al fortalecimiento de sus habilidades sociales y empoderamiento como sujetos de derechos, y que a la vez busca ayudar a los adolescentes a identificar situaciones de riesgo para prevenirlosfavoreciendo el desarrollo de sus potencialidades y promoviendo capacidades de emprendimiento y expectativa de xito frente a su futuro. Cada mdulo contiene sugerencias sobre cmo organizar y manejar los tiempos del taller, aunque no son requisitos estrictos, porque las distintas condiciones y restricciones de tiempo puedensealar una necesidad de ajuste. Adems, su contenido constituye una gua flexible y adaptable que puede servir, con los cambios que el operador de salud considere adecuados, para el trabajo con adolescentes que se encuentran en riesgo frente a problemticas conexas a la explotacin sexual. Su estructura en mdulos y el nivel general de orientacin provista son precisamente los elementos que permiten dicha adaptabilidad y flexibilidad. Eso no significa que no incluya cuestiones especficas relacionadas al tema en referencia, sino que subraya la importancia de un manual que permite a los profesionales que harn uso del mismo, la mxima adaptabilidad en un solo producto. VIA LIBRE
Objetivos
Construir y fortalecer las capacidades tcnicas de los operadores pblicos de salud, especialmente de los profesionales de los Servicios de Atencin Diferenciada Adolescente de las Redes de Salud Tpac Amaru, San Juan de Miraflores Villa Mara del Triunfo, Villa el Salvador Pucusana - Lurin Pachacamac, respecto a la prevencin de la explotacin sexual con adolescentes.
Instrucciones para su uso

Cada sesin inicia con una gua metodolgica, donde se indica el programade las tareas a realizar y los tiempos destinados. La divisin de temas por sesin se ha establecido para fines didcticos. La transmisinde los contenidos puede darse enfatizando en uno u otro tema, segn las necesidades del trabajo con el grupo de adolescentes. Todas las sesiones indican la exposicin de los conceptos generales en la presentacindel taller. Las dinmicas y las tareas para el trabajo en grupos se han confeccionado segn eltema de cada sesin. El/la facilitador/a del trabajo en grupos debe seguir lo indicadoen la gua metodolgica. Si el tiempo disponible es menor, los contenidos pueden adaptarse.
A Quien est dirigido

