DESAFOS ARTSTICA EN EL CONTEXTO Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio PARA 2002),LA pp.

EDUCACIN 99-120

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA CURRICULAR CHILENA

FRANCISCA BENAVIDES VERGARA* PILAR LEIVA IBARRA**

Resumen Este artculo tiene como propsito analizar la concepcin didctica subyacente en la propuesta curricular para la Educacin Artstica planteada por la Reforma Educacional chilena, considerando tambin el enfoque dado al rea Artstica en las Bases Curriculares de la Educacin Preescolar, con el fin de contribuir a la reflexin en torno a los desafos que estas nuevas propuestas curriculares plantean a la didctica de las Artes Visuales, tanto en su dimensin acadmica relacionada con la formacin de docentes y educadores como en el mbito de las acciones concretas que se desarrollan en el mbito escolar y preescolar.

Abstract The purpose of this article is to analyze the didactic conception underlying the curriculum proposal for artistic education in the Chilean educational reform. It considers curriculum foundations for Chilean preschool education. Basis of curriculum for preschool education are described and both the training of teachers and the practice in preschool and school settings are emphasize.

* Licenciada en Esttica y candidata a Magster en Ciencias de la Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. ** Magster en Creatividad Aplicada. Universidad de Santiago de Compostela, Espaa.

99

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

Cambios planteados para la educacin artstica en el contexto de la reforma curricular La Reforma Educacional Chilena iniciada en 1996 y que actualmente (2002) se encuentra en las fases finales de implementacin de sus aspectos curriculares plantea cambios que afectan los diferentes mbitos de la educacin escolar. Uno de estos mbitos es el de la educacin artstica en el cual las innovaciones para la educacin bsica y media pueden resumirse en los siguientes aspectos: creacin del subsector Educacin Artstica para la Educacin Bsica, lo que significa la integracin en un nico subsector de las reas de expresin o lenguajes artsticos, tradicionalmente considerados como asignaturas diferentes, los que en el 2 ciclo de EGB presentan una propuesta programtica independiente. De hecho, desde NB3 (5 bsico) el MINEDUC propone un programa para artes visuales y otro para msica. Definicin del Sector Educacin Artstica en la Educacin Media que considera un plan comn y una propuesta de currculum diferenciado para III y IV EM; variaciones en los tiempos destinados al rea artstica en el marco curricular; introduccin de una mayor conceptualizacin en la concepcin de la evaluacin en general y en la evaluacin de la educacin artstica en particular; transformacin de la estructura didctica presente en los programas y explicitacin de propuestas metodolgicas en coherencia con estos; incorporacin de los aprendizajes esperados como parmetros de logro; generacin de una propuesta de evaluacin que intenta recoger las necesidades evaluativas de estos cambios curriculares.

100

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Junto a los cambios en el mbito escolar tradicional, el Estado a travs del Ministerio de Educacin formula una propuesta de currculum para la enseanza preescolar, expresada en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, en la cual adquieren una fuerte presencia los Lenguajes Artsticos situados a la par del Lenguaje Verbal, las que interesan especialmente, por constituir por dicha etapa los cimientos sobre los cuales se construirn los futuros aprendizajes de nios y nias en este campo del conocimiento. Puede entonces inferirse que nos encontramos ante una nueva mirada acerca de las artes en el contexto de la educacin escolar y preescolar en Chile. Al respecto Alfonso Padilla (2001) plantea: existe un avance a partir de la Reforma Educativa impulsada en Chile. En la actualidad los programas de educacin artstica son ms potentes, dejando el carcter relativista de los anteriores, demostrando claramente que la filosofa educativa planteada por la educacin por el arte inspira y fundamenta el sector o disciplinas artsticas en el currculum escolar1. En trminos oficiales, definidos en el Decreto 240, el denominado subsector Educacin Artstica: Se orienta a promover una comprensin de las diversas manifestaciones de la expresin esttica del ser humano y a estimular la sensibilidad y el goce esttico, particularmente en el campo de las artes visuales, de la msica, de la danza y de las artes de la representacin. Se ocupa, adems, de desarrollar capacidades para expresarse en campos diversos del arte y para apreciar los valores contenidos en la produccin de cada uno de ellos. A travs de la expresin y apreciacin artsticas se busca tambin desarrollar la imaginacin creadora, la percepcin del entorno y la capacidad comunicativa, dando nfasis al conocimiento y valoracin de la cul-

