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ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN TESIS


USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADASAN AGUSTNHUNUCO. 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

AUTORES: Br. REYES MEZA, David Efren Br. SANTIAGO MATOS, Zeida Juana

ASESOR Mg. TAPIA CABRERA, Cesar

HUNUCO PER 2013

DEDICATORIA

Dios quien llen de bendiciones mi

hogar junto a mi adorado hijo Lionel, a mi novel esposa por ser mi complemento ideal. David

A mis padres Victor y Zaida por sus sabios consejos; a mi esposo por su apoyo incondicional. Zeida

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AGRADECIMIENTO

A Dios, por su amor incomparable, sus bendiciones y por la oportunidad de darnos vida para tratar de dar vida a nuestros semejantes a travs de la educacin.

A la Universidad Cesar

Vallejo y sus

docentes por brindarnos la oportunidad de seguir escalando peldaos y contribuir en nuestra formacin profesional

Al Mg. TAPIA CABRERA Cesar, amigo incondicional e integrador, por haber

contribuido con sussabias orientaciones para el desarrollo del presente trabajo de investigacin.

A los docentes de la I.E. SAN AGUSTIN HUNUCO, quienes con su apoyo permitieron que se materializara este trabajo de

investigacin.

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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, permtanos presentar el siguiente trabajo de investigacin titulado. USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU HUNUCO.2012, con la finalidad de conocer la

INFLUENCIA EN ELDESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTN

relacin que existe entre la Pizarra Digital Interactiva y el Desempeo Docente. En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Mg. en Administracin de la Educacin.

Eldocumento consta de cinco captulos. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

II. MARCO TERICO III. MARCO METODOLGICO IV. RESULTADOS V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

LOS AUTORES

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RESUMEN

El presente trabajo Titulado USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTN HUNUCO. 2012. Tuvo por objetivo demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeo docente de la institucin educativa privada San Agustn - Hunuco.

La poblacin estuvo conformada por 38 docentes que laboran en la institucin educativa privada SAN AGUSTN y La muestra es no probabilstica, estuvo conformado por el total poblacional de docentes. El diseo de estudio de la investigacin es correlacional, con enfoque cualitativo.

Para la ejecucin de la investigacin se utiliz el mtodo cientfico y tcnicas de anlisis documental, observacin y la tcnica estadstica El resultado de esta investigacin, ha permitido hacer propuesta de usar la pizarra digital interactiva; a fin de elevar el nivel de formacin profesional y el desarrollo de la institucin concordantes con las necesidades y exigencias de mejoramiento de la calidad educativa en el pas.

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ABSTRACT

The present Titled work "I USE OF THE INTERACTIVE DIGITAL SLATE AND THEIR INFLUENCE IN THE EDUCATIONAL ACTING IN THE PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION "SAN AGUSTN" HUNUCO. 2012. He/she had for objective to demonstrate that the Interactive Digital Slate influences in the educational acting of the private educational institution "San Agustn" - Hunuco.

The population was conformed by 38 educational that work in the private educational institution "SAN AGUSTN" and The sample is non probabilstica, it was conformed by the populational total of educational.

The design of study of the investigation is correlacional, with qualitative focus.

For the execution of the investigation it was used the scientific and technical method of documental analysis, observation and the statistical technique.

The result of this investigation, he/she has allowed to make proposal of using the interactive digital slate; in order to elevate the level of professional formation and the development of the concordant institution with the necessities and demands of improvement of the educational quality in the country.

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INTRODUCCIN Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de buscar medios y materiales que faciliten mejor el proceso de enseanza - aprendizaje, presentamos la tesis denominado USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTN HUNUCO. 2012 campo de investigacin descriptiva. que pertenece al

Este proyecto, tiene como fin determinar el grado de influencia de un recurso tecnolgico, producto de la creacin del ser humano Pizarra Digital Interactiva (PDI), con su utilidad en el desempeo docente, ya que posee estrategias modernas, amenas que permiten llegar integralmente a los estudiantes por su mltiples funciones y el alto grado de motivacin, el cualpermite alcanzar los diversos objetivos en el proceso de enseanza-aprendizaje en el marco de la educacin nacional.

En tal sentido,

ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de

investigacin, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras afines al tema.

Dentro de esta ptica, se ha estructurado este trabajo de investigacin de la siguiente manera:

La primera parte, dividida en tres captulos: El primer captulo: trata sobre la problemtica de la investigacin; con la respectiva descripcin, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos,

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El segundo captulo: lo constituye el sustento terico de la investigacin, teoras bsicas, definiciones de trminos y/o conceptos usados en el estudio.

El tercer captulo: abarca la metodologa usada; el nivel, tipo y diseo de la investigacin, hiptesis, variables, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnica e instrumentos y mtodo de anlisis de datos. La segunda parte est constituida por el: Cuarto captulo:lo constituye resultados, anlisis descriptivo, correlacin de variables, prueba de hiptesis, discusin de resultados.

Quinto

captulo:Se realiz la discusin de resultados que nos permiti

contrastar los resultados obtenidos en el problema; con la hiptesis y con las teoras que sirvieron de sustento para la materializacin del trabajo en mencin; y por ltimo se realiz la conclusin, las sugerencias, la bibliografa y los anexos respectivos.

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CONTENIDO DEDICATORIA....ii AGRADECIMIENTO.....iii PRESENTACIN......iv RESUMEN......v ABSTRACT....vi INTRODUCCIN........vii, viii

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......12 FORMULACION DEL PROBLEMA......14 JUSTIFICACION......14 LIMITACIONES....15 ANTECEDENTES....15 OBJETIVOS..17 OBJETIVO GENERAL....17 OBJETIVOS ESPECIFICOS.....17

CAPTULO II MARCO TERICO..18 TEORIAS BSICAS....19 PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA...21 DESEMPEO DOCENTE..30

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CAPTULO III MARCO METODLOGICO.......48 HIPOTESIS....49 VARIABLES...49 DEFINICIN CONCEPTUAL.....49 DEFINICIN OPERACIONAL........51 METODOLOGIA...52 POBLACIN Y MUESTRA.....53 METODO DE INVESTIGACIN........54 TECNICA E INSTRUMENTOS......54 METODO DE ANALISIS DE DATOS...56

CAPTULO IV RESULTADOS........57 ANALISIS DESCRIPTIVO.....58 CORRELACION DE VARIABLES....69 PRUEBA DE HIPOTESIS.........72 DISCUCIN DE RESULTADOS.........74

CAPTULO V COCLUCIONES..........79 SUGERENCIAS.......80 BIBLIOGRAFIA........81 ANEXOS...........82

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CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la ltima dcada los sistemas de medios de comunicacin masivos y de educacin a nivel mundial han sufrido grandes cambios debido al desarrollo y difusin de nuevas tecnologas de informacin, tanto as que se denomina como la tercera gran revolucin del mundo. En el Per la aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital - Daniel Benchimol, Director de la editorial de Red USERS.com quien expres que estamos frente a la revolucin digital ms importante de la historia de la humanidad; revolucin que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informac in y las Comunicaciones (TIC), se hayan producido muy raudamente en todos los mbitos de la sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial el Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Sin embargo la educacin no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio, una reflexin ms profunda plantea que hay un gran retraso de cmo llevar estos avances vertiginosos de la tecnologa a los sistemas educativos, debido a las implicaciones de los cambios de poltica educacional en la educacin, que suponen no slo invertir en equipamiento sino en capacitaciones permanentes de manejo de recursos y materiales educativos, sin dejar de lado la formacin en valores.

Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporacin de las TIC a la educacin, como la carencia de recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptacin por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo ms determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educacin

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suponen una va para mejorar la calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea el sistema educativo. Incorporar las TIC a la educacin no slo es un desafo, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad del mundo globalizado que nos toca vivir. En la regin Hunuco; an persiste el manejo de la metodologa tradicional; con docentes que nicamente utilizan la tecnologa de manera indirecta en el proceso de enseanza- aprendizaje, como las computadoras que nicamente sirven de digitacin en la elaboracin de separatas, mdulos de enseanza, libros, exmenes, hojas de prctica, etc.

Las causas pueden ser diversas: desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnolgicos digitales; desconocimiento en el manejo de herramientas tecnolgicas digitales,

inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnolgicos digitales, poca participacin de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnolgicos empleados en el proceso de enseanza aprendizaje; empleo no adecuado de los recursos tecnolgicos conocidos en el proceso de enseanza aprendizaje, etc.

La localidad de Hunuco no es ajena a esta realidad, ya que en su mayora desconocen la existencia de recursos tecnolgicos digitales ms aun de la pizarra digital interactiva.

Pero felizmente hay un nmero reducido de docentes que si estn al tanto de la existencia de la pizarra digital interactiva como recurso tecnolgico y conocen las caractersticas y el manejo del mismo; hablamos de los docentes que laboran en la institucin educativa privada San Agustn; si bien es cierto que el uso de las TICs en educacin es muy importante, el uso de la pizarra digital interactiva, lo es an ms, por sus
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caractersticas y las mltiples enseanza-aprendizaje mucho

ventajas que ms

tiene para un proceso de simplificado pero con

directo,

contenidos ms profundos y panormicos.

Es por esta razn que decidimos realizar un proyecto de investigacin de tipo descriptivo que muestra las implicancias del uso de la pizarra digital interactivay el desempeo docente.

Es preciso resaltar

que la pizarra digital interactiva

en algunos

pasajes de la investigacin se abreviara como PDI por cuestiones de reducir la redaccin.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida el uso de la pizarra digital interactiva influye en el desempeo docente de la institucin educativa privada San Agustn?

1.3.