El manual se encuentra dirigido a operadores de saludcuyo trabajo est orientado al abordaje de adolescentes, as como, a todos aquellos operados de servicios pblicos involucrados en la ruta de prevencin y atencin de la explotacin sexual infantil.
Seccin I
MARCO CONCEPTUAL
Explotacin Sexual Infantil Fue durante el I Congreso Mundial sobre la Explotacin Sexual3, donde la ESI quedo definida de la siguiente manera: La explotacin sexual comercial es una violacin fundamental de los derechos de la niez. sta comprende el abuso sexual por adultos y la remuneracin en metlico o en especie al nio o nia y a una tercera persona o varias. El nio o nia es tratado como un objeto sexual y una mercanca. La explotacin sexual comercial de la niez constituye una forma de coercin y violencia contra los nios y nias, que puede implicar el trabajo forzoso y formas contemporneas de esclavitud". Actualmente, ha llegado a ser considerada por los organismos de Derechos Humanos, como una forma contempornea de esclavitud, ya que se sostiene sobre una concepcin compartida por el entorno tolerante, el explotador y la indefensin de la propia vctima- de que el nio/a puede ser reducido a la calidadde mercanca, a un bien de intercambio4. La ESI, desde sus diversas manifestaciones (pornografa
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infantil, trata con fines de explotacin sexual infantil, explotacin sexual en el mbito del turismo, actividades sexuales remuneradas de menores de edad5), constituye una forma extrema del abuso de poder y de la violacin de los derechos fundamentales de los cuales son sujetos los nios, nias y adolescentes. Si bien no existe una definicin consensuada a nivel mundial, lo cual dificulta lageneracin de polticas y acciones que combatan la ESI a nivel internacional, en el Per, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables ha adoptado la siguiente definicin: Es la utilizacin de nios, nias y adolescentes en actos sexuales o erticos, para la satisfaccin de los intereses y deseos de una persona o grupos de personas acambio de un pago, promesa de pago o cualquier otro tipo de beneficios. (MIMP, 2005) La ESI no existe como prctica aislada, sino que forma parte de todo un sistema de discriminacin y violencia. As entendida, esa violencia tiene diversas formasde manifestarse y, muchas de ellas, ejercidas por un grupo particular: hombres.
Primer Congreso Mundial Sobre la Explotacin Sexual Comercial de Nios, Nias y Adolescentes,Estocolmo (Suecia, Agosto de 1996. 4 Manifestaciones locales de la a explotacin sexual comercial de nios, nias y adolescentes en Chile. Dinmicas, espacios y Gnero. ECPAT Internacional Santiago de Chile, diciembre del 2010.
5 Las cuatro modalidades estn definidas en distintos convenios y protocolos internacionales. En torno a estas manifestaciones se elaboraron acuciosos y completos documentos en el III Congreso Mundial contra laESCNNA (2008), en ellos se reflejan las caractersticas centrales del concepto, los instrumentos existentespara abordarlo e incluso las dificultades que puedan surgir en torno a su conceptualizacin.
La socializacin masculina y las relaciones de poder, que los hombres establecen en el patriarcado, son dispositivos que el sistema ha diseado para que sean ellos aquellos seres que ms cerca estn del ejercicio de la violencia contra otros hombres, las mujeres, los nios, las nias, las personas adolescentes, las personas adultas mayores, la naturaleza...y contra s mismos (Salas, 2003; Kaufman, 1989; Corsi, 1995)6. En este sentido, la explotacin de nios, nias y adolescentes es parte de una cadena de discriminacin y vulnerabilidad, mediante la cual se viola de manerasistemtica el acceso y ejercicio de los derechos humanos. As mismo, constituye una violacin de los cuatro principios generales de la Convencin de los derechos del nio y la nia, ya que ponen en peligro la supervivencia y el desarrollo de los nios y nias; refuerzan la discriminacin; niegan a la infancia toda participacin significativa en asuntos que le afectan; y definitivamente van contra el inters superior del nio. Si bien, la explotacin sexual infantil no es una problemtica nueva, debido aldesarrollo de las nuevas tecnologas se ha reportado va en aumento y que afecta a miles de nios a nivel nacional e internacional. Para el ao 2006, en el marco de la elaboracin del Plan Nacional Contra la Explotacin Sexual de Nios, Nias yAdolescentes 2006 - 2010, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables estim una cifra nacional de
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9,600 a 10,000 vctimas menores de edad7. As mismo, a nivel mundial, diversos organismos internacionales calculan que ms de un milln de nios, nias y adolescentes seran ingresados anualmente a la industria sexual (OIT, 2007). Si bien se cuenta con estas cifras estimadas, la magnitud real de este problema es desconocida, debido a la alta tolerancia social que genera la ausencia de denuncias, la naturalizacin de esta problemtica y la facilitacin y demanda de su ocurrencia. A partir del Primer Congreso Mundial, la ESI empez a ser considerada comopreocupacin para los 122 gobiernos y Estados que firmaron el compromiso de hacerse cargo del problema. Despus de este congreso, algunos estados comienzan a asumir medidas de proteccin de los nios, nias y adolescentes frente a la explotacin sexual.
Estimacin realizada a partir del anlisis combinado de informacin sobre el
porcentaje de menores deedad dentro de las muestras de los Estudios Centinela y a partir de las estimaciones del personal del Ministerio de Salud sobre la cifra global de trabajadoras sexuales del pas. En este sentido, se estim que aproximadamente 8% de la poblacin de trabajadora/es sexuales registradas como mayores de edad por el personal de salud, seran menores de edad en situacin de explotacin sexual infantil, por lo que siendo que la poblacin de trabajadoras sexuales en el ao 2005 se situara en el orden aproximado de 120,000 personas a nivel nacional, la aplicacin del porcentaje anterior al universo de trabajadoras sexuales mencionado dara una cifra estimada de 9,600 nias, nios y adolescentes que estaran siendo vctimas de explotacin sexual a nivel nacional.
Explotacin Sexual Comercial y Masculinidades. Un estudio regional cualitativo con hombres de la poblacin en general. OIT/IPEC, septiembre de 2004.
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Luego de ello, durante el 2001, se efecto el Segundo Congreso Mundial que tuvolugar en Yokohama, Japn. Este tuvo como objetivo el de realizar un balance de polticas adoptados por los estados en la lucha contra la ESI y el de consolidar la alianzas y sinergias logradas en el Primer Congreso. En el 2008, en la ciudad de Ro de Janeiro, Brasil, se lleva a cabo el Tercer CongresoMundial contra la ESI. ste cont con la presencia de ms de 4.000 participantes de 170 pases del mundo. Cabe resaltar, durante este congreso se cont con la participacin de nios, nias y adolescentes, con quienes en conjunto se elabor una Declaracin que incorpora temticas emergentes, las que fueron largamente discutidos durante el Congreso. En dicha declaracin se destaca: el uso de las nuevas tecnologas para la perpetracin de los crmenes identificados en el Protocolo Facultativo; la importancia de discutir acerca de estrategias de trabajo preventivo y sancionador con los explotadores; el turismo sexual con nios, nias y adolescentes como una de las manifestaciones de la ESI que viene expandindose; la necesidad de establecer alianzas entre Estado, sociedad civil y empresa privada8. De acuerdo con un estudio regional realizado por OIT/IPEC (2003), de las 618 vctimas de explotacin entrevistadas en todos los pases de la regin, un 33.5% haban sufrido algn abuso sexual antes de los 12 aos de edad. De esos casos,
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nicamente el 15% de las vctimas recibi atencin por parte de una institucin y solamenteel 12% de las personas abusadoras fueron denunciadas.
Manifestaciones locales de la a explotacin sexual comercial de nios, nias y adolescentes en Chile. Dinmicas, espacios y Gnero. ECPAT Internacional Santiago de Chile, diciembre del 2010.
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Seccin II
POLITICAS PBLICAS
En el marco de la ratificacin de los acuerdos internacionales, el estado peruano havenido desarrollando durante los ltimos aos, estrategias, planes y programasorientados a la prevencin de la Explotacin Sexual de Nias, Nios yAdolescentes. Es as que se cuenta con un Nacional de Accin por la Infancia yAdolescencia que va del 2012-2021 en el cual se reconoce la explotacin sexualcomo un problema creciente que afecta principalmente a la poblacin adolescente.As mismo establece como uno de los resultados a alcanzar el que los y lasadolescentes no seas vctimas de explotacin sexual. En la misma lnea, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables haelaborado la: Ruta Intersectorial de Atencin Integral y Proteccin a vctimas deabuso sexual infantil (ASI), Explotacin Sexual Infantil (ESI) y trata con fines deExplotacin Sexual (TESI), instrumento donde se establecen los pasos a seguirdesde la denuncia hasta la atencin y recuperacin, adems de establecer lasinstituciones involucradas con el objetivo de optimizar el flujo de la informacin yel nivel de la comunicacin y la gestin en la toma de decisiones para una atencinintegral. As mismo, se encuentra en proceso de la elaboracin el Protocolo nicoque
permitir realizar un abordaje sectorial e intersectorial de los nios, nias yadolescentes bajo estas problemticas. Desde el mbito legislativo, el estado peruano ha definido nuevas conductasdelictivas vinculadas a la ESI. Cabe resaltar, Ley N 28251, ley que modifica eincorpora artculos referidos a la Violacin Sexual y Pornografa Infantil, la Ley N29408 - Ley General de Turismo (2009), la Ley N 29139 modific la Ley N 28119que prohbe el acceso de menores de edad a pginas Web de contenidopornogrfico. En cuanto a la asistencia y proteccin, desde el Ministerio de la Mujer yPoblaciones Vulnerables, el ao 2006 se aprueba el Decreto Supremo No.014-2006sobre Lineamientos del Ente Rector para la Intervencin en Focos de ExplotacinSexual Comercial de Nias, Nios y Adolescentes. As mismo, desde la actuacin de los gobiernos locales, se han aprobadoOrdenanzas Municipales en relacin a la problemtica abordada. Estas, en sumayora, estn orientadas a prohibir el alojamiento de nios, nias y adolescentesen establecimientos de hospedaje cuando no estn acompaados o autorizados porsus padres, tutores o responsables. Por otro lado, se han impulsado operativos yacciones preventivas en alianza con la sociedad civil a travs de ordenanzasmunicipales, como el caso de la Municipalidad de La Victoria9, Pueblo Libre10, ySan Juan de Miraflores en Lima11;
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Ordenanza n 015 - 07/MDLV - para la Prevencin, Atencin y Sancin de la Explotacin Sexual de Nios, Nias y Adolescentes del Distrito de La victoria - de las intervenciones y la capacitacin.
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y a nivel Provincial en Alto Amazonas12,Guadalupe13, Tambopata14, y Nueva Cajamarca15. Es as, que si bien el estado peruano ha venido implementando polticas ygenerando una normativa acorde a los instrumentos internacionales que hasuscrito, en la prctica no todas ellas se han cumplido con la debida eficacia.Adems, an se carece de un Plan Nacional para la Lucha contra la ESI, desde elcual se tenga una estrategia a ser adoptada por los organismos gubernamentales yno gubernamentales. Dicho plan es necesario que cuente con presupuestoasignado desde el ente rector en materia de infancia.
Ordenanza N 253-Mpl - Que Prohbe Y Sanciona La Explotacin Sexual De Menores En El Distrito De Pueblo Libre 11 http://www.tuteve.tv/noticia/actualidad/108674/2012-11-08-autoridadesclausuran-hostal-donde-se-ejercialaprostitucion-infantil 12Ordenanza sobre la Prevencin de la Explotacin Sexual Comercial de Nios, Nias y Adolescentes 13 Ordenanza N 021 - 2007 Para la Prevencin, Atencin y Sancin de la Explotacin Sexual de Nios, Nias y Adolescentes en el Distrito de Guadalupe de las intervenciones y capacitaciones. 14 Ordenanza N 22 2008 MPT A SG. Ordenanza que reglamenta la Prevencin, Atencin y Sancin de la Explotacin Sexual de Nios, Nias y Adolescentes. 15 Ordenanza Municipal N16 2009/ MDNC. Ordenanza para la prevencin, atencin y atencin de la explotacin sexual de Nios, Nias y Adolescentes en Nueva Cajamarca.
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Habilidades personales I
SECUENCIA METODOLGICA
DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES - I (Intrapersonales)
1. Habilidad Intrapersonal
Es la capacidad de conocernosnosotros mismos, es ser conscientes de nuestros pensamientos, deseos, capacidades, cualidades, comportamientos, etc tanto positivos como negativos. ES EL MUNDO QUE LLEVAMOS DENTRO
OBJETIVOS:
Profundizar en el conocimiento intrapersonal a travs del reconocimiento de nuestras emociones Identicacin de distintas emociones y aprender a representar y expresarlas Fortalecer sus capacidades de auto control a partir de la sana competencia. Fortalecer el auto control de los impulsos a partir de la confianza con los dems, a partir de la sana competencia. Mejorar la comunicacin asertiva a travs del trabajo en equipo pare el logro de nuestras metas. Identificacin de los valores positivos y negativos, as como lo logros ms significativos. Aceptarnos tal como somos.
Es importante, porque de esta manera tenemos claro lo que deseamos y como ponemos en prcticatodas nuestras capacidades para conseguir lo que queremos y cumplir con nuestras obligaciones. Las personas que han desarrollado su capacidad intrapersonal son ms conscientes y entienden los motivos por lo cual desean, piensan o sienten algo. Los adolescentes que han desarrollan sus habilidades intrapersonales logran planificar sus metas, son ms independientes y se toman su propio tiempo para aprender. Para el desarrollo de las habilidades intrapersonales se debe buscar que los adolescentes aprendan a fijarse metas siendo realistas de sus capacidades y lo que si pueden lograr. Hacer que sean responsables de sus acciones ayudndolos a comprender de que si algo no sale como ellos deseaban es
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porque las circunstancias (procesos/comportamiento) probablemente no eran las ms adecuadas y no culparse ellos mismo logrando tener un pensamiento optimista. Dentro de las tcnicas y/o modelos ms utilizados para el desarrollo de las habilidades interpersonales tenemos:
La autonoma que es la capacidad para dirigir y controlar nuestros pensamientos, los sentimientos y las acciones La flexibilidad que nos permite adaptar nuestros pensamientos, emociones y conductas ante situaciones de cambio El optimismo que es la capacidad para mantener una actitud positiva ante la adversidad El conocer implica identificarse como somos, ello es indispensable, pues cuando uno identifica sus sentimientos, pensamientos, cualidades y comportamientos es ms fcil poder potenciar los aspectos positivos y trabajar sobre los aspectos negativos. As mismo las habilidades intrapersonales nos permite orientar la propia conducta. Lashabilidades intrapersonales es un tipo de inteligencia que por sus caractersticas de ser privada se necesitan estrategias especficas para ser observadas. En el presente modulo se busca observar las capacidades de los adolescentes en situacin de ESI para plantearse metas, evaluar sus habilidades y desventajas personales y poder identificar sus pensamientos y controlarlos. As mismo identificar las habilidades de los adolescentes para exhibir una disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo durante el desarrollo de las sesiones.
Fundamentos del optimismo (Martin E.P. Seligman) Terapia racional emotiva (A. Ellis)
As mismo las habilidades intrapersonales es un grupo de habilidades conformadas por: El auto conocimiento emocionalen el cual uno reconoce y entiende sus propios sentimientos diferencindolos entre ellos y siendo consciente de que lo causa. El auto respectoes bsicamente el auto cuidado que tenemos tanto fsico como emocional. Auto control de impulsosest relacionado el control de nuestros impulsos o la expresin de los mismos. La autorealizacinque es la capacidad para desarrollar al mximo todas nuestras capacidades y talentos
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El concepto o juicio que tiene un adolescente de si mismo es ms trascendental. Este concepto es la variable que condicionara nuestros sentimientos, pensamientos y propia conducta. En el caso de los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI existe una tendencia a una construccin inconsciente negativa de uno mismo, una desvaloracin de la propia autoestima y por la misma situacin de violencia psicosocial donde se desarrolla la ESI existe un deterioro de la flexibilidad, la autonoma y bloqueo de las emociones deladolescentes. Finalmente el desarrollo de las habilidades intrapersonales es un eje transversal del modulo ya que las diferentes dinmicas a desarrollar si bien cuentan con objetivos especficos para lo cual han sido planteados, todos ellos en su conjunto busca ayudar a los adolescentes a ser optimistas, que se planteen metas, responsabilidades, desarrollar las competencia individual y colectiva, la interpretacin y anlisis de casos,
Esquema de las Habilidades Intrapersonal
auto conocimiento
El auto respecto
El optimismo
HABILIDADES INTRAPERSONALES
Auto control de impulsos La flexibilidad
La auto realizacin
La autonoma
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Habilidad Intrapersonal 1.1 El auto conocimiento emocional
en el cual uno reconoce y entiende sus propios sentimientos diferencindolos entre ellos y siendo consciente de que lo causa. Ello constituye un eje esencial a trabajar en la inteligencia emocional de los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI. Ser consciente de uno mismo es ser consciente de nuestros estados de nimo y de los pensamientos que tenemos acerca de estos estados de nimo. Un adolescente que es consciente de s mismo es consciente de sus estados de nimo, que los produce y como estos pueden afectar su estado emocional. Un adolescente que ha desarrollado un auto conociendo de sus emociones est en la capacidad de comprender la relacin entre los que siente, piensa, sus palabras y acciones. Por lo tanto comprende que sus emociones influyen en su aprendizaje y comportamiento. Mientras que los adolescentes que desbordan sus emociones suelen ser muy volubles a ellas y sienten que no pueden controlarlas por lo tanto sus emociones los controlan a ellos.
Finalmente los adolescentes que se resignan a sus emociones no perciben con claramente los que estn sintiendo por lo tanto aceptan sus estados de nimo sin tratar de cambiarlos.
AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONOCIMIENTO EMOCIONAL
Reconocer las propias emociones y sus efectos
Detectar lo que se siente Ponerle nombre a lo que se siente
Auto conocimiento emocional
Tener una valoracin postiva de sus emociones Darse cuenta del cambio de las emociones segn la situacin
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1- El bazar mgico
OBJETIVO:
(30 minutos)
2- Las caritas de emociones
(30 minutos)
Profundizar en el conocimiento intrapersonal a travs del reconocimiento de nuestras emociones
OBJETIVO: Identicacin de distintas emociones y aprender a representar y expresarlas
El Facilitador les dice a los participantes: Imaginamos que nos encontramos en un gran bazar, donde hay de todo. El bazar es mgico y especial: cada cual puede coger la caracterstica que desea tener, y en cambio, puede dejar la que menos le gusta de s mismo, solo se puede entrar una vez para coger una cosa y dejar otra. Se coloca un papelgrafo con el nombre de bazar mgico y se divide en dos secciones Coger y Dejar,cada participante escribe en un papel su nombre y lo que ha cogido y ha dejado en el bazar. A continuacin se hace una reflexin de uno en uno, las razones y/o los motivos de sus elecciones. Variante: Dependiendo de las caractersticas del grupo, su disposicin y motivacin para el trabajo de las sesiones se puede colocar tarjetas graficas, decoradas de las emociones, cualidades, pensamientos, conductas propias de la poblacin a trabajar teniendo en cuenta el nmero de participantes.
Invite a los estudiantes a sentarse en un crculo. En el centro del grupo coloque el grupo de tarjetas con la cara de la emocin hacia el suelo (cuidando que alcancen las tarjetas para todos los participantes). Pida a cada uno que tome una tarjeta, sin mostrrsela al compaero/a, y que piense por un momento qu emocin cree que reeja (rabia, alegra, tristeza, miedo, enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupacin) (5 minutos) Una vez que los adolescentes hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos cuando sienten dicha emocin para que el resto de los compaeros adivine. Cuando una persona represente la cara que le toc, motive la reexin con preguntas como: Qu emocin representa la carita que est poniendo el compaero? Qu caractersticas de la cara te hacen pensar que es pena, alegra, rabia, etc.?,
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Han sentido la emocin que representa la carita del compaero alguna vez?, y Cundo? Finalmente se realiza una plenaria sobre la importancia del reconocimiento de nuestras emociones y como ello puede estar influenciando en nuestro comportamiento.
IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO CONOCIMIENTO EMOCIONAL

