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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN BSICA INFORME DE INVESTIGACIN CONDUCENTE A LA SOLUCIN

DE UN PROBLEMA TTULO: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LAS MAESTRAS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA DE LAS NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO MAGDALENA DVALOS DE LA DE

PARROQUIA

VELOZ,

CANTN

RIOBAMBA,

PROVINCIA

CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013. AUTORES: Julia Vernica Chvez Erazo Edison Miguel Montero Erazo

DIRECTOR DE TESIS:

Msc. Carlos Loza

AO LECTIVO: 2012 2013

CERTIFICACIN Mster Carlos Loza.

DIRECTOR DE TESIS Y DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO. CERTIFICA: Que el presente trabajo de investigacin, previo a la obtencin de Grado de Licenciados en Ciencias de la Educacin, , con el tema: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LAS MAESTRAS EN EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA DE LAS NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO DVALOS DE LA PARROQUIA EDUCATIVO CANTN MAGDALENA VELOZ,

RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013. Ha sido dirigido y revisado durante todo el proceso de investigacin, cumple con todos los requisitos metodolgicos y los requerimientos esenciales exigidos por las normas generales, para la graduacin; en tal virtud autorizo la presentacin del mismo por su calificacin correspondiente.

Riobamba,

2013 . Msc. Carlos Loza

TUTOR DE TESIS UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS INFLUENCIA DE MAESTRAS EN LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE POR LAS DE LA

MATEMTICA DE LAS NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO MAGDALENA DVALOS DE LA PARROQUIA VELOZ, CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013. Trabajo de tesis de Licenciatura en Educacin Bsica. Aprobado en nombre de la Universidad Nacional de Chimborazo por el siguiente jurado examinador: ___________________ Presidente del Tribunal ____________________ Firma

___________________ Miembro del Tribunal

______________________ Firma

___________________ Tutor de Tesis

_______________________ Firma

NOTA FINAL: _________________ 3

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Los abajo firmantes declaran que, los contenidos de este Informe Investigativo, cono requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Educacin Bsica, son absolutamente originales, autnticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica de los autores.

. Montero Erazo Edison C.I.: 060395737-4

. Chvez Erazo Julia C.I.: 060388854-6

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de Investigacin a mis Padres por todo el aliento y sus sabios consejos que me brindaron durante toda mi carrera Universitaria. Adems agradezco a mis maestros quines me inculcaron sus conocimientos y valores que hoy puedo poner en prctica para la vida profesional.

Montero Edison

Dedico esta investigacin a mi querida madre Narcisa por haberme dado todo su amor y paciencia para que hoy sea profesional. A mis hijos Ismael y Jostin adems a mi esposo por su apoyo y su comprensin que muchas de las veces no estuve presente cuando ms me necesitaban.

Chvez Vernica

RECONOCIMIENTO

Gratificamos y reconocemos a la Universidad Nacional de Chimborazo, al personal docente de la Facultad y como mencin especial a los Catedrticos de la Escuela de Educacin Bsica por sus orientaciones, enseanzas y valores que nos inculcaron durante nuestra carrera Universitaria.

Agradecemos de manera especial a nuestro Tutor Mster Carlos Loza por su paciencia y dedicacin al guiarnos para concluir el presente trabajo de Investigacin ya que con su ayuda ha sido posible la realizacin del mismo cumpliendo a cabalidad con nuestras expectativas acadmicas.

Montero Edison Chvez Vernica

NDICE GENERAL

CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ---------------------------- Error! Bookmark not defined. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.---------------------------------------------------------------------- 2 1.3. OBJETIVOS --------------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 1.3.1.GENERALES: ------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 1.3.2.ESPECFICOS ------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ------ Error! Bookmark not defined.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN -------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.1. FUNDAMENTACIN TERICA------------------------------ Error! Bookmark not defined. 2.2.2. FUNDAMENTACIN CIENTFICA -------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.3. FUNDAMENTACIN FILOSFICA ------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.4. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA ----------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.5. FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA -------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.6. Conductismo --------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.7. Constructivismo ----------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.8. FUNDAMENTACIN LEGAL --------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.8.1. FUNDAMENTACIN TERICA. --------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.1 Los recursos didcticos ---------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.1.1 Funciones de los recursos Didcticos -------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.1.2 Caractersticas de los Recursos Didcticos. ------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.1.3 Importancia del Entorno Escolar como Recurso DidcticoError! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.1.4 Finalidad de Recursos Didcticos --------------------- Error! Bookmark not defined.

2.2. 1.5.1.5 Constructivismo y Recursos Didcticos -------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.2 Proceso enseanza aprendizaje --------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2.1.5.2.1 Etapas fundamentales para el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica. --------------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.2.2 Proceso del enseanza aprendizaje ------------------- Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.2.3 Dificultades en el proceso enseanza aprendizaje. - Error! Bookmark not defined. 2.2. 1.5.2.3 Tipos de aprendizaje ------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS ----------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.4. SISTEMA DE HIPTESIS ------------------------------------ Error! Bookmark not defined. 2.5. VARIABLES ------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.5.1 INDEPENDIENTE ------------------------------------------------ Error! Bookmark not defined. 2.5.2 DEPENDIENTE ---------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 2.6 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ----------- Error! Bookmark not defined.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 . DISEO DE LA INVESTIGACIN -------------------------------- Error! Bookmark not defined. 3.2. POBLACIN Y MUESTRA ------------------------------------------ Error! Bookmark not defined.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICAError! Bookmark not defined 3.3.1. TCNICAS -------------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 3.3.2. INSTRUMENTOS ----------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 3.4. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS. -- Error! Bookmark not defined.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. GUA DE OBSERVACIN A LAS MAESTRAS --------------- Error! Bookmark not defined. 4.2. RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA GUA DE OBSERVACINError! Bookmark not defined.

4.3. EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A LAS ALUMNAS DE LOS TERCEROS AOS 8

4. RESULTADOS DE LA EVALUACIN
4.3. COMPROBACIN DE HIPTESIS -------------------------------- Error! Bookmark not defined.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES ------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 5.2. RECOMENDACIONES ------------------------------------------------ Error! Bookmark not defined. BIBLIOGRAFA --------------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. WEBGRAFA ------------------------------------------------------------------ Error! Bookmark not defined.

CAPTULO VI
LA PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1. DATOS INFORMATIVOS -------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.2. NOMBRE O TTULO DE LA GUA. ------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.3. OBJETIVO.---------------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.3.1. Objetivo general. ---------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.3.2. Objetivos especficos. ---------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.4. JUSTIFICACIN -------------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5. MARCO METODOLGICO ----------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.1. MTODO CIENTFICO ----------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.2. POBLACIN Y MUESTRA ------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.2.1. POBLACIN -------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.2.2. MUESTRA ----------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.Error! Bookmark not defined. 6.5.3.1. TCNICAS ----------------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.3.2. INSTRUMENTOS -------------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.5.4. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS.Error! Bookmark not defined. 6.6. DESARROLLO DE LA GUA. -------------------------------------- Error! Bookmark not defined. 6.6.1. Definicin de metodologa ---------------------------------------- Error! Bookmark not defined.

6.6.2. Proceso de Enseanza Aprendizaje------------------------------ Error! Bookmark not defined.

NDICE DE CUADROS

Pg. CUADRO No. 1 Ttulo del cuadro........................................................ CUADRO No. 2 Ttulo del cuadro........................................................ CUADRO No. 3 Ttulo del cuadro........................................................ CUADRO No. 4 Ttulo del cuadro........................................................ CUADRO No, 5 Ttulo del cuadro........................................................ Etc..

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NDICE DE GRFICOS

Pg. GRFICO No. 1 Ttulo del Grfico........................................................ GRFICO No. 2 Ttulo del Grfico........................................................ GRFICO No. 3 Ttulo del Grfico........................................................ GRFICO No. 4 Ttulo del Grfico........................................................ GRFICO No, 5 Ttulo del Grfico........................................................ Etc..

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RESUMEN UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDICACIN BSICA

Influencia de los recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica de las nias de tercer ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos de la parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, durante el ao lectivo 2012-2013. La importancia de la presente investigacin est centrada en la influencia de los recursos didcticos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica, los cuales contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico y crtico, para obtener un aprendizaje significativo y la adquisicin de conocimientos duraderos. Las maestras deben incluir en su planificacin el uso de recursos didcticos que involucren a las dicentes de forma activa en el proceso enseanza aprendizaje; los que se basan, ms en la construccin de conocimientos y el descubrimiento de nuevos saberes. Es obligacin de las maestras utilizar de la mejor manera posible los recursos didcticos que se encuentran en el contexto escolar. En el rea de matemtica existen gran variedad de recursos didcticos que estimulan el aprendizaje, adems las maestra deben esforzarse por crear e inventar nuevos materiales y recursos que le servirn de ayuda para su clase. En el Marco Referencial se realiz el planteamiento y formulacin del problema, el objetivo general: determinar la influencia de los recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica y los objetivos especficos; tambin se realiz la justificacin que explica los motivos por los que se realiz la investigacin realizando un enfoque de la factibilidad del mismo. En el marco terico se explica los fundamentos que sirven de lineamientos generales para la investigacin, fundamentacin terica, cientfica, filosfica, axiolgica, psicopedaggica, legal y fundamento terico. En el Marco Metodolgico se explicaron los mtodos y tcnicas utilizados en el proyecto de investigacin.

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INTRODUCCIN

El tema desarrollado en el presente trabajo de investigacin es la Influencia de los recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica, la falta de la utilizacin de recursos didcticos, causan gran dificultad en el mbito educacional ya que su correcto uso permite al estudiante aprender de mejor manera los contenidos cientficos planteados, as como desarrollar habilidades lgicas matemticas que utilizar en el desarrollo de su vida estudiantil y cotidiana.

En el Marco Referencial: se realiza el Planteamiento y la Formulacin del Problema, Objetivos: General y Especficos y la Justificacin e Importancia del Problema, es decir se explica la Influencia de los recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica.

Para desarrollar el Marco Terico, se hace referencia a los antecedentes de la Investigacin acerca del problema investigado, adems se realiza un enfoque desde varios aspectos como fundamentacin terica, cientfica, filosfica, axiolgica, psicopedaggica, legal y fundamento terico, luego de dicho anlisis se relacionan los recursos didcticos con el proceso enseanza aprendizaje ya que el uno no fuera posible sin el otro; para lograr aprendizajes significativos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica la maestra debe utilizar recursos didcticos innovadores as como recursos que se encuentran en el contexto escolar para que despierten el inters en los educandos.

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En el Marco metodolgico se explica los mtodos y

tcnicas utilizados para la

realizacin de la investigacin, que poblacin se toma en cuenta as como las tcnicas e instrumentos que se emplean para la recoleccin de datos y el anlisis de los mismos.

En las Conclusiones y Recomendaciones estn explcitas cuales son las conclusiones a las que se lleg despus de haber culminado la investigacin y tambin se indica que recomendaciones son las mejores para el problema investigado, esperamos que sirva como referencia para lograr un cambio beneficioso en la educacin escolar ecuatoriana.

En la propuesta alternativa Elaboracin de una gua del uso del entorno histrico, cultural, geogrfico de la institucin educativa como recurso didctico natural para provocar aprendizajes integrados y significativos; se presenta la naturaleza del

proyecto, el lugar en donde se realiz, la definicin de la propuesta, la justificacin y factibilidad, los objetivos y actividades que se lograrn.

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CAPTULO I 1. MARCO REFERENCIAL

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La humanidad desde los tiempos prehistricos utiliz recursos para facilitar su el medio que lo rodea; que fueron instrumentos,

aprendizaje en todas las reas de estudio y su relacin con de ah surgieron los precarios recursos didcticos

herramientas o materiales que orientaban y facilitaban el proceso enseanza aprendizaje en el estudio de ciertas reas en especial de la matemtica. Estos recursos didcticos son el nexo entre la palabra y la realidad, adems lo ideal sera que todo proceso enseanza aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situacin real de vida; no siendo esto posible, los recursos didcticos deben sustituir a la realidad

representando de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivacin por parte de los educandos. La Escuela Fiscal de Nias Magdalena Dvalos, fue creada un 12 de Marzo de 1912, gracias al esfuerzo de los moradores del barrio San Francisco. Es la Ms antigua de la provincia, lleva 101 aos de fecunda labor educando y formando a la niez chimboracense, lleva el nombre de Magdalena Dvalos para perennizar a tan insigne dama riobambea, de vasta cultura que gracias a su auto educacin sobresali en la poca de la colonia. Esta noble institucin cuenta con 480 estudiantes, 12 paralelos en sus seis aos de educacin bsica, guiadas por 26 distinguidas maestras y maestros, encabezados por la Lic. Alicia Rodrguez, Directora del plantel. En la Institucin Magdalena Dvalos se evidencia una escasa utilizacin de recursos didcticos por parte de las maestras ya que normalmente se limitan a dar sus clases solo utilizando recursos didcticos tales como: bacos, carteles, rompecabezas, pizarras didcticas, tarjetas de fomix y otros recursos que estn explcitos en el texto escolar de Matemtica. 15

En el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica, las maestras, al tener an rezagos del paradigma conductista, no le dan total atencin al desarrollo de la

creatividad; tampoco implementan nuevos recursos didcticos con apoyo de la tecnologa, lo que produce que las nias tengan ciertas dificultades para relacionar el mundo concreto con el abstracto y el desarrollo del pensamiento lgico. Es decir no siempre se construyen aprendizajes significativos.

Por estas causas las estudiantes pese a tener calificaciones que cualitativamente bordea el muy bueno, se nota que los aprendizajes no son duraderos ni significativos; es decir que los conocimientos matemticos poco le sirven para resolver problemas de la cotidianidad, como propone la Reforma Curricular de la Educacin General Bsica.

Los conocimientos significativos en este caso cobran una dimensin especial, porque las estudiantes de esta escuela provienen en su mayora de hogares de bajos recursos econmicos, cuyos padres se dedican al pequeo comercio, artesanas y otras actividades de subempleo, y, al enviar a sus hijas a la escuela aspiran a que con los conocimientos adquiridos ayuden a resolver problemas matemticos diarios del hogar.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA De qu manera influyen los Recursos Didcticos utilizados por las maestras en el Proceso Enseanza Aprendizaje de la Matemtica de las nias de Tercer Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos de la parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, durante el ao lectivo 2012-2013?

1.3. OBJETIVOS 1.3.1. GENERAL: Determinar la influencia de los Recursos Didcticos utilizados por las maestras en el Proceso Enseanza Aprendizaje de la Matemtica de las nias de tercer ao de 16

Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos de la parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, durante el ao lectivo 2012-2013.

1.3.2. ESPECFICOS:

Establecer el tipo de recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica de las nias de tercer ao de Educacin Bsica.

Identificar si las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica estn aplicando las recomendaciones metodolgicas y didcticas de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.

Determinar el rendimiento acadmico de las estudiantes en relacin de los conocimientos establecidos para 3 ao.

Realizar una propuesta alternativa de uso de recursos del contexto para el aprendizaje significativo de matemtica.