Padilla, G. A. (2001). El Pensamiento Didctico en la Educacin Artstica: reto en la formacin de profesores, resumen, documento de trabajo Departamento de Didctica, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

101

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

tura propia y al sentido de la identidad nacional en un mundo en donde la cultura tiende a globalizarse2. Como constata el profesor Padilla, el MINEDUC ha elaborado programas de estudio para el subsector, considerando las necesidades de los establecimientos educacionales que no hayan, por diversas razones, elaborado programas propios. Estos programas oficiales se presentan considerando en forma integrada el subsector Educacin Artstica en NB1 y NB2, niveles para los cuales se han elaborado, adems, documentos de apoyo. A partir de NB3 se proponen programas separados para cada rea de expresin artstica, Artes Visuales y Msica; en la Educacin Media se mantiene el esquema de programas separados por rea de expresin, incorporndose adems el plan diferenciado en III y IV aos. En dichos programas se explicita una propuesta didctica que es, o debera ser, coherente con los fundamentos tericos y valricos que sustenta la Reforma Educacional, los cuales pueden reconocerse en como se define el fin ltimo de la educacin nacional: El desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad3. Educacin parvularia y lenguajes artsticos En cuanto a las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia (BCEP) publicadas en el ao 2001: Plantean una actualizacin y apropiacin de los fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la educacin parvularia, y ofrecen una propuesta curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilida-

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica (1999). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica (1999). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin.

102

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

des de aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nias y nios, los nuevos escenarios familiares y culturales del pas y los avances de la pedagoga.4 Estos lineamientos curriculares para la educacin parvularia entregan a los educadores de este nivel un conjunto de fundamentos, objetivos, aprendizajes y orientaciones que actualizan su tarea educativa, permitiendo una mayor potenciacin de las posibilidades de los nios y nias de nuestro pas. En este nivel educativo se sientan las bases de estructuras sensoriomotores, socioafectivas y cognitivas, de manera de plantear dentro de sus objetivos una escuela infantil con un ambiente educativo ms abierto a las necesidades, intereses, experiencias propias de los nios y nias, y los diversos contextos sociales. As como tambin incorporar progresivamente los avances culturales y tecnolgicos del mundo de hoy, permite una formacin ms significativa y un mayor apoyo la articulacin de una secuencia formativa en los nios y nias. Desde esa perspectiva, el mundo de las artes en los niveles iniciales se presenta con un mayor nfasis, de manera que los logros frente al estmulo y desarrollo de la expresin creadora sean mayores. Para ello las bases curriculares en el mbito de experiencias para el aprendizaje indican que stas tienen la misin de organizar el conjunto de las oportunidades que el currculum de este nivel requiere, sealando tres considerandos fundamentales: Formacin Personal y Social, Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural, a partir de los cuales se trazan los lineamientos que se manifestarn en diferentes ncleos de aprendizajes, los cuales corresponden a la focalizacin de experiencias y aprendizajes. Para ello se definen objetivos generales que apuntan a desarrollar aprendizajes esperados tanto para el 1er ciclo (primeros meses a tres aos) y 2 ciclo (tres a seis aos o el ingreso a la educacin bsica); adems, se sealan las orientaciones pedaggicas para cada ciclo, fundamentan4

Bases Curriculares para la Educacin Preescolar. (2001). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin, p. 3.

103

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

do y exponiendo los criterios para la realizacin de las actividades que permitirn los logros de los aprendizajes esperados. El mbito de comunicacin: Constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados para los otros. La interaccin con el medio a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad5. Es en este mbito donde se encuentran los ncleos de aprendizaje denominados Lenguajes Verbales y Lenguajes artsticos. Se definen estos ltimos como aquellas formas de expresin que favorecen la sensibilidad esttica, la apreciacin y la expresin creadora de nios y nias, para comunicar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original y natural que realizan desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad. La importancia de este ncleo se observa tambin cuando se seala que la comunicacin en sus diversas manifestaciones adquiere especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que es en este perodo que se establece la relacin consigo mismo y con los otros, de modo que la potenciacin de este aspecto es fundamental en el proceso formativo de los niveles iniciales. Centrndonos en el ncleo de los lenguajes artsticos, el objetivo general sealado en las BCEP es potenciar la capacidad creadora infantil y se enfatiza de la siguiente manera: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar, desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Bases Curriculares para la Educacin Preescolar. (2001). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin, p. 3.