Habilidades personales I - Intrapersonal
Es importante poder reconocer nuestras emociones y las de los dems. Todos hemos sentido en algn momento de nuestra vida tristeza, enojo, felicidad, angustia y otras emociones. Ello es propio de nuestra naturaleza humana. Muchas veces mostramos rabia y actuamos enojados, cuando en verdad, lo que hay detrs es un sentimiento de tristeza por algo que nos pasa. As mismo confundimos lo que queremos porque nuestras emociones no estn muy claras, terminando por hacer lo que no queremos.
Adaptado de: http://vozdelbosque.blogspot.com/2013/03/competencias-emocionales.html Inteligencia emocional de la empresa Daniel Goleman http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/
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Habilidad Intrapersonal 1.2
est relacionado el control de nuestros impulsos o la expresin de los mismos.
La mejor manera para saber que emociones controlar para poder moderar nuestros impulsos es conocernos nosotros mismos. Es bsico que para el desarrollo y control de los impulsos se tome en cuenta actividades ldicas o deportivas, teniendo en cuenta la personalidad de la persona. Se debe quedar en claro que el auto control de impulsos no quiere decir tener que reprimir nuestros actos, sino busca que al momento de ser consciente de que el impulso atenta contra tu propia integridad o de los dems tengas la capacidad de manejarlo y que el impulso no maneje tu vida, justificando de esta manera tus acciones. Finalmente uno debe expresar aquellas emociones negativas para ello primero hay que identificarlas para luego expresarlas de manera asertiva aprendiendo tcnicas para el control de dichos impulsos.
El
autocontrol
de
impulsos
Es la capacidad que tenemos para modelar y/o controlar nuestros impulsos como resultado de nuestras emociones, deseos y pensamientos. El control de impulsos nos permite mostrar una conducta apropiada de acuerdo el contexto o situacin que est acorde a las normas sociales o lo que los dems esperan de nosotros. Los adolescentes por lo general no suelen controlar sus impulsos, hacindolos cometer errores de los cuales luego se arrepienteny no slo se deja una marca en el desarrollo de su personalidad sino que ello los predispones a interiorizar un comportamiento de impulsivo, suelen estar a la defensiva y se enfadan fcilmente. Mientras que un adolescentes que ha desarrollado su autocontrol de impulsos saben reaccionar ante situaciones de presin o ante momentos negativos, piensan ms claramente en situaciones estresantes y no permiten que la situacin se le vaya de las manos cuando alguien o algo los provoca.
Autocontrol de impulsos
Expresar nuestros impulsos de manera asertiva
Conocerse a si mismo
Ser consciente de si mismo
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1- Carreras de relevos
(30 minutos)
OBJETIVO: Fortalecer sus capacidades de auto control a partir de la sana competencia.
Darle un globo con hueco y un inflador y tratar de mantener el globo inflado hasta el final del taller Sentarlo en una silla y no permitir que se ponga de pie.
Para esta dinmica el facilitador debe ser muy observador respecto a la personalidad (introvertido /extrovertido) de los participantes ya que se busca designarles tareas especificas de dificultad. Se forman 4 grupos de trabajos para ello se les entrega a cada miembro de los grupo un paleta de madera (baja lengua) y se forman en fila uno detrs de otros. A manera de un juego de relevos, los participantes debe pasar una liga de un estreno de la fila a la otra, usando solo las paletas de madera colocadas en la boca, una vez que llega al extrem de la fila, debe ser llevada al centro del saln. Si la liga se cae se debe empezar de nuevo. Luego se escoge a 1 participantes de cada grupo y se les da alternadamente la siguiente consigna:
Todos los participantes deben estar dentro de un recuadro y no salir de l. La finalidad es que cada participante debe esperar su turno para contribuir uno por uno a cumplir el objetivo del equipo, esto puede ensear mucho autocontrol. Deben esperar hasta que les llegue su turno aunque estn alterados y con restricciones de tiempo. Como trabajan en grupo, deben demostrar paciencia cuando otros miembros fallan.
No abrir los ojos hasta que termine la dinmica (o vendarles los ojos) Juntar los brazos con cintamasking tape al cuerpo como una momia.
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2- Palma o puos
(30 minutos)
Si uno saca puo y otro/a saca palma, quin haya sacado puo gana cuatro puntos y el otro cero. 4 0
OBJETIVO: Fortalecer la auto control de los impulsos a partir de la confianza con los dems, a partir de la sana competencia.
El grupo se divide por parejas, a serposible aquellos participantes que tengan una menor relacin entre ellos.Frente a cada uno se colocara un participante que anotara la consigna indicada y la puntuacin. La pareja se colocarn de espalda y con manos estiradas. A la seal del facilitador los participantes ensearn a sus compaeros la mano abierta o el puo cerrado y recibirn una puntuacin de la siguiente manera:
Losresultados se apuntan en la tabla. Cuando todos han entendido las reglas de juego, se comienza haciendo una prctica y se puede hacer una primera fase de 10 intentos sumando los nmeros de cada jugador Se inicia una segunda parte en parejas donde pueden comentar y negociar con sus compaeros el posible movimiento. Se realizan otras diez jugadas en pareja, se apuntan los resultados y se comentan las puntuaciones.
Si los dos sacan el puo, ambos ganan un punto, 1 1
Si ambos sacan la palma, cada uno gana dos puntos, 2 2
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IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO CONTROL DE IMPULSOS

El auto control de impulsos es la capacidad de elegir como expresar nuestros sentimientos y emociones. Las personas que controlan sus impulsos son optimistas e intentar buscar soluciones a los problemas El poder de controlar nuestro clera y, de hecho, todas las dems emociones, estn en nuestras manos, y no en las manos de otras personas y que el dominio de nuestra ira supone hacernos cargo de los tres componentes de nuestro sistema emocional Tendemos a reaccionar siguiendo tres estilos: evitando enfrentarnos a la situacin, actuando de manera agresiva, o tratando de tranquilizarnos y parndonos a pensar cmo resolver la situacin.
Adaptado de: http://www.sofro.net/informejunio2009.htm http://www.saludlibertad.com/ http://www.slideshare.net/milvar/autocontrol http://centros4.pntic.mec.es/ies.ramiro.ii/mediacion/juegos/confianza.pdf
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Habilidad Intrapersonal 1.3 La auto realizacin
que es la capacidad para desarrollar al mximo todas nuestras capacidades y talentos La autorrealizacin personal indudablemente es algo que todos buscamos en nuestra vida y que est relacionada con la motivacin y expectativas que tenemos de la vida. Lo que se busca con la auto realizacin es que los adolescentes exploten todas sus capacidades y talentos innatos y adquiridos, sean conscientes de ellos y de sus limitaciones para que sepan y tengan muy en claro lo que pueden y quieren a ser. QUIERO SER QUIN S QUE PUEDO SER El problema de la autorrealizacin implica necesariamente plantearnos la pregunta existencial: Quin soy YO?. Es estar en contacto con nuestra realidad para lo cual conlleva a un trabajo de desarrollo personal. Segn Abraham Maslow, todas las necesidades del ser humano estn jerarquizadas de forma que se van cubriendo desde aquellas orientadas hacia la supervivencia hasta llegar a la autorrealizacin que es la que se encuentra en la cima de las jerarquas y se relacionan con la satisfaccin personal.
La autorealizacion es el ideal de toda persona y en el trabajo con adolescentes es importante promoverla. Finalmente debemos entender que el camino no es fcil. Por lo es una meta muy exigente que demanda tener plena conciencia y habilidades analticas para vernos con objetividad.
Si bien en temas de desarrollo personal no hay recetas, podemos encontrar guas para orientarnos. Para lograr una autorrealizacin debemos estar felices con lo que hacemos, entender que la vida es un proceso y para ello se tienen que tener claro y cumplir cada proceso, como seres humanos estamos evolucionando y parte de la evolucin esta el crecimiento tanto fsico, emocional y cognitivo, ser honestos con nosotros mismos siendo conscientes y realistas de nuestras metas.
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1- Torre de globos
(30 minutos)
2- El rbol de los logros
(30 minutos)
OBJETIVO: Mejorar la comunicacin asertiva a travs del trabajo en equipo pare el logro de nuestras metas.
OBJETIVO: Identificacin de los valores positivos y negativos, as como lo logros ms significativos.
Forme dos equipos y entregue a cada grupo un masking tape, un inflador y la misma cantidad de globos (por lo menos veinte globos buenos y cinco globos alterados a cada grupo). Explique la tarea: Cada equipo tiene la tarea de hacer una torre muy alta con globos inflados que deber sostenerse por s sola.Al mismo tiempo, el grupo debe organizarse para la tarea encomendada y aprovechar para conocerse mejor, que tan alto ser su torre y que estrategia utilizarn.(5 min.) De la seal y sin intervenir directamente en las decisiones de cada grupo,presione y apure al grupo con el tiempo a manera de una situacin estresante. Observe como se organizan, que tipo de comunicacin predomina (agresiva, pasiva o asertiva) en cada grupo. Despus de cinco minutos evale la altura y estabilidad de ambas torres y haga preguntas a ambos grupos para que comenten como decidieron armar la torre de globos, que paso con los globos alterados, como fue la participacin de los miembros de cada grupo.
Se les entrega a los participantes 5 tarjetas rectangulares y se les solicita que escriban en cada uno de ellos sus valores positivos, ya sean cualidades personales, sociales, intelectuales o fsicos. Luego se les da 5 tarjetas ms y se le pide que escriban en cada uno de ellos sus valores negativos, igual que la consigna anterior. Ahora entregue 10 tarjetas en forma de frutos (manzanas), 5 tarjetas grandes y 5 tarjetas pequeas, en ellas escriba todos los logros que hayan conseguido en la vida. Da igual si esos logros
son grandes o pequeos, lo importante es que t te sientas orgulloso de haberlos conseguido.
Solo utilice las tarjetas que crea conveniente y si necesita ms tarjetas debe solicitarla al facilitador. Cuando ya se tenga todas las tarjetas ahora se le entrega a cada participante un plumn y palelografos para que dibuje su rbol, haciendo un dibujo grande que ocupe toda la hoja. El dibujo debe tener races de todos tamaos.
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En cada una de las races debes ir colocando uno de tus valores positivos. Si consideras que ese valor es muy importante y te ha servido para lograr grandes cosas, colcalo en una raz gruesa. Si por el contrario no ha tenido mucha influencia, colcalo en una de las pequeas. En el follaje iremos colocando los frutos. Una vez que hayan acabado, pide que observen y reflexionen sobre l. As mismo puede motivar a que observe los arboles de los dems compaeros.
que todosestaban empeados en que lo ms importante de una hada tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no lehacan caso, y cada vez que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra persona en apuros, antesde poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - fea! bicho!, lrgate de aqu!. Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacer un encantamiento paravolverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mam de pequea: tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es as por alguna razn especial... Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestrahada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar porbruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas,adornando la cueva con murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando. Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar
3- La hada fea
OBJETIVO: Aceptarnos tal como somos.
(30 minutos)
Se realiza una dinmica de atencin y distensin con el efecto de aflojar, relajar, disminuir la tensin para luego pasar compartir un cuento infantil y apartir de ello trabajar las ideas fuerza de la autorealizacin.
Cuento Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable de las hadas. Pero eratambin una hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, pareca
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atodas las brujas en la montaa durante los siguientes 100 aos.Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligencia del hada fea. Nunca ms sevolvi a considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada vez que naca alguien feo, todos se llenaban dealegra sabiendo que tendra grandes cosas por hacer.
IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO REALIZACIN