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA En calidad de futuros profesionales conscientes de los desafos que tenemos como maestros frente a las exigencias educativas que plantea el nuevo milenio, se ha visto la importancia de investigar sobre el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica y la innovacin didctica, como requisitos bsicos para lograr desarrollar en los dicentes una actitud afectiva y positiva frente a esta rea del conocimiento.

Pero para esto es de suma importancia conocer a profundidad cmo influyen los Recursos Didcticos aplicados por las maestras en el Proceso Enseanza Aprendizaje de sus estudiantes ya que sin estos recursos no podrn desarrollar las nias un verdadero aprendizaje significativo.

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Esta investigacin beneficiar al desarrollo acadmico de las nias y docentes ayudar a identificar sus propias debilidades y fortalezas a fin de poder implementar recursos didcticos innovadores dependiendo de la realidad educativa y de los bloques de la matemtica segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

Siendo as importante para el desarrollo profesional, ya que se obtendr conocimientos especficos sobre las clases de recursos didcticos y el manejo adecuado de los mismos, para el aprendizaje de la matemtica; y de esta manera ayudar al desarrollo de las macrodestrezas matemticas que coadyuvar a conseguir una inteligencia lgica matemtica y resolver problemas de la vida cotidiana.

Esta investigacin es factible ya que el tiempo estimado de ejecucin es de seis meses. Adems se cuenta con la apertura de la Dra. Alicia Rodrguez Directora encargada del Centro Educativo Magdalena Dvalos, y los recursos econmicos que demanden la investigacin, corren a cuenta de los investigadores.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Cabe indicar que en la Biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo no existe una tesis que se relaciona con el tema de Investigacin. Se han encontrado investigaciones sobre recursos didcticos en otras reas y no especficamente sobre su influencia en el proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica.

2.2. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN 2.2.1. FUNDAMENTACIN CIENTFICA Mario Bunge comenta que la ciencia son conjuntos de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento y de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio se emplea para referirse a cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso experimental verificable. Los seres humanos han llevado su conocimiento ms all de la experiencia ordinaria, de las apariencias, usando razonamientos, pruebas y demostraciones que parten de la observacin del mundo natural y nos permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podramos alcanzar de otro modo. Es decir que la ciencia es un conjunto sistemtico de informacin y conocimientos acerca del mundo emprico el que percibimos en forma directa o indirecta.

2.2.1.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA La hermenutica filosfica es el arte del entendimiento que consiste en reconocer como principio supremo el dejar abierto el dilogo. Se orienta a la comprensin, que consiste ante todo en que uno puede considerar y reconsiderar lo que piensa su interlocutor,

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aunque no est de acuerdo con l o ella. Cfr. Gadamer, Hans Georg. Verdad y mtodo, vol. II, Sgueme, Salamanca, 1992, p.243.

Gadamer pretende integrar el progreso de la ciencia y el del pensamiento en una concepcin unitaria de la experiencia del mundo que se fundamenta en un lenguaje comn. Su punto de partida es que se orienta en la comprensin, que se encuentra en el ser humano. En la hermenutica el sujeto est en relacin consigo mismo, no de manera obstruida sino a travs de un continuo proceso de relacin con el otro y con el contexto que lo rodea; por medio de estos pasos se puede aprender conocimientos significativos. 2.2.1.2 FUNDAMENTACIN AXIOLGICA En el texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (Tercer ao 2010) pg. (14,15.16.17): se encuentra explcito lo siguiente perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General bsica.

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

Aplicacin de las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidares y proactivos.

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Adems resaltamos los Ejes transversales dentro del Proceso Educativo La interculturalidad. La formacin de una ciudadana democrtica. La proteccin del medio ambiente. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

Se seala que las personas somos diferentes, todos pensamos de manera distinta el uno del otro. La axiologa es la ciencia que estudia como pensamos. En especfico, la axiologa estudia como las personas determinan el valor de las cosas.

La enseanza de la matemtica est determinada, no slo por la estructura interna del conocimiento matemtico, sino tambin por objetivos de desarrollo intelectual general, ya que las matemticas con la ayuda de variados Recursos Didcticos contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis.

La matemtica ha de contribuir a lograr objetivos vinculados al desarrollo de capacidades cognitivas que han de ser un referente de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Estas destrezas cognitivas son susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y contribuyen, por s mismas, a la potenciacin de las capacidades cognitivas del alumnado.

2.2.1.3 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno (Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers

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in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272)

En el Proceso Enseanza Aprendizaje de la Matemtica los conocimientos previos de las alumnas sirven de base para enlazar con los conocimientos nuevos resultando este proceso ms fcil que las estudiantes aprendan cuando se les pide construir un problema matemtico, a ello se deduce que es ms factible el uso de la Educacin bajo criterios propios de construccin por parte de la estudiante.

Es decir el criterio y la construccin propia se utilizan como recurso didctico para fomentar el Proceso Enseanza Aprendizaje de la matemtica. 2.2.1.3.1Conductismo El paradigma, en general, asume como supuesto bsico que la enseanza consiste en proporcionar informacin a los estudiantes (depositar informacin), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran Skinner (1970)

En el conductismo el trabajo del docente consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos como es el caso de los castigos.

La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje, sin considerar los procesos; es decir, lo que cuenta es lo que ha logrado un estudiante al final de una actividad, una secuencia o un programa, sin intentar analizar los procesos cognitivos o afectivos involucrados en el aprendizaje.

Las evaluaciones en el conductismo son referidas a criterios, ya que lo importante es medir el grado de ejecucin de conocimientos o habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza. 22

LOS PRINCIPIOS BSICOS CON LOS QUE EL CONDUCTISMO HA DESARROLLADO SU SISTEMA Y SU TECNOLOGA DE ENSEANZA

1--Principio de la planificacin

6.-Principio de actividad

7.- Principio del control de estmulos

2.- Principio de la comportamentalidad manifiesta

5.-Principio de oportunidad de respuesta

8.- Principio del control de refuerzos

3.- Principio de la graduabilidad

4.-Principio de dominio-avance

9.-Principio de evaluacin sistemtica

Ofelia ngeles Gutirrez, Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje, 30 de septiembre del 2013. El paradigma conductista solo funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que supongan principios bsicos de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta. El sistema de enseanza del conductismo funciona durante las etapas de la niez para trabajar conductas y hbitos, o para corregir conductas desajustadas durante la educacin a travs del diseo de un entorno adecuado de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos.

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El aprendizaje en el conductismo se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables. El conductismo no concibe su sistema de enseanza y aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada.

2.2.1.3.2 Constructivismo Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano Carretero (1993, pg. 21) El constructivismo responde a la sociedad moderna y comunicativa, donde la escuela debe acercarse a contextos realistas o a situaciones de la vida cotidiana, para que los estudiantes construyan sus conocimientos en condiciones realistas con el apoyo de recursos didcticos que se encuentran en su entorno. El constructivismo busca que los estudiantes aprendan cosas tales como: bsqueda, pensamiento crtico y solucin de problemas. Los docentes tendran que empezar a planear por medio de preguntas generadoras para que de una manera divergente, los estudiantes construyan el conocimiento por s mismos o con la ayuda de un profesor u otro compaero.

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2.2.1.3.2.1 Principios bsicos en la ruptura del paradigma tradicional Algunos de los principios bsicos que han hecho de este enfoque un nuevo paradigma en el abordaje de los procesos de enseanza y que rompe con el tradicional enfoque conductual dentro de nuestras instituciones son los siguientes:

1. Parte de los conocimientos previos y experiencias de los estudiantes. 2. El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, subjetivo y personal. 3. Propicia la autonoma y fomenta la libertad responsable. 4. El aprendizaje es social y cooperativo por cuanto se facilita por la mediacin y en interaccin con otros. 5. El aprendizaje esta mediado por componentes afectivos de importancia, en los que juega un papel preponderante, la motivacin, la disposicin para aprender, el autoconocimiento, las expectativas, los valores, creencias y el inters. 6. El aprendizaje debe ser contextualizado darle sentido para la persona que aprende, articulado con aspectos de la realidad, para hacer posible el uso estratgico de los aprendizajes logrados. Prof. Alexandre Texeira, Tcnico en Redes y Telecomunicaciones, Experto en Procesos E-Learning, Uruguay. Keywords PACIE, Constructivismo, E-Learning, Educacin. En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por medio de la reflexin, el dilogo y los principios de que son los propios estudiantes los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los dems miembros de la comunidad estudiantil. Los principios bsicos del constructivismo se logran alcanzar con

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una cultura escolar que mantenga metas claras y definidas, donde los propios docentes debern asumir un modelo de actuacin. Los docentes y estudiantes, construirn un clima de autntica cooperacin que solo se consigue con ciertas caractersticas personales o habilidades que les induzcan a comportarse de forma coherente. En el constructivismo el conocimiento se construye a medida que el aprendiz va descubriendo el sentido de sus experiencias. La enseanza incorpora problemas del mundo real y contextos autnticos que fomentan la colaboracin, otorgando al estudiantado un alto grado de control del proceso de aprendizaje. 2.2.1.3.2.2 La clave del xito en la enseanza mediante el constructivismo Organizar actividades que exijan al estudiante construir significados a partir de la informacin que recibe. Se le pide que construya organizadores grficos, mapas, o esquemas. Proponer actividades o ejercicios que permitan a los participantes comunicarse con otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado. Segn el tipo de aprendizaje es adecuado y oportuno permitir que los estudiantes se involucren en la solucin de problemas a travs de simulaciones o situaciones reales. Licda. Elisa Navarro Psicloga, Experta en Procesos E-Learning, Venezuela Keywords PACIE, Constructivismo, E-Learning, Educacin Los docentes constructivistas deben cumplir un papel preponderante en la concrecin del currculo, su papel es relevante como fuente de informacin y conocimiento, en el entendido que no es la nica fuente de informacin a la cual acceden los estudiantes. En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error. En este caso los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona piensa o acta en la resolucin de un problema.

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El constructivismo crea un escenario agradable, atractivo y retador que permite al estudiantado caminar por un sendero que los lleve a construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretacin ms profunda de la realidad.

2.2.1.4 FUNDAMENTACIN LEGAL

En la Constitucin de la ley de Educacin del Ecuador en la Seccin quinta de Educacin est explcito el siguiente artculo: Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es un pilar fundamental para el progreso del pas es por esto que el Estado debe implementar en las Instituciones Educativas recursos didcticos necesarios para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje en ptimas condiciones, tambin debe facilitar el acceso a maestros y estudiantes al uso de recursos tecnolgicos, audiovisuales u otro que se encuentre en el contexto educativo

En el Cdigo de la niez y adolescencia del Ecuador se menciona lo siguiente:

Art.37.-Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

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-Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Como est explcito en este artculo del Cdigo de la niez y adolescencia, los nios y nias tienen derecho a una educacin de calidad en donde el Estado debe garantizar docentes capacitados y en especial material didctico para que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos en las diferentes reas de estudio y ms an en la ciencia de la matemtica ya que existe problemas de rendimiento a nivel nacional.

2.2. 1.5 FUNDAMENTACIN TERICA Autores como Hugo Cerda (1998) y Roberto Hernndez Sampieri (2003), explican que la teora tiene como funciones: prevenir errores, orientar la realizacin del estudio, ampliar el horizonte del estudio, documentar la necesidad de realizar el estudio,

producir nuevo conocimiento, proveer de un marco de referencia, explicar la realidad.

En palabras simples podemos sealar que la teora es la base de la investigacin, por ello, adquiere el carcter de sostn, pilar, estructura, cimiento. Su importancia, radica en que dice lo que es y lo que no es, manifestando una forma de comprender los fenmenos estudiados y estableciendo lmites y alcances. Al plantear los temas principales en que se sustenta una investigacin, esta puede ser negada, comparada, profundizada; de acuerdo con su proyeccin en la realidad. 2.2. 1.5.1 Los recursos didcticos Los Recursos Didcticos son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza aprendizaje, estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores (Jos Ricardo Guerra). 28

Los recursos didcticos ayudan a que las nias construyan sus propios conocimientos y la estimulacin propia en las dicentes esto favorece el logro acadmico. Los variados recursos didcticos constituyen el nexo vital entre la palabra abstracta y la realidad concreta, estos recursos transportan la naturaleza al aula para que las alumnas

observen, manipulen, experimenten y all ellas puedan materializar todas las ideas, conocimientos que han adquirido tericamente, es decir transformar las ideas a hechos. No siendo esto posible, el material debe sustituir a la realidad representndole en una forma posible, de modo que se faciliten la adquisicin de aprendizajes significativos. El recurso didctico es una exigencia y desempea un papel muy importante en todas las materias. Son

los

instrumentos que facilitan la labor del educando, mediante actividades

dinmicas que favorecen el proceso del aprendizaje y de autoformacin, por lo tanto los materiales didcticos enriquecen los conocimientos y permiten alcanzar los objetivos propuestos GONZALES PIO ngel, Gua Didctica de Matemtica, MadridEspaa, 1983 Pg. 148.

Los recursos adems de ser instrumentos son un medio que sirven para estimular el proceso, permitiendo que los educandos adquieran informacin, experiencias,

desarrollando actitudes y adoptando normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quiere lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanzaaprendizaje, pero jams sustituye la labor del docente.

De igual forma los recursos didcticos facilitan los aprendizajes de las nias y consolidan los saberes con mayor eficacia, estimulan la funcin de los sentidos, y los aprendizajes previos para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y a la formacin de actitudes y valores.

29

Las NTICS son recursos a disposicin del profesor y los estudiantes para organizar las situaciones de enseanza. Estos recursos didcticos sirven de apoyo para organizar las situaciones de enseanza. Por tanto, los NTICS son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje matemtico y, consecuentemente, la misma informacin contenida. El empleo de recursos de enseanza tiene un doble objetivo por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interacten dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formacin.

2.2. 1.5.1.1 Funciones de los recursos Didcticos

Funciones de los recursos Didcticos

1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas 4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente acten

Noticias de Antropologa y Arqueologa: Especial Educacin 2001 Equipo Naya2.

30

Hay que entender que los recursos didcticos no tienen valor en s mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando en los procesos enseanza aprendizaje de la matemtica.

Al mismo tiempo deben estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los dicentes, que les permitirn planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas. 2.2. 1.5.1.2 Caractersticas de los Recursos Didcticos

Facilidad de uso.- Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado. Uso individual o colectivo.- Si se puede utilizar a nivel individual, pequeo grupo, gran grupo. Versatilidad.-Adaptacin a diversos contextos: entornos, estrategias didcticas, alumnos. Abiertos.- Permitiendo la modificacin de los contenidos a tratar; Promueven el uso de otros materiales.-La realizacin de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo). Proporcionar informacin.- Prcticamente todos los recursos didcticos proporcionan informticos. Capacidad de motivacin.- Para motivar al alumno/a, los recursos didcticos deben despertar y mantener la curiosidad y el inters hacia su utilizacin. Adecuacin al ritmo de trabajo.- Los buenos recursos tienen en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos 31 explcitamente informacin: libros, videos, programas

(desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Esfuerzo cognitivo.- Los recursos didcticos de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden. Disponibilidad.- Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita. Guiar los aprendizajes.- Instruir, como lo hace una antologa o un libro de texto.

