Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

Trabajo autnomo de los alumnos mediante el uso de guas de aprendizaje

Por qu consideramos que las Guas de Aprendizaje contribuyen al desarrollo del Aprendizaje Significativo? El AS ocurre cuando el alumno puede establecer nexos de conexin con estructuras conceptuales previas El AS ocurre cuando estas estructuras previas de conocimiento estn disponibles para su uso (opuesto a conocimiento inerte) El AS surge como producto de la prctica El AS demanda en algunos tramos de su desarrollo de una practica Guiada Las Guas ofrecen puntos relevantes de enlace

Las Guas pueden asumir la forma de verdaderos organizadores previos que activen la recuperacin de aprendizajes anteriores Las Guas sitan al alumno en un posicionamiento activo, de produccin Las Guas son instrumentos que pueden regular / controlar los recorridos de los alumnos en el proceso de adquisicin de conocimiento, a la vez que puede ofrecer instancias de experimentacin selectivas incentivadoras de verdaderas estrategias cognitivas. Las Guas ofrecen entornos que favorecen la construccin de significado Las Guas son mediadores que promueven la aplicacin de conocimientos hacia nuevas situaciones Las Guas ofrecen estmulo para dinamizar diversidad de operaciones de pensamiento

El AS demanda de una prctica contextualizada El AS es aquel que puede ser transferible El AS es aquel que implica un uso activo del conocimiento

Las Guas promueven la Autoevaluacin en el El AS implica procesos de metacognicin (procesos a travs de los cuales el alumno reflexiona alumno sobre los mecanismos realizados, evala su desempeo, identifica obstculos, redefine estrategias, etc)

CRITERIOS GENERALES PARA EL DISEO DE GUAS

Establecimientos de objetivos / propsitos Es necesario explicitar la intencionalidad con que se desea implementar la gua Ej.: recuperar conocimientos previos; resignificar conceptos ya abordados; colaborar en la comprensin de un texto; orientar los pasos en la realizacin de un procedimiento; establecer relaciones entre marcos tericos, etc. Determinacin de los saberes previos de los destinatarios. Niveles de comprensin y de construccin de conocimientos. Supone conocer los conocimientos que poseen los alumnos y las estrategias en las que son eficaces de modo de adaptar la propuesta a la experticia de los alumnos.

Tener presente los principios lgico epistemolgicos que legitiman y definen el campo disciplinar. Las operaciones suscitadas por la gua deben responder a la lgica de construccin del conocimiento al interior del campo disciplinar. Establecer criterios para la organizacin de los contenidos. La seleccin de los contenidos debe ser un aspecto a revisar por el docente para orientar al alumnado en la identificacin de los contenidos relevantes. Al decir de Zabalza (2007) es necesario romper con el encefalograma plano de los programas de las asignaturas donde todos los contenidos tienen la misma relevancia. La secuenciacin de los contenidos condiciona tambin la manera en los alumnos los aprendern: su ordenamiento y las relaciones entre ellos
Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis

Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

Identificar estrategias a dinamizar para el procesamiento de la informacin. El docente deber privilegiar determinados procesos de pensamiento en funcin de considerarlos los ms adecuados para la actividad que convoca el dispositivo didctico Por ej.: observar; explorar; identificar variables; analizar; comparar; formular inferencias; evaluar; interpretar. Seleccionar actividades significativas para el aprendizaje. Se sugiere escoger actividades que despierten inters que admitan nexos sustantivos de relacin con los saberes previos de los alumnos, que no sean ritualizaciones, o repeticiones vacas de significado. Escoger situaciones de evaluacin que manifiesten coherencia con la concepcin didctica sustentada a lo largo del proceso de diseo del instrumento.