JUSTIFICACION

Nuestro trabajo de investigacin persigue un fin, el de verificar la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el desempeo docente, la cual permiti mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Convencidos que esta investigacin har impacto a los docentes en el marco de la utilizacin de la pizarra digital interactiva, que ayuda al desempeo educacional en los diferentes campos, como: Tecnolgico, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, abre un mundo de posibilidades para el desarrollo de competencias, pues facilita el acceso a la informacin virtual, es decir, la comunicacin en tiempo real, brindando diversas formas de interactuar en los textos, artculos y otros, que mejoran y desarrollan las capacidades de rea. En tal
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sentido el uso de la pizarra digital interactiva, abren un campo ameno a los docentes, por su atractiva presentacin de la informacin, capturando la atencin y despertando el inters por mantenerse actualizado e informado para poder transmitir a los estudiantes.

Pedaggico, porque contribuye a su permanente

actualizacin y

manejo de la pizarra digital interactiva a los docentes del siglo XXI, que trasfiere conocimiento actualizados a los estudiantes que deben

enfrentarse a las exigencias del mundo globalizado.

1.4.

LIMITACIONES Uno de los mayores inconvenientes para la realizacin del trabajo de

investigacin, ser la falta de material bibliogrfico, tales como: libros, revistas, manuales u otros documentos referenciales.

Al respecto existe poca informacin en la ciudad referente a recursos tecnolgicos como medio educativo que favorece el desempeo docente, por lo que la mayor parte de la informacin se ha extrado del internet, tanto como para antecedentes y marco terico.

1.5.

ANTECEDENTES

Como consecuencia

de la revisin bibliogrfica realizada en las

bibliotecas de la localidad, se han ubicado las siguientes investigaciones semejantes al presente.

MORENO CASACHAGUA, HUMBERTO RAL

(2010) EN SUS TEISIS

TITULADA USO DE MANUAL DE AULA VIRTUAL Y SU RELACIN CON ELNIVEL DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE TECNOLOGA
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Concluye: La mayora de docentes tienen habilidades para el uso de herramientas de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje de un curso. Se aprecia que la mayora de los docentes participantes han logrado desarrollar la habilidad para identifica y ejecutar procedimientos de acceso a la plataforma virtual moodle, y agregar recurso y actividades en un curso virtual. Se aprecia que la mayora de docente participantes han logrado desarrollar la habilidad reconocer los conos de edicin y utilizar herramientas de internet para agregar recursos en el aula virtual.

ESCUDERO AGUILAR, GUDELIA SOFA (2008) EN SU TESIS TITULADA EL MTODO EXPOSITIVO ASISTIDO POR EN ORDENADORES LA ENSEANZA

UTILIZANDO

MODELOS

INTERACTIVOS

UNIVERSITARIA, Concluye: Incorporar el uso de ordenadores en la educacin universitaria mediante la construccin de clases programadas. Elaborar un modelo interactivo o programa didctico que debe estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe planificar, organizar y supervisar su aplicacin empleando una modalidad abierta y flexible. La aplicacin del programa didctico se realiz en la Facultad de Matemticas en un aula informtica en la que cada estudiante poda manejar una computadora, desarrollando una enseanza personalizada.

HUAMANTINCO QUISPE, BENECIO (2005) EN SU TESIS TITULADA LA COMPUTADORA COMO MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Concluye:

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Que los profesores deben usar el material de la informtica para elaborar programas en el lenguaje Bsico; ya que facilita el aprendizaje de los alumnos. El uso de material permite mejorar el tratamiento de la informtica, porque est elaborado para los estudiantes que se enfrentan por vez primera en el mundo de la computacin, permitiendo obtener resultados con mayor rapidez y seguridad sustituyendo el tedioso trabajo de realizar clculos por varias horas.

1.6.

OBJETIVOS

1.6.1. GENERAL

Demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeo docente de la institucin educativa privada San Agustn - Hunuco.

1.6.2. ESPECIFICOS Recopilar informacin referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnolgico. Utilizar recursos y herramientas tecnolgicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza aprendizaje.

Incentivar el uso de pizarras digital interactiva como un recurso tecnolgico en los docentes. Determinar el coeficiente de correlacin entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

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2.1.

TEORAS BSICAS La presente investigacin trata exclusivamente un problema

educativo, propio del sistema educativo formal; que se relaciona directamente con la aplicacin de recursos tecnolgicos como

metodologas activas de enseanza. De las diversas teoras pedaggicas contemporneas, rescatamos las ms importantes sintetizados que sirvi de sustento como base

fundamental para la realizacin y ejecucin del presente proyecto.

TEORA DE ASIMILACIN DE DAVID AUSUBEL Sustenta que el aprendizaje significativo, pretende explicar cmo aprende el ser humano; tiene un enfoque estructural organicista cuyo

ncleo reside en la comprensin del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto. Retomando una vez ms el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se de este son necesarios tres condiciones: A) Que el material que se va a aprender sea significativo. B) Que el estudiante posee los preconceptos necesarios para adquirir nueva informacin. C) Que exista la motivacin para aprender.

Que el material para aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel, que sus elementos estn organizados lgicamente.

EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Susana Avollo de Cobs (p153 169), en su compendio Tecnologa Educativa de Aurelio Crisologo Arce. Define como una serie de actos que realiza el docente, con el propsito de plantear situaciones que le den al

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estudiante la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Ensear es estimular, conducir y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos. El docente asume gran importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar su clase, sino que debe conducir a sus alumnos proporcionndoles las mejores situaciones para que tengan las experiencias ms ricas que los llevarn en consecuencia a los mejores resultados de aprendizaje.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE Para que el aprendizaje tenga lugar y se logre los resultados previstos deben existir determinadas condiciones.

Las condiciones internas se refieren a las capacidades previamente adquiridas, tambin a las motivaciones del sujeto, es decir al impulso o al esfuerzo interior que lo mueve a aprender. Estas motivaciones pueden ser de distintos tipos, por ejemplo el inters por un tema, la necesidad de aprobar una materia, el deseo de ser superior a los dems, la curiosidad, la necesidad de progresar, etc. Todas estas determinan el esfuerzo voluntario de aprender.

Las condiciones externas actan en forma independiente, que pueden ser creadas por el docente, mediante la seleccin y estructuracin de los elementos ms adecuados para lograr los distintos resultados de aprendizaje; estos resultados requieren determinadas condiciones por la accin del docente para que esto sea eficaz, el docente debe partir de las condiciones internas de cada sujeto.

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2.2.

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

2.3.1. CONCEPTO

La Pizarra Interactiva, tambin denominada Pizarra Digital Interactiva (PDI), Joaqun Martn Iglesias (Dr. en filosofa y autor del libro la pizarra digital interactiva (PDI) en la educacin. Consisteen un ordenador conectado a un video proyector, que muestra la seal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rgida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico exportarlas a diversos formatos. La principal funcin de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratn se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).

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2.3.2. TIPOS DE PIZARRA INTERACTIVA

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA DE GRAN FORMATO Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyeccin. Los elementos que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y este a un video proyector. Utilizando un lpiz interactivo podemos llevar a cabo todas las funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo. Utiliza tecnologa por induccin electromagntica y si es tctil puede ser por infrarrojos, resistiva u ptica.

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTTIL Aunque una PDI se puede mover de un lugar a otro ponindole un soporte pedestal con ruedas, se dice que una PDI es porttil cuando cumple una de las dos funciones siguientes: a) Se puede trasladar fcilmente de una clase a otra y de un lugar a otro b) Adems se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y se puede utilizar cualquier superficie de proyeccin aunque sea una pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio. En el primer caso estamos ante un accesorio que se suele adherir a una superficie rgida para convertirla en una pizarra interactiva (Ej: eBeam y Mimio). En el segundo estamos ante una PDI tipo tableta que se conecta al ordenador sin cables (por RF o Bluetooth) (Ejemplos: / MOBI , Qualification Technology Ltda)y, en algunos casos, hasta permite varios alumnos acten simultneamente en trabajos en equipo o en competicin) y permite controlar el ordenador y hacer anotaciones desde cualquier lugar del aula. Incluso
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en este ltimo caso, se puede utilizar un monitor o una TV plana y se elimina el video proyector (Ej: Mobi de Interwrite). TABLET MONITOR En este caso el perifrico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinacin de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier ordenador, sea porttil o de sobremesa. En este caso el ordenador se conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre cualquier superficie de proyeccin. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).

2.3.3. ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA Una pizarra interactiva debe incluir como mnimo los siguientes elementos: Ordenador multimedios (porttil o sobre mesa), dotado de los elementos bsicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la informacin multimedios almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado. Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolucin suficiente (Mnimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamao. Medio de conexin, a travs del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a travs de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologas de identificacin por radiofrecuencia. Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su
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disposicin un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier informacin de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedios, documentos de disco o vdeos. Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imgenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.

2.3.4. FUNCIONAMIENTO DE LA PIZARRA INTERACTIVA Presentamos una pequea explicacin del funcionamiento de una PDI: a) La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes. b) El ordenador enva al proyector de vdeo las instrucciones y la visualizacin normal. c) El proyector de vdeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cmo lo interpreta el ordenador.