2.2. 1.5.1.3 Importancia del Entorno Escolar como Recurso Didctico Considerar el entorno como espacio educativo ampla las posibilidades didcticas que en otros tiempos estaban enmascarados exclusivamente en el centro escolar. Esta posibilidad acerca al alumno a la realidad y lo aleja del conocimiento abstracto, terico, desconocido e imaginario que se suele impartir en las aulas. El medio ambiente es vivo, real y fcil de observar, como recurso didctico o como mtodo de aprendizaje. Su utilizacin se puede realizar prcticamente en todas las asignaturas, ya que permite un acercamiento de los escolares a la realidad, les prepara para adaptarse a las condiciones de vida y les puede servir para incitarles a mejorarlas Revista digital para profesionales de la enseanza, Temas para la Educacin, N4-Septiembre 2009, Federacin de Enseanza de CC.OO. de Andaluca.

La sociedad necesita que la escuela proporcione a los alumnos las aportaciones de sociedades y generaciones anteriores, as como los conocimientos cientficos actuales y los mtodos de anlisis crtico del medio ambiente para promover la mejora de su calidad y ayudarles a solventar las necesidades actuales y futuras de la humanidad.

32

Los educandos como consecuencia de su interaccin con el entorno ms inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor como una forma de adaptacin al medio que les rodea. Esta indagacin de lo prximo, facilitada y motivada por los docentes en forma de juego exploratorio, proporcionar unos conocimientos que permitirn posteriormente llegar a alcanzar aprendizajes duraderos.

2.2. 1.5.1.4 Finalidad de Recursos Didcticos

Los recursos didcticos proporcionan informacin a los alumnos y a la vez sirve como gua para los aprendizajes ya que ayuda a organizar la informacin que queremos transmitir a nuestros alumnos.

Con la ayuda de los recursos didcticos el alumno va ejercitar sus destrezas y a desarrollar sus habilidades de esta manera despertamos la motivacin y el inters por aprender matemtica.

La finalidad de los Recurso Didcticos es aproximar a los estudiantes a la realidad de lo que ellos aprenden, ofrecindoles una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados partiendo por la motivacin en la clase solo as se facilitar la percepcin y la comprensin de conceptos, adems el docente ayuda a contribuir a la fijacin del proceso enseanza aprendizaje a travs de la impresin ms viva y sugestiva que puede provocar los recurso didcticos; permitiendo la oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades especficas, como la construccin y la manipulacin de variados recursos didcticos por parte de los dicentes.

33

2.2. 1.5.1.5 Constructivismo y Recursos Didcticos En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje DAZ Alcaraz Francisco, Didctica y currculo: un enfoque constructivista Madrid Espaa pg. 157.

Los recursos didcticos presentados por los docentes deben tener una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. Estos recursos deben dar la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Tambin es fundamental que el dicente contenga ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el dicente guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus el contenido tratado. Los recursos didcticos constructivistas deben fomentar en los educandos aprendizajes significativos. Sin embargo, el aprendizaje significativo no puede desarrollarse en el estudiante si l no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin en el lapso del proceso enseanza aprendizaje.

2.2. 1.5.2 Proceso enseanza aprendizaje Es un sistema que tiene como fin la formacin integral del estudiante que interacta con el objeto de estudio y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo.(Bermdez Morris R,2002,La Habana: Editorial Pueblo y Educacin).

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En efecto, se puede manifestar que el proceso enseanza y aprendizaje tiene como fin la formacin integral del alumnado en donde pueden descubrir, inventar o construir el conocimiento con recursos didcticos de manera activa y no pasiva; de esta forma el aprendizaje se torna en un proceso autorregulado de resolucin de conflictos cognitivos que aparecen al enfrentarse a problemas y experiencias concretas. Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo" (Virginia Gonzales Ordenas, 1998, pg. 103).

En el proceso enseanza aprendizaje el maestro debe ser orientador, facilitador y mediador para que los dicentes adquieran destrezas, optimicen capacidades o talentos, desarrollen habilidades en la matemtica y en otras ciencias, valores, actitudes,

adquieran competencias y por medio de estos aspectos podrn resolver problemas de la vida diaria. 2.2.1.5.2.1 Etapas fundamentales para el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica.

1.-CONCRETA

2.-GRFICA

ETAPAS

4.-COMPLEMENTARIA

3.-ABSTRACTA

En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010 de tercer ao, pgina 60.

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Es primordial que el docente trabaje con las cuatro etapas fundamentales del proceso enseanza- aprendizaje de la Matemtica. Durante este proceso, es necesario que los dicentes verbalicen los procedimientos empleados ya que con esto se lograr identificar las falencias de los nios poseen en el pensamiento matemtico y reestructurar las acciones a seguir, retroalimentando los progresos. Como aporte el docente debe ensear y practicar variedad de estrategias de clculos mentales, con el fin de asegurar la adquisicin de los aprendizajes duraderos.

2.2. 1.5.2.2 Proceso del enseanza aprendizaje El aprendizaje como proceso debe considerarse como una actividad en la que interviene todas las facultadas de una persona. Para que se produzca el aprendizaje son necesarios los siguientes momentos. Percepci Reflexi Conceptuali
Memoriz

Aplicaci

zacin

acin

Autores del grfico: Vernica Chvez Edison Montero 2.2. 1.5.2.3 Dificultades en el proceso enseanza aprendizaje Dificultades de aprendizaje comunes en alumnos con trastornos de aprendizaje que afecta las matemticas. Perceptivas Memoria Lenguaje Modelos de conducta Audicin Lectura Razonamiento Motor Dificultades de Aprendizaje 2, Cecil D. Mercel, Grupo Editorial Ceac, S.A. Per pg. 192-193. 36

El nio no tiene dificultades, sino que stas se presenta cuando tiene que resolver situaciones que implica el uso de suma o resta, porque para resolverlas tiene que seguir pasos de forma sistemtica, que le fueron enseados de manera verbal, no permitindole hacer manipulaciones, aplicando su curiosidad; porque las matemticas es saber hacer, resolviendo problemas. Un problema en el proceso enseanza aprendizaje puede causar que los estudiantes tengan dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.

Algunos investigadores creen que las dificultades del aprendizaje en los estudiantes son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. 2.2. 1.5.2.3 Tipos de aprendizaje Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

1. Aprendizaje de Representaciones 2. Aprendizaje de Conceptos 3. Aprendizaje de Proposiciones Por diferenciacin progresiva. Por reconciliacin integradora. Por combinacin. En la educacin moderna se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se lleg a

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proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo. El papel del alumno en el proceso enseanza aprendizaje es totalmente reactivo; es decir, el estudiante participa y reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, las clases tienen un gran nfasis en la adquisicin de conocimientos significativos, el docente supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo est en funcin de cunto aprenden.

2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS 2.2.2.1 Aprendizaje.- Lo considera como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseo de sus experiencias de aprendizaje, diagnstico de necesidades, localizacin de recursos y evaluacin de los logros. (M. S. Knowels-, 1995, pg. 20).

2.2.2.2 Aprendizaje Significativo.- Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. (David Ausubel, 1995 pg.154).

Autoformacin.- El concepto actual de autoformacin recoge la tradicin de la mejor pedagoga activa, a la cual se aaden los vigentes principios constructivistas del aprendizaje, la perspectiva sociolgica postmoderna y la necesidad de materializar la formacin permanente. Supone que la iniciativa y gestin del proceso de aprendizaje est en manos del propio sujeto que aprende, sin excluir por ello la ayuda externa del

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docente con funciones tutoriales. (Rosa Mara Carda Ros, Faustino Larrosa Martnez 2007, pg. 33)

2.2.2.3 Centro Educativo.- Lugar donde las personas se renen con un determinado fin. Un centro, en este sentido, es un espacio fsico (edificio) que permite la reunin y que ofrece determinados servicios o prestaciones. (Rosa Mara Crdenas, 2007, pg. 23).

Cognitivo.- Hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Es como se denota a los sistemas en psicologa que se encargan del estudio de la cognicin, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. (Jerome Seymour Bruner, Jess Palacios 1988, pg. 152)

Contexto Escolar.- Cuando hablamos de contexto escolar nos estamos refiriendo a todo aquel entorno que rodea a la escuela. Dentro del contexto escolar, tambin podemos introducir las caractersticas de la escuela, estructura, infraestructura, profesores, programas inscritos, aulas de las que disponemos, nmero de alumnos. (Mara Dolores Prieto Snchez, Olivia Lpez Martnez, Carmen Ferrndiz Garca 2003, pg. 126)

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.2.2.2.4 Destrezas con criterio de desempeo.- Las destrezas especficamente las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la construccin de estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de aplicar la actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicolgicas y tcnica. (Gary Dessler, 1995, pg. 157).

2.2.2.5 Didctica.- Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Mattos Stker, 1963-1955: pg. 24).

2.2.2.6 Educacin.-

La educacin es el proceso que permite al hombre tomar

conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est llamada, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto La educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es alumbramiento (Platn, c. 428-c. 347 a.C.).

2.2.2.7 Educacin bsica.- Es la educacin ms importante que un individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundizar su sentido intelectual y racional. (Catalina Vlez Verdugo, 2008, pg. 45). 2.2.2.8 Enseanza.- Es un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra. (Gary Fenstermacher, 1984, pg. 153). Estimulo.- Por lo general, puede afirmarse que un estmulo es aquello que posee un impacto o influencia sobre un sistema. En el caso de los seres vivos, el estmulo es aquello que origina una respuesta o una reaccin del cuerpo. (Heliodoro Carpintero, Heliodoro Carpintero Capell, Jos Mara Peir 2002, pg. 26)

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2.2.2.9 Habilidad.- La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de aptitud. (Albert Batalla Flores, 2007, pg. 55).

Hermenutica.-Es relativamente nuevo dentro del pensamiento contemporneo. Cuando H. G. Gadamer (nacido en 1900) publica en 1960 Verdad y mtodo, no se atreve a ponerle el subttulo Fundamentos de una hermenutica filosfica. Es la interpretacin de textos en la teologa, la filologa y la crtica literaria. En la filosofa es la doctrina idealista segn la cual los hechos sociales (y quizs tambin los naturales) son smbolos o textos que deben interpretarse en lugar de describirse y explicarse objetivamente. (Ral Alcal Campos 2002, pg. 41)

2.2.2.10 Influencia.- La influencia es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo o una situacin particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia mayora de personas, de ejercer un concreto poder sobre alguien o el resto de las personas. (H. Jenkinson, 1947, pg. 120).

Interaccin.- Esta definicin, sin duda alguna, se aleja del asociar la comunicacin casi automticamente a la transmisin de informacin a travs de un vehculo tcnico: los medios masivos. (Observacin de la interaccin: introduccin al anlisis secuencial Roger Bakeman, John M. Gottman 1989, pg. 154)

41

2.2.2.11 Maestra.- Se denomina maestra a la persona que ostenta habilidad en la realizacin de alguna actividad especfica como puede ser el caso de la prctica de un deporte o bien ya en un sentido ms estricto, aquella persona que se gradu a un nivel terciario o universitario, depende el pas, para ensear una materia especfica en lo que es la educacin ya ms formal como ser la escuela primaria, secundaria o en el nivel universitario. (Gloria V. Cazaas, 1995, pg. 87).

2.2.2.12 Matemtica.- Llmense matemticas las ciencias que tienen por objeto el estudio de la cantidad.-Algunos matemticos y filsofos rechazan esta definicin, que les parece poco clara. Segn ellos las matemticas comprenden todos los fenmenos fsicos en su forma; y por tanto pueden definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo fsico. (Felipe Picatoste y Rodrguez, 1862. pg. 96).

Motivacin.- La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. (Jess Garca Sanchidrian 2004, pag 58)

Percepcin.- Obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno. Sin embargo, nuestros sentidos nos proporcionan datos crudos del mundo externo, a menos que esta informacin sensorial sea procesada en el cerebro para su interpretacin. (Jos Bayo Margalef 1987, pg. 147)

2.2.2.13 Proceso Enseanza Aprendizaje.- Es un sistema que tiene como fin la formacin integral del estudiante que interacta con el objeto de estudio y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar

42

sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo.(Bermdez Morris R,2002,La Habana: Editorial Pueblo y Educacin).

2.2.2.14 Proceso Enseanza Aprendizaje.- Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo" (Virginia Gonzales Ordenas, 1998, pg. 103).

2.2.2.15 Recursos.- Conjunto de personas, bienes materiales, financieros y tcnicos con que cuenta y utiliza una dependencia, entidad, u organizacin para alcanzar sus objetivos y producir los bienes o servicios que son de su competencia. (Alejo Carpenter, 2009, pg. 140).

2.2.2.16 Recursos Didcticos.- Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. (Jos Ricardo Guerra).

2.2.2.17 Recurso didctico.- Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. (Miguel Calvo Verdu, 2008, pg. 98).

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2.4. SISTEMA DE HIPTESIS Los Recursos Didcticos influyen en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica de las nias de Tercer Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos de la parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, durante el ao lectivo 2012-2013. 2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

2.5.1. DEPENDIENTE Proceso Enseanza Aprendizaje de la Matemtica.

2.5.2. INDEPENDIENTE Recursos didcticos.

44

2.6.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

2.6.1. Variable Independiente: Recursos Didcticos

CONCEPTOS

CATEGORAS

INDICADORES

TCNICAS INSTRUMENTOS

Los Recursos Didcticos son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del

Conjunto de elementos

-Facilita a reconocer el valor posicional de los dgitos. -Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso.

Tcnica: Encuesta

proceso enseanza aprendizaje, estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y

Facilitan la enseanza aprendizaje -Calcula mentalmente operaciones matemticas. -Aprende a distinguir cuerpos geomtricos.

Instrumentos: Cuestionario Observacin Fichas de

Adquisicin de habilidades, destrezas.

-Orientacin a construir patrones numricos. -Formula y resuelve adiciones y sustracciones relacionando con el entorno.

Observacin.

estrategias, como tambin a la formacin valores. de actitudes y Formacin de actitudes y valores. -Demuestra responsabilidad. -Expresa constancia en el aprendizaje.

45

2.6.2. Variable Dependiente: Proceso Enseanza Aprendizaje


CONCEPTOS CATEGORAS INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS Tcnica: Es un sistema que tiene como fin la formacin integral del estudiante que interacta con el objeto de estudio y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su Interacta con el -Lee horas y minutos en el reloj anlogo. -Utilizacin de elementos del contexto para construir patrones numricos. -Ordena nmeros pares e impares. Formacin integral. -Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades. -Escribe nmeros naturales de hasta tres dgitos. Instrumentos: Cuestionario Observacin Fichas de Observacin. Encuesta E

capacidad de conocer para reestructurar mentales, sus esquemas

objeto de estudio.

enriquecindolos

con la incorporacin de un nuevo. Reestructurar sus -Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos. -Fortalece los aprendizajes significativos.

esquemas mentales.