104

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Este objetivo permite trazar los aprendizajes esperados y orientaciones pedaggicas para estimular y desarrollar las capacidades expresivas de los nios y nias del 1 y 2 ciclo no slo desde los elementos propios de cada modalidad expresiva (msica, teatro, plstica, literatura y corporal), sino tambin la integracin de ellas, siendo esta ltima elemental para la expresin creadora natural y espontnea del nio. A continuacin sealaremos algunos de los aprendizajes esperados para cada ciclo que potencian el rea de las artes plsticas y visuales. Las BCEP proponen los siguientes aprendizajes esperados para el primer ciclo (primeros meses hasta los tres aos): Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Representar la figura humana y otros seres y objetos de su inters a travs de la plstica en sus diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Para el 2 ciclo (3 a 6 aos) los aprendizajes esperados son: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, cuento e imgenes proyectadas. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volmenes, a partir de sus proyectos creativos.
105

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.

Al analizar los aprendizajes esperados para la educacin parvularia en expresin plstica o artes visuales, observamos que no slo se manifiesta el desarrollo de los lenguajes artsticos desde la capacidad expresiva, sino tambin se propicia un desarrollo desde la apreciacin y sensibilidad esttica. Esto significa un cambio en cuanto al planteamiento de estrategias aplicadas en el aula, observadas en la realidad educativa de muchos jardines infantiles en nuestro pas, en los cuales se ha desarrollado paulatinamente una mayor presencia de las actividades relacionadas con la expresin y la apreciacin. Si consideramos que es en la educacin parvularia donde se sientan las bases formativas, en toda sus dimensiones, no podemos dejar de pensar que es en esta etapa tambin que se sientan las bases de la Educacin en el Arte. El contraste con la realidad observada en las aulas preescolares nos obliga a repensar nuestras posturas tanto en torno a los mtodos como al objeto de las acciones que se llevan a cabo en el aula y que involucran los saberes enseables o disciplinares en este nivel educativo. Esto significa ponerse en una perspectiva didctica. Miguel Zabalza (1996) dice: En la educacin infantil no se trata slo de saber ms cosas, sino de vivir ms cosas6, de manera que los aprendizajes sean significativos, y para ello es necesario estar alerta a las referencias coyunturales involucradas: centros educativos, personal docente, administrativos, directivos y, por supuesto, instituciones

Zabalza, M. (1996). Didctica de la Educacin Infantil. Espaa. Narcea S.A. Ediciones, p. 88.

106

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

formadoras de formadores. Una formacin de educadores con una mirada ms abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su tarea educativa, nos encamina hacia una educacin ms acorde a los desafos y cambios del sistema educativo. Educacin escolar y educacin artstica El realizar un anlisis de la secuencia de contenidos que presentan los programas de estudio para la educacin artstica en estos niveles permitir develar la propuesta ministerial acerca de algunos de los aspectos sobre los cuales se centra el pensamiento didctico: Qu Ensear?, Cundo Ensear? y Cmo ensear? Al respecto, puede observarse que en los tramos iniciales de la enseanza formal la aproximacin a las reas expresivas se orienta a desarrollar la capacidad de expresin artstica e iniciar la percepcin esttica del entorno y la apreciacin de obras de arte. Esto implica enfatizar una experiencia del arte ms bien intuitiva, en la cual el desarrollo de la expresin y de la percepcin artstica estaran directamente vinculadas a la exploracin, la invencin espontnea y el juego. En los niveles ms avanzados de la educacin bsica (5 a 8) se pretende desarrollar en nios y nias la capacidad de expresin y apreciacin artstica en relacin con diferentes temticas y lenguajes del arte, as como la comprensin y anlisis esttico, en un nivel bsico, de acontecimientos de la historia del arte; todo ello, enriquecido con el contacto que nias y nios deben tener con las diversas manifestaciones y agentes artsticos del medio, continuando en la educacin media con la exploracin en un mayor grado de profundidad tanto de los factores que motivan y condicionan la creacin de las diversas manifestaciones artsticas y del entorno cultural como la expresin y creacin personal a travs de diferentes medios. Del anlisis de qu se pretende ensear, puede inferirse que en los actuales programas de educacin artstica el conocimiento pro107

