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Benemrito Instituto Normal Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Curso: Estrategias para el trabajo docente Captulo 5. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza Autor: Linda Darling-Hammond Docente: Mara Elena Prez Gallegos Alumna: Cinthia Guadalupe Jimnez Semestre: 4 Grupo: B

Hacia una evaluacin de aprendizajes situados. Principal crtica de la congruencia entre la evaluacin y la enseanza es que, ensea una cosa y se evala otra. La evaluacin autntica se centra en evaluar aprendizajes contextualizados. Otra opinin es que los aprendizajes resuelvan tareas complejas y autnticas usando conocimientos previos, aprendizaje reciente, y habilidades relevantes. Evaluacin centrada en el desempeo, los estudiantes deben demostrar las conductas p habilidades que poseen. Situacin de la vida real, se refiere en que se muestre un desempeo significativo en el mundo real, en situaciones que permitan capturar la riqueza del alumno de su comprensin, solucin e intervencin de asuntos personal y social. La evaluacin autntica se considera alternativa por que busca un cambio en la cultura de la evaluacin; centrada en instrumentos estticos. Busca evaluar lo que se hace, identificar el vnculo de coherencia, autoevaluacin para que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. Airasian (2001), describe 5 dominios de evaluacin: 1. Habilidades de comunicacin; ensayos escritos, presentaciones orales. 2. Habilidades psicomotrices; manejo de instrumentos de dibujo geomtrico, manejos de equipo de laboratorio. 3. Actividades atlticas; cachar una pelota, saltar, nadar. 4. Adquisicin-aplicacin de conceptos, construir circuitos abiertos y cerrados, identificar sustancias qumicas. 5. Habilidades afectivas y sociables; compartir objetos, trabajar en grupos cooperativos. Lo anterior tiene como resultado hacerse notar los sentimientos, valores, actitudes o habilidades de los estudiantes. Estrategias para la evaluacin autntica; portafolios, pautas de observacin/autoevaluacin, pruebas situacionales, registros observacionales y anecdticos, diarios de clase y rubricas. Las estrategias mencionadas tienen en comn que los alumnos reflexionen, piensen y aprendan significativamente. Principios para el diseo de evaluacin. Explorar aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas. Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen el contenido y habilidades. Proporcionar al alumno apoyo necesario para que comprendan y realicen la actividad. Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de criterios con el grupo.

Benemrito Instituto Normal Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Curso: Estrategias para el trabajo docente Captulo 5. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza Autor: Linda Darling-Hammond Docente: Mara Elena Prez Gallegos Alumna: Cinthia Guadalupe Jimnez Semestre: 4 Grupo: B

Incluir espacios de reflexin. En cuanto a la evaluacin autentica Darling-Hammond, Ancess y Falk (1995) plantean 4 caractersticas: 1. Representar el desempeo real del campo en cuestin. 2. Criterios de evaluacin, permiten valores aspectos esenciales en distintos niveles. 3. Presenta un papel importante, su meta, ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. 4. Que el alumno aprenda, genere y comparta aprendizajes. RBRICAS En ellas se establecen niveles progresivos en su desempeo. Destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos. Sirven para medir el trabajo de lis alumnos de acuerdo con los criterios de la vida real. Apoyan al docente en la evaluacin y en la enseanza; en la elaboracin de proyectos, produccin oral y escrita. Permiten autoevaluar procesos y habilidades. Es importante decidir el grado de ciertos atributos que estn o no presentes en el desempeo del alumno. Ahumada (2003), denomina a las rbricas por 2 dimensiones: criterios de calidad y definicin cualitativa. ELABORACION Y CALIFICACION DE RBRICAS Los procesos son rgidos y la secuencia no tiene que ser lineal. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos, Examinar modelos. Seleccionar los criterios de evaluacin. Articular los distintos grados de calidad. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares. Evaluar la produccin final. Concluir la evaluacin del docente y comunicar lo procedente, con la misma rbrica que han venido trabajando los estudiantes. Airasian (2001), presenta algunas precauciones respecto al diseo y empleo de rbricas. Los criterios no son los nicos posibles y no tienen carcter absoluto. No confundir la identificacin de criterios y niveles de desempeo. Identificacin de criterios de desempeo, es un proceso continuo.

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