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CAPTULO III 3. MARCO METODOLGICO 3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

En esta investigacin se utiliz las estrategias la Investigacin de Campo y Documental, no Experimental y Cualitativa, puesto que es un proceso racional, sistemtico y lgico, por medio del cual, partiendo de la definicin y limitacin del problema donde las docentes utilizan recursos didcticos en el proceso enseanza aprendizaje de la

matemtica, se precis en los objetivos claros y concretos, recolectando informacin confiable y pertinente. 3.2. POBLACIN Y MUESTRA

El objeto de estudio es el Centro Educativo Magdalena Dvalos que est conformada por dos maestras y 67 alumnas.
INVOLUCRADOS Maestras Estudiantes FRECUENCIA 2 67

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICAS Encuesta -Observacin

INSTRUMENTOS Cuestionario -Gua de Observacin

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS En lo referente al anlisis se utilizar las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis); tambin se tabularn los resultados de forma estadstica utilizando pasteles, con los datos obtenidos en la investigacin para establecer los tipos Recursos Didcticos utilizados por las maestras en el Proceso Enseanza Aprendizaje de la Matemtica y determinar el rendimiento acadmico de las estudiantes en relacin de los conocimientos

47

establecidos para 3 ao. Con estos datos se podr elaborar una gua del uso del entorno histrico, cultural, geogrfico de la institucin educativa como Recurso Didctico natural para provocar Aprendizajes Integrados y Significativos.

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CAPTULO IV 4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS GUA DE OBSERVACIN A LAS DOCENTES DE LOS TERCEROS AOS. El proceso de observacin a la prctica docente de las maestras de Tercer Ao de Educacin General Bsica, paralelos A y B, implic asistir a las aulas de clase en la asignatura de matemtica por el lapso de un trimestre, teniendo 20 observaciones en total; con el objetivo de determinar el tipo de Recursos Didcticos utilizados por las docentes de los terceros aos de Educacin Bsica y los enfoques pedaggicos con los que se utiliza. Los indicadores resultan de las recomendaciones metodolgicas realizadas por el Ministerio de Educacin en el documento Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la contrastacin con la teora Pedaggica Constructivista. Los tems fueron diseados de manera que la informacin se poda registrar considerando las siguientes ponderaciones:

5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca


N INDICADOR VALORACIN X %

1 2 3 4 5 6

5 Las estudiantes continan el aprendizaje con 0 patrones de objetos y figuras que iniciaron el Primer Ao. La maestra hace que los estudiantes manipulen una 0 tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones. La maestra trabaja con el material de base 10 para 0 representar unidades, decenas y centenas. La maestra usa recursos didcticos manipulables 11 para la suma y resta con reagrupacin Las estudiantes son capaces de realizar ejercicios 2 de resta en el baco. Las estudiantes utilizan recursos didcticos 0

4 3 19 0 0 0 6 0 3 3

2 1

1 0

4.1 82% 1.7 34% 2.1 42% 4.4 82% 4 80%

14 6 17 0 0 0 0 0 0

17 1 2

15 3

2.9 58%

49

7 8

9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19

preparados por las maestras para verificar las respuestas obtenidas en la resta. La maestra para iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos utiliza objetos y construcciones del entorno. La maestra utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. Los recursos didcticos de matemtica utilizados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales. La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos para que las nias identifiquen cuerpos geomtricos. La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las estudiantes trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales. La maestra realiza actividades con los estudiantes de lectura en el reloj anlogo. La maestra se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los diferentes temas de matemtica. La docente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas. La maestra motiva a las estudiantes a que las respuestas sean argumentadas apoyndose en recursos didcticos. La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico para tratar el bloque de estadstica. La docente utiliza recursos de su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. La docente utiliza tarjetas numricas para realizar muchos ejercicios de valor posicional en la suma para que las estudiantes desarrollen destrezas con criterio de desempeo. La maestra utiliza las NTICS como recurso didctico en loa matemtica.

0 0

0 0

2 0

18 0 2

2.1 42%

18 1.1 22%

0 0 0

0 7 0

2 9

17 1 4 0 0

40%

3.1 62% 2.9 58%

19 1

19 1 0 0 0 0 0

0 1

0 0 0 0

4.9 98% 3.8 76% 2.8 56% 3.9 78% 20%

17 2 0

17 3 0 0

18 2 0 3 0

20 1 0 0

12 5 0 0

2.9 58% 4.9 98%

18 2

19 1

2.9 58% 3 60%

50

RESULTADO DE LA GUA DE OBSERVACIN A LAS DOCENTES DE LOS TERCEROS AOS. Paralelo A Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca 1.- Las estudiantes continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras que iniciaron el Primer Ao. 5 0 0% 19 4 95% TABLA N 1 3 0 0 1 2 5% 0 1 0

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 1

Aprendizajes con patrones de objetos y figuras


0% 5% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente 95% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 1 se observ que el 95%, la maestra contina el aprendizaje con patrones numricos con sus estudiantes y el 5% realiza estos aprendizajes rara vez. INTERPRETACIN La maestra si utiliza patrones y objetos para reforzar el aprendizaje con sus estudiantes Esto provoca que las alumnas desarrollen habilidades y destrezas al momento de realizar operaciones matemticas.

51

2.- La maestra hace que las estudiantes manipulen una tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones. TABLA N 2 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 14 2 70% 6 1 30%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 2

Los estudiantes manipulan una tabla para la construccin de patrones


0% 0% 30% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente 70% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 2 se observa que el 70%, la maestra rara vez hace que las nias utilicen una tabla didctica y el 30% de las clases las nias nunca utilizan la tabla. INTERPRETACIN La maestra debe hacer que las nias utilicen la tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones ya que por medio de la manipulacin de este recurso didctico se puede lograr aprendizajes significativos en las dicentes.

52

3.- La maestra trabaja con el material de base 10 para representar unidades, decenas y centenas. TABLA N 3 5 0 0% 0 4 0% 3 3 15% 17 2 85% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 3

La maestra trabaja con el material de base 10


0% 0% 0% 15% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 3 se observa que el 85%, la maestra rara vez trabaja con el material de base 10 y en un 15% la maestra se apoya con el material de base 10. INTERPRETACIN La maestra debe trabajar con ms frecuencia con el material de base 10 para que las nias puedan representar unidades, decenas y centenas; ya que solo as se podr lograr que las nias se motiven en su aprendizaje.

53

4.- La maestra usa recursos didcticos manipulables para la suma y resta con reagrupacin. TABLA N 4 5 11 55% 6 4 30% 3 3 15% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 4

La maestra usa recursos didcticos manipulables


15% 0% 0% Siempre Casi siempre 30% 55% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 4 se observa que el 55%, la docente siempre utiliz recursos

didcticos manipulables, el 30% casi siempre y un 15% los utiliz espordicamente. INTERPRETACIN La docente debe utilizar los recursos didcticos manipulables con sus estudiantes de manera ms habitual porque las nias tiene una mejor comprensin cuando estn en contacto con el material didctico.

54

5.- Las estudiantes son capaces de realizar ejercicios de resta en el baco. TABLA N5 5 2 10% 17 4 85% 1 3 5% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 5

Las estudiantes realizan ejercicios de resta en el baco


5% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente 85% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 5 se observa que el 85%, la docente casi siempre realiz con sus estudiantes ejercicios de resta en el baco, el 5% espordicamente y el10% nunca realiz ejercicios de resta en el baco.

INTERPRETACIN Las estudiantes realizan con frecuencia ejercicios de resta en el baco con su maestra para reforzar los conocimientos, tambin se puede decir que el baco es un recurso didctico de suma importancia en el proceso lgico matemtico. 55

6.- Las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por la maestra para verificar las respuestas obtenidas en la resta. TABLA N 6

5 0 0% 2

4 10% 15

3 75% 3

2 15% 0

1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 6

Las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por la maestra


15% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 75%

ANLISIS En la pregunta N 6 se observa que el 75%, la maestra espordicamente prepara recursos didcticos para ensear a sus alumnas, el 15% rara vez y el 10% casi siempre.

INTERPRETACIN La maestra debe preocuparse ms por abastecerse de recursos didcticos ya que estos recursos sern de gran utilidad en la comprensin de temas matemticos. 56

7.- La maestra para iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos utiliza objetos y construcciones del entorno. TABLA N 7 5 0 0% 0 4 0% 2 3 10% 18 2 90% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 7

La maestra utiliza objetos y construcciones del entorno


0% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 7 se observa que el 90%, la docente rara vez utiliza objetos y construcciones del entorno para iniciar el aprendizaje de cuerpos geomtricos y el 10% espordicamente. INTERPRETACIN En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se recomienda utilizar el contexto histrico y patrimonial; en este caso la maestra debera utilizar las construcciones del entorno escolar para lograr aprendizajes duraderos en las dicentes. 57

8.- La maestra utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. TABLA N 8 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 2 2 10% 18 1 90%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 8

La maestra utiliza lugares histricos y patrimoniales para ensear


0% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 8 se observa que el 90%, la docente nunca utiliza los lugares histricos y patrimoniales del entorno escolar para el proceso enseanza aprendizaje y el 10% rara vez. INTERPRETACIN La maestra debe utilizar los lugares histricos y patrimoniales para orientar a las nias en los diferentes bloques matemticos.

58

9.- Los recursos didcticos de matemtica utilizados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales. TABLA N 9 5 0 0% 0 4 % 2 3 10% 17 2 85% 1 1 5%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 9

Los recursos didcticos incentivan el respeto de valores culturales


5% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 9 se observa que el 85%, la docente rara vez incentiva a las alumnas el respeto de valores culturales por medio del uso de recursos didcticos, un 5% nunca incentiva y el 10% lo hace espordicamente. INTERPRETACIN La maestra debe incentivar con mayor constancia el respeto de valores culturales por medio de la utilizacin de recursos didcticos ya que los valores son fundamentales en la vida ciudadana.

59

10.- La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos para que las nias identifiquen cuerpos geomtricos. TABLA N 10 5 0 0% 7 4 35% 9 3 45% 4 2 20% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 10

La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos


20% 0% 0% 35% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 45% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 10 se observa que el 45%, la docente espordicamente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos, un 20% lo realiza rara vez y el 35% casi siempre. INTERPRETACIN Para las evaluaciones a las nias la maestra debe utilizar recursos didcticos debido que estos recursos son el enlace entre la palabra y la realidad.

60

11.- La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las estudiantes trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales. TABLA N 11 5 0 0% 0 4 0% 19 3 0 1 2 % 0 1 0

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 11

La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano


5% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 95%

ANLISIS En la pregunta N 11 se observa que el 95%, la maestra espordicamente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano y el 5% utiliza rara vez. INTERPRETACIN La profesora con ms regularidad debera utilizar materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las nias trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales 61

12.- La maestra realiza actividades con los estudiantes de lectura en el reloj anlogo. TABLA N 12 5 19 % 1 4 % 0 3 0 0 2 % 0 1 0

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 12

La maestra realiza actividades con los estudiantes en el reloj anlogo


0% 5% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 95% 0% 0%

ANLISIS En la pregunta N 12 se observa que el 95%, la maestra siempre utiliza el reloj anlogo en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica y en un pequeo 5% lo utiliza casi siempre. INTERPRETACIN La maestra da prioridad en realizar ejercicios con sus alumnas en el reloj anlogo.

62

13.- La maestra se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los diferentes temas de matemtica. TABLA N 13 5 0 0% 17 4 85% 2 3 10% 1 2 5% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 13

La maestra se provee de variedad de recursos didcticos


10% 5% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 13 se observa que el 85%, la maestra casi siempre se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los temas de matemtica, el 10% lo hace espordicamente y el 5% rara vez. INTERPRETACIN La docente tiene algunos recursos didcticos que los utiliza como apoyo en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica, pero no ningn tipo de recurso del entorno escolar.

63

14.- La docente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas. TABLA N 14 5 0 0% 0 4 0% 17 3 85% 3 2 15% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 14

La docente utiliza recurso didcticos para realizar combinaciones matemticas


15% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 14 se observa que el 85%, la maestra espordicamente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas y el 15% lo hace rara vez. INTERPRETACIN Debe mejorar la docente en cuanto a ms utilizacin de recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas y de esta manera fortalecer los aprendizajes.

64

15.- La maestra motiva a las estudiantes a que las respuestas sean argumentadas apoyndose en recursos didcticos. TABLA N 15 5 0 0% 18 4 90% 2 3 10% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 15

La maestra motiva a los estudiantes a que las respuestas sean argumentadas


10% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 90% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 15 se observa que el 90%, la maestra casi siempre motiva a los estudiantes a que las respuestas sean argumentadas con el apoyo de recursos didcticos y el 10% motiva espordicamente.

INTERPRETACIN La maestra motiva a las estudiantes habitualmente a que las respuestas de los ejercicios sean argumentadas con el sustento de variados recursos didcticos ayudando de esta manera a que sus alumnas tengan mejor predisposicin por el aprendizaje matemtico.

65

16.- La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico para tratar el bloque de estadstica. TABLA N 16 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 20 1 100%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 16

La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 100% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 16 se observa que el 100% corresponde a que la maestra nunca utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico.

INTERPRETACIN El porcentaje evidencia que la docente no se preocupa o ignora la utilizacin de los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico que rodea a la Institucin, estos recursos seran de gran ayuda para que las nias cultiven conocimientos amplios y valores culturales. 66

17.- La docente utiliza recursos de su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. TABLA N 17 5 0 0% 3 4 15% 12 3 60% 5 2 25% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 17

La docente utiliza recursos de su regin


0% 0% 15% 25% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 60%

ANLISIS En la pregunta N 17 se observa que el 60% corresponde a que la profesora

espordicamente utiliza recursos de su regin, el 25% los utiliza rara vez y un 15% casi siempre.

INTERPRETACIN Es importante que se utilice por parte de la docente recursos de su regin esto ayudar a que las nias puedan realizar pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida.

67

18.- La docente utiliza tarjetas numricas para realizar muchos ejercicios de valor posicional en la suma para que las estudiantes desarrollen destrezas con criterio de desempeo. TABLA N 18 5 18 90% 2 4 10% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 18

La docente utiliza tarjetas numricas


10% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 18 se observa que el 90% corresponde a que la docente se ayuda con tarjetas numricas para realizar ejercicios matemticos con sus alumnas y en un 10% casi siempre.

INTERPRETACIN Las tarjetas numricas son utilizas con normalidad por parte de la docente cuando ensea y realiza ejercicios valor posicional en la suma desarrollando de esta forma destrezas con criterio de desempeo en sus dicentes.

68

19.- La maestra utiliza las NTICS como recurso didctico en la matemtica. TABLA N 19 5 0 0% 0 4 0% 19 3 95% 1 2 5% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 19

La maestra utiliza NTICS


5% 0% 0% 0%

Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 95%

ANLISIS En la pregunta N 19 se observa que el 95% de las clases espordicamente la maestra utiliza las NTICS y un 5% rara vez.

INTERPRETACIN La utilizacin de las NTICS por parte de la educadora se da con poca normalidad ya que la Escuela cuenta con un solo laboratorio virtual el cul a su vez es ocupado por todos los aos de Educacin Bsica en das especficos.