2.3.5. CARACTERSTICAS DE LA PIZARRA INTERACTIVA Los parmetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos: Resolucin, Podemos definir resolucin como el cambio ms pequeo en un valor medido que el instrumento puede detectar. A la resolucin tambin se le conoce como sensibilidad. Es importante diferenciar entre Resolucin de pantalla, que viene
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dada por la capacidad grfica del ordenador y la resolucin nativa del videoproyector (reflejada en pxeles por pulgada), y la resolucin de toque o sensibilidad de la pizarra ante el toque del usuario unida al nmero de puntos de toque en su superficie. La resolucin de toque (precisin posicional) en una pizarra digital suele estar entre los 5mm y los 0,5 mm del tamao de punto y el rea de toque entre 2000x2000 puntos de toque a ilimitados puntos de toque en la superficie (subpixel). Existe un test de resolucin de toque para Windows 7 (Windows TouchResolution Test) que se puede aplicar a una pizarra bajo este S.O.* Tiempo de respuesta, Es el tiempo que tarda la pizarra en enviar la informacin de toque al ordenador. Se expresa en milisegundos. Este tiempo vara entre 1ms a los 15ms. Superficie o rea activa, es al rea de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fcil de limpiar. Conexiones, las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, serie), cable RJ45 (o de red) conexin sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en tecnologas de identificacin por radiofrecuencia. Punteros, dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir directamente con el dedo, con lpices electrnicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratn y de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco. Software, las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux(segn modelo) y Mac (segn modelo). Es conveniente que el software est en el mayor nmero de idiomas posible, incluido castellano, cataln, gallego y euskera. Adems debe contemplar alguna o todas de las siguientes opciones: a) Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.
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b) Biblioteca de imgenes y plantilla: c) Herramientas pedaggicas como, regla y transportador de ngulos, libreras de imgenes de Matemticas, Fsica, Qumica, Geografa, Msica, etc. d) Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint... e) Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato comn a todas las pizarras digitales f) Recursos didcticos en diversas reas con distintos formatos (HTML, Flash, ) g) Capacidad para crear recursos. Integracin con aplicaciones externas.

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2.3.6. BENEFICIOS DE LA PIZARRA INTERACTIVA

2.2.6.1. DOCENTES A. Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes: El recurso se acomoda a diferentes modos de enseanza, reforzando las estrategias de enseanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinacin con el trabajo individual y grupal de los estudiantes. La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crtico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra slo est limitado por la imaginacin del docente y de los alumnos. La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones

directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores. La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilizacin en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a travs de herramientas de comunicacin: Posibilidad de acceso a una tecnologa TIC atractiva y sencillo uso. La pizarra interactiva es un recurso que despierta el inters de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedaggicas y a utilizar ms intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional. El docente se enfrenta a una tecnologa sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.

B. Inters por la innovacin y el desarrollo profesional: La pizarra interactiva favorece al inters de los docentes por la innovacin y al desarrollo profesional y hacia el cambio
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pedaggico que puede suponer la utilizacin de una tecnologa que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fcil al uso. El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no est mirando la pantalla del ordenador) Aumenta la motivacin del profesor: dispone de ms recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes. El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada ao.

C. Ahorro de tiempo: La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabacin, impresin y reutilizacin de la clase reduciendo as el esfuerzo invertido y facilitando la revisin de lo impartido.

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2.2.6.2. ALUMNOS A. Aumento de la motivacin y del aprendizaje: Incremento de la motivacin e inters de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases ms llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentacin de trabajos de forma vistosa a sus compaeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales. La utilizacin de pizarras digitales facilita la comprensin, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vdeos, simulaciones e imgenes con las que es posible interaccionar. Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente. Los alumnos procedentes de pases lejanos tienen un nuevo recurso que les permite explicar mejor sus costumbres, tradiciones y patrimonio cultural.

B. Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad: Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarn de la posibilidad del aumento del tamao de los textos e imgenes, as como de las posibilidades de manipular objetos y smbolos. Los alumnos con problemas de audicin se vern favorecidos gracias a la posibilidad de utilizacin de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultnea. Los estudiantes con problemas kinestsicos, ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas. Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas severos de comportamiento y de atencin, se vern favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamao sensible a

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un lpiz electrnico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra tctil).

2.3.

DESEMPEO DOCENTE

2.3.1. CONCEPTO La profesionalidad de la docencia hace referencia no slo al tipo de actividad econmica que realiza, al tipo de servicio pblico que presta, a la relevancia de este servicio en relacin con el desarrollo de la sociedad y del gnero humano, sino tambin a la necesaria calificacin y calidad profesional con la que se espera que lo haga. Recogiendo palabras del Presidente del Colegio de Profesores de Chile, el docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos.
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Por ello debe superarse el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional implica definir el campo de trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas.

Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.

Su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual nios y jvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.

Todo ello hace pensar en que su rol es un rol profesional y definirlo como tal, es no slo indispensable sino un paso trascendental en la profesionalizacin de la docencia y en la construccin de una educacin de calidad. Graciela Messina, reflexionando sobre el carcter profesional de la tarea docente, no slo plantea que es una tarea urgente lograr que se considere que el docente es un profesional, sino que est segura que el asumirlo como un no profesional es un mito tanto para deslegitimar su trabajo y en consecuencia justificar las
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injustas condiciones de trabajo y salario, como para justificar que la creatividad le pertenece slo a unos pocos, al nivel central de los ministerios de educacin, que toman decisiones y hacen guas de aprendizaje, que definen currculo, dndole muy poco espacio a los docentes.

Segn BURDIN (1982 Citado por Villa 1998), que al docente se le pide que prepare a su alumnos para vivir en sociedades urbanas y de complejo estructura econmica social ocupacional en un mundo en que los valores cambia con rapidez, el docente debe asumir roles como: Clarificador de Valores. Promotor de relaciones humanas Consejero profesional y del ocio.

Segn SMITH. (Citado por Montoya y otros (1999, pp.14-114), define las Competencia del docente universitario son: (19) Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y la conducta humana Demostracin de las actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio de la materia a desarrollar. Conocimientos de los mtodos y procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Segn MONTENEGRO (2003, p. 23). Las dimensiones o los factores nos permite identificar los campos en los cuales el docente desempea su labor investigadora ,esta labor que realiza es diversa ;sin
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embargo puede ubicarse en cuatro niveles: La accin del docente sobre s mismo, lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje que desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural .Puede verse todos los factores son diversos y estn ntimamente relacionados entre los factores y desempeo docente no existen relaciones de causalidad simples, son relaciones interpersonales ,dado que el trabajo del docente tambin influye sobre la mayora de estos factores. El factor docente es el determinante para su propio desempeo y el trabajo es el principal factor que determina el aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin del desempeo docente se halla definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad en Educacin Superior en los pases desarrollados y en va de desarrollo.

2.3.2. PERFIL DEL DOCENTE DE HOY a. Qu debe saber el buen docente? Hernndez (2005, p.123) afirma que el docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas

Es de sentido comn afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; tambin slidos conocimientos pedaggicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, as como respecto de las caractersticas generales e individuales de cada uno de sus estudiantes.
33

b. Cmo debe actuar el buen docente? La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo.

Esto incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte ms compleja en tanto que la actuacin profesional del docente se realiza en diversos mbitos y con diversos sujetos. En el mbito del aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el diseo cuidadoso, la conduccin responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relacin a sus colegas, se espera una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento, apertura, comunicacin y colaboracin profesional.

Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su comportamiento tico y ejemplar, con relacin a
34

las nuevas generaciones y en funcin del ideal de sociedad que se espera contribuya a realizar.

Respecto a s mismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente.

Finalmente, un aspecto esencial y que la sociedad entera espera que se d en todos los mbitos sealados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar.

c. Qu resultados debe lograr el buen docente en su prctica profesional? En cada mbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren que su colaboracin es responsable y eficaz respecto a la tarea colectiva e institucional. Se espera, as mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la bsqueda de su excelencia personal y tica y de su crecimiento profesional.

Joan imposible

Mateo sin

(2000,

pp.

78-79), y

El xito organizacional la excelencia

es

excelencia

individual,

individual

hoy demanda mucho ms que Competencia Tcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales obstculos.
35

para

lograr

importantes objetivos a

pesar

de

los

Desempeo docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber. Regulado por la Constitucin Nacional, Ley Orgnica de

Educacin, Modelo Normativo de Educacin Bsica y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes del Siglo XXI.

2.3.3.

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE La evaluacin del docente es tan importante y necesaria como la

evaluacin del alumno. En la medida que la evaluacin arroje resultados con mnimo margen de error, es posible que la tome de decisiones, sobre la base de estos resultados, contribuyan a mejorar la calidad de la enseanza y, consecuentemente, del aprendizaje.

Para Mateo (2005, p.95):Existe, sin duda, un renovado inters por el papel que juega la evaluacin del profesorado en la mejora de la universidad. De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse a la creciente preocupacin social en torno a cmo introducir en todos sus mbitos los

modelos de gestin de la calidad, y es evidente que existe la conviccin de que detrs de cualquier mejora significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado.

En Cuba ha habido una reflexin profunda sobre el papel del docente en los procesos educativos. Durante varias dcadas se trabaj en el sector educacional bajo el supuesto de que el peso de las condiciones socioeconmicas y culturales externas al sistema educativo sobre las posibilidades de xito de los educadores es tan fuerte, que muy poco poda hacerse al interior de las instituciones para contrarrestarlas. VALDS (2001; p.1)

36

La Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile (2001, p.2)reconoce que. La evaluacin del desempeo docente se ha convertido en un tema prioritario de las polticas referidas a docentes en muchos pases, particularmente en aquellos del mundo desarrollado. Esto se explica por varias razones, algunas de las cuales se relacionan directamente con la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje del sistema educativo y el supuesto que los maestros tienen un rol decisivo en el logro de estos resultados. Sin contradecir estas razones y ms bien

complementndolas, se argumenta que se ha aceptado por demasiado tiempo que los docentes sean autnomos en su gestin de aula, situacin que debera empezar a cambiar, en cuanto a rendir cuentas respecto a la calidad de sus actividades y que la evaluacin de su desempeo es una forma de asegurar que esto ocurra. El propsito fundamental del sistema de evaluacin, nos dice: Feeney (2001, p. 211),es el de mejorar la calidad del desempeo de los docentes, en funcin de un mejoramiento de la educacin ofrecida en los establecimientos del pas. Los objetivos generales de este sistema de evaluacin deben ser:

a).Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional de docentes: En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzadas de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se sentirn estimulados a tratar de alcanzadas y alentados cuando lo hagan. El desarrollo profesional puede ocurrir en varias esferas de la vida del profesor. Mejorar su conocimiento y capacidades en relacin a s mismo, a sus roles, el contexto de escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera.

b).Contribuir al mejoramiento de la gestin pedaggica de los establecimientos: Esto ocurrir en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorar su modo de ensear, sus conocimientos de contenido, sus
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funciones como gestor de aprendizaje y como orientador de jvenes, sus relaciones con colegas y su contribucin a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional.

c).Favorecer la formacin integral de los educandos: En la medida en que se cuente con profesionales que estn alertas respecto a su rol, tarea y funciones y saben cmo ejecutarlas y mejoradas, su atencin se centrar con ms precisin en las tareas y requerimientos de aprendizaje de los estudiantes, como tambin en sus necesidades de desarrollo personal.