Al finalizar el cuento se le pide a los participantes Alguna vez nos hemos sentido como el hada? Por qu crees que la hada no se dejo influenciar por los cometarios de los dems y logro lo que se propuso? Cmo puedo hacer para que los comentarios de los dems no me afecten?
Todos podemos conseguir grandes cosas, y tenemos en nosotros lo necesario para conseguirlas. No debemos darle importancia a la belleza exterior, y querer cambiar slo por cmo nos vean los dems No dejes que tu seguridad dependa de alguien, confa ms en ti ten ms confianza en ti mismo. Tus acciones te han llevado a donde estas,Toma tus propias decisiones y siente orgulloso de ellas Tu tiene dentro tuyo todo lo que necesitas para superar los desafos de la vida Decir las cosas que necesitamos con claridad, de forma sencilla y con seguridad de lo deseamos; nos ayudara para que los dems nos entiendan y as podrn ayudarnos a lograr nuestras meta
Adaptado de: http://www.miautoestima.com/dinamicas-autoestima-arbol-logros/ http://cuentosparadormir.com/printpdf/133 http://www.sebascelis.com/autorrealizacion-personal/
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Habilidades personales II
1. Habilidad Interpersonal
DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES - II (Interpersonales) Capacidad para entender a otra persona, es aprender a interrelacionarnos con las dems personas respetando su espacio y aceptando a cada uno como es, con sus defectos y sus virtudes. NUESTROS DERECHOS TERMINAS CUANDO EMPIEZA LOS DE LOS DEMS Las habilidades interpersonales nos ayudan a crecer como personas, respetando a los otros sin dejar de ser nosotros mismos. El desarrollo ptimo de las habilidades nos permite una convivencia sana, por tanto mejoras nuestras relaciones con la familia, amigos, pareja y dems miembros de nuestra sociedad. Las habilidades interpersonales estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida. Un adolescente que ha desarrollado sus habilidades interpersonales tiene la capacidad de hacer nuevos amigos y mantener sus amistades a largo plazo, est en la capacidad de expresar a otros sus necesidades, compartir sus experiencias y defender sus propios intereses.
OBJETIVOS:
Identificar las distintas maneras de ver las cosas en nuestro entorno social Fortalecer la comunicacin interpersonal y sus fallos. Identificar los estereotipos y/o prejuicios que nos llevan a clasificar a las personas por sus apariencias. Fortalecer las resoluciones de conflictos de manera individual Fortalecer las resoluciones de conflictos de manera colectiva
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Iniciacin de habilidades sociales

At ender Comenzarunaconversacin Mantenerunaconversacin Preguntarunacuestin Dar las gracias Presentarse a smismo Presentar a otras personas Saludar
Habilidades sociales avanzadas

Pedirayuda Estar en compaa Dar instrucciones Seguirinstrucciones Discutir Convencer a los dems
puede mantener una relacin ni negociar con los dems, en situaciones extremas se aislamiento socialmente. Es all la importancia de la sinergia que debe existir en desarrollar y fortalecer las habilidades tanto intra e inter personal de los adolescentes en situacin de riesgo o victimas de ESCI. Las habilidades interpersonales son conductas concretas que se aprenden si se dan las condiciones adecuadas para dicho aprendizaje. Por ello es importante desarrollar nuestra capacidad de observacin en el trabajo con adolescentes para precisar qu dificultades concretas manifiesta el adolescente y qu habilidades se deben entrenar. Lo recomendable es empezar con actividades sencillas para ir abordando progresivamente otras ms complejas y el adolescente pueda identificar el cambio y ello nos permita fortalecer la captacin y retencin de los adolescentes en los programas de desarrollo personal. Existe una clasificacin, ya clsica pero aun vigente, de las posibles habilidades interpersonales, elaborada por Goldstein y sus colaboradores (1980), que se recogen en el Programa de Aprendizaje Estructurado de habilidades sociales para adolescentes:
Para Goldstein y otros (1980), las habilidades sociales, segn su tipologa.
Habilidades para manejar sentimientos

Conocer los sentimientospropios Expresar los sentimientospropios Comprender los sentimientos de los dems Afrontar la clera de alguien Expresarafecto Manejar el miedo Recompensarsepor lo realizado
Habilidades alternativas a la agresin

Pedirpermiso Ayudar a los otros Negociar Utilizar el control personal Responder a la amenaza Evitarpelearse con los dems Impedir el ataquefsico
Habilidades para el manejo de estrs