69

GUA DE OBSERVACIN DEL USO DE RECURSOS DIDCTICOS POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LOS TERCEROS AOS DE E.G.B DE LA ESCUELA MAGDALENA DVALOS El proceso de observacin a la prctica docente de las maestras de Tercer Ao de Educacin General Bsica, paralelos A y B, implic asistir a las aulas de clase en la asignatura de matemticas por el lapso de un trimestre, teniendo 20 observaciones en total; con el objetivo de determinar el tipo de Recursos Didcticos utilizados por las docentes de los terceros aos de Educacin Bsica y los enfoques pedaggicos con los que se utiliza. Los indicadores resultan de las recomendaciones metodolgicas realizadas por el Ministerio de Educacin en el documento Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la contrastacin con la teora Pedaggica Constructivista. Los tems fueron diseados de manera que la informacin se poda registrar considerando las siguientes ponderaciones: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca
N INDICADOR

VALORACIN

3 4 5 6

5 4 Las estudiantes continan el aprendizaje con 15 5 patrones de objetos y figuras que iniciaron el Primer Ao. La maestra hace que los estudiantes manipulen 13 2 una tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones. La maestra trabaja con el material de base 10 18 1 para representar unidades, decenas y centenas. La maestra usa recursos didcticos manipulables 2 17 para la suma y resta con reagrupacin Las estudiantes son capaces de realizar ejercicios 18 2 de resta en el baco. Las estudiantes utilizan recursos didcticos 18 2 preparados por las maestras para verificar las respuestas obtenidas en la resta. La maestra para iniciar el aprendizaje de los 0 0 cuerpos geomtricos utiliza objetos y

3 0

2 0

1 0

4.7 94%

4.1 82%

1 1 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

4.8 96% 4 80%

4.9 98% 4.9 98%

20 0

40%

70

10

11

12 13

14

15

16

17

18

19

construcciones del entorno. La maestra utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. Los recursos didcticos de matemtica utilizados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales. La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos para que las nias identifiquen cuerpos geomtricos. La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las estudiantes trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales. La maestra realiza actividades con los estudiantes de lectura en el reloj anlogo. La maestra se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los diferentes temas de matemtica. La docente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas. La maestra motiva a las estudiantes a que las respuestas sean argumentadas apoyndose en recursos didcticos. La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico para tratar el bloque de estadstica. La docente utiliza recursos de su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. La docente utiliza tarjetas numricas para realizar muchos ejercicios de valor posicional en la suma para que las estudiantes desarrollen destrezas con criterio de desempeo. La maestra utiliza las NTICS como recurso didctico en loa matemtica.

20 1

20%

17 1

4.5 90%

18 0

4.7 94%

19 1

3.9 78%

19 0 17 0

1 0

0 3

0 0

4.9 98% 4.5 90%

19 1

2.9 58%

15 5

4.7 94%

20 1

20%

18 0

4.6 92%

20 0

100%

17 0

2.1 42% 3.8 76%

71

RESULTADO DE LA GUA DE OBSERVACIN A LAS DOCENTES DE LOS TERCEROS AOS. Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca 1.- Las estudiantes continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras que iniciaron el Primer Ao. TABLA N 1 5 4 3 2 1 15 75% 5 25% 0 0% 0 0% 0 0%
Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 1

Aprendizajes con patrones de objetos y figuras


0% 25% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente 75% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 2 se observa que el 75% de las clases las estudiantes siempre continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras que iniciaron en el Primer Ao y un 25% casi siempre.

INTERPRETACIN Las estudiantes en su mayora continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras que iniciaron desde el Primer Ao de Educacin Bsica esto colabora a que las estudiantes tengan una secuenciacin en sus niveles de la enseanza de la matemtica.

72

2.- La maestra hace que los estudiantes manipulen una tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones. TABLA N 2 5 13 65% 2 4 10% 0 3 0% 5 2 25% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 2

Los estudiantes manipulan una tabla para la construccin de patrones


0% 25% Siempre 0% 10% 65% Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 2 se observa que el 65%, los estudiantes siempre manipulen una tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas, el 10% a casi siempre y un 25% rara vez.

INTERPRETACIN La maestra debe realizar ejercicios con la tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas con mayor frecuencia para que sus alumnas fortifiquen sus capacidades intelectuales.

73

3.- La maestra trabaja con el material de base 10 para representar unidades, decenas y centenas. TABLA N 3 5 18 90% 1 4 5% 1 3 5% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 3

La maestra trabaja con el material de base 10


5% 5% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 3 se observa que el 90% la docente siempre trabaja con material de base 10, el 5% casi siempre y un 5% espordicamente.

INTERPRETACIN Existe una gran preocupacin por parte de la Licenciada al momento de hacerles trabajar a sus estudiantes con el material de base 10 este recurso didctico es muy apropiado para ensearles las unidades, decenas y unidades.

74

4.- La maestra usa recursos didcticos manipulables para la suma y resta con reagrupacin. TABLA N 4 5 2 10% 17 4 85% 1 3 5% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 4

La maestra usa recursos didcticos manipulables


5% 0% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 4 se observa que el 85% la docente casi siempre usa recursos didcticos para ensear la suma y resta tambin un 5% los usa espordicamente. INTERPRETACIN La utilizacin de recursos manipulables por parte de la docente provoca que las nias comprendan de una manera ms didctica como se realiza las sumas y restas con reagrupacin esto a futuro consolidar aprendizajes significativos.

75

5.- Las estudiantes son capaces de realizar ejercicios de resta en el baco. TABLA N5 5 18 90% 2 4 10% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 5

Las estudiantes realizan ejercicios de resta en el baco


10% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 5 se observa que el 90% siempre las estudiantes son capaces de realizar ejercicios de resta en el baco y el 10% casi siempre.

INTERPRETACIN La educadora en su mayora de clases realiza ejercicios con sus alumnas en el baco este material didctico es muy comn en las aulas de la Institucin Educativa este recurso colabora a que las nias puedan realizar diferentes clculos de resta y suma.

76

6.- Las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por la maestra para verificar las respuestas obtenidas en la resta. TABLA N 6 5 18 90% 2 4 10% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 6

Las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por la maestra


0% 10% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 6 se observa que el 90% siempre las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por la maestra y en un 10% casi siempre. INTERPRETACIN La profesora utiliza con mucha frecuencia recursos didcticos preparados por ella para que sus estudiantes desarrollen sus niveles de comprensin en lo que se refiere a las respuestas de la operacin de la resta.

77

7.- La maestra para iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos utiliza objetos y construcciones del entorno. TABLA N 7 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 20 2 100% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 7

La maestra utiliza objetos y construcciones del entorno


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 100%

ANLISIS En la pregunta N7 se observa que el 100% rara vez la maestra utiliza objetos y construcciones del entorno para facilitar el matemtica. proceso enseanza aprendizaje de la

INTERPRETACIN Debe preocuparse la docente por utilizar los objetos y construcciones del entorno escolar al momento que se refiera a los temas que abarque a los diferentes cuerpos geomtricos.

78

8.- La maestra utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. TABLA N 8 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 20 1 100%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 8

La maestra utiliza lugares histricos y patrimoniales para ensear


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 100%

ANLISIS En la pregunta N8 se observa que el 100% corresponde a que nunca la profesora utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. INTERPRETACIN La docente no da prioridad a dar sus clases de matemtica con la utilizacin de los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela, estos elementos seran de gran beneficio en la adquisicin de aprendizajes significativos. 79

9.- Los recursos didcticos de matemtica utilizados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales. TABLA N 9 5 17 85% 1 4 5% 0 3 0% 0 2 0% 2 1 10%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 9

Los recursos didcticos incentivan el respeto de valores culturales


0% 5% 0% 10% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 85% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 9 se observa que el 85% siempre los recursos didcticos empleados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales, el 5% casi siempre y un 10% nunca.

INTERPRETACIN La Licenciada toma mucho en consideracin la utilizacin de recursos didcticos adecuados los cuales incentivan en sus nias el respeto de valores culturales y tambin formen en las alumnas ciudadanas responsables. 80

10.- La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos para que las nias identifiquen cuerpos geomtricos. TABLA N 10 5 18 90% 0 4 0% 0 3 0% 2 2 10% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 10

La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos


0% 0% 10% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 10 se observa que el 90%, siempre la docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos en donde las nias puedan identificar cuerpos geomtricos y un10% corresponde a rara vez.

INTERPRETACIN Cuando realiza evaluaciones la docente se apoya con recursos didcticos variados para que las estudiantes puedan comprender todas las caractersticas y formas que tienen los cuerpos geomtricos. 81

11.- La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las estudiantes trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales. TABLA N 11 5 0 0% 19 4 95% 1 3 5% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 11

La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano


0% 5% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 95% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 11 se observa que el 95% la docente casi siempre utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para ensear y un 5% espordicamente.

INTERPRETACIN La utilizacin de materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano por parte de la docente se da con normalidad en sus clases lo que permite a su vez que las alumnas puedan lograr aprendizajes duraderos en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales.

82

12.- La maestra realiza actividades con las estudiantes de lectura en el reloj anlogo. TABLA N 12 5 19 95% 0 4 0% 1 3 5% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 12

La maestra realiza actividades con las estudiantes en el reloj anlogo


5% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 95%

ANLISIS En la pregunta N 12 se observa que el 95% siempre la docente realiza actividades con sus alumnas en el reloj anlogo y en un 5% espordicamente.

INTERPRETACIN En el reloj anlogo las nias realizan muchas actividades de lectura con la respectiva orientacin de la docente.

83

13.- La maestra se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los diferentes temas de matemtica. TABLA N 13 5 17 85% 0 4 0% 0 3 0% 3 2 15% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 13

La maestra se provee de variedad de recursos didcticos


15% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente 85% Rara vez Nunca 0% 0%

ANLISIS En la pregunta N 13 se observa que el 85% la maestra siempre se provee de variedad de recursos didcticos y el 15% se provee rara vez.

INTERPRETACIN La docente tiene la costumbre de proveerse de recursos didcticos para trabajar en los diferentes bloques de la matemtica esto trae como resultado que la mayor parte de las alumnas clases lleguen a una abstraccin de conocimientos totales referente al tema tratado. 84

14.- La docente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas. TABLA N 14 5 0 0% 0 4 0% 19 3 95% 1 2 5% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 14

La docente utiliza recurso didcticos para realizar combinaciones matemticas


5% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 95%

ANLISIS En la pregunta N 14 se observa que el 95% la docente espordicamente utiliza

recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas y en un pequeo 5% rara vez.

INTERPRETACIN Es primordial que la maestra tome en consideracin usar siempre recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas solo as se fomentar un hbito de enseanza en donde alumnas y la maestra sean las beneficiarias.

85

15.- La maestra motiva a las estudiantes a que las respuestas sean argumentadas apoyndose en recursos didcticos. TABLA N 15 5 15 75% 5 4 25% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 15

La maestra motiva a los estudiantes apoyandose en recursos didcticos


0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

25% 75%

ANLISIS En la pregunta N 15 se observa que la docente en un 75% siempre motiva a los estudiantes a que las respuestas sean argumentadas con el apoyo respectivo de los recursos didcticos y un 25% casi siempre.

INTERPRETACIN La maestra motiva frecuentemente a sus alumnas a que las respuestas sean

argumentadas y para este proceso la maestra se apoya con diferentes recursos didcticos que existen en el saln de clases.

86

16.- La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico para tratar el bloque de estadstica. TABLA N 16 5 0 0% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 20 1 100%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 16

La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 100% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 16 se observa que la docente en un 100% nunca utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico.

INTERPRETACIN La maestra no utiliza adecuadamente como recurso didctico el entorno escolar de la escuela Magdalena Dvalos para tratar el bloque de estadstica, esto conlleva a que las alumnas no puedan adquirir conocimientos que les sirvan para resolver problemas de su vida cotidiana.

87

17.- La docente utiliza recursos de su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. TABLA N 17 5 18 90% 0 4 0% 0 3 0% 2 2 10% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 17

La docente utiliza recursos de su regin 10%


0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 90%

ANLISIS En la pregunta N 17 se observa que el 90% la docente siempre utiliza recursos de su regin para ensear a sus alumnas y el 10% los utiliza rara vez.

INTERPRETACIN La maestra evidencia que toma mucho en consideracin la utilizacin de recursos que se encuentran en su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones con sus estudiantes basadas en la informacin obtenida.

88

18.- La docente utiliza tarjetas numricas para realizar muchos ejercicios de valor posicional en la suma para que las estudiantes desarrollen destrezas con criterio de desempeo. TABLA N 18 5 20 100% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 18

La docente utiliza tarjetas numricas


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 100%

ANLISIS En la pregunta N 18 se observa que la docente en un 100% utiliza tarjetas numricas para ensear sumas a sus alumnas.

INTERPRETACIN Es habitual que la maestra utilice tarjetas numricas para que las nias realicen muchos ejercicios de valor posicional en la suma, vale decir que las tarjetas son hechas por las alumnas con el material de fomix.

89

19.- La maestra utiliza las NTICS como recurso didctico en la matemtica. TABLA N 19 5 0 0% 0 4 0% 3 3 15% 17 2 85% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Gua de Observacin a la docente del tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 19

La maestra utiliza NTICS


0% 0% 0% 15% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 85%

ANLISIS En la pregunta N 19 se observa que el 85% corresponde a que la maestra rara vez utiliza las NTICS, y un 15% lo hace espordicamente.

INTERPRETACIN La utilizacin de las NTICS como recurso didctico en la matemtica por parte de la maestra ocurre raras veces ya que la Escuela cuenta con un solo laboratorio virtual el cul a su vez es ocupado por todos los aos de Educacin Bsica en das especficos.

90

EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A LAS ALUMNAS DE LOS TERCEROS AOS DE E.G.B DE LA ESCUELA MAGDALENA DVALOS Paralelo: A OBJETIVOS: Determinar el rendimiento acadmico de las estudiantes en relacin de los conocimientos establecidos para 3 ao. Los indicadores resultan de las recomendaciones metodolgicas realizadas por el Ministerio de Educacin en el documento Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la contrastacin de la teora Pedaggica Constructivista. El proceso de observacin a implicado asistir al aula de clase en la asignatura de matemticas por el lapso de un trimestre. Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Sobresaliente; 4= Muy buena; 3= Buena; 2= Regular; 1= Insuficiente; N INDICADOR
VALORACIN

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 5 4 Completar la siguiente lista de nmeros con el 25 3 patrn numrico + 2. Dibuja las flechas que completan la relacin de 32 0 correspondencia. Encerrar en un crculo los nmeros impares del 5 6 siguiente conjunto. Cuenta y escribe las centenas, decenas y 19 0 unidades. Escribir en letras las siguientes cantidades. 21 4 Contestar las siguientes preguntas. 16 1 Resolver las siguientes sumas. 20 1 Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales 14 0 en la semirrecta numrica. Escribe el signo que corresponde ; 28 0 Escribir en el tablero posicional la siguiente 15 2 centena. Realizar las siguientes sumas con 10 0 descomposicin. 3 1 0 7 2 3 6 10 0 0 0 9 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0

4.4 88% 5 100%

14 2.6 52% 11 3.5 70% 4 9 1 18 4.1 3.4 4.2 2.7 82% 68% 84% 54%

4 4.5 90% 15 3.0 60% 13 2.8 56%

91

12 13 14 15 16

17 18 19 20

Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades. Resolver las siguientes adiciones y sustracciones. Resolver la siguiente suma con reagrupacin. Resolver el siguiente problema de clculo mental. El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas. Cuntas plantas nuevas hay en el parque? Redondea los siguientes nmeros a la decena menor. Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres. Unir las lneas con sus respectivos nombres. En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados.