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

pio de las artes es considerado como un tipo de conocimiento particular, diferenciado, coherente y organizado. Esta visin acerca del conocimiento artstico tendra antecedentes en diversas propuestas tericas, entre ellas la clasificacin que hace Habermas (1982)7, quien ubica al conocimiento artstico o esttico en un contexto de vivencia, expresin y comprensin. Vygotsky (1979)8 plantea que el campo del conocimiento artstico exige un pensamiento de orden superior, as como la utilizacin de estrategias intelectuales como el anlisis, la inferencia, el planteamiento y resolucin de problemas o formas de comprensin e interpretacin. Entrando en el campo especfico de las Artes Visuales, Fernando Hernndez (2000)9 destaca que al realizar actividades vinculadas al conocimiento artstico no slo se potencia la habilidad manual, se desarrollan los sentidos o se expande la mente, sino por sobre todo se perfila y fortalece la propia identidad en relacin con las capacidades de discernir, valorar, interpretar, comprender, representar, imaginar. Adems, segn el mismo autor, las Artes Visuales aportan antecedentes para preguntarse acerca de cuestiones como la universalidad o la variedad en la experiencia humana. Este planteamiento tiene sus races en el pensamiento de Elliot W. Eisner acerca de cul debera ser el principal objetivo de la Educacin Artstica: Que los estudiantes aprendan a pensar inteligentemente por medio y acerca de las artes. (Eisner, 1995)10. Desde esta perspectiva, el conocimiento que del mundo proporciona el arte pone en juego simultneamente diferentes vas de aproximacin a la realidad, lo cual lo convierte en un tipo de conocimiento diferente de aquel que se obtiene cuando se utiliza un solo canal de aproximacin a la realidad. Esto es aplicable tanto para el conoci7 8

9 10

Habermas (1982). Conocimiento e inters. Madrid. Edit. Taurus. Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Madrid. Edit. Crtica. Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona, Espaa, Octaedro. Eisner, E. (1995). Educar la Visin Artstica, Barcelona, Paids (1 edic., 1972).

108

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

miento relacionado con la aproximacin a las obras de arte y otras manifestaciones estticas, como para aquel que se pone en juego cuando se aborda la realidad (objetiva y subjetiva), con el fin de representarla o recrearla a travs de algn medio de expresin. Los actuales programas de Artes Visuales se han elaborado desde el supuesto de que hacer arte es mucho ms que dibujar y pintar, superando la tradicional relacin de clase de arte = clase de dibujo. La concepcin que subyace a la actual propuesta para la educacin artstica considera a las artes en general como poderosas herramientas pedaggicas que contribuyen al desarrollo tanto de habilidades de pensamiento, clasificadas actualmente por la psicopedagoga, como de orden superior, como al desarrollo de otro tipo de habilidades propiamente humanas como el respeto y la valoracin del otro y lo otro, la capacidad de reconocerse como persona con identidad tanto individual como cultural, la capacidad de asombro, la capacidad de expresar sentimientos y emociones, la capacidad de disfrutar con la belleza, la capacidad de resolver problemas, la capacidad de pensar y actuar creativamente, la capacidad de percibir focalizadamente y las capacidades relacionadas con el autoaprendizaje y la construccin del conocimiento, entre otras. Si consideramos la propuesta de los programas de estudio anteriormente vigentes, y la comparamos con la actual, podemos observar que existen importantes diferencias. Si bien ambas dejan abierta la posibilidad a la flexibilidad y adecuacin de la propuesta a la realidad y necesidades de cada establecimiento, los actuales programas proporcionan un enfoque diferente en trminos de abordaje pedaggico. Los programas anteriores para Artes Plsticas (dec. 4002) aparecen organizados solamente en trminos de Objetivos Generales y Actividades, no considerando Objetivos Especficos como s se haca en los programas de otras asignaturas. Los nuevos programas de estudio ofrecen una organizacin que considera Objetivos (Fundamentales), Contenidos (Mnimos Obligatorios), Organizacin de esos OF y CMO en posibles Unidades de Aprendizaje, Aprendizajes Esperados para cada una de las Unidades, Actividades de Aprendizaje por medio de las cuales se pueden lograr los aprendizajes esperados
109