TIPOS DE GUIAS

De abordaje bibliogrfico Son soportes destinados a promover la adecuada interpretacin de la informacin textual, para acceder a niveles de transferencia en la resolucin de situaciones problemticas referidas al campo disciplinar de referencia. Analicemos en particular cada una de estas tres dimensiones enunciadas: Adecuada interpretacin de la informacin textual: entendemos por adecuada interpretacin, la construccin por parte del lector de una representacin mental coherente e integrada a partir texto. Para acceder a ella es necesario no slo procesar la informacin del texto, sino integrarla con conocimientos previos disponibles. Para ello es necesario acceder al contenido semntico del vocabulario all expresado, identificar el propsito del autor, tener en claro el objetivo de la lectura (para qu leen ese texto?: para identificar la postura terica de un autor, para compararla / diferenciarla de otro, para demostrar una hiptesis previa, etc). La gua de abordaje bibliogrfico debe estar orientada a favorecer la comprensin lectora Transferencia en la resolucin de situaciones problemticas: es indispensable promover la integracin de la informacin emergente a travs de la implementacin de estrategias de anlisis, de comparacin, de formulacin de hiptesis, etc. La gua de abordaje bibliogrfico debe propiciar la activacin de operaciones de pensamiento de nivel superior. Situadas en el campo disciplinar determinado: es fundamental mantener explcitas las articulaciones del material en cuestin con el resto de los contenidos abordados en la Unidad didctica, destacando los nexos de conexin, aclarando su relevancia al interior del campo disciplinar La Gua de abordaje bibliogrfico es un soporte que promueve la integracin y la organizacin significativa Debe contener preguntas referidas a: - Para la comprensin literal: Marcar los trminos no comprendidos Extraer la idea principal del prrafo, cuento, poesa, etc. Realizar notas marginales Reconocer datos pertinentes Identificar el tpico central del texto Reconocer el punto de vista del autor
Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis

Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

Aplicar tcnicas grficas o esquemas - Para la comprensin crtica: Distinguir entre hechos y opiniones Juzgar los puntos de vista Analizar supuestos Captar las relaciones causa efecto Juzgar el propsito del autor Hallar falacias o argumentos dbiles Extraer conclusiones, predecir resultados sobre la base de lo que se lee, comparar posiciones.

- Para la compresin apreciativa: Apreciar el humor, sentimiento, atmsfera creada por elementos de estilo Identificarse con los personajes, comprender la motivacin Obtener impresiones sensoriales de la escritura Observar los elementos de estilo

Recordemos que estos ejes sealados deben lograrse a travs de la generacin de buenas preguntas / estmulos y no a travs de su demanda directa

Para confeccionar monografas Instrumento destinado a guiar los procedimientos del alumno en instancias de investigacin bibliogrfica y produccin escrita documental. Su implementacin contribuye a orientar los pasos del alumno en el proceso de bsqueda de informacin, elaboracin de la misma y produccin de nuevos desarrollos en un contexto generativo y de cierta originalidad. Uno de los riesgos en la produccin de monogrfica es la reproduccin de parmetros ya plasmados por otros autores o la acumulacin de informacin en ausencia de una adecuada revisin crtica. - Las consignas deben proveer orientaciones referidas a: Plantear el problema Recoger informacin Seleccin y ordenamiento de los datos Redefinir el alcance y los trminos del problema Formular hiptesis y preguntas para reorientar la investigacin Recopilar, evaluar y organizar los datos Utilizar las datos para verificar las hiptesis Obtener conclusiones Estructura formal: Introduccin o presentacin: Desarrollo; Conclusin

Para la Observacin Analtica Debe incluir preguntas que focalicen la atencin en: Definir el propsito: objetivos Esquema conceptual o marco terico 1 Qu observar Reconocer lo esencial de lo que estn viendo o escuchando Comprender las partes Aclarar las diferencias con el objeto real que representan 2 Cmo observar Guiar en la lectura de imgenes: enumerar, describir e interpretar, detallar la naturaleza de la situacin y procedimientos o instrumentos a utilizar. Prever el control de las condiciones dadas.

Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis

Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

3 Tcnicas de registro Preparar actividades posteriores a la observacin: discusin, informe sobre lo observado, respuesta a un breve cuestionario, etc. 4 Evaluar los materiales para determinar su adecuacin a los objetivos Crtica Este tipo de guas debe incluir las preguntas para la observacin analtica y aquellas que permitan adems: Juzgar la conveniencia de los materiales elegidos por el artista Juzgar la compatibilidad del medio y la tcnica empleada Juzgar la calidad de la obra comparndola con trabajos similares Determinar en qu medida la obra concita y mantiene el inters Juzgar la caracterstica de la obra en funcin de la utilidad personal y social Juzgar la utilidad de la obra en relacin a la economa de tiempo, recursos y funcionalidad Apreciar la originalidad o no de la obra y sus componentes

Para hacer trabajos prcticos Este tipo de guas debe contener consignas para que los alumnos puedan: Reconocer e identificar el problema Analizar las variables constitutivas Disear el plan de abordaje (tareas pautadas, preguntas orientadas, actividades de accin, anlisis de posturas, proceso de resolucin de planteos y problemas) Poner en funcionamiento el plan: condiciones de tiempo y formas establecidas por el docente y acordadas con el grupo Evaluar los resultados. Verificar los procesos involucrados.