Exponerunaqueja Responder ante una queja deportividad tras el juego Manejo de situacionesembarazosas Ayudar a un amigo Responder a la persuasin Responder al fracaso Manejo de mensajescontradictorios Manejo de unaacusacin Prepararseparaunaconversacindifcil Manejar la presin de grupo
Habilidades de planificacin
Decidirsobrehaceralgo Decirqucaus un problema Estableceruna meta Decidirsobrelashabilidadespropias Recogerinformacin Ordenar los problemas en funcin de su importancia Tomarunadecisin Concentrarse en la tarea
En el caso de los adolescentes que no han desarrollado dichas capacidades suelen sentirse incompetente socialmente, no
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Las habilidades interpersonales se aprenden, a travs de las siguientes estrategias: Aprendizaje por experiencia directa: las conductas interpersonales estn enfuncin de las consecuencias de cada comportamiento social. Es decir si el adolescente recibe una experiencia satisfactoria de su conducta ella tiende a mantenerse o de lo contrario ella se extingue. Aprendizaje por observacin: el adolescente aprende como resultado de la exposicin ante modelos significativos. Es por ello la importancia de conocer el entorno y los adultos referentes que pueden influenciar en su desarrollo. Aprendizaje verbal o instruccional: Es importante tener lenguajes claros, sencillo y acorde al contexto del adolescente ya que un mensaje claro y bien dado podr ser ms fcil que el adolescente lo entienda y realice. Usemos un lenguaje asertivo y tengamos presente que el ser emptico no es lo mismo que imitar o ser quien no somos. Aprendizaje por retroalimentacin interpersonal: Es cuando la persona reacciona o comunica su reaccin ante nuestra conducta. Ello nos permite observar si estamos siendo claros, observar las conductas fortalecindolas o extinguindolas.
En el segundo modulo se busca observar las habilidades interpersonales de los adolescentes en riesgo o en situacin de de ESI con el objetivo de identificar el nivel de relacionamiento que tienen con los dems, la capacidad que tienen para expresar sus emociones, como reaccionan ante situaciones de estrs y la planificacin para la toma de decisiones. Las deficiencias en las relaciones interpersonales que se observan en la mayora de los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI son: Dificultad en funcina la relaciones de parejas, carencia de emociones y afecto, ansiedad, un nivel alto de excitacin, irritabilidad, intento de controlar la demostracin de afecto, sentimientos de culpa, inmadurez emocional, conformismo excesivo, retraimiento social, hostilidad, rasgos histrinicos, destructividad, bsqueda de atencin, conducta solitaria, dificultad para desarrollar estrategias para su seguridad personal, conducta potencialmente peligrosa para el sujeto mismo, conducta irresponsable, dificultad en el relacionamiento e identificacin de un rol familiar, falta de cooperacin. Para fortalecer las habilidades interpersonales es importante conocer y entender el comportamiento de los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI ya que ello nos permitir entender cmo y porque sus relaciones interpersonales necesitan ser desarrolladas y fortalecidas.
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Esquema de las Habilidades Interpersonal
Habilidad Interpersonal 2.1 ASERTIVIDAD
Habilidad para expresar los propios sentimientos, pensamientos, creencias defendiendo nuestra posicin de manera constructiva. La asertividad es necesaria para tener relaciones honestas y sanasque conllevan a tener conductas asertivas siendo directos, honesto y respetuoso con los dems
Iniciacin de habilidades sociales
Habilidades para el manejo de estrs
Aprendizaje verbal o instruccional
Aprendizaje por retroalimentacin interpersonal
Habilidades de planificacin
Aprendizaje por experiencia directa Aprendizaje por experiencia directa
Habilidades sociales avanzadas
El ser asertivo nos permite desarrollar un conjunto de habilidades interpersonales permitindonos expresar los sentimientos, dar y recibir cumplidos, hacer peticiones, demostrar el amor, afecto, mantener conversaciones as como expresar juicios y crticastanto constructivas como objetivas. Una comunicacin poca asertiva trae consigo riesgo haciendo que los dems se aprovechen de nosotros, que impongan sus ideas por encima de las nuestras, que ejerzan algn tipo de control sobre nosotros debido a que no tenemos la capacidad
Habilidades alternativas a la agresin
Habilidades para manejar sentimientos
para decir NO y en el afn de querer agradar a los dems nos dejndonos influir por las acciones de los otros.Para ello es importante que se desarrolle la escucha activa en los participantes que aprenda a escuchar sin juzgar, a
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nointerrumpir, que no se anticipe a las respuestas, preste toda su atencin en conclusin escuchar no es estar de acuerdo.
1- Quien cuenta un cuento
(30 minutos)
Ser asertivo va mas all de tratar a las personas que son algo conflictivas, es tener en claro lo que deseamos sin perder el control de nuestros impulsos siendo para ello importante el auto control de las emociones para llegar a tener una conducta asertiva frente a situaciones adversas. Como parte de la comunicacin asertiva tenemos los componentes no verbales como la mirada, la postura ylos gestos que a su vez se complementan con los componentes verbales como el habla, tono de voz, el volumen, utilizacin de pausas y comentarios. La comunicacin se dividida en: comunicacin agresiva cuando la persona es impositiva, interrumpe violetamente y crea tensin, la comunicacin pasiva cuando la personano expresa sus opinin, no se le respetan sus derechos y por consiguiente pierde oportunidades, finalmente la comunicacin asertiva que es directa, firme, expresa su opinin y respeta a los dems. La asertividad es el primer componente a trabajar en el modulo de habilidades interpersonales ya que esta cualidad es un indicador transversal que permitir el desarrollo de las otras habilidades sociales porque el ser asertivos nos mejorar nuestras relaciones interpersonales.
OBJETIVO: Fortalecer la comunicacin interpersonal y su fallos a travs de la identificacin de una comunicacin asertiva.
Se les pide a cuatro personas que salgan del saln, mantenindose en un lugar donde no puedan escuchar pero a la vez cerca para ser llamados. Una vez ubicados los participantes en crculo, se les narra una historia, tambin podra ser una noticia o un mal entendido. Se les pide que presten mucha atencin sobre lo que se va a narrar. A Continuacin se pide un voluntario quien se encargara de contarle la misma historia a uno de sus compaeros que se encuentra afuera pero con las caractersticas de una persona agresiva; as sucesivamente se pedir a otros voluntarios que narre la historia de una manera pasiva y otro de una forma asertiva por cada participantes que se encuentre afuera del saln. Al trmino se comenta en grupo si existieron modificaciones de la historia original al momento de comentar las historias o aspectos que se obviaron.
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Se promover el dialogo para que los voluntarios expresen como se sintieron con el tipo de comunicacin con el cual se enfrentaron. Finalmente socializar en que situaciones de la vida diaria o ancdotas hemos experimentado donde hallamos identificado los 3 tipos de comunicacin.
una tontera? y si eso molesta a sus amigos?....y siy siquin es ella para decirle a alguien que no haga eso o aquello?, y sobre todo cmo puede negarse a respaldar ciertas actitudes de sus compaeros si Marcos, Silvia o Miguel le piden que lo haga? Vaya lo! Mara no siempre est de acuerdo con ellos, es ms, en muchas ocasiones no formara parte de algunas travesuras, pero quiere ser aceptada por su grupo. Ella, como tantos y tantos adolescentes, necesita la aceptacin de sus iguales, quiere ser parte de ese grupo de gente pucha que tanto la hace sufrir a veces. Cada da Mara observa que algunos de sus amigos son atacados verbalmente por sus otros amigos, ella ve como sobre todo Marco y Silvia acosan y se burlan de algunas chicas y chicos intentado que queden en ridculo delante de los dems adolescentes. Para Mara es horrible comprobar como la mayora de chicos/as se ren a su alrededor, pero lo peor para ella es verse a s misma burlndose de forma malvada de esas personas. Ella no quiere hacerlo, sabe que es injusto, no le gusta comportarse as, en esas situaciones quisiera salir corriendo bien lejos de all. Por la tarde cuando llega a casa a veces fantasea con la idea de que ella, Mara, la tmida, la poquita cosa, la invisible; se enfrenta a sus amigos gritndoles que dejen en paz de una vez a la gente y se ocupen de sus propios asuntos. En esos momentos ella se siente bien, siente que est haciendo algo correcto y bueno. En esos ratitos se ve como la salvadora de sus compaeros y su autoestima sube, se siente tan satisfecha consigo misma. Lstima que sean slo fantasas!, al rato vuelve a la realidad y entonces recuerda lo que pas ese fin de semana. Ellos, sus amigos, le pasaron un Cigarrillo armado para que diera unas piteadas, hasta entonces nunca le haban dicho nada, pero ese da insistieron en que lo hiciera. Empezaron a meterse con ella llamndole ratita asustada, una hijita de mam y la
2- La historia de una adolescente
(30 minutos)
OBJETIVO: Fortalecer la comunicacin interpersonal y su fallos a travs de la identificacin de una comunicacin asertiva.
Se forma a los participantes en crculo y de una forma histrinica (teatral - exageracin) con el objetivo de llamar su atencin y mantenerla a travs de la modulacin de los tono de voz, posturas, gestos, etc. Historia:
Mara es una adolescente de 14 aos, amable, tmida, inteligente. Su mente es un hervidero de ideas, originales, divertida. Muchas veces piensa que el comportamiento de algunos de sus compaeros y amigos es poco inteligente, a veces demasiado retardado, incluso injusto y malintencionado. Pero esas ideas nunca llegan a salir de su interior siempre se queda callada, nunca llega a expresarlas, porque.y si se ren de ella? y si son
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animaron a que se divirtiera con unas piteadas porque con eso se le iban a ir todas las tonteras del cuerpo y lo iba a pasar en grande. Pens en decir una mentira para escapar de esa situacin, pero cuando vio que todos sus compaeros haban puesto la mirada sobre ella esperando una respuesta, Ella supo que tena que hacerlo!. Y lo hizo, vaya si lo hizo! Fueron tres o cuatro piteadas pero su cuerpo reaccion rpidamente y empez a sentir que su cabeza se iba a algn sitio de ms arriba y su estmago se rebelaba dando algunos espasmos hasta que acab vomitando casi encima de los pies de sus amigos. Se sinti fatal, se avergonz porque ninguno de sus amigos haba dado tamao espectculo al fumar marihuana por primera vez, adems fsicamente se senta hecha un estropajo y para colmo se asust al ver que eran las once de la noche y que hace dos hora debo de estar en su casa Se daran cuenta sus padres de lo que haba hecho? Ufff en qu lo se haba metido por no saber decir que no!
IDEA FUERZA DE LA SESIN ASERTIVIDAD

Habilidades personales II - Interpersonal
Asertividad es iguala a la suma de Me respeto ms Te respeto. Ser asertivo va ms all de tratar a las personas que son algo conflictivas, es tener en claro lo que deseamos sin perder el control de nuestros impulsos. Nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. La asertividad es la expresin de una sana autoestima Una vez que comunicas un mensaje, no podr ser borrado.
Una vez terminada la historia puede realizar preguntas sobre el tipo de comunicacin que han tenido cada uno de los personajes. Tambin podra dividir la historia en 3 o 4 escenas a manera de cortometrajes para que los participantes realicen un sociodrama, en una primera parte tal como est el libreto y en un segundo intento que incorporen mensajes asertivos.
Adaptado de: Texto extrado ntegramente del blog de la psicloga MONTSE GARCA By MontseGarca - http://psicomont.blogspot.com Manual de habilidadessociales en adolecentesescolares DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUDMINISTERIO DE SALUD PER 2005 Plan de Accin Tutorial: Gades Manuel de habilidades sociales Ministro de Educacin - Programa Nacional de Mediacin Escolar, Argentina Celso Antunes (2005) Juegos para estimular las inteligencias mltiples, p 177.
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Habilidad Interpersonal 2.2 MANEJO DE SOCIALES Habilidad LAS RELACIONES
para establecer y mantener relaciones que se caracterizan por el respeto y la tolerancia. Los seres humanos por naturaleza y como parte de nuestra supervivencia ha sido el de vivir en grupos relacionndonos unos con otros, compartiendo nuestras creencias, metas y estableciendo reglas para una convivencia que beneficie a todos. Entonces el ser sociable es tanto una capacidad innata pero que tambin se adquiere y se fortalece a partir de nuestra experiencia como parte de un grupo social. Pero el relacionarse con otros implica a veces competencia, respetar ideas que no compartimos pero que debemos tolerar, por lo tanto no podemos escapar de los efectos de las relaciones sociales. La baja capacidad para mantener las relaciones sociales nos puede levar al fracaso en el mbito familiar, amical, laboral y social, pues muchos de las cosas que nos proponemos las conseguiremos con ayuda de los dems ya que solo quizs nunca los lograremos.
El objetivo de fortalecer las relaciones personales esta en querer mejorar la comunicacin entre los miembros del grupo al cual pertenecemos, de ah la importancia de desarrollar una comunicacin asertiva, para ello primero debo conocerme a mi mismo a travs del reconocimiento de mis habilidades intrapersonalesas podremoscomprender a los dems, conseguir objetivos comunes y resolver nuestros conflictos.
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1- El juego de la E
(30 minutos)
2- Panel de fotos
(30 minutos)
OBJETIVO:Identificar las distintas maneras de ver las cosas en nuestro entorno social
OBJETIVO:Identificar los estereotipos y/o prejuicios que los llevan a clasificar a las personas por sus apariencias.
Formar un crculo de pie con todos los participantes, luego se coloca en el centro del crculo un papelgrafo donde se encuentra dibujado la letra E (grande y curvada). Para ello se ha entregado a cada uno de los participantes una tarjeta dividida en 2 partes y un plumn. Se le pide que escriban exactamente los que observan en el papelgrafo. Solo escribirlo sin tratar de mirar a sus compaeros ni dar algn comentario sobre lo que estn observando o escribiendo. A continuacin se les pide que cambien de ubicacin de un extremo a otro y que vuelvan a escribir lo que ven en el papelgrafo. Se les pide que muestren sus tarjetas y observen que imgenes han plasmado en ellas se parecen, porque creen que algunas son tan diferentes. Se resalta el hecho de que las personas tenemos distintas maneras de ver las cosas de acuerdo a su perspectiva en que uno se ubica.Dependiendo de dnde estemos parados en el crculo, vamos a ver ya sea una m, una w, un 3 o una E o lo que nosotros querremos ver.Tambin puede promover la participacin diciendo a los participantes que den u ejemplo del ejercicio en la vida real.
Forme equipos de 5 personas cada uno y entregue a cada grupo un sobre con 12 fotos de personas de ambos sexos, tomados de revistas y con diferentes caractersticas sociales. Asgnele un nombre a cada foto. Se le pide que el grupo observe detenidamente cada una de las fotos y traten de llegar a un consenso separando las fotos de las personas que consideren las que son simpticas y los que consideren que tengan una apariencia antiptica. Para ello pueden usar un papelgrafo para separarlas fotos. Despus se le pide a cada uno de los grupos que adivine, de los 12 personajes quien es una persona criminal, caritativa, inteligente, maliciosa, de confianza, agresiva, etc. Finalmente se promueve la participacin de los grupos para que expliquen que los llevo decidir a elegir a cada uno de los personajes.
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IDEA FUERZA DE LA SESIN MANEJO DE LAS RELACIONES SOCIALES