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

y ejemplos de desarrollo de esas actividades, sugerencias al docente que le permiten abordar las actividades, sugerencias de actividades de evaluacin, bibliografa, glosario y material anexo de apoyo. Esto no significa una no valoracin de lo previamente existente, sino ms bien una actualizacin y progresin en funcin de los avances que proporcionan las nuevas teoras de enseanza y aprendizaje y los requerimientos educativos actuales. Una mirada desde la didctica El nuevo diseo de los programas de estudio no obedecera al parecer a un afn de cambiar taxonomas, ni tampoco determinar lmites a lo que los estudiantes chilenos puedan aprender, sino a un cambio de visin pedaggica. En el caso de las Artes Visuales, estos cambios tienen que ver con el hecho de superar la postura expresionista y procedimental ante el rea, que ha llevado a considerar la educacin artstica como vaca de contenidos, lo que en la prctica se tradujo, para padres, profesores(as), directivos(as) y los mismos alumnos(as) en una actividad escolar poco valorada. Esto no significa que se pretenda intelectualizar la educacin artstica, sino que darle un peso propio, no necesariamente en comparacin con otras reas del conocimiento. Las Artes Visuales poseen contenidos, es decir, saberes propios y especficos, tanto conceptuales como procedimentales y valricos. El modo en que estos saberes se aborden didcticamente estar determinado por la mirada que se tenga acerca de cul o cules son los propsitos de la didctica, los cuales Padilla (2001) entiende como: Preocuparse por la generacin de conocimiento acerca de la manera de hacer bien enseables los contenidos, es decir, cmo transformar adecuadamente los contenidos eruditos en enseables.11
11

Padilla, G. A. (2001). El Pensamiento Didctico en la Educacin Artstica: reto en la formacin de profesores, resumen, documento de trabajo Departamento de Didctica, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

110

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Mirada que coincide con la Teora de la Transposicin Didctica, expuesta por Francisca Martn M. (1999)12, para quien la didctica constituye la posibilidad de transposicin, transmisin y/o enseanza de ciertos saberes sabios en un contexto educativo formal e intencionado. Por una parte, debe incluir en s la organizacin y secuenciacin didctica de los elementos conceptuales, tericos, valricos y procedimentales propios de los medios artsticos a los que se aboca, que en la teora de la transposicin didctica13 son denominados como saberes sabios y, por otra, considerar los aportes provenientes tanto de la investigacin y la teora psicopedaggica como de aquellos que surgen de la investigacin y teora relacionada con la Educacin por el Arte y la Educacin Artstica. Las preguntas a las que nos enfrentamos entonces se refieren, por una parte, a la existencia o no de saberes sabios propios de las artes plsticas y visuales, posibles de ser objeto de transposicin didctica y, por otra, a cul es la mirada acerca de la didctica subyacente en la propuesta curricular para el Subsector Educacin Artstica. Intentaremos en primer lugar dar respuesta a la primera interrogante, la cual ya ha sido en parte abordada en este artculo. Si lo que buscamos es descubrir cul es la propuesta didctica implcita en los lineamientos entregados por el Ministerio de Educacin para la Educacin Artstica, tendremos que comenzar por identificar cul es el campo de saberes que abarca el subsector. Comencemos por sealar que las Artes Plsticas y Visuales abarcan un campo de conocimientos y producciones humanas considerados como contenidos culturales valiosos a lo largo de la historia e

12

13

Martn, M. F. (1999). La Didctica ante el tercer milenio. Madrid, Espaa. Edit. Sntesis. Hurrell, S. Transposicin Didctica. Correo del autor-@, http: www.capacyt. rffdc.edu.ar.

111

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

incluidos explcitamente en los sistemas y proyectos curriculares escolares de diferentes pases y en diversos contextos.14 Este campo de conocimientos posee una estructura interna compuesta por elementos conceptuales, tericos, valricos y procedimentales propios, los cuales constituiran un conjunto de saberes susceptibles de ser enseados.15 Los planteamientos de Alfonso Padilla y Elliot Eisner nos servirn para caracterizar estos saberes propios de las Artes Plsticas y Visuales. Padilla (2000) considera que: Entre los contenidos propios de las disciplinas artsticas es posible identificar, como grandes ncleos temticos: Los aspectos formales o estructurales que las integran y que son necesarios de ensear no slo para el manejo expresivo a travs de los diferentes lenguajes, sino como preparacin como espectadores. Se trata de una gramtica propia que busca alfabetizar a los educandos para que sean eficientes espectadores frente al arte. Los contenidos relacionados con el Arte y la Cultura: Historia del Arte, El Hombre y el Arte, El arte regional, el arte popular, el folklore, los lenguajes artsticos, etc. Los materiales, utensilios, herramientas, tcnicas que se aplican en las expresiones personales a travs de las diferentes manifestaciones, que facilitan el ejercicio expresivo artstico.16

14

15

16

Hernndez, F. (2000). Educacin y Cultura Visual. Octaedro, Coleccin Repensar la Educacin, N 8, Espaa. Hernndez, F. (2000). Educacin y Cultura Visual. Octaedro, Coleccin Repensar la Educacin, N 8, Espaa. Padilla, G. A. (2000). Propuesta para una didctica de la educacin artstica. Ponencia presentada en el VIII Encuentro Latinoamericano y Caribeo sobre la Enseanza Artstica en La Habana, Cuba.