Para armar clases especiales Las guas deben incluir consignas para orientar la instancia de intercambio comunicacional o socializacin y el desarrollo de la expresin oral. Es necesario acordar con los estudiantes los criterios de evaluacin que considera el docente en la presentacin: uso de vocabulario tcnico, presencia, comunicacin gestual, uso del tiempo, rigor cientfico en la presentacin del tema, capacidad para argumentar una postura personal., entre otros Disear el plan de abordaje o planificacin: 1 Seleccin de contenidos a comunicar 2 Tiempos de accin 3 Materiales necesarios 4 - Disposicin del auditorio 5- Confeccionar material audiovisual acorde a los receptores y el contenidos a emitir 6- Organizar material escrito de sntesis o resumen para entregar al auditorio 7- Prever tiempos para el intercambio docente alumno, alumno alumno

Para la revisin temtica Esta gua debe contener orientaciones claras para que el alumno ubique especialmente los convenidos a revisar y resignificar: Localizar en el programa curricular la unidad y los ejes que la componen Localizar en la bibliografa el captulo correspondiente Reordenar las fichas temticas utilizadas en la ctedra Revisar ejercicios o problemas y sus soluciones Leer fichas bibliogrficas o textos complementarios Leer apuntes tericos preparados por la ctedra Aplicar procedimientos en forma independiente

Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis

Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

A continuacin se ofrece un formato modelo para el diseo de Guas

GUAS DE APRENDIZAJE Instructivo para su diseo

01- Facultad / Carrera 02- Ao Lectivo 03- Asignatura 04- Docente 05- Unidad 06- Tema / Tpico 07- Objetivos Explicitar los propsitos que el docente pretende que el alumno alcance, a travs de la implementacin del presente recurso. Si bien es prioritario, que los mismos guarden absoluta congruencia con los objetivos generales de la asignatura, resulta evidente, que deben definirse a partir de un enfoque de mayor especificidad (en tanto se hace referencia a un recorte particular de contenidos, comprometiendo un determinado grupo de operaciones cognitivas) El enunciado debe ser claro y preciso; se sugiere no incluir ms de un logro por objetivo. Es conveniente formularlos a travs de verbos en tanto designan conductas a lograr desde el punto de vista del alumno. Algunos ejemplos: Adquirir competencias para la exploracin bibliogrfica, profundizando en una determinada temtica Integrar los contenidos desarrollados en una Unidad problemtica Manifestar destreza en el dominio de algn procedimiento (exploratorio, resolutivo, de aplicacin, etc) 08- Consignas Es necesario identificar las operaciones cognitivas (expresadas en trminos de procesos de pensamiento, habilidades, destrezas, actitudes) que se desean dinamizar en el alumno, canalizndolas a travs de actividades significativas para el aprendizaje Por ej.: Buscar informacin, cotejar fuentes bibliogrficas, comparar posturas tericas, observar un determinado fenmeno, relacionar, establecer inferencias, concluir, sintetizar, graficar ,aplicar a una situacin prctica, organizar una exposicin.

Se sugiere que la secuencia de las consignas: respete la lgica interna del proceso de construccin del conocimiento del alumno parta del reconocimiento de sus saberes previos avance en recorridos de complejizacin creciente, tenga presentes los principios lgico epistemolgicos que definen el campo disciplinar.

En cuanto a las actividades propuestas a travs de la gua, stas debern: generar buenas explicaciones Incentivar el planteo de nuevos interrogantes

Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis

Circular Pedaggica N 4/10 Septiembre 2010

suscitar ejemplificaciones, contextualizaciones Promover interpretaciones, anlisis crtico frente a diversos puntos de vista Incentivar la formulacin de hiptesis Plantear contradicciones Orientar la aplicacin de procedimientos Dinamizar el uso de categorizaciones Proyectarse a travs de enfoques centrados en la transferencia de los aprendizajes. Iniciar procesos de indagacin

09- Modalidad Se deber especificar la modalidad de realizacin: individual, grupal, domiciliaria, actividad de clase. 10- Fecha de entrega

11- Evaluacin

Secretaria Pedaggica Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientacin Curricular Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitacin Pedaggica Lic. Patricia De Angelis