Habilidades personales II - Interpersonal
Las personas tenemos diferentes maneras de ver las cosas, las relaciones sociales esta en razn de entender los puntos de vista de otras personas y respetarlas. Los seres humanos somos seres sociables por naturaleza, es por ello importante saber relacionarlos con los dems para poder convivir con respeto y sin violencia. Las relaciones sociales son primordiales para poder expresar nuestros sentimientos, saber expresarlos para que los dems nos entiendan y ayuden al logro de nuestros objetivos. A veces no conocemos bien a las personas o sin darnos tiempo para conocerlas, tratamos a las personas por sus apariencias.Siendo a veces injusto con ellos o pudiendo ser engaados por alguien que aparentemente se muestra de otra manera
Adaptado de: Manual de habilidadessociales en adolecentesescolares Habilidades sociales / Eva Peafiel Pedrosa - Cristina Serrano Garca Plan de Accin Tutorial: Gades Manuel de habilidades sociales Ministro de Educacin - Programa Nacional de Mediacin Escolar, Argentina Adaptado de: Celso Antunes (2005) Juegos para estimular las inteligencias mltiples, p 187.
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Habilidad Interpersonal 2.3 RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Habilidad para identificar y definir problemas, as como generar e implementar soluciones efectivas de manera consensuada. El conflicto es una parte inevitable en las relaciones interpersonales, donde pueden existir intereses opuesto entre 2 o ms personas. Algunas personastratan de resolver, negar o evadir los problemas. Frente a dicho conflicto buscamos una solucin por diversas formas de acuerdo a nuestras capacidades pudiendo usar el dialogo, la negociacin o la violencia. La existencia de conflictos nos permite desarrollar y poner en prcticas nuestras habilidades sociales. Los elementos bsicos en un conflicto es identificar el problema o causas que lo producen, las circunstancias que aceleran el conflicto, los actos de los protagonistas y las consecuencias. Existen conflictos que pueden darse por periodos, algunos tienden a volverse ms conflictivos, pueden ser personales o interpersonales; lo importante es tener la capacidad para identificarlos y dar una solucin que beneficie a ambas partes.
Una de las habilidades personales que los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI deben manejar es la capacidad para resolver conflictos, ya que por la misma dinmica de la problemtica existe una tendencia a resolver sus problemas evitando o negando su situacin de vctima o resolviendo sus problemas de manera violenta, en algunos casos solo identifican o resuelven las causas del problemamsno la raz que es el problema en si.
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Tcnicas de Resolucin de conflictos

Todos ganan: transforme a sus adversarios potenciales en asociados que cooperen en la solucin de los problemas. Cules son mis necesidades reales? Cules son las de la otra parte? Deseo trabajar en favor de ambas partes? Respuesta creativa: utilice actitudes positivas al abordar los conflictos. Qu posibilidades puede abrir esta situacin? En lugar de centrarme en lo que debera ser, soy capaz de ver posibilidades en lo que es en realidad? Empata: identifique los puntos de vista ajenos e intente desarrollarlos valorndolos. Cmo me sentira en el lugar de los otros? Qu estn intentando decir? Les he escuchado realmente? Saben que les estoy escuchando? Firmeza,slo la justa: exponga sus necesidades sin culpar o atacar. Intente ser tolerante con las personas y severo con el problema. Qu es lo que deseo cambiar? De qu modo puedo exponerles mi deseo sin atacarles ni culparles? Consigo con mi exposicin explicar cules son mis sentimientos o, por el contrario, me limito a exponer lo que considero que est bien o mal? Poder de cooperacin: defina las desigualdades de poder y analice sus efectos sobre el proceso de tomar decisiones de forma conjunta. Estoy haciendo un uso inapropiado de mi poder? Lo estn haciendo ellos? En lugar de enfrentarnos mutuamente: es posible que cooperemos? Controlar las emociones: exprese sus emociones de forma apropiada y ayude a los otros a expresar las suyas. Qu es lo que siento? Les estoy culpando por mis sentimientos? Mejorar la situacin si les digo cmo me siento? Qu deseo que cambie? He conseguido eliminar de mi respuesta el
deseo de castigar al otro? Qu puedo hacer para tener mis sentimientos bajo control? Voluntad de resolver: analice las ventajas de la resolucin para todos los implicados. Deseo realmente resolver el conflicto? Est causado mi resentimiento por algo que ha ocurrido en el pasado que todava no he logrado superar? O por algo que no he reconocido como una necesidad? O por algo que me desagrada en ellos porque no lo aceptara en m mismo? Esquema del conflicto: identifique todas las partes implicadas en el conflicto y seale sus necesidades y preocupaciones. En qu consiste el problema, el tema o el conflicto? Quines son las partes importantes? En qu aspectos debemos trabajar? Diseo de alternativas: Hay que disear una gama, lo ms amplia posible de opciones que no se hayan debatido o justificado hasta el momento Cules son todas las posibilidades? Cules son las posibilidades que satisfacen ms a ambas partes? Negociacin: Se deben proponer ofertas justas, equitativas y con sentido comn? qu es lo que deseo conseguir? enque puedo ceder? en que puede ceder el otro? Mediacin: se debe explicitar la trascendencia de la opcin de que intervenga una tercera parte imparcial y objetiva. Otra persona podra ayudar a dar otras alternativas? Quin podra ser esa persona? Ampliar las perspectivas: Analizar las soluciones actuales en funcin de su influencia sobre el contexto y todo lo dems Qu puede producir esto ms all de lo inmediato? Hacia dnde me llevar esto?
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1- El Hombre Distinto
(30 minutos)
OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos de manera colectiva
Se forman el grupo en crculo, se comenta a los participantes que se les va a contar una historia y necesitamos que presten atencin a los detalles. Para ello se puede hacer uso de equipos multimedia o elaborar papelgragos con figuras plegables. Terminada la historia a manera de plenaria se realizan las siguientes preguntas:
Cul es la causa principal del conflicto? La forma de resolverlo el problema es el ms adecuado? Por qu? Por qu razones o motivos crees el resto del grupo no se opuso? Cmo actuaramos nosotros si identificamos que en muestro grupo existe alguien que tiene el carcter de TODOPODEROS?
Garca Costoya, Marta (2005) PROGRAMA NACIONAL DE MEDIACIN ESCOLAR, Actividades para el aula. Buenos Aires Argentina, p 31, 32
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2- El Campamento
(30 minutos)
3- La Herencia
(30 minutos)
OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos a travs del diseo de alternativas
OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos a travs de una respuesta creativa
Se forma grupos y a manera de competencia se da las indicaciones. El grupo irn de vacaciones a un bosque. Para poder instalar sus carpas deben saber lo siguiente: El cuadro o tablero que se muestra a continuacin representa el campamento, en el campamento hay la misma cantidad de carpas que de rboles. T debes colocar las carpas.Ubica cada carpa al lado de los rboles, de tal forma que haya al menos una carpa en posicin horizontal o vertical con respecto a cada rbol.Descubre donde tienen que poner las carpas, teniendo en cuenta que no puede haber carpas en casillas vecinas y que los nmeros que estn al margen del tablero indican cuantas deben haber en cada fila y en cada columna.
Se forma grupos de tres a manera de competencia se da las indicaciones: Hubo en el sur un Seor muy trabajador, don Manuel Gutirrez, al que le encantaba hacer bromas. Por circunstancias del destino Don Manuel fallece y deja en su testamento como nica herencia 17 vacas para sus tres nicos hijos. La distribucin ser de la siguiente manera: Al mayor le dejaba la mitad de las vacas Al del medio un tercio de las vacas Y al menor un noveno de las vacas Cmo pueden repartir esta parte de la herencia, sin pelearse? Aydenos!
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IDEA FUERZA DE LA SESIN RESOLUCION DE CONFLICTOS

A veces cuando los dems no ven las cosas como nosotros quisiramos, puede traer consigo conflictos en nuestras relaciones con los dems Los conflictos nos ayudan a desarrollar nuestras capacidades, a ser creativos. Recuerda los problemas nunca se acaban, Pero las SOLUCIONES tampoco
Adaptado de: http://www.sofro.net/informejunio2009.htm http://www.saludlibertad.com/ http://www.slideshare.net/milvar/autocontrol http://centros4.pntic.mec.es/ies.ramiro.ii/mediacion/juegos/confianza.pdf PPT - Juanita Alvarez Socias/ AngelNegronLarre 2006 PPT - DR. Ramn Vera consultor de psicologa -OSAED www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/278/Guiafamilia.pdf
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3. Habilidades para el futuro

Habilidad para el futuro
Es la suma de conocimientos y destrezas que permite que alcancemos nuestros logros, para ello es importante tener un plan de vida y la motivacin que nos permita ser constante y no perder el horizonte en intentarlo. Alguna vez te has hecho estas preguntas Cul es mi propsito en la vida? Estar haciendo lo correcto?Estar aprovechando al mximo mis habilidades, mi potencial como persona? Pude haber elegido algo mejor? Por qu, si trabajo tanto, me siento tan vaco? Hacia dnde va mi vida? Qu quiero al final de todo?. Las habilidades para el futuro comprenden un conjunto de capacidades que permite a las personas prepararse para su desarrollo en la vida. En pocas palabras es lo necesario para poder elaborar un plan de vida y ello est relacionado ntimamente con las habilidades personales (Intra/Interpersonal). Las capacidades a fortalecer en los adolescentes para llevar en prctica un plan de vida es incrementar su capacidad de aprender, adiestrarlos en realizar varias tareas a la vez, manejar el estrs, aprender a trabajar en equipo, ser flexibles en un mundo acelerado y globalizado, tomar decisiones no
HABILIDADES PARA EL FUTUIRO
Promover la creatividad a travs de la estimulacin de las capacidades cognitivas y visomotoras. Fortalecer las capacidades para la toma de decisiones. Promover la necesidad de contar con un plan de vida
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solo racionales sino tambin instintivas y su capacidad que genere su creatividad. Tener un proyecto de vida no es nada fcil para ello tenemos que prepararnos para el futuro, a veces tenemos claro lo que queremos pero no podemos encontrar el camino, por lo tanto para poder lograr lo que querremos debemos ser conscientes de nuestras fortalezas y debilidades. El futuro es el lugar que estamos construyendo y que depender de las habilidades que hayamos desarrollado para lograr nuestras metas. Por eso, la mejor manera de lograr lo que deseamos en el futuro es prepranos para l.
Habilidades para el futuro

