CURSO DE PEDAGOGA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS QUE LABORAN EN EL SECTOR EDUCATIVO EJERCICIO DE TRASPOSICIN DIDCTICA Profesores: David Jimnez

Hernando Muriel Mara Isabel Heredia Actividad prctica 1. Preparacin de un ejercicio prctico de traduccin de contenidos disciplinares en contendidos enseables. Contexto del ejercicio. Las construcciones tericas de la didctica escapan al mbito de las reflexiones de los maestros y enseantes, son preocupaciones de los didactas. El problema prctico del aula, se resuelve por las decisiones que toman en contextos los maestros. En contexto, los docentes y en relacin con los tipos y estilos de aprendizaje de los estudiantes implementan diversas propuestas tericas (a que se hace referencia: a las propuestas del conductismo, es decir, ser instruccionales; a las propuestas activas, es decir, situar las prcticas; ser constructivistas, elaborar estrategias significativas, estrategias ms crticas, entre otras) y tcnicas elaboradas desde la investigacin didctica. El discurso construido desde la teora didctica habla y se dirige a unos sujetos particulares: los docentes, quienes son los destinatarios de la propuesta. Son sobre todo individuos reales, con prcticas situadas, histricas, atravesadas por historias personales, por niveles de formacin y lugares disciplinares y mediadas, por todos los elementos que gravitan en la escuela: lugar geogrfico, estudiantes, instituciones, apuestas educativas, entre otras. A partir de la emergencia de la didctica como objeto de estudio en el marco de la ciencia pedaggica, con los planteamientos de Comenio, la idea del artificio que sirviera para ensear todo a todos, la disciplina se ha modificado por la ampliacin de los sistemas educativos y sobre todo por los aportes hechos desde otras disciplinas, que permitieron la emergencia de problemas antes ignorados: Es lo mismo ensear

ciencias sociales qu ensear biologa? Por ejemplo. Aparece aqu la preocupacin por estatuto epistemolgico del saber que circula en la escuela. Los procesos de complejizacin de los sistemas educativos: la aparicin de los niveles, la segmentacin por edades, la aparicin de la infancia, la evaluacin de la instruccin, la organizacin de las instituciones y sobre todo, el surgimiento en este marco de transformaciones, de las didcticas especificas focalizadas en un tipo de instruccin o nivel educativo, o en el trabajo con personas con necesidades especiales de diversos tipos o en campos de conocimientos especficos (las disciplinas en la escuela), con aportes conceptuales devenidos de las disciplinas, han nutrido y complejizado la didctica general, dando paso a las didcticas especficas y especiales. La complejizacin de los temas y problemas en la disciplina, permite la emergencia y configuracin de campos o corrientes dentro de la didctica que se diferencia de acuerdo a: los supuestos que asumen con respecto a la mente, desde la psicologa, el aprendizaje, el conocimiento, sino, adems en funcin de las dimensiones que incorporan, (sociales, polticas, institucionales, tcnico instrumentales) o de los aspectos de la enseanza que privilegian relacionados con: los marcos institucionales, la programacin en sentido amplio, mecanismos de promocin del aprendizaje en la interaccin en aula, entre otros. Estamos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento. En sistema educativo, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Si entiende que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, as, los alumnos se sentirn beneficiados por la cantidad de recursos visuales y auditivos, la interactividad, retroalimentacin, autogestin del aprendizaje etc. Lo anterior plantea un ejercicio donde a los estudiantes se les respeta sus particularidades: de formacin, lugares sociales, contextos culturales, necesidades educativas especiales, entre otras. La labor de los participantes es hacer enseables, de acuerdo a las particularidades arriba expuestas, los discursos contenidos en los textos asignados. Para la preparacin del ejercicio se debe:

Identificar el objeto central del documento Elegir los asuntos que se consideren enseables teniendo en cuenta las particularidades de la poblacin Elegir los elementos de las corrientes pedaggicas que consideren pertinentes para el ejercicio Analizar y elegir con la gua del docente una TIC que se adapte a la temtica, a la poblacin, al nivel de la poblacin y al modelo pedaggico. Las presentaciones deben: Presentar las caractersticas poblacionales asignadas Todos los integrantes del grupo deben participar de la actividad Presentar su diseo didctico Elegir una de las corrientes pedaggicas trabajadas y sugeridas en la tabla siguiente y justificar su eleccin. El ejercicio debe cumplir los objetivos planteados La calificacin la harn los compaeros del curso. Productos exigidos a los participantes: 1. Hoja de discusin (1 pgina). 2. Diseo de transposicin didctica.

Grupos, documentos y tipo de poblacin

Grupo Tema Corriente TIC Documento Poblacin Tipo de ejercicio: estudiantes de la media vocacional, grupo de dcimo grado. Estrato 1 y 2 con edades que oscilan entre los 14 y 17

Karen Pinilla, Ins Catellanos, Leidy Ruiz, Andrea Rojas

Estudio diacrnico de la agricultura en la sabana de Bogot

Pedagoga crtico-social o la pedagoga socialista.

google earth.

aos Tipo de ejercicio: estudiantes de bsica, octavo grado. Mayoritariament e poblacin ubicada en estratos 1 y 2. Edades entre 12 y 14 aos. Tipo de ejercicio: Ctedra universitaria en Humanidades, estudiantes de varias disciplinas de primer semestre. Edades entre 16 y 18 aos

Jairo Sarmiento, Literatura Nixon Pez, costumbris Fredy Moreno, tas Mauro Diaz

Escuela Activa Agustn Nieto Caballero Blog

Natalia Londoo, Francisco Lozano, Diana Bermudez

La moneda

Pedagoga crtica liberadora Freire.

Pgina web

Adriana Parra, Adriana Vargas, Claudia Anderson, Mnica Villaneda

John Dewey. Pedagoga Dialogante. Experimental ambientes. Tipo de ejercicio: Nios/as de segundo de primaria.

Agua

Multimed ia

Victor Hugo Patio, Ilder Daz, Alejandra Pisciotti

Fraccionar ios: historia y aplicacin.

Pedagoga Conceptual, o pedagoga cognitiva o constructivista.

Webques t

Tipo de ejercicio: Poblacin con diversas capacidades cognitivas especiales o necesidades educativas especiales, culturalmente ubicados en la ruralidad. Por sus condiciones de excepcionalidad el curso no es determinado, pero se puede asumir que todos saben

leer y escribir y sus niveles de procesos lgicos los ubicaran entre el ltimo ao de la primaria y el segundo de la bsica. Edades entre 10 y 16 aos.