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Las Consignas y su valor pedaggico-didctico

Cuando nos posesionamos frente a un grupo, ya sea en la escuela o en el club, pensamos y planificamos el o los contenidos a trasmitir, analizamos su relacin con las caractersticas y posibilidades del grupo, determinamos potenciales estrategias para que sean motivadoras, para que despierte inters y as podramos introducirnos en una trama de planificaciones, de propsitos, de contenidos, de estrategias, etc, etc. pero atencin no nos olvidemos del anlisis puntual de valor que tiene como vamos a trasmitir el mensaje. El acto comunicacional requiere de actores: el educador-el docente-el entrenadorconocedor del mensaje y su intencionalidad, del sentido y el significado y el alumno, el receptor del mensaje, quin actuara en relacin a la interpretacin que haga del mismo. Toda consigna es una sntesis que evoca y manifiesta los saberes del docente, su posicionamiento filosfico-pedaggico, su intencionalidad educativa y su capacidad didctica Prof. J. Gmez. Si nos convirtisemos en observadores de una clase, o en todo caso repensramos una clase o entrenamiento que nosotros dictamos, veremos bsicamente tres opciones en relacin a la emisin de consignas: * Estn aquellos que emiten consignas con posicionamiento centrado en el docente, con un manejo direccional, disciplinar, autoritario en algunos casos, donde no hay lugar para el aporte del receptor (alumno). * Otra opcin, opuesta a aquella, es donde el alumno es el centro de la propuesta pedaggica y forma parte de la toma de decisiones, el profesor se convierte en orientador y observador de los sucesos que surjan. * Y en oportunidades vemos un mtodo mixto entre ambas opciones, suele ser propio de la actividad de clubes, donde la intencionalidad es la prctica de un deporte determinado solicitando en consecuencia aprendizajes de tcnicas motoras especficas lo cual hace aparecer en escena los histricos mtodos analtico o analtico-sinttico como estrategia didctica. Fluctuando de esa manera, en una misma seccin de trabajo ambas opciones; poniendo en juego la capacidad del docente para trabajar nuevos niveles de complejidad de acuerdo al crecimiento individual y colectivo que se observe. La categorizacin de monovalentes, aquellas consignas que aportan una informacin de orden semntico, rigurosa, precisa, limitada y secuencial donde el alumno despus de haber recibido el mensaje y haber ejecutado a modo de prctica (repeticiones) debe haber aprendido algo; se diferencia claramente de las denominadas polivalentes que permiten a travs del mensaje la exploracin creativa de diversos contenidos y la aparicin de otros no propuestos inicialmente. Podemos pensar en el alumno pasivo receptor, que solo acepta contenidos previamente elaborados dejando a un lado el sentir-lo intuitivo-lo imaginable-

lo creativo o anteponer una dinmica de clase activa-participacin el alumno como co-responsable del proceso educativo. Se desprende, entonces, un nivel de consignas directas del docente al alumno, sin intermediarios, las que segn el profesor Jorge Gmez podran clasificar en: Verbales Gestuales-motrices Audiovisuales Tctiles Las verbales recurren a las palabras con las correspondientes particularidades para una clase de EF o una prctica o entrenamiento de club, bsicamente deben ser: Sintticas Responder a la capacidad de comprensin del alumno La sonoridad de las palabras deben responder a la necesidad de ser escuchados en espacios amplios y muchas veces con diferentes niveles de acstica La modulacin de la voz, los cambios de intensidad en la misma manifiestan el sentir del docente y disponen al alumno a escuchar con ms o menos niveles de concentracin. Las gestuales-motrices se relacionan con el mecanismo demostrativo, son muy frecuentes, el profesor mostrando trasmite un mensaje directo, debemos tomar recaudos de realizar los movimientos y tcnicas especificas que dominemos y sean facilitadoras de una imagen visual clarificada que sea motivadora y que por lo contrario no desfigure los objetivos buscados, en todo caso realicemos movimiento parcializados y expliquemos verbalmente lo buscado (si en tiempos reales de ejecucin no somos efectivos o busquemos a quienes tengan esa habilidad o prejuzguemos que la tengan). Los recursos tecnolgicos nos permiten hoy presentar al movimiento en sus mltiples variantes y considerar su uso como una consiga audiovisual de gran valor; el alumno podr con rapidez experimentar, comparar, evaluar su accin, corregir y volver a evaluar. Debemos reconocer el efecto motivador que tiene observar un gesto tcnico especfico y luego intentar su ejecucin con eficacia como as tambin ver sus propios movimientos en filmaciones, observar aciertos y errores que se determinen y actuar en consecuencia. Las consignas tctiles se utilizan cuando el alumno necesita un contacto corporal que favorezca la ejecucin, a modo de ejemplo citaremos a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que requieren la atencin directa del profesor por dficit neuromusculares; pueden citarse tambin ejemplo como el rol del profesor en la gimnasia artstica como facilitador de la ejecucin o como corrector de movimientos. Los cambios de situaciones que se producen a cada instante en una clase o entrenamiento, las mltiples informaciones que recibimos del entorno, los distintos mensajes que percibe el docente y sus alumnos hacen que de su rpida lectura y anlisis surjan las consignas indirectas que nos ayudarn a mejorar la calidad del hecho educativo. Que profesor observador de sus alumnos no sabe cul es el estado de nimo de ellos a travs de sus movimientos, quin no es capaz de detectar por su

postura, por su tono de voz, cul es la disposicin que tenemos de ellos para la clase o el entrenamiento. Dos profesores enseando un mismo contenido, una misma actividad y utilizando una misma estrategia suelen diferenciar su calidad por la forma de trasmitir y el uso de las consignasde all su importancia. Prof. Ricardo Bojanich www.diazvelez-bojanich.com