2.3.4.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DOCENTE

Obtener una valoracin sistemtica de la actuacin del profesorado y/o las cualificaciones en relacin con el rol profesional definido.

Tambin motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su prctica docente.

Evaluar la actuacin docente como base para planificar el desarrollo profesional.

Generar datos e informaciones que posibiliten la toma de dediciones sobre promocin y reconocimientos acadmicos en la formacin.

Mantener una rendicin de cuentas de docente.

Ayudar al docente a evaluar y mejorar su competencia profesional.

Proporcionar a los/as alumnos/as un servicio de alta calidad.

38

2.3.5.

INDICADORES DE EVALUACIN DEL DOCENTE Las evaluaciones de desempeo, estn orientadas a verificar el

conocimiento del contexto en el que interacta el docente universitario, as como las competencias pedaggicas (mostradas en la conduccin de sesiones de aprendizaje) de cada uno de los maestros. Entre los indicadores que se podemos considerar para la evaluacin de desempeo docente, son las siguientes:

a) Aspecto Saber Hacer Aportes al proceso de crecimiento del alumno Uso de la voz Liderazgo Desarrollo de la docencia: motivacin del aprendizaje, estrategia didctica aplicada. Aplicacin de los aprendizajes logrados. Considerar la planificacin de la asignatura y las clases. Proceso de tutora y de acompaamiento de los aprendizajes de los estudiantes Elaboracin y renovacin del material didctico. Mtodos pedaggicos empleado. Capacidad de motivacin de los alumnos. Sistema de evaluacin aplicado (proceso producto) Fortalezas y debilidades del profesor en la clase expositiva. Aportes bibliogrficos, puntualidad, responsabilidad, aspecto didctico e innovaciones Dificultades que enfrentan durante la docencia Uso de las tecnologas de apoyo al aprendizaje

b) Saber ser Puntualidad, responsabilidad Nivel de cumplimiento Considerar competencias sociales: empata, responsabilidad,

comunicacin entre los estudiantes


39

Actualizacin en conocimientos y metodologas Atencin del alumno como persona Cumplimiento de metas acadmicas Cumplimiento de metas administrativas Actividad de mejoramiento continuo (actualizacin)

c) Saber Convivir Interrelaciones personales Considerar el trabajo en equipo Comunicacin e interaccin con los y las estudiantes

2.3.6.

AREAS CONSIDERAS PARA LA EVALUACIN DE DESEMPEO

En general los modelos de evaluacin de desempeo docente consideran cinco reas, entre las cuales se pueden mencionar:

a) Planificacin de las actividades docentes: Por planificar se entiende prever el futuro y prepararse para enfrentarlo. En esta previsin se consideran dos ejes: el de lo predecible y el de lo controlable. Como es lgico, ciertos acontecimientos futuros se pueden predecir con certeza, mientras que otros son absolutamente impredecibles. La planificacin puede ser asociada a conjunto de interrogantes, tales como:

por qu? (visin o ideal deseado) para qu? (diagnstico/necesidades) qu resultados? (objetivos) cmo? (estrategia), cules son las acciones y tareas? quines? (responsables) cundo? (programa) con qu? (recursos) cunto se logra? (evaluacin).

40

De tal suerte que si se da respuesta a estas interrogantes se podra contar con una preparacin satisfactoria para la posterior puesta en marcha de las actividades planificadas. En tal sentido, un profesor que planifica adecuadamente tiene mayores probabilidades de alcanzar un mejor desempeo.

Por actividad docente se entiende a las diferentes formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje cada una de las cuales tiene su sentido propio. Entre ellas se puede mencionar un curso destinado principalmente a la transferencia de conocimientos; el seminario orientado a compartir

aprendizajes; el taller cuyo propsito es desarrollar un producto ya sea tangible o intangible; y otras, tales como, la tesis, la prctica, estudios dirigidos, laboratorios, etc. Para cada una de estas actividades docentes, en rigor, la planificacin tiene connotaciones diferentes y requiere de

especificaciones distintas. Sin embargo, en el modelo aplicado se han seleccionado aquellas que resultan ms relevantes y son lo ms transversales para cada tipo de actividades.

b) Ejecucin de las Actividades Docentes: Dice relacin con la puesta enmarcha de las acciones planificadas para lo cual el docente debe manejarlas herramientas pedaggicas y disciplinarias apropiadas, conocer a supoblacin objetivo, y conocer las condiciones del entorno. El centrodeatencin en este caso est en la validacin de los resultados obtenidos, estoes: el cumplimiento de las tareas comprometidas, la forma en que se logranlos aprendizajes que adquieren los estudiantes de acuerdo a lo especificado,y la satisfaccin respecto al proceso y al clima en el cual se realiza laactividad docente.

41

c) Evaluacin de los Aprendizajes: Se refiere a la capacidad del profesor para asegurar que sus estudiantes logren aprendizajes significativos, dando fe pblica de ello y comunicando los resultados en forma clara. Este proceso por tanto incluye la medicin adecuada de los resultados y la calificacin delos mismos.

d) Evaluacin de la Prctica Pedaggica: El sentido ltimo de esta evaluacin es retroalimentar al docente y a las distintas instancias involucradas en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de generar un mejoramiento continuo de la docencia para lo cual se focaliza, fundamentalmente, en los procesos y en el funcionamiento de las estructuras organizacionales que permiten desarrollar una docencia de mayor calidad.

e) Compromiso con el proyecto educativo institucional: Esta dimensin se vincula directamente con los valores que deben caracterizar el comportamiento de profesores y estudiantes. Dada la naturaleza de esta rea de desempeo, ms que establecer una medicin directa se pretende generar criterios orientadores, que den cuenta de la misin y visin de . La idea es que esta rea de desempeo se constituya en un referente de desarrollo personal y profesional

2.3.7.

CMO EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE? Hay cuatro procedimientos conocidos para realizar este tipo

de evaluacin: A. Evaluacin a travs de los logros alcanzados por el alumno: Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeo docente. Aparentemente debe hacer una relacin directa entre la eficiencia de un docente y el xito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es as. El xito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la accin positiva o negativa de su profesor,
42

sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una ms. Otras variables serian: - Las caractersticas del plan de estudio. - Las caractersticas de la institucin docente. - El medio ambiente donde proviene el alumno. - La capacidad y actitud del alumno. Por eso no es vlido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o xito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes. B. Evaluacin a travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente: Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen estn relacionados con el desempeo docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros: - Informacin General (cultura general). - Conocimiento de Teora Pedaggica. - Conocimiento sobre didctica y tcnicas y procedimientos de enseanza y evaluacin. - Resolucin de situacin y problemas escolares - Comprensin lectora. Estas pruebas no ofrecen posibilidad prctica, porque miden ms la capacidad pedaggica que la potencialidad pedaggica. C. Evaluacin del desempeo docente a travs de la opinin de los alumnos: La evaluacin de los profesores a travs de la opinin de los alumnos, es uno de los procedimientos ms importantes en esta actividad, sin embargo, es tambin el que ofrece mayor polmica. Enfocaremos esta problemtica tratando de responder estas interrogantes.
43

- Es valida la evaluacin de los profesores en base a la opinin de los alumnos? - Cmo debe realizarse esta evaluacin? - Cmo deben utilizarse los resultados de esta evaluacin ? En relacin a la validez de esta forma de evaluacin se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluacin arguyen: - Que los estudiantes no estn lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeo docente. - Este tipo de evaluacin tiende a crear competencia entre profesores. - El estudiante siempre ha venido jugando al docente.

D. Cmo realizar esta evaluacin? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicacin: - Los cuestionarios deben ser annimos. - Deben realizarse antes de la culminacin del periodo lectivo. - Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no sernconocidos hasta despus de finalizado el curso.

2.3.8.

UTILIDAD DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE La ms importante utilidad que esta evaluacin debera tener es el

posibilitar el diseo de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de cada docente.

44

Es evidente que las necesidades de formacin y capacitacin de los docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo tiles slo para un grupo pequeo a cuyas necesidades responde.

Barbera (2000, p.118).Por otra parte, seala Hamilton (1999, p.189),un sistema de evaluacin participativo, con criterios concordados y

procedimientos auto y co evaluativos, permitira lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo. As mismo, un sistema de evaluacin, con participacin de todos los actores involucrados en el proceso educativo permitira la responsabilidad individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados

La

evaluacin

del

desempeo

docente

permitira

tambin

la

formulacin de metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes que se definiran sobre bases y condiciones reales. Esta evaluacin sera un insumo fundamental para el enriquecimiento de las propuestas y el currculo de las instituciones formadoras de docentes.

Finalmente, podra ser til para calificar y clasificar a los docentes en un escalafn o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una funcin o un cargo determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes, aplicando incentivos y estmulos o medidas punitivas a docentes individuales o a colectivos docentes de ser, futuros profesionales que debern responder no slo a los retos actuales, sino a los retos del mundo del maana.

2.3.9.