3.1 Capacidad de generar creatividad Es
la capacidad para generar soluciones originales y novedosas, ello nos permite ver lo que todos no ven, pensando que nadie ms ha pensado en hacerlo y atrevernos a realizarlo porque nadie se ha atrevido a realizarlo. Una persona creativa siente un gran impulso por la curiosidad, por conocer todo y resolver sus problemas permitindose elaborar varias alternativas y no renunciar en el intento. Una actitud negativa no permite desarrollar nuestra capacidad creativa ya que la duda es una barrera, ello se expresa en sentimientos e ideas como: ser la respuesta correcta, el miedo a equivocarse por vergenza y no tenerse la confianza en s mismo. Todas las personas somos seres creativos por naturaleza y su desarrollo depender del estmulo y el entorno cultural, as que todos tenemos la capacidad para aprender e innovar Es por ello que en los adolescentes e riesgo o situacin de ESI es necesario cultivar la creatividad pero esta capacidad de creatividad debe esta direccionada a logros positivos, entendiendo que por el contexto de la misma problemtica y dependiendo de la modalidad de la ESI algunos adolescentes
Esquema de las Habilidades Para el Futuro

Capacidad de realizar varias tareas a la vez Capacidad de trabajo en equipo Capacidad de generar creatividad
Capacidad de toma de decisiones
Capacidad de ser flexible
Capacidad de resistencia
Habilida des para el futuro
Capacidad de aprender
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cuentan con un potencial muy creativo; mienten fcilmente, son astutos, imaginativos, manipuladores, etc. La creatividad es una forma de inteligencia, que nos permite adiestrarnos en buscar alternativas frente a las situaciones o problemas en la vida, la creatividad debe ser estimulada como un juego, as mismo como todo juego la competencia y la frustracin es un indicador importante de tener en cuenta. Por ello toda actividad que promueva generar el desarrollo de la creatividad en los adolescentes debe ser considerada como una estrategia ldico informativa que contribuya no solo al desarrollo creativo individual o colectivo sino que contemple los factores cognitivo, emocionales y comportamentales. Finalmente la manera como reacciones antes los problemas y pongamos en prctica nuestras capacidad creativa para afrontarla influenciara en el logro de nuestro plan de vida.
1- Palillos
(30 minutos)
OBJETIVO: Promover la creatividad a travs de los juegos creativos con palillos que promuevan las capacidades cognitivas.
Se forman grupos de trabajo segn el nmero de participantes y se les da una serie de palillos de aprox. 30 cm. Se colocan los grupos de manera distante para evitar que se copien. Tratar de sub dividir los grupos por parejas para asignarles un juego a cada par cuyo logro contribuir a que el grupo ganes. Juego 01.La figura muestra cmo construir cuatro tringulos con nueve palillos. Puedes hallar una manera de construir cuatro tringulos, todos del mismo tamao que los ilustrados, con slo seis palillos?
Juego 02.-
Cambia la posicin de 4 palillos para
hacer 3 cuadrados, todos del mismo tamao, sin que sobre ningn palillo.
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Juego 3.-
Cambia un palillo de posicin y
haz que la casa mire al este en vez de al oeste.
Juego 5.Cambia 3 palillos de posicin para que la figura triangular mire hacia abajo en vez de hacia arriba.
Juego 4.uno.
Quita 5 palillos para dejar slo
Alternativas: Juego 5.Cambia la posicin de 2 palillos
1)
2)
3)
para hacer 4 cuadrados pequeos, todos del mismo tamao, sin que sobre ningn palillo.
4)
5)
6)
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2- La telaraa electrificada
(30 minutos)
OBJETIVO: Fortalecer la creatividad a travs de la experiencia que promueva las habilidades visomotoras. IDEA FUERZA DE LA SESIN Se trata de que todas las personas participantes pasen atravs de una telaraa sin tocarla. Para ello utilizando una lana, se construir una telaraa entre dos postes de unos dos metros de ancho. Conviene hacerladejando muchos espacios de varios tamaos, los ms grandes por encima de un metro. La consigna trata de que la persona debe pasar por la telaraa sin tocarla, esdecir, sin tocar las cuerdas. Ojo que la telaraa esta electrificada incluso se puede dar un silbato a un compaero para que cada vez que observe que est tocando la cuerda toque el silbato a manera de alerta y como un factor estresante para el participante. Para ello se puede plantear a cada uno de los participantes que estn en una situacin muy difcil que la nica salida se encuentra al otro lado de la telaraa. Hay que buscar la solucin ms inmediata, no nos podemos quedar ms tiempo es este problema. PODEMOS PRIMERO PRACTICAS UNOS 5 MINUTOS PARA LUEGO CONPETIR ENTRE LOS GRUPOS Capacidad para generar creatividad
Podemos tener grandes ideas pero sino las ponemos en prctica, nunca sabremos si funciono o no y viviremos siempre en la incertidumbre. Date permiso para experimentar, el error te permite corregir y ganar mayor experiencias La creatividad se nutre de la experiencia La mejor idea nace de la tormenta de la lluvia de ideas
Adaptado de: http://www.neuronilla.com/
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3.2 Toma de decisiones Es el proceso por el cual
una persona tiene la facultad donde debe escoger entre dos o ms alternativas. Uno de los momentos ms continuos en nuestra vida es tomar decisiones desde las ms simples como la eleccin de la ropa o el peinado hasta las ms complejas como seleccionar a los amigos, la pareja, el trabajo, etc. Sin duda el tomar una decisin implica un proceso interno donde los factores externos juegan un papel importante ya que dependiendo de la decisin que tomemos y los resultados que tengamos,est el de asumir las responsabilidades de las mismas. En el caso de los adolescentes en riesgo o en situacin de ESI sus capacidades para la toma de decisiones se encuentrandeterioradas como consecuencia de la misma problemtica de explotacin o sometimiento al cual son llevadas, creando una dependencia con los actores involucrados no permitindoles llevar su propia vida y mucho menos hacer algo de propia voluntad.
Definitivamente para lograr un futuro en nuestra vida las toma de decisiones es una herramienta de todos los das, es el motor cuya gasolina es la motivacin. Al momento de tomar una decisin influye la experiencia, el buen juicio respecto a nuestros valores o creencias, la creatividad y las habilidades para ponerla en prctica y no se quede solo en una buena intensin. Las persona que toma decisiones adecuadas que lo llevan a mejorar su calidad de vida, son aquellas que aprende a pensar por s mismo, a ser crtica constructiva de sus acciones, analizan la realidad de forma racional siendo conscientes de sus debilidades, fortalezas y las posibilidades de plantearse metas acordes a sus capacidades. Ello no significa limitarse, aquellos que han llegado lejos son porque se han atrevido a ser creativos, a soar y su persistencia les ha permitido lograrlo, para ello han tenido que tomar decisiones a cada momento, equivocarse y volver a planear las estrategias.
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1. Rompecabezas de las expectativas

OBJETIVO: Identificar
(30 minutos)
cualidades,
necesidades,
As sucesivamente con la tercera y cuarta pieza escriban sus debilidades y su metas estn puede ser tanto personal, acadmica, de pareja, familiar, etc. Finalmente los participantes durante la dinmica para la descargar la tensin van llenando las piezas de rompecabezas. Terminado la dinmica se los invita a revisar el rompecabezas y a reflexionar sobre los contenidos. Luego se realiza una plenaria para el reforzamiento de los pasos necesarios para el logro de nuestras metas.
debilidades y metas de vida Se llama a los participantes a distribuirse por el saln y comiencen a caminar por todo el espacio, para ello se menciona que se darn indicaciones que tienen que cumplir: formar parejas y caminar, formar grupos de 3 o cuatro segn el nmero de participantes, andar de manera lenta, rpida y muy rpida, cansada, etc. El objetivo de descargar la tensin. Para ello se colocaran plumones en el saln segn el nmero de participantes y as como piezas de rompecabezas de colores (1 juego por participantes). Mientras los participantes cumplen las indicaciones alternativamente se les pide que cojan una pieza de color, un plumn y escriban sobre la pieza algo que necesiten ya sea este material o afectivo y pegarlo en cualquier espacio de las paredes del saln. Se contina con las indicaciones de agruparse o andar como un animal estirando las manos, haciendo sonidos, etc. Y se les vuelve a pedir que escojan otra pieza de rompecabezas el cual es de diferente color y escribir sobre la pieza sus cualidades ubique la primera pieza y lo unan.
Necesidades Cualidades
Debilidade s
Metas
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2. La Roca
(30 minutos)
cul es la mejor solucin sobre lo que podemos hacer con la roca. ANLISIS SUGERIDOS. Con esta dinmica se suelen proponer soluciones diversas: Las que tratan de mejorar la esttica o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes para los nios... Las que tratan de destruir slo la parte imprescindible de la roca: Construir un tnel por debajo Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe ir con un martillo a romper un trozo de roca. (Con lo que el coste econmico es prcticamente 0) Las que intentan obtener beneficios de la roca que financien su ruptura: Vender trozos de roca como los del muro de Berln. La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca. Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no son tenidas en cuenta.
OBJETIVO: Promover mltiples soluciones a travs de un conflicto. Esta dinmica nos presenta una posibilidad de anlisis en un proceso de toma de decisiones. La roca se nos presenta como un conflicto que requiere soluciones creativas. Una vez ms dejaremos claro que ante un conflicto lo primero que necesitamos es ser capaces de generar mltiples soluciones y nunca una sola respuesta. Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy: (Adaptada) En el centro de un bonito pueblo exista una enorme roca que nadie haba sido capaz de destruir. Cierto da el alcalde decidi que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de gras que arrastraran la piedra, lo que costara 50.000 soles. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo que reducira el costo a 40.000 soles Se les pide ms ideas para evitar el problema de la roca. Se abre un turno de debate en grupos pequeos tras una reflexin individual de unos pocos minutos. Se intentar alcanzar un consenso entre los grupos para poder decidir
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IDEA FUERZA DE LA SESIN Toma de decisiones