112

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Eisner por su parte plantea que los saberes propios de la educacin artstica pueden considerarse organizados en torno a cuatro disciplinas que define como bsicas: Para la educacin artstica basada en disciplinas, son cuatro los grandes objetivos centrales. Estos objetivos son pertinentes a las cuatro actividades ms importantes que uno puede realizar con las artes visuales: se puede crear arte, percibir y responder a sus cualidades, comprender su lugar en la historia y la cultura, as como formular juicios razonables acerca del arte y comprender los fundamentos sobre los cuales se basan estos juicios. Estas cuatro disciplinas fundamentales son: 1. 2. Produccin Artstica: hacer Arte. Crtica de Arte: aprender a descubrir las cualidades expresivas: ver, escuchar, leer, explorar y describir el mundo visual, musical, literario, etc. Historia del Arte: comprender el arte como parte de una cultura, como expresin de ella y como influenciada por ella. Esttica: reflexionar en relacin a la calidad de las obras de arte, acerca de la naturaleza y sentido del arte en la vida.17

3. 4.

La propuesta de Eisner contribuye a ampliar la mirada en torno a lo que Padilla considera los ejes de Expresin y Apreciacin, pues, si lo que se busca es clarificar la estructura interna de nuestro campo de conocimiento, a la vez que sistematizar nuestros saberes sabios con el objeto de hacerlos saberes enseables por medio de la transposicin didctica, Eisner abre posibilidades didcticas concretas a

17

Eisner, W. E. (1998). The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools. Los Angeles, USA. The Getty Center for Education in Arts. (traduccin y sntesis: prof. Francisca Benavides V. Departamento de Didctica Fac. de Educacin PUCCh.)

113

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

los canales planteados por Padilla. Cada una de las disciplinas fundamentales de Eisner posee una estructura propia, un orden o inteligencia interna que puede ser expresada didcticamente. En esta primera aproximacin a la existencia y caracterizacin de los saberes propios de las Artes Plsticas o Visuales, podramos concluir que: si bien estos saberes no corresponden a la categora de ciencia en su acepcin tradicional, s poseen un peso validado por la experiencia, la historia y la reflexin humana. Corresponde ahora realizar el anlisis acerca de cul sera la propuesta didctica implcita en los Programas de estudio de Artes Visuales elaborados por el MINEDUC. Segn se seala en los programas de estudio, stos se han elaborado a partir de algunos principios bsicos, que son compartidos desde NB1 a 4 ao de educacin media y que a su vez son recogidos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Estos principios son: Los sentidos y su funcin son fundamentales en la sensibilizacin y comunicacin de los seres humanos. Las capacidades y potencialidades artsticas son desarrollables en todos los individuos. Las artes ofrecen un modo nico y original de expresin, con cdigos que le son propios. Las artes son reflejo de una poca, un testimonio de una cultura y de sus formas de vida y su valor reside en su carcter documental y proyectivo. Las expresiones artsticas contribuyen al desarrollo equilibrado de lo emocional y lo intelectual.

De estos principios se derivan a su vez algunos propsitos generales que habran orientado la elaboracin de los actuales programas de estudio:
114

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Propiciar la experimentacin de formas de pensamiento alternativas y complementarias (divergentes, convergentes, laterales, asociativas, etc.), como herramientas para la construccin de conocimiento y base para el desarrollo de un lenguaje visual tanto en el plano como en el espacio. Estimular la experimentacin y conocimiento de medios, tcnicas y herramientas no utilizadas tradicionalmente en las Artes Visuales escolares tales como: fotografa, video, computador u otras. Considerar el aprendizaje e incorporacin de conceptos propios de la historia del arte y la expresin artstica, no solamente como elementos necesarios para la apreciacin y la reflexin, sino tambin como recursos que favorecen y fundamentan la expresin artstica. Reconocer y valorar las diferencias individuales del alumnado, por lo tanto, sus experiencias personales y culturales, las cuales influyen en sus modos de percibir y crear. Favorecer la apreciacin, la produccin y la reflexin artstica, para desarrollar la imaginacin creadora, el pensamiento reflexivo y el goce esttico. Incentivar la autoevaluacin y la coevaluacin de la produccin artstica, como un modo de desarrollar habilidades de pensamiento crtico y autocrtico.