LA TECNOLOGA Y EL DESEMPEO DOCENTE:


45

La relacin entre el rol del docente en la enseanza y la Tecnologa Educativa nos permite apreciar cmo las sociedades actuales poseen nuevas percepciones de la realidad. Por ello, el docente debe estudiar al alumno y a su contexto para entender cmo puede crear un proceso educativo efectivo, donde logre una comunicabilidad. La Tecnologa Educativa nos ayuda a comprender la importancia de analizar el proceso de enseanza-aprendizaje como un sistema y a revisar cada parte de este sistema para crear una retroalimentacin, la cual nos permita mejorar cada da nuestro desempeo docente. En la "sociedad del conocimiento", en la "sociedad de la informacin" y en el paradigma post moderno, el docente debe promover la participacin del alumno para que el estudiante pueda comprender, desde una postura crtica y reflexiva, (en un mundo lleno de informacin) cmo puede utilizar esos recursos tecnolgicos innovadores y cmo puede adquirir y mejorar sus conocimientos. La Tecnologa Educativa nos ayuda a concebir esa necesidad de percibir el acto educativo y el contexto que lo envuelve para lograr un mejor desempeo docente y, por supuesto, promover una educacin ms adecuada al contexto.

La Tecnologa en la Educacin es un tema muy amplio e interesante hoy en da principalmente porque el avance tanto en la tecnologa como en la rapidez de la informacin es cada vez mayor.

El Docente tiene que estar muy actualizada con la tecnologa por muchas razones una de las cuales es porque los estudiantes siempre estn buscando y actualizado da a da con los ltimos avances tecnolgicos y el docente no puede quedarse atrs.

Adicionalmente la rapidez con que llega la informacin a nivel global que es prcticamente instantnea, permite que tanto los docentes como los estudiantes puedan acceder a los principales avances e informaciones tecnolgicas.
46

La combinacin de ambos elementos hace que obtencin de la informacin utilice herramientas tecnolgicas cada vez ms avanzadas, eficientes y a su vez influencian sobre la educacin en general. Una de las herramientas que cada vez es de mayor utilidad y de mayor influencia en la educacin como elemento informante es por supuesto el Internet.

El Internet puede influenciar tanto positivamente como negativamente sobre el estudiante y es misin de todo educador Orientar y guiar sobre el uso del mismo. Tambin es responsabilidad de los Padres y representantes como educadores, vigilar, guiar y orientar sobre el adecuado uso de la Internet a sus hijos, para que lo usen de la forma ms positiva posible y contribuya a nutrir su educacin.

47

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

48

3.1. HIPTESIS: (H1): Existe relacin directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente. (H0):No existe relacin directa entre el uso interactiva y el desempeo docente. de la pizarra digital

3.2. VARIABLES:

Variable dependiente (VD): Desempeo docente. Variable independiente (VI): Pizarra digital Interactiva.

3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL:

NIVEL - Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social. - Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada

DESEMPEO DOCENTE Es la puesta en prctica de conocimiento adquirido dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencia del docente, son el conocimiento terico prctico acerca del aprendizaje de la conducta humana estrategias didcticas y mtodos de EnseanzaAprendizaje y las relaciones humanas genuinas.

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PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA:

La Pizarra Digital Interactiva (PDI), es un recurso tecnolgico que consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos.

50

3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL


N VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ITEM S Programacin Planificacin curricular. Ejecucin Dominio cientfico Procedimientos Estrategias VARIABLE DEPENDIENTE (DESEMPEO DOCENTE) Medios y materiales didcticos. Medios didcticos Gua de Materiales didcticos observacin 5 4:siempre didcticas. Relaciones interpersonales Gua de observacin 5 1:nunca 2:casi nunca 3:casi siempre Gua de observacin 5 ESCALA DE VALORACIN

Procedimientos Evaluacin. Meta cognicin Elementos y caractersticas VARIABLE INDEPENDIENT E (PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA) Beneficios Funciones Reconocen Tipos Diferencian

Gua de observacin

Identifican

Cuestionarios

Cuestionarios

1:deficinete 2:regular 3:bueno 4:excelente

Cuestionarios

Cuestionarios

51

3.3.

METODOLOGA:

3.3.1.

TIPO DE ESTUDIO:

La investigacin de acuerdo a la naturaleza del tema, corresponde a un tipo de estudio descriptivo, porque busca describir la influencia existente entre las variables.

3.3.2. DISEO DE ESTUDIO: Segn Sampieri, el siguiente enfoque comprende, al diseo de estudio correlacional porque se pretende establecer la influencia entre la variable independiente (pizarra digital interactiva) y la variable dependiente (desempeo docente).

Ox

Oy

Donde:

M = Muestra. R = Influencia. Ox= Pizarra digital interactiva Oy= Desempeo docente

52

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA:

3.4.1. POBLACIN:

La poblacin estuvo conformada por todos los docentes

que

laboran en la institucin educativa privada SAN AGUSTN. El referido centro se ubica dentro de la Unidad de Gestin Educativa local de la regin Hunuco. NIVEL Primaria Secundaria Total NMERO DE DOCENTES 10 18 38

Fuente: Planilla de docentes de la institucin educativa privada SAN AGUSTN

3.4.2. MUESTRA: La muestra es no probabilstica, Segn Hernndez Sampieri (2006: 240) nos dice que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra.

En tal sentido, por motivo de estudio estuvo conformado por el total poblacional de docentes de la institucin educativa privada SAN AGUSTN

53

NIVEL Primaria Secundaria Total

NMERO DE DOCENTES 10 18 38

Fuente: Planilla de docentes de la institucin educativa privada SAN AGUSTN

3.5.

MTODO DE INVESTIGACIN:

El mtodo de investigacin que se aplico es Deductivo, Inductivo y Analtico porque se busca determinar las caractersticas de la relaciones entre las dos variables, empleando como tcnicas e instrumentos propios de la estadstica.

3.6. TCNICAS DATOS:

E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE

3.6.1. LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN A. EL FICHAJE,que es una tcnica de recoleccin de informacin. Permite seleccionar, organizar, resumir, citar y confrontar la informacin recabada. B. LA ENCUESTA, su caracterstica es su estandarizacin y

unidad tanto en la forma de construir las preguntas como en su aplicacin.

54

3.6.2.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

A. Las fichas de localizacin son fichas en las que se anotan slo las caractersticas que permite reconocer la fuente de donde se consigui la informacin usada en la investigacin como son:

Las Fichas Bibliogrficas y las fichas hemerogrficas. Se elaboran cuando se va por primera vez a una biblioteca o centro de informacin. Se anota del fichero los textos que pueden ayudar en la investigacin. una vez fichado todos los textos que interesan, se proceden a estudiarlos con mayor entendimiento.

- Referencia electrnica Se refiere a textos que no estn impresos en papel, sino en soportes de almacenamiento electrnico, tales como: el Internet, CD.

B. El cuestionario, consiste en un conjunto de preguntas respeto de uno o ms variables a medir, las preguntas son de tipo cerradas ya que contiene opciones de respuestas previamente delimitadas; pensando en los estudiantes, se elabora pensando como se va a procesar los datos, ya que si el diseo del cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que luego no se van a poder analizar.

Las preguntas son de tipo Escala Likert, que es un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante las cuales se pide la reaccin de los participantes entre cuatro o cinco categoras.

55

Las tcnicas e instrumentos del presente trabajo de investigacin estn definidos de acuerdo al siguiente cuadro

TECNICAS

INSTRUMENTOS

CARACTERISTICA Aplicado a los docentes de la

ENCUESTAS

CUESTIONARIO (Escala Likert)

I.E.P SAN AGUSTN para recoger informacin referida al uso de la Pizarra Digital

Interactiva. Aplicado a los supervisores de FICHAJE FICHA OBSERVACIN DE aula de la I.E.P SAN recoger sobre el AGUSTNpara informacin

desempeo del docente con el uso de la Pizarra Digital

Interactiva.

3.7.

MTODO DE ANLISIS DE DATOS. El procesamiento de la informacin de los datos se realiz con el uso de la PC, con el programa Microsoft Word, para documentacin, Excel y SPSS Para calculo estadstico.

3.7.1 PROCEDIMIENTOS. Revisin bibliogrfica Coordinacin con los docentes Preparacin de los instrumentos (validez y confiabilidad) Seguimiento de la investigacin Aplicacin de los instrumentos Anlisis e interpretacin de los resultados Elaboracin del informe de tesis
56

CAPITULO IV RESULTADOS

57

5.1. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO Como resultado del tratamiento estadstico de las encuestas y ficha de autoevaluacin aplicados a los docentes de la institucin educativa San Agustn se ha logrado los siguientes resultados:

4.1.1. RESULTADOS DE LA FICHA DE AUTOEVALUACIN PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESEMPEO DOCENTE.

INDICADOR N 01 Incluye la pizarra digital interactiva en la sesin de clase.


GRAFICO N 01 CUADRO N 01 VALORACIN ENCUESTADOS Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 14 9 15 0 38 % 37 24 39 0 100
120 100 100 80 60 40 20 0 0 37 24 39 ENCUESTADOS %

Fuente cuadro N 01

De un total de 38 docentes participantes, el 37% han logrado Incluir la pizarra digital interactiva en forma excelente en la sesin de clase, el 24% lo hacen en forma buena, 39% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes han logrado Incluir la pizarra digital interactiva en la sesin de clase.

INDICADOR N 02 Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.

58

GRAFICO N 02
120 100

CUADRO N 02

100 80 60 40 20 0 26 50
ENCUESTADOS

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 10 19 9 0 38 26 50 24 0 100

24 0

Fuente cuadro N 02

El 26% de docentes participantes han logrado relacionar la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado en forma excelente, el 50% lo hacen en forma buena, 24% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes han logrado relacionar la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.

INDICADOR N 03 Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.


GRAFICO N 03 CUADRO N 03
120 100 80 60 40 20 0 34 34 29 3 ENCUESTADOS % 100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 13 13 11 1 38 34 34 29 3 100

Fuente cuadro N 03

El 34% de docentes participantes evidencian el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizadosen forma excelente, el 34% lo hacen en forma buena, 29% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por
59

consiguiente la mayora de docentes evidencian el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.

INDICADOR N 04 Cumple con el desarrollo total de lo programado en el slabo.