Uno es responsable de sus propios actos Uno no es responsable de los actos de los dems Uno es responsable de lo que hace a los dems Una visin de futuro sin accin es slo un sueo Las personas que han tenido xito en la vida, son aquellas que han aprendido de sus errores. El xito es como un tren, Si no te subes otro se subir. El xito en la vida no es tener fama sino, realizar aquello que realmente deseas.
Adaptada de: http://www.educarueca.org/spip.php?article94 La toma de decisiones PPT 1226032070078317-9 http://www.launiversidaddeltrader.com - Visin de futuro PPT
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Sujetos de Derechos
Qu son los derechos humanos? Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos humanos universales estn a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a travs de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos. Universales e inalienables El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular del derecho internacional de los derechos humanos. Este principio, tal como se destacara inicialmente en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, se ha reiterado en numerosos convenios, declaraciones y 52
SUJETOS DE DERECHOS
Promover el ejercicio de los derechos fundamentales con un conjunto de derecho irrenunciable e interrelacionados.
resoluciones internacionales de derechos humanos. En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que todos los Estados tenan el deber, independientemente de sus sistemas polticos, econmicos y culturales, de promover y proteger todos los derechos humanos y las libertades fundamentales Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 por ciento de ellos cuatro o ms, de los principales tratados de derechos humanos, reflejando as el consentimiento de los Estados para establecer obligaciones jurdicas que se comprometen a cumplir, y confirindole al concepto de la universalidad una expresin concreta. Algunas normas fundamentales de derechos humanos gozan de proteccin universal en virtud del derecho internacional consuetudinario a travs de todas las fronteras y civilizaciones. Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y segn las debidas garantas procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito. Interdependientes e indivisibles Todos los derechos humanos, sean stos los derechos civiles y polticos, como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresin; los derechos econmicos, sociales y culturales, como el derecho al trabajo, la seguridad social y la educacin; o los derechos colectivos, como los derechos al
desarrollo y la libre determinacin, todos son derechos indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el avance de los dems. De la misma manera, la privacin de un derecho afecta negativamente a los dems. Iguales y no discriminatorios La no discriminacin es un principio transversal en el derecho internacional de derechos humanos. Est presente en todos los principales tratados de derechos humanos y constituye el tema central de algunas convenciones internacionales como la Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial y la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer. El principio se aplica a toda persona en relacin con todos los derechos humanos y las libertades, y prohbe la discriminacin sobre la base de una lista no exhaustiva de categoras tales como sexo, raza, color, y as sucesivamente. El principio de la no discriminacin se complementa con el principio de igualdad, como lo estipula el artculo 1 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Derechos y obligaciones Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, 53
proteger y realizar los derechos humanos . La obligacin de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligacin de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra individuos y grupos. La obligacin de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos bsicos. En el plano individual, as como debemos hacer respetar nuestros derechos humanos, tambin debemos respetar los derechos humanos de los dems.
1. Lo irrenunciable
OBJETIVO:Promover interrelacionados. el ejercicio
(30 minutos)
de los derechos
fundamentales con un conjunto de derecho irrenunciable e
El facilitador forma 3 grupos y les brinda una lista de cosas que necesitan para ser felices. Cada grupo escoge las 5 cosas que considera ms importantes para ser feliz. Luego son colocamos en un papelgrafos y puestas en un lugar visible en el saln. Se presentan el concepto de los derechos fundamentales y se lleva a una plenaria para analizarsi las frases que escogi cada grupo puede ser un derechoo NO, de qu manera ello puede ayudar a nuestra desarrollo como adolescentes. As mismo el facilitador a manera de promover la reaccin de los participantes eliminara una frase escogida la cual la sacara del papelografo de manera agresiva y tratara de dar una explicacin absurda sobre que esto no es necesario y est mal hecho votndola al suelo. A la espera de que alguien del grupo o del saln. Frente a la reaccin o no de los participantes se har una relacin entre el derechos y la vulneracin de la misma; como a veces somos victimas o cohesionados por alguien mayor, con autoridad, mayor fuerzo o poder y tendemos a quedarnos callados o a exigir que se nos respeten nuestros derechos. 54
NACIONES UNIDAS DERECHOS HUMANOS Oficina del alto comisionado para los derechos humanos
Finalmente se solicita a los participantes que den ejemplos que hayan visto en la televisin donde se hayan vulnerado los derechos de los adolescentes. Para ello se puede entregar recortes de peridicos sobre la vulneracin de derechos que sirvan de motivacin para promover la planaria. los juegos la magia la salud la justicia la escuela las leyes el dinero la familia el sueo los libros los amigos las fiestas vivienda un auto el fuego los alimentos la solidaridad los abrazos las medicinas Internet las mascotas la televisin la ropa la msica el humor la fe luz elctrica el orden
2. El puo
(30 minutos)
OBJETIVO: Reflexionar sobre la violencia como algo cultural que vulnera nuestros derechos e integridad
Se pide a todos que elijan un compaero. Que una persona en cada pareja alce la mano y cierre el puo. La tarea de su compaero es encontrar una manera de hacer que abra el puo. Dales un minuto para esto. Detn el ejercicio y pide que te den ejemplos de lo que hizo la segunda persona. Probablemente veras que la mayora trat de abrirla fsicamente, cuando pudo simplemente haberle pedido a su compaero que la abra la mano y use un lenguaje asertivo. Luego se lleva a plenaria y se discute con el grupo las siguientes preguntas: Por qu muchos de nosotros empezamos tratando de resolver este problema usandola fuerza fsica? Creen que la violencia est generalmente aceptada en esta comunidad? Creen que la violencia puede vulnerar nuestros derechos y de qu manera est afectando la violencia nuestro desarrollo como adolescentes?
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3. Video forum
(30 minutos)
sus posturas y las posibilidades de compromiso con dichas situaciones.
OBJETIVO: Reflexionar sobre los derechos humanos

Elementos para el debate Anlisis de los personajes principales. Anlisis de la estructura de la pelcula. Anlisis de los personajes desde sus relaciones. Analizar los valores. Anlisis de conceptos aparecidos durante la pelcula. Relacin de elementos de la pelcula con la realidad circundante. Despus de ver la pelcula, antes del debate, puede ser bueno el dar la posibilidad de que las personas puedan desarrollar una reflexin personal en torno a la misma, incluso si es escrita mejor. Para ello, se pueden plantear preguntas. Posteriormente se realiza el debate, en el que es muy importante la labor del que lo dirige. Hay que tratar de guiarlo hacia los temas de fondo de inters. Puede ser interesante analizar situaciones concretas de la pelcula, o frases que han aparecido y que resulten relevantes. Y siempre es positivo encauzar el final del debate hacia realidades ms cercanas o actuales, y desde ah en la lnea de la resolucin de conflictos de forma positiva y creativa, analizar
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IDEA FUERZA DE LA SESIN SUJETOS DE DERECHOS Un DERECHO no es lo que alguien te de dar, Si no algo que no te deben QUITAR. Para que crezcas sano y contento necesitas vivir rodeado de amor y comprensin. Si vives con tu pap o tu mam, igual tienes derecho a mantener una relacin personal con l o con ella, salvo que esta relacin pueda hacerte dao. Tus opiniones son muy importantes. Tienes el derecho de expresarlas libremente, y las personas adultas deben tomarlas en cuenta.
Adaptado de :http://www.centroculturalostuncalco.org/dinamicasderechos.pdf http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx Cuento con vos Un libro de cuentos sobre tus derechos- pdf
57

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Proyecto: Promoviendo un rol activo del estado y la comunidad organizada en la lucha contra la Explotacin Sexual Infantil

MANUAL PARA OPERADORES DE SALUD

PREVENCION DE LA EXPLOTACION SEXUAL EN ADOLESCENTES

TERRE DES HOMMES HOLANDA

VIA LIBRE agradece el apoyo de TERRE DES HOMMES HOLANDA.

Instrucciones para su uso

A Quien est dirigido

Estimacin realizada a partir del anlisis combinado de informacin sobre el

Esquema de las Habilidades Intrapersonal

Reconocer las propias emociones y sus efectos

Detectar lo que se siente Ponerle nombre a lo que se siente

Auto conocimiento emocional

2- Las caritas de emociones

Profundizar en el conocimiento intrapersonal a travs del reconocimiento de nuestras emociones

OBJETIVO: Identicacin de distintas emociones y aprender a representar y expresarlas

IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO CONOCIMIENTO EMOCIONAL

Adaptado de: http://vozdelbosque.blogspot.com/2013/03/competencias-emocionales.html Inteligencia emocional de la empresa Daniel Goleman http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/

Ser consciente de si mismo

OBJETIVO: Fortalecer sus capacidades de auto control a partir de la sana competencia.

Si los dos sacan el puo, ambos ganan un punto, 1 1

Si ambos sacan la palma, cada uno gana dos puntos, 2 2

IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO CONTROL DE IMPULSOS

Adaptado de: http://www.sofro.net/informejunio2009.htm http://www.saludlibertad.com/ http://www.slideshare.net/milvar/autocontrol http://centros4.pntic.mec.es/ies.ramiro.ii/mediacion/juegos/confianza.pdf

2- El rbol de los logros

OBJETIVO: Identificacin de los valores positivos y negativos, as como lo logros ms significativos.

IDEA FUERZA DE LA SESIN AUTO REALIZACIN

Adaptado de: http://www.miautoestima.com/dinamicas-autoestima-arbol-logros/ http://cuentosparadormir.com/printpdf/133 http://www.sebascelis.com/autorrealizacion-personal/

Iniciacin de habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades para manejar sentimientos

Habilidades alternativas a la agresin

Habilidades para el manejo de estrs

Esquema de las Habilidades Interpersonal

Iniciacin de habilidades sociales

Habilidades para el manejo de estrs

Aprendizaje verbal o instruccional

Aprendizaje por retroalimentacin interpersonal

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades alternativas a la agresin

Habilidades para manejar sentimientos

1- Quien cuenta un cuento

2- La historia de una adolescente

IDEA FUERZA DE LA SESIN ASERTIVIDAD

IDEA FUERZA DE LA SESIN MANEJO DE LAS RELACIONES SOCIALES

Tcnicas de Resolucin de conflictos

OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos de manera colectiva

OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos a travs del diseo de alternativas

OBJETIVO: Fortalecer las resoluciones de conflictos a travs de una respuesta creativa

IDEA FUERZA DE LA SESIN RESOLUCION DE CONFLICTOS

3. Habilidades para el futuro

Habilidades para el futuro

Esquema de las Habilidades Para el Futuro

Capacidad de toma de decisiones

Capacidad de ser flexible

Habilida des para el futuro

Cambia la posicin de 4 palillos para

Cambia un palillo de posicin y

haz que la casa mire al este en vez de al oeste.

Quita 5 palillos para dejar slo

Alternativas: Juego 5.Cambia la posicin de 2 palillos

Adaptado de: http://www.neuronilla.com/

Habilidades para el futuro

1. Rompecabezas de las expectativas

IDEA FUERZA DE LA SESIN Toma de decisiones