3 4 12 10 20

5 2 1 0 1

17 0 13 3 0 1 0 0 0 0

7 13 16 22 10

2.9 58% 2.5 2.7 2.2 3.6 50% 54% 44% 72%

17 1 27 0 30 0 18 1

2 4 0 1

0 0 0 0

12 3.3 66% 1 4.6 92%

2 4.7 94% 12 3.4 68% 3.5 70%

92

RESULTADO DE LA EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A LAS ALUMNAS DE LOS TERCEROS AOS DE E.G.B DE LA ESCUELA MAGDALENA DVALOS Paralelo A Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca 1.- Completar la siguiente lista de nmeros con el patrn numrico + 2. TABLA N 1 5 25 78% 3 4 10% 1 3 3% 0 2 0% 3 1 9%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 1

Completar la siguiente lista de nmeros con el patrn numrico + 2


10% 3% 0% 9% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 78% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 1 se observa que el 78% corresponde a que siempre las nias completaron la lista de nmeros con el patrn numrico + 2, el 10% casi siempre, el 3% espordicamente y un 9% nunca.

INTERPRETACIN En la pregunta se evidencia que la mayora de nias pudieron completar la lista de nmeros con el patrn + 2, este ejercicio puso en manifiesto las habilidades de las nias para realizar sumas con cantidades pequeas.

93

2.- Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia. TABLA N 2 5 32 100% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 2

Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 100%

ANLISIS En la pregunta N 2 se observa que el 100% corresponde a que siempre las estudiantes pueden dibujar las flechas que completan la relacin de correspondencia.

INTERPRETACIN En su totalidad las alumnas realizaron de manera correcta el ejercicio, en donde asociaron los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos.

94

3.- Encerrar en un crculo los nmeros impares del siguiente conjunto. TABLA N 3 3 19% 7 22% 0

5 5 15% 6

2 0% 14

1 44%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 3

Encerrar en un crculo los nmeros impares del siguiente conjunto


44% 15% 19% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 0% 22%

ANLISIS En la pregunta N 3 se observa que el 15% de las dicentes siempre encerraron en un crculo los nmeros impares del conjunto, el 19% casi siempre, el 22% espordicamente y un 44% nunca.

INTERPRETACIN Las respuestas obtenidas demuestran que a las estudiantes les falta mayor capacidad de reconocer subconjuntos de nmeros impares dentro de los nmeros naturales. La docente debe afianzar ms estos conocimientos con la ayuda de recursos didcticos. 95

4.- Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades. TABLA N 4 5 19 60% 0 4 0% 2 3 6% 0 2 0% 11 1 34%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 4

Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades


34% Siempre Casi siempre 6% 0% 0% 60% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 4 se evidencia que el 60% de las alumnas pudieron contar y escribir las centenas, decenas y unidades, el 6% espordicamente y un 34% nunca.

INTERPRETACIN Las alumnas en su mayora pudieron realizar el ejercicio planteado, estos ejercicios les servir para que desarrollen sus destrezas con criterio de desempeo en lo que se refiere a reconocer, representar escribir y leer nmeros del 0 al 999 en forma concreta, grfica y simblica. A su vez la docente debera reforzar este tema de matemticas con la ayuda de recursos didcticos manipulables.

96

5.- Escribir en letras las siguientes cantidades. TABLA N 5 5 21 66% 4 4 12% 3 3 9% 0 2 0% 4 1 13%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 5

Escribir en letras las siguientes cantidades


0% 9% 13% Siempre Casi siempre 12% 66% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 5 se observa que el 66% de las alumnas siempre escribieron en letras las cantidades planteadas, el 12% casi siempre, el 9% espordicamente y un 13% nunca.

INTERPRETACIN Las alumnas en su mayor parte pueden escribir en letras cantidades pequeas en el caso de unidades y decenas, pero a varias nias se les complica la escritura cuando se trata de cantidades grandes. La docente debera trabajar ms con las estudiantes que presentan problemas de escritura en lo que corresponde a nmeros grandes.

97

6.- Contestar las siguientes preguntas. TABLA N 6 5 16 50% 1 4 3% 6 3 19% 0 2 0% 9 1 28%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 6

Contestar las siguientes preguntas


28% Siempre Casi siempre 0% 19% 3% 50% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 6 se observa que el 50% de las alumnas siempre pudieron contestar las preguntas planteadas, el 3% casi siempre, el 19% espordicamente y el 28% nunca.

INTERPRETACIN Solo la mitad de las alumnas pudieron llenar las preguntas que tenan que ver con reconocer mitades y dobles, esto pone en manifiesto que la docente no logra fomentar en sus alumnas aprendizajes duraderos.

98

7.- Resolver las siguientes sumas. TABLA N 7 5 20 63% 1 4 3% 10 3 31% 0 2 0% 1 1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 7

Resolver las siguientes sumas


0% 31% 3% Siempre Casi siempre Espordicamente 63% 3% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 7 se observa que el 63% de las estudiantes realizaron correctamente los ejercicios de las sumas, el 3% casi siempre, el 31% espordicamente y un 3% nunca.

INTERPRETACIN La maestra debe preocuparse ms por el porcentaje considerable de estudiantes que no pueden realizar correctamente las sumas. Tambin vale acotar que existe en el saln de clases poca variedad de recursos didcticos utilizados por la maestra al momento de ensear sumas y restas a sus alumnas.

99

8.- Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales en la semirrecta numrica. TABLA N 8 5 14 44% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 18 1 56%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 8

Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales en la semirrecta numrica


44% Siempre Casi siempre Espordicamente 56% 0% 0% 0% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 8 se observa que el 44% de las estudiantes ubicaron y escribieron los nmeros naturales en la semirrecta numrica y el 56% nunca.

INTERPRETACIN En relacin a esta pregunta la mayora de estudiantes no supieron ubicar y escribir correctamente los nmeros naturales en la semirrecta numrica, la docente debe

procurar realizar muchos ejercicios en la semirrecta numrica que ayuden para que las alumnas conozcan con claridad la ubicacin de los nmeros menores a mil.

100

9.- Escribe el signo que corresponde

; TABLA N 9

5 28 87% 0

4 0% 0

3 0% 0

2 0% 4

1 13%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 9

Escribe el signo que corresponde


0% 0% 0% 13%

Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 87%

ANLISIS En la pregunta N 9 se observa que el 87% siempre las estudiantes escribieron el signo que corresponde y un 13% nunca.

INTERPRETACIN Las alumnas reconocen y escriben el signo que corresponde a cada ejercicio esto nos da a entender que las nias diferencian correctamente cantidades menores de las cantidades mayores o viceversa.

101

10.- Escribir en el tablero posicional la siguiente centena. TABLA N 10 5 15 47% 2 4 6% 0 3 0% 0 2 0% 15 1 47%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 10

Escribir en el tablero posicional la siguiente centena.


47% 47% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 0% 0% 6% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 10 se observa que el 47% de las estudiantes siempre escribieron en el tablero posicional la centena, el 6% casi siempre y un 47% nunca.

INTERPRETACIN Casi en un porcentaje igualitario las estudiantes escribieron correctamente en el tablero posicional las centenas, es importante tambin que la maestra trabaje con las nias que tienen problemas de aprendizaje en este tema con la agrupacin de objetos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica para desarrollar su inteligencia lgica matemtica.

102

11.- Realizar las siguientes sumas con descomposicin. TABLA N 11 5 10 31% 0 4 0% 9 3 28% 0 2 0% 13 1 41%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 11

Realizar las siguientes sumas con descomposicin


41% 31% Siempre Casi siempre Espordicamente 0% 0% 28% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 11 se observa que el 31% las estudiantes siempre pueden realizar sumas con descomposicin, el 28% espordicamente y el 41% nunca.

INTERPRETACIN Un porcentaje considerable de las nias no pudieron realizar adiciones y sustracciones con descomposicin esto se debe a que la maestra no utiliza recursos didcticos

adecuados para realizar las sumas por lo que las estudiantes no pueden realizar procesos lgicos de reflexin que les llevar a la solucin de situaciones de mayor complejidad.

103

12.- Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades. TABLA N 12 5 3 9% 5 4 16% 17 3 53% 0 2 0% 7 1 22%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 12

Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades


22% 0% 9% 16% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 53%

ANLISIS En la pregunta N 12 se observa que el 9% siempre escriben en nmeros ordinales las cantidades las alumnas, el 16% casi siempre, el 53% espordicamente y el 22% nunca.

INTERPRETACIN Debido a que un porcentaje considerable de las estudiantes no resolvieron correctamente el ejercicio planteado la maestra debera utilizar diferentes estrategias metodolgicas para que las nias reconozcan los nmeros ordinales del primero al vigsimo.

104

13.- Resolver las siguientes adiciones y sustracciones. TABLA N 13 5 4 12% 2 4 6% 13 3 41% 0 2 0% 13 1 41%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 13

Resolver las siguientes adiciones y sustracciones


12% 41% 6% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez 0% 41% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 13 se observa que el 12% siempre resolvieron adiciones y sustracciones, el 6% casi siempre, el 41% espordicamente y el 41% nunca.

INTERPRETACIN Gran parte del alumnado no supieron encontrar las respuestas correctas en los ejercicios de adicin y sustraccin, la docente debera tomar en consideracin este nivel bajo de aprendizaje para ello tendra que buscar mtodos de enseanza innovadores en los cuales se apoye con variados recursos didcticos del contexto escolar.

105

14.- Resolver la siguiente suma con reagrupacin. TABLA N 14 5 4 3 12 38% 1 3% 3 9% 0

2 0% 16

1 50%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 14

Resolver la siguiente suma con reagrupacin


38%

Siempre Casi siempre

50%

Espordicamente Rara vez Nunca 0% 9% 3%

ANLISIS En la pregunta N 14 se observa que el 38% siempre resolvieron sumas con

reagrupacin, el 3% casi siempre, el 9% espordicamente y el 50% nunca.

INTERPRETACIN Existe una falencia generalizada de conocimientos por parte de las estudiantes en lo que se refiere a resolver sumas con reagrupacin. La docente debera tomar soluciones inmediatas para tratar de nivelar a las nias.

106

15.- Resolver el siguiente problema de clculo mental. TABLA N 15 5 4 3 10 31% 0 0% 0 0% 0

2 0% 22

1 69%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 15

Resolver el siguiente problema de clculo mental


31% Siempre Casi siempre 0% 69% 0% 0% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 15 se observa que el 31% siempre pudieron resolver el problema de clculo mental, y el 69% nunca.

INTERPRETACIN La mayora de estudiantes no consiguen aplicar las propiedades de la adicin por medio de estrategias de clculo mental lo que les llevar a futuro que no puedan construir sus propios conocimientos.

107

16.- El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas. Cuntas plantas nuevas hay en el parque? TABLA N 16 5 20 63% 1 4 3% 1 3 3% 0 2 0% 10 1 31%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 16

El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas Cuntas plantas nuevas hay en el parque?
31%

Siempre Casi siempre 3% 3% 0% 63% Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 16 se observa que el 63% siempre resolvieron el problema de suma, el 3% casi siempre, el 3% espordicamente y un 31 % nunca.

INTERPRETACIN El ejercicio planteado no present muchas dificultades para que un gran porcentaje de las alumnas lo resuelvan pero siempre hay que tratar de realizar ejercicios de suma apoyndose con recursos didcticos manipulables para llegar duraderos. 108 a los conocimientos

17.- Redondea los siguientes nmeros a la decena menor. TABLA N 17 5 4 3 17 53% 1 3% 2 6% 0

2 0% 12

1 38%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 17

Redondea los siguientes nmeros a la decena menor


38% Siempre Casi siempre 53% Espordicamente Rara vez 0% 6% 3% Nunca

ANLISIS En la pregunta N 17 se observa que el 53% siempre redondearon nmeros a la decena menor, el 3% casi siempre, el 6% espordicamente y un 38 % nunca.

INTERPRETACIN Falta desarrollar la destreza con criterio de desempeo en las alumnas por parte de la docente para esto se debera realizar algunos ejercicios en donde se redondee nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms cercana.

109

18.- Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres. TABLA N 18 3 0% 4 13% 0

5 27 84% 0

2 0% 1

1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 18

Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres
13% 0% 0% 3% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 84%

ANLISIS En la pregunta N 18 se observa que el 54% siempre unieron con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres, el 13% espordicamente y un 3 % nunca.

INTERPRETACIN Un porcentaje alto de alumnas realizaron este ejercicio sin complicacin lo que da a entender que identifican plenamente los cuerpos geomtricos con sus nombres. respectivos

110

19.- Unir las lneas con sus respectivos nombres. TABLA N 19 3 0% 0 0% 0

5 30 94% 0

2 0% 2

1 6%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 19

Unir las lneas con sus respectivos nombres


0% 0% 0% 6% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 94%

ANLISIS En la pregunta N 19 se observa que el 94% siempre unieron las lneas con sus respectivos nombres y un 6 % nunca.

INTERPRETACIN Estos porcentajes evidencian claramente que las nias tienen pleno conocimiento de los nombres de cada lnea.

111

20.- En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados. TABLA N 20 5 18 56% 1 4 3% 1 3 3% 0 2 0% 12 1 38%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero A de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 20

En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados


38% Siempre Casi siempre Espordicamente 56% 0% 3% 3% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 20 se observa que el 56% siempre reconocen y escriben los ngulos, vrtices y lados en una figura geomtrica, el 3 % casi siempre, el 3% espordicamente y el 38% nunca.

INTERPRETACIN Existe deficiencia en las nias en cuanto se refiere a reconocer y escribir las trabajar con lugares

caractersticas de las figuras geomtricas. La maestra debe

histricos y patrimoniales que se encuentran alrededor de la Institucin para ensear de mejor manera este tema complejo.

112

EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A LAS ALUMNAS DE LOS TERCEROS AOS DE E.G.B DE LA ESCUELA MAGDALENA DVALOS Paralelo: B OBJETIVOS: Determinar el rendimiento acadmico de las estudiantes en relacin de los conocimientos establecidos para 3 ao. Los indicadores resultan de las recomendaciones metodolgicas realizadas por el Ministerio de Educacin en el documento Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la contrastacin de la teora Pedaggica Constructivista. El proceso de observacin a implicado asistir al aula de clase en la asignatura de matemticas por el lapso de un trimestre. Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Sobresaliente; 4= Muy buena; 3= Buena; 2= Regular; 1= Insuficiente; N INDICADOR
VALORACIN

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 4 Completar la siguiente lista de nmeros con el 34 0 patrn numrico + 2. Dibuja las flechas que completan la relacin de 35 0 correspondencia. Encerrar en un crculo los nmeros impares del 22 3 siguiente conjunto. Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades. 35 0 Escribir en letras las siguientes cantidades. 24 1 Contestar las siguientes preguntas. Resolver las siguientes sumas. 34 0 18 0 3 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 7 1

4.9 98% 5 100%

10 0 0 3 0 1 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0

4.7 94% 5 100% 4.3 86% 4.8 96%

16 3.1 62% 0 1 7 4.8 96% 4.7 94% 4.2 84%

Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales 31 1 en la semirrecta numrica. Escribe el signo que corresponde ; 32 0 Escribir en el tablero posicional la siguiente 28 0 centena.