GRAFICO N 04 CUADRO N 04
120 100 80 60 40 20 0 26 42 29 3
ENCUESTADOS %

100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 10 16 11 1 38 26 42 29 3 100

Fuente cuadro N 04

El 26% de docentes participantes cumplen con el desarrollo total de lo programado en el slaboen forma excelente, el 42% lo hacen en forma buena, 29% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la mayora de docentes cumplen con el desarrollo total de lo programado en el slabo.

INDICADOR N 05 Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada.


GRAFICO N 05 CUADRO N 05
120 100 80 60 40 20 0 34 37 26 3
ENCUESTADOS %

100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 13 14 10 1 38 34 37 26 3 100

Fuente cuadro N 05

60

El 34% de docentes participantes cumplen en forma excelente con el tiempo previsto para la actividad programada, el 37% lo hacen en forma buena, 26% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la mayora de docentes cumplen con el tiempo previsto para la actividad programada.

INDICADOR N 06 Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos.
CUADRO N 06
120

GRAFICO N 06
100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 13 17 8 0 38 34 45 21 0 100

100 80 60 40 20 0 34 21 0 45
ENCUESTADOS %

Fuente cuadro N 06

El 34% de docentes participantes utilizanen forma excelente la

pizarra

digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos, el 45% lo hacen en forma buena, y 21% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes Utilizan la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos.

INDICADOR N 07 La presentacin de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivacin a los estudiantes.

61

GRAFICO N 07
120 100

CUADRO N 07

100 80 60 40 20 0 21 3 42 34
ENCUESTADOS %

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 8 16 13 1 38 21 42 34 3 100

Fuente cuadro N 07

El 21% de docentes participantes opinan que la presentacin de la pizarra digital interactiva es excelente para propiciar un grado de motivacin a los

estudiantes, el 42% opina buena, y 34% opina regular; por consiguiente la mayora de docentes opinan que la presentacin de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivacin a los estudiantes.

INDICADOR N 08 Le facilita la pizarra digital interactiva la difusin de informacin actualizada.


GRAFICO N 08 CUADRO N 08
120 100 80 60 40 20 0 29 47 24 0
ENCUESTADOS

100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 11 18 9 0 38 29 47 24 0 100

Fuente cuadro N 08

El 29% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva facilita en forma excelente la difusin de informacin actualizada, el 47% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayora de docentes opinan que la pizarra digital interactiva facilita la difusin de informacin actualizada.

62

INDICADOR N 09 Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva.


GRAFICO N 09 CUADRO N 09
120 100 80 60 40 20 0 37 39 24 0 ENCUESTADOS % 100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 14 15 9 0 38 37 39 24 0 100

Fuente cuadro N 09

El 37% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva es excelente para mostrar creatividad en los temas presentadas, el 39% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayora de docentes opinan que la pizarra digital interactiva muestra creatividad en los temas presentadas.

INDICADOR N 10 Explica los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital interactiva.
GRAFICO N 10 CUADRO N 10
120 100 80 60 40 20 0 32 39
ENCUESTADOS

100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 12 15 11 0 38 32 39 29 0 100

29 0

Fuente cuadro N 10

El 32% de docentes participantes explican los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital interactivaen forma excelente, el 39% lo
63

hace en forma buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes explican los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital interactiva.

INDICADOR N 11 Usa la pizarra digital interactiva como un medio didctico.


GRAFICO N 11 CUADRO N 11 VALORACIN ENCUESTADOS Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 14 13 11 0 38 % 37 34 29 0 100
120 100 80 60 40 20 0 37 34 29 0
ENCUESTADOS %

100

Fuente cuadro N 11

El 37% de docentes participantes usan la pizarra digital interactiva como un medio didctico en forma excelente, el 34% lo hace en forma buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes hacen uso de la pizarra digital interactiva como un medio didctico.

INDICADOR N 12 Evidencia dominio en el manejo de recursos tecnolgicos.


GRAFICO N 12 CUADRO N 12
120 100 80 60 40 20 0 24 58
ENCUESTADOS

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 9 22 7 0 38 24 58 18 0 100

100

18 0

Fuente cuadro N 12 64

El 24% de docentes participantes evidencia excelente dominio en el manejo de recursos tecnolgicos, el 58% lo hace en forma buena, y 18% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes evidencian dominio en el manejo de recursos tecnolgicos.

INDICADOR N 13 La pizarra digital interactiva permite que los estudiantes vean en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
GRAFICO N 13
120 100

CUADRO N 13 VALORACIN ENCUESTADOS Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 10 18 9 1 38 % 26 47 24 3 100

100 80 60 40 20 0 26 47 24 3 ENCUESTADOS %

Fuente cuadro N 13

El 26% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos en forma excelente,el 47% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayora de docentes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.

65

INDICADOR N 14 La pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas.
GRAFICO N 14 CUADRO N 14
120 100 80 60 40 20 0 34 42 21 3 ENCUESTADOS % 100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 13 16 8 1 38 34 42 21 3 100

Fuente cuadro N 14

El 34% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas en forma

excelente, el 42% opina buena, 21% opina regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayora de docentes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.

INDICADOR N 15 Usa la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de
GRAFICO N 15 CUADRO N 15
120 100 80 60 40 20 0 24 50 ENCUESTADOS 21 5 % 100

enseanza aprendizaje.

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 9 19 8 2 38 24 50 21 5 100

Fuente cuadro N 15

66

El 24% de docentes participantes usan en forma excelente la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseanza aprendizaje, el 50% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y 5% deficiente; por consiguiente la mayora de docentes usan la pizarra digital interactiva como medio para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.

INDICADOR N 16 Relaciona los contenidos con las capacidades al momento de evaluar.


GRAFICO N 16
120 100 80 60 39 37 24 0 ENCUESTADO S 100

CUADRO N 16

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 15 14 9 0 38 39 37 24 0 100

40 20 0

Fuente cuadro N 16

El 39% de docentes participantes han logrado relacionar los contenidos con las capacidades al momento de evaluaren forma excelente, el 37% lo hace en forma buena, y 24% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes relacionan los contenidos con las evaluar. capacidades al momento de

INDICADOR N 17 Monitorea permanentemente el trabajo de los alumnos.

67

GRAFICO N 17 CUADRO N 17
120 100 80 60 40 20 0 37 42 18 3
ENCUESTADOS %

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 14 16 7 1 38 37 42 18 3 100

100

Fuente cuadro N 17

El 37% de docentes participantes monitorean el trabajo de los alumnosen forma excelente, el 42% lo hace en forma buena, 18% en forma regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayora de docentes monitorean permanentemente el trabajo de los alumnos .

INDICADOR N 18 Propicia la evaluacin permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva.
CUADRO N 18 VALORACIN ENCUESTADOS Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 17 14 7 0 38 % 45 37 18 0 100
120 100 80 60 40 20 0 45 37 18 0 ENCUESTADO S

GRAFICO N 18
100

Fuente cuadro N 18

El 45% de docentes participantes propician en forma excelente la evaluacin permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital

interactiva, el 37% lo hace en forma buena, y el 18% en forma regular; por consiguiente la mayora de docentes propician la evaluacin permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva.
68

INDICADOR N 19 Promueve la participacin entre alumnos, pe rmitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez.
GRAFICO N 19
120 100 100 80 60 40 20 0 45 39 13 3 ENCUESTADOS %

CUADRO N 19

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 17 15 5 1 38 45 39 13 3 100

Fuente cuadro N 19

El 45% de docentes promueve en forma excelente la participacin entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez, el 39% lo hace en forma buena, el 13% en forma regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayora de docentes promueven la

participacin entre alumnos, p ermitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez.

INDICADOR N 20 Usa la pizarra digital interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas, etc.

69

GRAFICO N 20 CUADRO N 20
120 100 80 60 40 20 0 42 32
ENCUESTADOS

100

VALORACIN ENCUESTADOS % Excelente Bueno Regular Deficiente TOTAL 16 12 8 2 38 42 32 21 5 100

21 5

Fuente cuadro N 20

El 42% de docentes usa la

pizarra digital interactiva como un

instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas en forma excelente, el 32% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y el 5% deficiente; por consiguiente la mayora de docentes han logrado usar la pizarra digital

interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas.

4.1.2.

CORRELACIN ENTRE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE

CUADRO N 21 Desempeo Docente n Media Desviacin estndar Coeficiente de correlacin Nunca 2 56.50 2.121 1.5 Pizarra digital interactiva Casi Nunca 8 58.08 3.399 1.202 Casi Siempre 15 57.07 4.267 1.102 Siempre 13 61.88 4.349 1.206 Total 38 58.38 4.347 0.705

Fuente resultado dela tabla anexos n 01

70

Escala de interpretacin del desempeo docente. Escala (puntaje) 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 80 Deficiente Regular Bueno Excelente DESCRIPCIN

Del cuadro N 21 se observa que en total 2 docentes nunca utilizan la PDI, 8 algunas veces, 15 casi siempre y 13 siempre.

Adems el puntaje del desempeo docente en promedio para los que nunca utilizaron la PDI es 56.50 lo cual se considerara como bueno, para los que algunas veces utilizaron la PDI el puntaje es 57.07 lo cual se

considerara como bueno, para los que casi siempre utilizaron la PDI es 57.07 lo cual se considerara como bueno, y para los que siempre utilizaron la PDI es 61.88 lo cual se considerara como bueno.

Por lo tanto de 38 docentes, 28 utilizaron la PDI entre casi siempre y siempre logrando un nivel de desempeo bueno, lo cual indica que la pizarra digital interactiva mejora el desempeo docente.