Estos propsitos se encuentran expresados en los programas en sus diferentes aspectos: seleccin de contenidos, organizacin de los contenidos en unidades, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje, ejemplos y sugerencias para la evaluacin. En este sentido, los actuales programas de estudio para Artes Visuales pretenden servir de gua a los profesores y profesoras que deban llevar a la prctica los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos definidos para
115

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

el subsector por el Decreto 240 (1999)18. La adopcin de estos programas por parte de los establecimientos que no hayan tenido la oportunidad de desarrollar los propios implica que profesores y profesoras contextualicen, complementen y den a los contenidos y actividades proyeccin pedaggica, relevancia individual y pertinencia cultural, sin olvidar que el optar por los programas propuestos por el MINEDUC implica asumir una cierta manera especfica de abordar la educacin en Artes Visuales. Esta manera especfica se refiere a un enfoque que privilegia la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes, por sobre la mera transmisin de conocimientos, ya sean conceptuales o tcnicos, o la pura produccin artstica descontextualizada. Si se analiza con detencin la estructura de los programas puede deducirse que sta se sustenta en tres ejes bsicos: cultural (historia del arte y conocimiento de las manifestaciones artsticas actuales), productivo (expresin y creacin), crtico (apreciacin). La estructura descrita tiene sus bases en la visin de la Educacin Artstica (Art Education) de E. Eisner, quien plantea que: El aprendizaje artstico aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas artsticas, el desarrollo de capacidades para la percepcin esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural.19 Tomando como ejemplo lo propuesto en el programa de 8 ao bsico,20 puede comprenderse mejor este planteamiento:

18

19

20

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. (1999), Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Eisner, E. (1995). Educar la Visin Artstica, Barcelona, Paids (1 edic., 1972), p. 59. Artes Visuales, Programa de Estudio de 8 ao bsico (2001), Santiago de Chile. Ministerio de Educacin.

116

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

Unidad 1: Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX

Aprendizaje esperado: Descubren en su entorno diferentes manifestaciones de las artes visuales del siglo XX y actuales. Actividad de aprendizaje N 1 Realizar observaciones del entorno descubriendo y registrando a travs de diversos medios (bocetos, fotografas, fotocopias, video, textos escritos, etc.) la presencia de las artes visuales del siglo XX y actuales. Consignando semejanzas y diferencias entre ellos en trminos de medios, modos de ocupar el espacio, tcnicas, materiales, tamaos, temticas y otros elementos que parezcan significativos a los estudiantes. Si se analiza la actividad de aprendizaje se puede observar el modo en que se encuentran presentes los tres ejes:
CULTURAL PRODUCTIVO CRTICO

Realizar observaciones del entorno descubriendo la presencia de las artes visuales del siglo XX y actuales

Registrando a travs de diversos medios (bocetos, fotografas, fotocopias, video, textos escritos, etc.)

Consignando semejanzas y diferencias entre ellos en trminos de medios, modos de ocupar el espacio, tcnicas, materiales, tamaos, temticas y otros elementos que parezcan significativos a los estudiantes

Al realizar este mismo anlisis con otra actividad de la primera unidad puede observarse que tambin se encuentran presentes los tres ejes: Actividad de aprendizaje N 3 Expresarse artsticamente a travs de medios, materiales, soportes, herramientas y tcnicas propios de las artes visuales del S. XX y actuales. Tomando como referente las propuestas de los diversos movimientos y/o estilos que se desarrollan en el perodo.
CULTURAL PRODUCTIVO CRTICO

propios de las artes visuales del S. XX y actuales.

Expresarse artsticamente a travs de medios, materiales, soportes, herramientas y tcnicas...

Tomando como referente las propuestas de los diversos movimientos y/o estilos que se desarrollan en el perodo.