113

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Realizar las siguientes sumas con 34 0 descomposicin. Escribir en nmeros ordinales las siguientes 24 1 cantidades. Resolver las siguientes adiciones y sustracciones. 12 0 Resolver la siguiente suma con reagrupacin. Resolver el siguiente problema de clculo mental. El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas. Cuntas plantas nuevas hay en el parque? Redondea los siguientes nmeros a la decena menor. Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres. Unir las lneas con sus respectivos nombres. 31 0 34 0 30 1 3 0

1 7 4 0 0 1 1 1 6 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 3

4.8 96% 4.2 84%

19 2.6 52% 4 1 3 4.5 90% 4.8 96% 4.5 90%

31 1.4 28% 1 1 2 4.8 96% 4.5 90% 4.7 94% 4.3 86%

33 0 27 1

En la siguiente figura geomtrica reconoce y 32 1 escribe los ngulos, vrtices y lados.

114

Paralelo B Para la valoracin se consideran las siguientes escalas: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca 1.- Completar la siguiente lista de nmeros con el patrn numrico + 2. TABLA N 1 5 34 97% 0 4 0% 1 3 3% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 1

Completar la siguiente lista de nmeros con el patrn numrico + 2 0%


3% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 97%

ANLISIS En la pregunta N 1 se observa que el 97% siempre completaron la lista de nmeros con el patrn numrico + 2 y el 3% nunca.

INTERPRETACIN En la pregunta se puede constatar que la mayora de nias pudieron completar la lista de nmeros con el patrn + 2, este ejercicio puso en manifiesto las habilidades y destrezas de las alumnas para realizar sumas pequeas.

115

2.- Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia. TABLA N 2 3 0% 0 0% 0

5 35 100% 0

2 0% 0

1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 2

Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia


0% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 100%

ANLISIS En la pregunta N 2 se observa que el 100% de las nias siempre dibujaron las flechas que completan la relacin de correspondencia.

INTERPRETACIN Todas las alumnas realizaron correctamente el ejercicio. Lo cual indica que la docente tiene mtodos adecuados para el proceso enseanza aprendizaje la matemtica en lo que tiene relacin a este tema.

116

3.- Encerrar en un crculo los nmeros impares del siguiente conjunto. TABLA N 3 5 22 63% 3 4 8% 10 3 29% 0 2 0% 0 1 %

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 3

Encerrar en un crculo los nmeros impares del siguiente conjunto


0% 29% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente 63% 8% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 3 se observa que el 63% de las dicentes siempre encerraron en un crculo los nmeros impares del conjunto, el 8% casi siempre y el 29% espordicamente.

INTERPRETACIN Las respuestas demuestran que a las alumnas tienen capacidad de reconocer

subconjuntos de nmeros impares dentro de los nmeros naturales. La docente debe fortalecer un poco ms el reconocimiento de los nmeros impares con el apoyo de materiales didcticos.

117

4.- Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades. TABLA N 4 3 0% 0 0% 0

5 35 100% 0

2 0% 0

1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 4

Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades 0%


0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

100%

ANLISIS En la pregunta N 4 se evidencia que el 100% de las alumnas pudieron contar y escribir las centenas, decenas y unidades.

INTERPRETACIN Todas las alumnas pudieron realizar el ejercicio planteado, por medio de estos ejercicios fortalecen sus destrezas con criterio de desempeo.

118

5.- Escribir en letras las siguientes cantidades. TABLA N 5 5 24 68% 1 4 3% 3 3 9% 0 2 0% 7 1 20%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 5

Escribir en letras las siguientes cantidades


20% 0% 9% 3% 68% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 5 se observa que el 68% de las alumnas siempre escribieron en letras las cantidades planteadas, el 3% casi siempre, el 9% espordicamente y un 20% nunca.

INTERPRETACIN Las alumnas en un gran porcentaje pueden escribir en letras cantidades pequeas en el caso de unidades y decenas, pero a un determinado nmero de nias se les dificulta la correcta escritura. La maestra debera trabajar con mtodos de enseanza creativos en este tema de escritura.

119

6.- Contestar las siguientes preguntas. TABLA N 6 5 34 97% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 1 1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 6

Contestar las siguientes preguntas


0% 0% 3%

0%

Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

97%

ANLISIS En la pregunta N 6 se observa que el 97% de las alumnas siempre pudieron contestar las preguntas planteadas y el 3% nunca.

INTERPRETACIN Casi todo el porcentaje de alumnas pudieron contestar las preguntas que tenan que ver con reconocer mitades y dobles, lo que nos indica que existe un dominio pleno de las dicentes al reconocer mitades y dobles de cantidades pequeas.

120

7.- Resolver las siguientes sumas. 5 18 51% 0 4 0% TABLA N 7 3 1 3% 0 2 0% 16 1 46%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 7

Resolver las siguientes sumas

46%

Siempre Casi siempre 51% Espordicamente Rara vez Nunca

0%

0% 3%

ANLISIS En la pregunta N 7 se observa que el 51% de las estudiantes realizaron correctamente los ejercicios de las sumas, el 3% espordicamente y un 46% nunca.

INTERPRETACIN La maestra debe preocuparse ms por la mitad del alumnado que no pueden resolver correctamente las sumas. En el saln de clases existe poca variedad de recursos didcticos lo que conlleva a que las nias no puedan desarrollar verdaderas destrezas con criterios de desempeo.

121

8.- Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales en la semirrecta numrica. TABLA N 8 5 31 88% 1 4 3% 3 3 9% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 8

Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales en la semirrecta numrica


9% 3% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 88%

ANLISIS En la pregunta N 8 se observa que el 88% de las estudiantes ubicaron y escribieron los nmeros naturales en la semirrecta numrica, el 3% espordicamente. casi siempre y el 9%

INTERPRETACIN Una gran cantidad de estudiantes ubicaron y escribieron correctamente los nmeros naturales en la semirrecta numrica, estos problemas matemticos ayudarn para que las alumnas puedan resolver problemas de la vida cotidiana.

122

9.-Escribe el signo que corresponde

; TABLA N 9 3

5 32 91% 0

4 0%

2 0 0% 1

1 3%

6%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 9

Escribe el signo que corresponde


0% 6% 0% 3%

Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 91%

ANLISIS En la pregunta N 9 se observa que el 91% siempre las estudiantes escribieron el signo que corresponde, el 6% espordicamente y un 3% nunca.

INTERPRETACIN Las dicentes en un porcentaje significativo reconocen y escriben el signo que corresponde a cada ejercicio esto refleja que las nias diferencian cantidades menores de las cantidades mayores o viceversa. correctamente

123

10.- Escribir en el tablero posicional la siguiente centena. TABLA N 10 3 0% 0 0% 0

5 28 80% 0

2 0% 7

1 20%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 10

Escribir en el tablero posicional la siguiente centena.


20% 0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 80%

ANLISIS En la pregunta N 10 se observa que el 80% las estudiantes siempre escribieron en el tablero posicional centenas y un 20% nunca.

INTERPRETACIN Las estudiantes colocaron adecuadamente el nmero indicado en el tablero posicional, este tipo de ejercicios fomentan el ingenio y creatividad de las alumnas que a corto plazo conllevar a que ellas adquieran aprendizajes significativos.

124

11.- Realizar las siguientes sumas con descomposicin. TABLA N 11 5 34 97% 0 4 0% 11 3 3% 0 2 0% 0 1 0%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 11

Realizar las siguientes sumas con descomposicin


3% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 97% 0% 0%

ANLISIS En la pregunta N 11 se observa que el 97% las estudiantes siempre pueden realizar sumas con descomposicin y el 3% espordicamente.

INTERPRETACIN Casi en su totalidad las nias pueden realizar adiciones y sustracciones con descomposicin, la maestra debe plantear y resolver con sus alumnas varios ejercicios de sumas para que sus dicentes consoliden hbitos de estudio en el rea de matemtica.

125

12.- Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades. TABLA N 12 5 24 68% 1 4 3% 7 3 20% 0 2 0% 3 1 9%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 12

Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades


0% 20% 3% 9%

Siempre Casi siempre Espordicamente 68% Rara vez Nunca

ANLISIS En la pregunta N 12 se observa que el 68% siempre escriben en nmeros ordinales las cantidades las alumnas, el 3% casi siempre, el 20% espordicamente y el 9% nunca.

INTERPRETACIN Las estudiantes en su mayora contestaron correctamente el ejercicio propuesto, la maestra debera utilizar diferentes tcnicas de aprendizaje para que las nias reconozcan los nmeros ordinales.

126

13.- Resolver las siguientes adiciones y sustracciones. TABLA N 13 5 12 34% 0 4 0% 4 3 12% 0 2 0% 19 1 54%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 13

Resolver las siguientes adiciones y sustracciones


34% 54%

Siempre Casi siempre Espordicamente

0%

Rara vez Nunca

12% 0%

ANLISIS En la pregunta N 13 se observa que el 34% siempre resolvieron adiciones y sustracciones, el 12% espordicamente y el 54% nunca.

INTERPRETACIN Ms de la mitad de las nias no encontraron las respuestas correctas en los ejercicios de adicin y sustraccin, por lo que la docente debe realizar recuperacin pedaggica con las alumnas que tiene dificultad en la resolucin de sumas y restas.

127

14.- Resolver la siguiente suma con reagrupacin. TABLA N 14 3 0% 0 0% 0

5 31 89% 0

2 0% 4

1 11%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 14

Resolver la siguiente suma con reagrupacin


0% 0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 89% 11%

ANLISIS En la pregunta N 14 se observa que el 89% siempre resolvieron sumas con

reagrupacin y el 11% nunca.

INTERPRETACIN Las estudiantes resolvieron las sumas sin mayor complicacin ya que tienen definido los pasos para realizar sumas con reagrupacin, tambin vale mencionar que la docente debe utilizar ms recursos didcticos para que los aprendizajes no sean pasajeros sino que sean duraderos.

128

15.- Resolver el siguiente problema de clculo mental. TABLA N 15 5 34 97% 0 4 0% 0 3 0% 0 2 0% 1 1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 15

Resolver el siguiente problema de clculo mental


0% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 97% 0% 3%

ANLISIS En la pregunta N 15 se observa que el 97% siempre pudieron resolver el problema de clculo mental, y el 3% nunca.

INTERPRETACIN Casi el total de las estudiantes resolvieron la adicin de clculo mental lo que les llevar a futuro que puedan construir sus propios conocimientos matemticos.

129

16.- El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas. Cuntas plantas nuevas hay en el parque? TABLA N 16 5 30 86% 1 4 3% 1 3 3% 0 2 0% 3 1 8%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 16

El Alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas Cuntas plantas nuevas hay en el parque?
0% 3% 3% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 86% 8%

ANLISIS En la pregunta N 16 se observa que el 86% siempre resolvieron el problema de suma, el 3% casi siempre, el 3% espordicamente y un 8 % nunca.

INTERPRETACIN Las estudiantes en general resolvieron correctamente el problema planteado. La

docente para incentivar el procesos enseanza aprendizaje de sus alumnas debe hacer con mucha frecuencia ejercicios de suma apoyndose con recursos didcticos manipulables para llegar a los conocimientos duraderos.

130

17.- Redondea los siguientes nmeros a la decena menor. TABLA N 17 5 3 9% 0 4 0% 1 3 3% 0 2 0% 31 1 88%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 17

Redondea los siguientes nmeros a la decena menor


9% 0% 3% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 88%

ANLISIS En la pregunta N 17 se observa que el 9% siempre redondearon nmeros a la decena menor, el 3% espordicamente y un 88 % nunca.

INTERPRETACIN Las nias en un porcentaje muy alto no pudieron realizar este tipo de ejercicios les falta desarrollar destrezas con criterios de desempeo, es por esto que la docente debe reforzar ms este tema matemtico ayudndose con recursos didcticos apropiados.

131

18.- Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres. TABLA N 18 5 33 94% 0 4 0% 1 3 3% 0 2 0% 1 1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 18

Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres
3% 0% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 94% 0% 3%

ANLISIS En la pregunta N 18 se observa que el 94% siempre unieron con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres, el 3% espordicamente y un 3 % nunca.

INTERPRETACIN Claro que se evidencia que las alumnas pueden reconocer los cuerpos geomtricos pero si la maestra no utiliza recursos didcticos innovadores o que se encuentren en el contexto, los aprendizajes que imparta a sus alumnas sern pasajeros y no significativos.

132

19.- Unir las lneas con sus respectivos nombres. TABLA N 19 5 27 77% 1 4 3% 6 3 17% 0 2 0% 1 1 3%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 19

Unir las lneas con sus respectivos nombres


0% 17% 3% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca 77% 3%

ANLISIS En la pregunta N 19 se observa que el 77% siempre unieron las lneas con sus respectivos nombres, el 3% casi siempre, el 17% espordicamente y un 3% nunca.

INTERPRETACIN Estos porcentajes demuestran claramente que la mayor parte de las nias conocen los nombres de las lneas, sera tambin recomendable que la maestra realizara con las nias que tienen ms dificultad en este tema ejercicios con recursos concretos.

133

20.- En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados. TABLA N 20 5 32 91% 1 4 3% 0 3 0% 0 2 0% 2 1 6%

Fuente: Datos de la Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo aplicada a las alumnas del Tercero B de E.G.B. Autores: Edison Montero y Vernica Chvez.

GRFICO N 20

En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados


0% 0% 6% Siempre Casi siempre Espordicamente Rara vez Nunca

3%

91%

ANLISIS En la pregunta N 20 se observa que el 91% siempre reconocen y escriben los ngulos, vrtices y lados en una figura geomtrica, el 3 % casi siempre y el 6% nunca.