71

5.2. PRUEBA DE HIPOTESIS Se tom los resultados obtenidos de la ficha de autoevaluacin y el cuestionario para determinar la variable desempeo docente. Para la contrastacin de hiptesis se consider los siguientes pasos:

a) FORMULACIN DE HIPOTESIS H0: No existe relacin directa entre el uso interactiva y el desempeo docente. H1: Existe relacin directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente. de la pizarra digital

b) DETERMINACIN DE LA PRUEBA Para medir la relacinse utilizar el estadgrafo no paramtrico de RHO de SPEARMAN, para variables cualitativas de tipo numrica ordinal.

c) DETERMINACIN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA El nivel de significancia que se tom para la prueba es de 5%(0.05) y el nivel de confianza de 95%(0.95)

72

d) CALCULO ESTADISTICO DE LA PRUEBA

CUADRO N 22 CORELACION NO PARAMETRICA DE SPEARMAN USO DE LA PIZARRA DIGITAL Spearman's rho USO DE LA PIZARRA DIGITAL Correlation Coefficient Sig. (1tailed) N DESEMPEO DOCENTE Correlation Coefficient Sig. (1tailed) N 38 38 .042 38 .251 38 1.000 .042 1.000 DESEMPEO DOCENTE .251

e) TOMA DE DECISIONES Del cuadro se observa que el clculo del coeficiente de correlacin no paramtrico (Rho) de Spearman es 0.251, con un nivel de significancia de 0,042 con un aproximado de 94% de confianza.

Elnivel de significancia 0,042 se ubica por debajo de del nivel de significancia propuesto (0.05), por lo tanto es un error tan bajo queaceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula, es decir que existe correlacin entre la pizarra digital interactiva y el desempeo docente.

INTERPRETACIN DE RHO a) De 00 a 0.19 muy baja correlacin b) De 0.20 a 0.39 baja correlacin c) De 0.40 a 0.59 moderada correlacin
73

d) De 0.60 a 0.79 buena correlacin e) De 0.80 a 1.00 muy buena correlacin Se observa que Rho = 0.251 se ubica entre 0 y 1; es decir habra una correlacin positiva y directa, adems segn la interpretacin se encuentra en el rango de (0.40 a 0.59), es decir existe una moderada correlacin entre la pizarra digital interactiva y el desempeo docente.

Por lo tanto. Si bien existe una correlacin

entre la pizarra digital

interactiva y el desempeo docente esta es moderada, quiere decir que su valor predictivo para los docentes que usan la pizarra digital interactiva no mejora del todo su desempeo laboral, y que habran otros factores que estn influyendo.

74

5.3. DISCUCIN DE RESULTADOS

En la presente investigacin se postulaba que el uso de la PDI mejoraba el desempeo en los docentes de la institucin educativa SAN AGUSTIN. Razn por la cual afirmamos que la PDI con el desempeo de los docentes son variables dependientes con una moderada correlacin. Es decir que existe cierta necesidad de que el segundo obtener un mejor nivel de desempeo. depende del primero para

Esta conclusin general nos asemeja a lo planteado por muchos tericos e investigadores conocedores del estudio de ambas variables. La literatura cientfica revisada al respecto y las investigaciones realizadas refuerzan estos planteamientos: Susana Avollo de Cobs (p153 169) en el compendio Tecnologa Educativa de Aurelio Crisologo Arce, plantea que el aprendizaje se produce con una serie de actos que realiza el docente, con el propsito de plantear situaciones que le den al estudiante la posibilidad de aprender. Claro est que las situaciones son una serie de estrategias creativas motivadora y convincente creadas o manejadas por el docente capaz de despertar el inters de los estudiantes y mejorar su aprendizaje, y por ende el nivel de desempeo del docente.

Nuestra investigacin se orienta en el sentido que propone el autor mencionado, ya que podemos ver que ambas variables estn relacionadas y que la PDI es una propuesta como recurso tecnolgico que maneja el

docente (entendida para el autor como situaciones que debe crear el docente.) En ese sentido, la propuesta de este autor refuerza nuestra investigacin.

David Ausubel, sustenta Que el material para aprender sea significativo; que sus elementos estn organizados lgicamente.
75

Nuestra investigacin se orienta a lo que propone el autor en sentido de que la PDI es un recurso tecnolgico que tiene caractersticas particulares y con elementos y/o software lgicamente estandarizados y ordenados capaces de guiar la labor del docente de una manera mucho ms ilustrativa,

imaginativa y motivadora, capaz de encontrar en sus estudiantes nuevos aprendizajes o respuestas a sus interrogantes.

De manera que esta propuesta del investigacin.

autor tambin refuerza nuestra

Montenegro (2003, p. 23), sustenta que las dimensiones o los factores nos permite identificar los campos en los cuales el docente desempea su labor investigadora, esta labor que realiza es diversa; sin embargo puede ubicarse en cuatro niveles: La accin del docente sobre s mismo, lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje que desarrolla en el entorno

institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural. Nuestra investigacin se orienta a lo que propone el autor, en sentido de que el docente al hacer uso de la PDI desempea su labor investigadora, porque para tener el manejo adecuado previamente tuvo que capacitarse, evaluar sus ventajas y desventajas con y sin su uso para luego hacer uso, pensando siempre en su desarrollo profesional e institucional. Esta propuesta del autor tambin refuerza nuestra investigacin.

Barbera (2000, p.118) y Hamilton (1999, p.189), sealanun sistema de evaluacin participativo, con criterios concordados y procedimientos de auto y co-evaluativos, solo as permitira lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo. Nuestra investigacin se orienta a lo que proponen los autores, puesto que al ser evaluados lo docentes sobre su desempeo. Sin duda que presentaran mayores niveles los que hicieron uso de la PDI frente a los que no lo usaron.

76

Porque con el auto y co evaluacin se definirn quien o quienes lograron cumplir con las metas y objetivos establecidos. Esta propuesta del autor tambin refuerza nuestra investigacin.

La Tecnologa y el Desempeo Docente: La relacin entre el rol del docente en la enseanza y la Tecnologa Educativa nos permite apreciar cmo las sociedades actuales poseen nuevas percepciones de la realidad. Por ello, el docente debe estudiar al alumno y a su contexto para entender cmo puede crear un proceso educativo efectivo, donde logre una mejor comunicabilidad. Nuestra investigacin est orientado a dicha relacin sin duda que el contexto actual que vivimos en la era digital exige que el docente en su proceso de enseanza incluya recursos tecnolgicos ya que el entorno mismo del alumno del siglo XXI est ms predispuesto al uso de las tics. La PDI en ese sentido es un gran aporte a la educacin actual no solo por su llamativa presentacin sino por las diversas funciones que tiene. De manera que esta propuesta tambin refuerza nuestra investigacin.

Finalmente podemos decir que el uso de la PDI, segn los resultados obtenidos en los cuadros del 01 al 21, a si mismo los grficos del 01 al 20; y luego de haber definido la correlacin entre ambas variables, podemos

afirmar que influye en el desempeo docente. Ya que la mayora de docentes conocen las caractersticas de la PDI y por consiguiente existe mayor frecuencia de uso determinndose una correlacin entre la variable de PDI el desempeo docente, determinndose que a mayor uso de la PDI los docentes mejoran su nivel de desempeo. Dicha mejora de acuerdo al nivel de correlacin es considerada como moderado lo que significa que alcanzan un nivel desempeo bueno. Lo cual demuestra que mientras se utilizan nuevas estrategias como lo es la PDI un recursos tecnolgico se obtendrn mejores resultados, primero por ser de novedad para los alumnos y segundo porque favorecen sustancialmente el desempeo docente.

77

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

78

5.4. CONCLUSIONES 5.4.1. Se ha recopilado informacin referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnolgico en los docentes de la institucin educativa San Agustn. Obteniendo medias de 56.50 ; 58.08; 57.07 y 61.88 que nunca, casi nunca, casi siempre y siempre respectivamente conocen la PDI; concluyendo as que el grupo estaba por encima de lo normal, tenan un poco ms de 70% de conocimiento acerca de la pizarra digital interactiva.

5.4.2. Se proporcion con recursos y herramientas tecnolgicos como la laptop, memorias USB, software de programas y dems accesorios; para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los

docentes.

5.4.3. Se incentiv a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como un recurso tecnolgico mediante charlas personales motivndoles a su uso frecuente por losmltiples beneficios que tiene.

5.4.4. Se determin el coeficiente de correlacin (Rho=0.251) entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente, lo cual se interpreta como que existe una correlacin moderada de naturaleza positiva y directa.

5.4.5. Finalmente se ha demostrado que con el uso de la pizarra digital interactiva existe una mejora moderada del nivel de desempeo en los docentesde la institucin educativa San Agustn.

79

5.5. SUGERENCIAS

5.5.1. Recopilar informacin referente al uso de los recursos tecnolgicos antes de determinar el desempeo docente. Para as decisiones adecuadas respecto a su influencia o no. tomar las

5.5.2. Las instituciones educativas deben proporcionar de una u otro manera con recursos y herramientas tecnolgicos como la laptop, memorias USB, software de programas, can multimedia etc. para incrementar la utilidad delos recursos tecnolgicos en los docentes.

5.5.3. El gobierno central o local debe primero implementar y luego incentivar a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como un recurso tecnolgico.

5.5.4. Se debe de determinar el coeficiente de correlacin con y sin el uso de un recurso tecnolgico para poder determinar con mayor claridad su influencia en el desempeo docente.

5.5.5. Finalmente se recomienda a las instituciones educativas de Hunuco y el Per entero la adquisicin, capacitacin y uso de la pizarra digital interactiva (PDI) ya que los docentes a travs del manejo de dicha

pizarra mejoran considerablemente su nivel de desempeo.