117

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

En este caso, los alumnos y alumnas debern tener conocimiento acerca de las caractersticas de las artes visuales del siglo XX y actuales (eje cultural), adems debern ser capaces de fundamentar la seleccin de su referente (eje crtico) y, finalmente, ser capaces de expresarse visualmente utilizando diferentes materiales y tcnicas (eje productivo). En ambos casos se encuentran presentes los tres ejes, aunque con diferente nfasis. En la primera actividad analizada, la importancia est dada ms en lo cultural y crtico, por sobre lo productivo, que en este caso slo se utiliza como registro. Por el contrario, en la segunda actividad analizada lo relevante es la expresin visual de nios y nias, es decir, el nivel productivo, el cual se encuentra apoyado por los niveles restantes: crtico y cultural. En la prctica esto significa que, cada vez que en los programas se aborda un Objetivo Fundamental (OF) o un Contenido Mnimo Obligatorio (CMO), se lo hace simultneamente desde estas tres perspectivas, promoviendo el que los estudiantes piensen inteligentemente por medio y acerca de las artes (Eisner, 1998)21, lo que en la prctica significa que nias y nios deben comprender y aplicar conocimientos conceptuales y culturales en la construccin de un saber hacer artstico personal. La misma estructura en tres ejes (cultural, productivo y crtico) est presente en los aprendizajes esperados y en las orientaciones pedaggicas sealadas en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, las cuales consideran que nios y nias necesitan una organizacin de contextos adecuados que les permitan expresarse a travs de diferentes lenguajes, realizar productos creativos, apreciar y sensibilizarse frente a la expresividad de otros. Esta reorganizacin curricular de la educacin parvularia hace presente la necesidad de definir nuevos lineamientos para la forma21

Eisner, E. (1998). The Role of Discipline- Based Art Education in Americas Schools. Los Angeles, California, U.S.A. The Getty Center for Education in Arts.

118

DESAFOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL CONTEXTO

cin profesional de educadores, en torno a los saberes que involucran los lenguajes artsticos en la educacin inicial. Los desafos A la luz de estos antecedentes, parece importante reflexionar acerca de lo que estos cambios involucran en el contexto educativo universitario de la formacin de docentes, lo que sin duda tendr efectos desde lo planteado en las bases curriculares en el ncleo de Lenguajes Artsticos para la Educacin Parvularia y de la Educacin Artstica, para la los niveles educativos de bsica y media, que comienzan a ponerse en prctica en las aulas de nuestro sistema escolar. Nos encontramos, entonces, ante la necesidad de generar una propuesta de estrategias educativas con un sentido didctico, que respondan a las demandas en relacin a sus propias capacidades productivas, crticas y culturales, a las cuales los futuros(as) docentes que atiendan el subsector en todos los niveles se vern enfrentados. Esto significa iniciar una reflexin acadmica respecto a la responsabilidad de las instituciones formadoras de formadores en el mbito de la Educacin Artstica. Referencias bibliogrficas
Textos: Eisner, E. (1998). The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools. Los Angeles, USA. The Getty Center for Education in Arts. (traduccin y sntesis: Francisca Benavides V., Departamento de Didctica Fac. de Educacin PUCCh.) Eisner, E. (1995). Educar la Visin Artstica, Barcelona, Paids (1 edic., 1972). Gardner, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Buenos Aires. Edic. Paids. Habermas (1982). Conocimiento e inters. Madrid. Edit. Taurus. 119

Francisca Benavides Vergara - Pilar Leiva Ibarra

Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona, Espaa. Octaedro. Lowenfeld, V. & Brittain, L. (1980). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires. Argentina. Kapelusz. Martn, M.F. (1999). La Didctica ante el tercer milenio. Madrid, Espaa. Edit. Sntesis. Vygotsky, L.S. (1997). La Imaginacin y el Arte en la Infancia. Mxico. Fontamara. Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Madrid. Edit. Crtica. Zabalza, M. (1996). Didctica de la educacin Infantil. Espaa. Narcea S.A. Ediciones. Documentos: Artes Visuales, Programa de Estudio de 8 ao bsico. (2001). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Bases Curriculares para la Educacin Preescolar (2001). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica (1999). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media (1997). Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. Padilla, G. A. (2001). El Pensamiento Didctico en la Educacin Artstica: reto en la formacin de profesores, resumen, documento de trabajo Departamento de Didctica, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Padilla, G. A. (2000). Propuesta para una didctica de la educacin Artstica. Ponencia presentada en el VIII Encuentro Latinoamericano y Caribeo sobre la Enseanza Artstica en La Habana, Cuba. Documentos Web: Hurrell, S. (2001). Transposicin Didctica. Correo del autor-@, http: www.capacyt.rffdc.edu.ar.

120