INTERPRETACIN El porcentaje demuestra que la mayor parte de las alumnas reconocieron y escribieron correctamente los elementos de la figura geomtrica pero para lograr conocimientos duraderos sera de mucha utilidad que la docente trabaje con lugares histricos y patrimoniales que se encuentran alrededor de la Institucin para ensear de mejor manera las figuras geomtricas. 134

COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS La hiptesis planteada en esta investigacin dice: Los Recursos Didcticos influyen en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica de las nias de Tercer Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Magdalena Dvalos de la parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, durante el ao lectivo 2012-2013; misma que se comprueba segn el siguiente anlisis: Resumen de los resultados de la Gua de observacin respecto a la Variable Uso de recursos didcticos por parte de las docentes de los paralelos A y B. Tabla N 21
VALORACIN N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 A 0 0 0 11 2 0 0 0 0 0 0 19 0 0 0 0 0 18 0

x
5 B 15 13 18 2 18 18 0 0 17 18 0 19 17 0 15 0 18 20 0 A 19 0 0 6 17 2 0 0 0 7 0 1 17 0 18 0 3 2 0 4 B 5 2 1 17 2 2 0 0 1 0 19 0 0 0 5 0 0 0 0 A 0 0 3 3 1 15 2 0 2 9 19 0 2 17 2 0 12 0 19 3 B 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 19 0 0 0 0 3 A 1 14 17 0 0 3 18 2 17 4 1 0 1 3 0 0 5 0 1 2 1 A 4.1 1.7 2.1 4.4 4 2.9 2.1 1.1 2 3.1 2.9 4.9 3.8 2.8 3.9 1 2.9 4.9 2.9 3 B 4.7 4.1 4.8 4 4.9 4.9 2 1 4.5 4.7 3.9 4.9 4.5 2.9 4.7 1 4.6 5 2.1 3.8 B A B 0 0 0 5 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 18 20 0 1 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 20 20 2 0 0 0 0 0 17 0 0 Media aritmtica

% A B 82% 94% 34% 82% 42% 96% 82% 80% 80% 98% 58% 98% 42% 40% 22% 20% 40% 90% 62% 94% 58% 78% 98% 98% 76% 90% 56% 58% 78% 94% 20% 20% 58% 92% 98% 100% 58% 42% 60% 76%

FUENTE: Gua de Observacin ELABORACIN: Investigadores

135

Este cuadro es un resumen de los resultados de todos los tems de la Gua de Observacin aplicada a las docentes de los paralelos A y B, segn las valoraciones propuestas y referidas a la variable Uso de Recursos Didcticos. Donde al obtener medias aritmticas ponderadas de cada indicador y una media aritmtica simple global, se puede observar que la docente A recibe una calificacin de 3 puntos sobre 5, equivalente a 60%; mientras que la calificacin de la docente B, es de 3.8 sobre 5 puntos, que equivale a 76%. En la observacin realizada por los investigadores se pudo determinar que la maestra del paralelo A tiene mayor tendencia hacia la prctica conductista; pues su labor en lo fundamental est orientada a transmitir informacin con escasos recursos didcticos, sin dar lugar a que las nias construyan sus propios conocimientos. En general, la maestra A tiene una valoracin de 60% en el uso adecuado de recursos didcticos para tratar los diferentes bloques de matemtica.

La maestra da prioridad a que sus alumnas adquieran conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que los conocimientos sean duraderos, por consiguiente la falta de utilizacin de recursos didcticos en matemtica conllevar a que el alumno sea sujeto pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos. En cambio, la maestra de paralelo B se acerca ms al paradigma constructivista; ya que utiliza variedad de recursos didcticos en cada clase de matemtica, permitiendo que las nias sean las constructoras de aprendizajes significativos. De la observacin y valoracin de los diferentes indicadores de la gua, en promedio un 76% en el uso de recursos didcticos.

136

La maestra

crea un escenario agradable, atractivo que permite a las alumnas avanzar

por un sendero que las lleva a construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretacin ms profunda de la realidad. La utilizacin frecuente de recursos didcticos por parte de la docente fomenta en los educandos aprendizajes significativos que da la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.

137

Resumen de los resultados de la encuesta aplicada a las estudiantes de los paralelos A y B respecto a la Variable Proceso de enseanza aprendizaje. Tabla N 22
VALORACIN x N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 25 32 5 19 21 16 20 14 28 15 10 3 4 12 10 20 17 27 30 18 5 B 34 35 22 35 24 34 18 31 32 28 34 24 12 31 34 30 3 33 27 32 A 3 0 6 0 4 1 1 0 0 2 0 5 2 1 0 1 1 0 0 1 4 B 0 0 3 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 A 1 0 7 2 3 6 10 0 0 0 9 17 13 3 0 1 2 4 0 1 3 B 1 0 10 0 3 0 1 3 2 0 1 7 4 0 0 1 1 1 6 0 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 A 4.4 5 2.6 3.5 4.1 3.4 4.2 2.7 4.5 3.0 2.8 2.9 2.5 2.7 2.2 3.6 3.3 4.6 4.7 3.4 3.5 B 4.9 5 4.7 5 4.3 4.8 3.1 4.8 4.7 4.2 4.8 4.2 2.6 4.5 4.8 4.5 1.4 4.8 4.5 4.7 4.3 A 88% 100% 52% 70% 82% 68% 84% 54% 90% 60% 56% 58% 50% 54% 44% 72% 66% 92% 94% 68% 70% B 98% 100% 94% 100% 86% 96% 62% 96% 94% 84% 96% 84% 52% 90% 96% 90% 28% 96% 90% 94% 86% B A B 0 3 0 0 0 0 0 14 0 0 11 0 0 4 7 0 9 1 0 1 16 0 18 0 0 4 1 0 15 7 0 13 0 0 7 3 0 13 19 0 16 4 0 22 1 0 10 3 0 12 31 0 1 1 0 2 1 0 12 2 Media aritmtica %

FUENTE: Gua de Observacin ELABORACIN: Investigadores

Esta tabla que resume los resultados de la encuesta aplicada a las nias motivo de la presente investigacin, respecto a la variable Proceso de enseanza aprendizaje determina que las estudiantes del paralelo A tienen un rendimiento de 3.5 sobre 5 que es equivalente al 70%, este rendimiento es inferior a las nias del paralelo B que califican con 4.3 sobre 5, equivalente al 86%.

138

Esta diferencia de rendimiento acadmico entre los dos paralelos de los terceros aos la relacin de proporcionalidad directa entre los recursos didcticos utilizados por las maestras y el proceso enseanza aprendizaje de las estudiantes.

Para ilustrar mejor lo dicho, observemos la siguiente tabla resumen de las dos variables, y que permite emitir un juicio de valor respecto a la hiptesis planteada en la investigacin:

Resumen del comportamiento de las variables de investigacin Tabla N 23

VARIABLE RECURSOS DIDCTICOS

VARIABLE ENSEANZA-APRENDIZAJE

PARALELO A Calificacin 3 % 60%

PARALELO B Calificacin % 3.8 76%

PARALELO A Calificacin % 3.5 70%

PARALELO B Calificacin % 4.3 86%

Como se ve hay una relacin directamente proporcional entre el uso de recursos didcticos y el proceso de enseanza, expresada en los criterios de desempeo propuestos en la Reforma Curricular de la E.G.B.; pues mientras la variable independiente aumenta, la variable dependiente tambin aumenta; es decir que el paralelo B (76%) obtiene mejor calificacin que el A (60%), en el uso de recursos didcticos. De la misma manera, el paralelo B (86%) refleja un mejor aprendizaje que el paralelo A (70%). Con lo cual se prueba la hiptesis; pues hay una influencia directa del uso de los recursos didcticos en el aprendizaje de las estudiantes.

139

CAPITULO IV

4.1.1 CONCLUSIONES

La docente A utiliza recursos didcticos conductistas en el proceso enseanza aprendizajes de la matemtica de las nias lo cual recibe una calificacin de 3 puntos sobre 5, equivalente a 60%; mientras que la docente B utiliza recursos didcticos constructivistas lo cual recibe una calificacin de 3.8 sobre 5 puntos, que equivale a 76%.

Las recomendaciones metodolgicas y didcticas de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica son aplicadas en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica con frecuencia por la docente B mientras tanto la docente A no las aplica en su totalidad.

Las estudiantes del paralelo A tienen un rendimiento de 3.5 sobre 5 que es equivalente al 70%, este rendimiento es inferior a las nias del paralelo B que califican con 4.3 sobre 5, equivalente al 86%.

Elaboracin de una gua del uso del entorno histrico, cultural, geogrfico de la institucin educativa como recurso didctico natural para provocar aprendizajes integrados y significativos.

140

4.1.2. RECOMENDACIONES

Al finalizar nuestra investigacin y haber analizado los resultados obtenidos nos permitimos realizar las siguientes recomendaciones:

Las docentes deben utilizar siempre recursos didcticos constructivistas en el proceso enseanza aprendizajes de la matemtica para que de las nias de tercer ao de Educacin Bsica alcancen verdaderos aprendizajes significativos.

Las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica deben aplicar siempre las recomendaciones metodolgicas y didcticas de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.

Para mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes en relacin de los conocimientos establecidos para 3 ao las docentes deben utilizar siempre recursos didcticos que se encuentran explcitos en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y del contexto escolar.

Aplicar la gua del uso del entorno histrico, cultural, geogrfico de la institucin educativa como recurso didctico natural para provocar aprendizajes integrados y significativos.

141

PROPUESTA ALTERNATIVA

142

PROPUESTA ALTERNATIVA GUA DEL USO DEL ENTORNO HISTRICO, CULTURAL, GEOGRFICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMO RECURSO DIDCTICO NATURAL PARA PROVOCAR APRENDIZAJES INTEGRADOS Y

SIGNIFICATIVOS.

Naturaleza de la propuesta Definicin de la propuesta Al concluir con la investigacin realizada en el Centro Educativo Magdalena Dvalos, sobre la influencia de los recursos didcticos utilizados por las maestras en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica. Se han analizado e interpretado los datos obtenidos, los resultados de esta investigacin nos indican ciertos factores que tienen influencia en el proceso enseanza aprendizaje en las nias entre ellos citamos lo siguientes:

La falta de utilizacin del contexto escolar como recursos didcticos por parte de las maestras en los bloques de matemtica por lo cual planteamos la propuesta con la finalidad de guiar a las maestras en la utilizacin de recursos didcticos de la asignatura para provocar aprendizajes integrados y significativos en las educandos. La propuesta se define de la siguiente forma:

Elaboracin de una gua sobre el uso del entorno histrico, cultural, geogrfico de la institucin educativa como recurso didctico natural.

Justificacin de la propuesta La utilizacin del contexto escolar en el rea de matemtica en una clase socializada afecta directamente en el proceso enseanza aprendizaje de las nias los recursos didcticos,

143

BIBLIOGRAFA

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145

ANEXOS

146

6.-ANEXO A UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN BSICA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA GUA DE OBSERVACIN A LAS MAESTRAS El proceso de observacin a la prctica docente de las maestras de Tercer Ao de Educacin General Bsica, paralelos A y B, implic asistir a las aulas de clase en la asignatura de matemtica por el lapso de un trimestre, teniendo 20 observaciones en total; con el objetivo de determinar el tipo de Recursos Didcticos utilizados por las docentes de los terceros aos de Educacin Bsica y los enfoques pedaggicos con los que se utiliza.

Los indicadores resultan de las recomendaciones metodolgicas realizadas por el Ministerio de Educacin en el documento Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la contrastacin con la teora Pedaggica Constructivista. Los tems fueron diseados de manera que la informacin se poda registrar considerando las siguientes ponderaciones: 5= Siempre; 4= Casi siempre; 3= Espordicamente; 2= Rara vez; 1= Nunca
N INDICADOR VALORACIN

5 1 2 3 4
Las estudiantes continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras que iniciaron el Primer Ao. La maestra hace que los estudiantes manipulen una tabla de 100 unidades con 10 filas y 10 columnas para la construccin de patrones. La maestra trabaja con el material de base 10 para representar unidades, decenas y centenas. La maestra usa recursos didcticos manipulables para la suma y resta con reagrupacin

147

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19

Las estudiantes son capaces de realizar ejercicios de resta en el baco. Las estudiantes utilizan recursos didcticos preparados por las maestras para verificar las respuestas obtenidas en la resta. La maestra para iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos utiliza objetos y construcciones del entorno. La maestra utiliza los lugares histricos y patrimoniales que estn en torno a la escuela para ensear las formas geomtricas o las operaciones aritmticas. Los recursos didcticos de matemtica utilizados por la maestra incentivan el respeto de valores culturales. La docente realiza actividades de evaluacin con recursos didcticos para que las nias identifiquen cuerpos geomtricos. La docente utiliza materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para que las estudiantes trabajen en la medicin de objetos, figuras, pesos y capacidades de medidas no convencionales. La maestra realiza actividades con los estudiantes de lectura en el reloj anlogo. La maestra se provee de variedad de recursos didcticos para trabajar en los diferentes temas de matemtica. La docente utiliza recursos didcticos para realizar combinaciones matemticas con sus alumnas. La maestra motiva a las estudiantes a que las respuestas sean argumentadas apoyndose en recursos didcticos. La docente utiliza los sitios patrimoniales e histricos como recurso didctico para tratar el bloque de estadstica. La docente utiliza recursos de su regin para representarlos en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. La docente utiliza tarjetas numricas para realizar muchos ejercicios de valor posicional en la suma para que las estudiantes desarrollen destrezas con criterio de desempeo. La maestra utiliza las NTICS como recurso didctico en loa matemtica.

148

EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEOS

1.- Completar la siguiente lista de nmeros con el patrn numrico +2.

2
A

8
B

12

2.- Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia.

5 8 6

3.- Encerrar en un crculo los nmeros impares del siguiente conjunto.

2,5,8,11,14,17,20,23,26,31,33,36,39.
4.- Cuenta y escribe las centenas, decenas y unidades. Representacin Grfica Nmero

5.- Escribir en letras las siguientes cantidades. 615= 406= 6.- Contestar las siguientes preguntas. Cul es la mitad de 10?....................... Cul es la mitad de12?....................... 149

7.- Resolver las siguientes sumas.

43 + 23

37 + 23

8.-Ubicar y escribir los siguientes nmeros naturales en la semirrecta numrica. 600-800-300.

100

200

400
;

500
.

700

900

9.- Escribe el signo que corresponde

100 800

300 500 C D U

10.- Escribir en el tablero posicional la siguiente centena.

5 centenas = quinientos
11.- Realizar las siguientes sumas con descomposicin. Observar el ejemplo:

D 2 4 6 D 3 5

U 2 5 7 U 7 2

D 2 4 6 D

U 2 5 7 U

150

12.- Escribir en nmeros ordinales las siguientes cantidades. Ejemplo: 3 tercero 5= 11= 15=

13.- Resolver las siguientes adiciones y sustracciones. +6 420 530 420 530 70 20 -6

14.- Resolver la siguiente suma con reagrupacin. D 1 U 2 4 6

15.- Resolver el siguiente problema de clculo mental. En el Mercado San Francisco Doa Anita el mircoles vendi 11 melones y el da sbado 8 melones Cuntos melones vendi en total? Respuesta=. 16.- El alcalde de Riobamba mand a sembrar en el Parque La Libertad 860 rosas y 29 margaritas. Cuntas plantas nuevas hay en el Parque?

17.- Redondea los siguientes nmeros a la decena menor siguiendo el primer ejemplo. 34 47 89 30

151

18.-Unir con lneas los cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres.

ESFRA

CILNDRO

CUBO 19.- Unir las lneas con sus respectivos nombres.

LNEAS RECTAS

LNEAS CURVAS

20.- En la siguiente figura geomtrica reconoce y escribe los ngulos, vrtices y lados. ..........................
..

152

FOTOGRFIAS

153

154

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