80

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84

ANEXOS

85

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTN -HUNUCO. 2012
PROBLEMA GENERAL: De qu manera influir el uso de la pizarra digital interactiva en el desempeo docente? ESPECIFICOS: a) Ser la pizarra digital interactiva un recurso tecnolgico que ayudara al desempeo docente? b) Qu estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para mejorar el desempeo docente? c) Cmo Incentivar a los docentes al uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza como un recurso tecnolgico? d) Cules son las expectativas de los alumnos y los padres de familia, frente al desempeo docente con la utilizacin de la pizarra digital interactiva? GENERAL: Demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeo docente de la institucin educativa privada San Agustn - Hunuco. ESPECIFICOS: Recopilar informacin referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnolgico. Utilizar recursos y herramientas tecnolgicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los docentes. Incentivar el uso de pizarras digital interactiva como un recurso tecnolgico en los docentes. Determinar el coeficiente de correlacin entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente. OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES Planificaci n curricular. Estrategias didcticas. Medios y materiales didcticos. Evaluacin. INSTRUMENTOS Gua de observacin Cuestionario METODOLOGIA TIPO DE INVESTIGACION: Descriptiva, correlacional y predictivo DISEO DE INVESTIGACION: No experimental, es decir correlacional Gua de observacin POBLACION y MUESTRA: 38 docentes Cuestionario TECNICAS E INSTRUMENTOS: 1. Tcnica para recoleccin de datos: La encuesta y el fichaje 2. Instrumento de recoleccin de datos: El cuestionario y la ficha de observacin 3. Tcnica para el procesamiento de datos: Codificacin y tabulacin de datos. 4. Tcnica para el anlisis e interpretacin de datos: Estadstica descriptiva e inferencial. 5. Tcnica para la presentacin de datos: Cuadros, tablas estadsticas y grfico de barras. 6. Tcnica para el informe final: Reglamento de grados y ttulos de posgrado de la universidad Cesar Vallejo.

H1:Existe
relacin directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente.

V.I. Desempe o docente

H0: no existe
relacin directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeo docente. V.D. Pizarra digital Interactiva Elementos y caracterstica s Tipos Funciones Cuestionarios Cuestionarios Cuestionarios

Beneficios

Cuestionarios

86

ANEXO N 01
RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE HUNUCO 2012 PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COD P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 DD 1 2 3 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 4 3 4 3 4 2 58 2 4 2 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 2 2 4 3 3 4 3 1 58 3 2 3 4 2 4 3 2 3 2 4 4 2 3 4 3 2 3 2 3 4 59 4 2 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 2 3 3 4 2 3 4 1 60 5 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 56 6 4 2 3 3 2 2 4 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 58 7 3 2 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 63 8 4 3 3 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 4 3 2 3 4 61 9 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 2 63 10 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 64 11 3 3 2 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 3 2 2 3 4 2 3 57 12 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 3 4 4 61 13 3 2 4 2 3 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 64 14 4 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 1 3 2 3 4 2 2 4 57 15 2 3 1 3 3 4 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 4 1 2 56 16 4 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 4 63 17 2 4 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 4 3 3 4 1 2 2 4 58 18 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 3 61 19 2 4 3 4 3 4 2 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 2 62 20 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 2 3 1 4 3 4 3 4 67 21 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 2 3 3 2 3 4 4 2 4 2 64 22 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 4 4 2 4 3 3 2 62 23 2 3 3 2 4 2 2 4 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 60 24 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 68 25 2 3 2 3 2 4 3 3 4 2 2 4 3 4 2 3 3 4 4 2 59 26 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 65 27 2 2 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4 4 3 60 28 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 63 29 2 4 2 3 4 3 2 4 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 58 30 4 2 4 2 3 2 4 3 4 2 2 3 3 1 4 2 4 4 3 3 59 31 2 3 4 3 2 4 2 3 2 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 60 32 4 4 2 3 3 2 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 64 33 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 61 34 2 3 4 4 1 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 65 35 4 3 3 1 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 1 3 4 3 4 3 60 36 3 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 68 37 2 4 3 3 4 4 1 4 3 3 3 3 2 4 3 2 4 2 4 4 62 38 4 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 59
87

ANEXO N 02
CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE DESEMPEO DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE HUNUCO 2012. CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Marque con una (X) en el nmero que indique Qu tanto est usted comprometido con las acciones respecto al desempeo docente?

INDICACIONES:
Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que est de acuerdo o que expresen mejor su opinin. La encuesta es annima
Siempre 4 PLANIFICACIN CURRICULAR 01 02 03 04 05 Incluye recursos tecnolgicos en la programacin curricular. Evidencia dominio en el manejo de los recursos tecnolgicos actuales. El uso de los recursos tecnolgicos le permite el acceso a ms informacin. El desempeo docente va de la mano con el uso de los recursos tecnolgicos. Conoce alguna pizarra digital, si conoce en que medida lo usa. ESTRATEGIAS DIDACTICAS 06 07 08 09 10 Planifica sesiones de aprendizaje con la pizarra digital interactiva. Facilita los recursos tecnolgicos el proceso de enseanza. Observa cambios positivos en sus alumnos cuando hace uso de algn recurso tecnolgico. Recurre a los recursos tecnolgicos para el mejor desempeo de competencias. Usa software educativo como estrategia didctica en el desarrollo de las sesiones de clase. MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS Casi siempre 3 Casi nunca 2 Nunca 1

ACCIONES Y COMPORTAMIENTOS

88

11 12 13 14 15

Usa medios y materiales, como estmulos de aprendizaje. Emplea con facilidad los recursos tecnolgicos. Considera a la pizarra digital interactiva como un medio educativo. En su clase, en qu medida Hace uso de la nueva pizarra digital interactiva. Crees que es imprescindible el uso de la pizarra digital interactiva en la actualidad. EVALUACIN

16 17 18 19

Considera a la evaluacin ms como un indicador y no como un resultado final. La participacin activa de su alumno, forma parte de la evaluacin. Crees que la institucin debe tener un sistema de evaluacin definido (para alumnos y docentes). Sus alumnos que presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas, etc. Tienen la misma evaluacin que los dems (iguales contenidos). Crees que el uso de la pizarra digital interactiva, facilita la evaluacin. PUNTAJES TOTAL

20

GRACIAS

89

ANEXO N 03
CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE HUNUCO 2012. CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE

Marque con una (X) en el nmero que indique: su opinin al respecto del uso de la pizarra digital interactiva

INDICACIONES:
Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que est de acuerdo o que expresen mejor su parecer. La encuesta es annima

ACCIONES Y COMPORTAMIENTOS

Siempre 4

Casi siempre 3

Casi nunca 2

Nunca 1

ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS 01 02 03 04 05 En su desempeo como docente usa ordenadores de multimedia (porttil o de mesa). Emplea software para implementar su labor educativa. Incluye exposiciones con diapositivas, en su sesin de clase. Facilita el internet el proceso de enseanza- aprendizaje como recurso. Muestra satisfaccin al utilizar la pizarra digital interactiva. TIPOS 06 07 Utiliza el video proyector en sus clases. Utiliza la laptop como una herramienta indispensable para la preparacin de sus clases y otras actividades que tenga vinculo en su desempeo. Utiliza la Tablet, como una herramienta que facilita su proceso de enseanza. Si tuviera la posibilidad de contar con una pizarra digital interactiva porttil; incluira en cada sesin de clase. Cree Ud. que el gobierno financia con la implementacin de pizarras digitales interactivas en las instituciones educativas pblicas.

08 09 10

90

FUNCIONES 11 12 13 14 Recibe alguna capacitacin tcnica de los recursos tecnolgicos para su aplicacin. Utiliza la pizarra digital interactiva para guardar y recuperar informacin. Cree Ud. Que los recursos tecnolgicos, facilitan su trabajo tcnico-pedaggico. Si la pizarra digital interactiva permite ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos, lo utilizaras como un medio educativo. Cree Ud. Que la pizarra digitales interactiva por su presentacin y funcionamiento complementa el desempeo docente. BENEFICIOS 16 17 18 Cree que la pizarra digital interactiva capta la atencin y motiva la enseanza de los estudiantes. Cree que la pizarra digital interactiva permite profundizar los conocimientos de los estudiantes. Considera a la pizarra digital interactiva como una actividad estratgica que se pueda usar en las diferentes reas curriculares. Observa cambios positivos en sus estudiantes desde el uso de la pizarra digital interactiva. Cree Ud. que la pizarra digital interactiva sera un buen complemento de su sesin de aprendizaje.

15

19 20

GRACIAS

91

ANEXO N 04
FICHA DE AUTOEVALUACIN PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESEMPEO DOCENTE DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE HUNUCO 2012.
Institucin Educativa:. Curso:.. Tema: ...................................................................... Nivel: .. Grado: .. Seccin: Fecha:.

INDICACIONES:
Lea detenidamente cada una de los siguientes enunciados y marca la respuestas con las que est de acuerdo o que expresen mejor su parecer. La fichaes annima

DIMENSIONES E INDICADORES PLANIFICACIN CURRICULAR

Excelente
4

Bueno
3

Regular
2

Deficiente
1

01 02

Incluye la pizarra digital interactiva en la sesin de clase. Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado. Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados. Cumple con el desarrollo total de lo programado en el slabo. Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

03 04 05

06 07 08 09 10

Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos. La presentacin de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivacin a los estudiantes. Le facilita la pizarra digital interactiva la difusin de informacin actualizada. Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva. Explica los tem as en form a progresiva

92

utilizando la pizarra digital interactiva. MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS 11 12 13 Usa la pizarra digital interactiva como un medio didctico. Evidencia dominio tecnolgicos. en el manejo de recursos

La pizarra digital interactiva permite que los estudiantes vean en tiempo real el desarrollo de los contenidos. La pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas. Usa la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseanza aprendizaje. EVALUACIN

14 15

16 17 18 19

Relaciona los contenidos con las momento de evaluar.

capacidades al

Monitorea perm anentem ente el trabajo de los alum nos. Propicia la evaluacin permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva. Prom ueve la partic ipacin entre alum nos, perm itiendo que se m anifiesten con libertad y fluidez Usa la pizarra digital interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas, etc. PUNTAJES TOTAL

20

GRACIAS

93

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