Consiste en presentar de manera organizada el contenido de un tema.

Se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos del mismo. El cuadro comparativo est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas: Relaciona elementos Permite hallar similitudes o diferencias entre los elementos Puede ser de dos tres o ms entradas

PNI es una tcnica bsica de decisin

Haga una tabla con las columnas 'Positivo', 'Negativo', e 'Interesante'. En la columna Positivo, liste todos los puntos positivos. Luego en la columna 'Negativo' liste los puntos negativos. Finalmente En la columna Interesante liste las implicaciones extendidas, sean positivas negativas. No vaya saltando de lo positivo a lo negativo, etc. Haga el ejercicio en forma secuencial. Decida el puntaje subjetivo de 0 a 10 con nmeros positivos y de 0 a 10 con nmeros negativos. Finalmente sume la puntuacin y tendr un resultado que le dir si su decisin debe ser tomada o evitada.

Valorice su PNI

Positivo
Mas comodidades (+1) Fcil de acceder a lugares varios (+3) Fcil de ver a mis padres (+5)

Negativo
Mas difcil de obtener un buen empleo (-4) Mas polucin y soy alrgico (-3) No cerca de aeropuertos (-2) Sin garage (-3)

Interesante
Conocer nueva gente (+2) Mas viaje hasta la oficina (-4) Debo vender mi casa vieja y con mucho mantenimiento (+ 5) Podr hacer cursos en mi tiempo libre (+ 4)

-12

+ 7

Total = + 4 por lo cual, me conviene mudarme

EDUCATIVA Blog sobre calidad e innovacin en Educacin Secundaria http://jjdeharo.blogspot.com/20 07/05/sistemas-grficos-degestin-del.html si lleva

imgenes

si n

Representacin grfica de la relacin lgica y significativa MAPAS entre los conceptos de un CONCEPTUALES tema en forma de proposiciones. Es una de las tcnica de anlisis y sntesis. Para su representacin se utilizan, valos, rectngulos, lneas y flechas; estn constituidos por: niveles y segmentos, los primeros aquellos conceptos que tienen aproximadamente la misma extensin o jerarqua, los segundos, son los conceptos que estn en la misma lnea vertical, hasta los ejemplos y J. D. Novak (1998) detalles.

Mapas Conceptuales

Se pueden elaborar mapas muy diferentes, segn el propsito que tengan se pueden clasificar segn su estructura grafica, en los siguientes tipos:
Mapa Jerrquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente segn el orden de importancia. Mapa de Organigrama: organiza la informacin de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la informacin o las decisiones que hay que adoptar segn se va avanzando en su lectura y comprensin.

Mapas Conceptuales
Mapa en araa: sita el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araa, de manera radial. Mapa Sistmico: similar al anterior, pero aadiendo entradas y salidas.

Mapas mentales

Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente.

Es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado.

Permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras .

MAPA SEMNTICO

Tome el problema focal al centro, describa sus causas principales y directas en una lnea horizontal debajo del problema. Los efectos substanciales y directos deben ponerse en una lnea horizontal sobre el problema.

Causas y efectos pueden moverse verticalmente arriba o abajo a distancia del problema focal, reflejando sus relaciones con el problema central. De tal manera que se desarrollen redes como en un rbol, con un tronco (el problema focal), races (las causas principales) y ramas (efectos principales y directos del problema focal).

El Diagrama Causa-Efecto es una forma de organizar y representar las diferentes teoras propuestas sobre las causas de un problema. Se conoce tambin como diagrama de Ishikawa (por su creador, el Dr. Kaoru Ishikawa, 1943), diagrama de Espina de Pescado y se utiliza en las fases de Diagnstico y Solucin de la causa.

El diagrama de Ishikawa ayuda a graficar las causas del problema que se estudia y analizarlas. Es llamado Espina de Pescado por la forma en que se van colocando cada una de las causas o razones que a entender originan un problema. Tiene la ventaja que permite visualizar de una manera muy rpida y clara, la relacin que tiene cada una de las causas con las dems razones que inciden en el origen del problema. En algunas oportunidades son causas independientes y en otras, existe una ntima relacin entre ellas, las que pueden estar actuando en cadena.

El problema principal que se desea analizar, el cual se coloca en el extremo derecho del diagrama. Se aconseja encerrarlo en un rectngulo para visualizarlo con facilidad.
Las causas principales que a nuestro entender han originado el problema. Grficamente est constituida por un eje central horizontal que es conocida como lnea principal o espina central. Posee varias flechas inclinadas que se extienden hasta el eje central, al cual llegan desde su parte inferior y superior, segn el lugar adonde se haya colocado el problema que se estuviera analizando o descomponiendo en sus propias causas o razones. Cada una de ellas representa un grupo de causas que inciden en la existencia del problema. Cada una de estas flechas a su vez son tocadas por flechas de menor tamao que representan las causas secundarias de cada causa o grupo de causas del problema. El Diagrama que se efecte debe tener muy claramente escrito el nombre del problema analizado, la fecha de ejecucin, el rea de la empresa a la cual pertenece el problema y se puede inclusive colocar informacin complementaria como puede ser el nombre de quienes lo hayan ejecutado, etc.

V HEURSTICA

Es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. Se utiliza de la siguiente manera: 1. En el centro de la UVE anotamos la pregunta central o el problema a resolver. Qu es lo que queremos investigar, indagar, responder o corroborar. Lo cual da como resultado una actividad de reflexin. 2. En la parte izquierda de la UVE, se va a escribir lo referente al marco terico al que se hace referencia, los conceptos, teoras, principios y leyes.

V HEURSTICA

3. En el vrtice de la UVE se anotan los objetos y acontecimientos con que estamos experimentando y que nos ayudarn a corroborar o falsear las teoras expuestas. Activacin de procesos cognitivos como la atencin y la percepcin. 4. A la derecha de la UVE se escribe los registros y las transformaciones asumidas, como la organizacin de las observaciones, lo cual permite realizar juicios de valor y dar respuesta a la pregunta central a travs de las conclusiones.

La tcnica S-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los textos expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atencin en tres preguntas: dos antes de leer y una despus de leer : Qu s sobre este tema? (S), Qu quiero aprender? (Q) y Qu he aprendido? (A). Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen sus propsitos frente a la lectura, generando preguntas que ellos desean responder.

SQA: Paso S: Qu s o conozco sobre el tema?:

- Seleccione un aspecto relacionado especficamente con las ideas principales y los conceptos claves del material que leern los alumnos y realicen una lluvia de ideas en relacin al tpico, teniendo en mente la necesidad de activacin y desarrollo de sus conocimientos previos. Registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y agregar las ideas que van surgiendo durante la interaccin. - Pueden basarse en preguntas como las siguientes : Dnde aprendieron eso? o Cmo podras comprobar lo que dices? Cuando ocurren desacuerdos, los alumnos pueden buscar respuestas en la lectura.

SQA Paso Q: Qu quiero aprender?

Este paso es una consecuencia del anterior, A medida que los estudiantes comparten sus ideas, irn surgiendo reas de incertidumbre o carencia de conocimientos. Durante la marcha de la discusin, los estudiantes pueden pensar en otras preguntas relacionadas con el tema. Registre todas las preguntas que ellos desearan poder responder a partir de la lectura.
Este paso ayuda a establecer sus propios propsitos frente a la lectura. Si el texto es largo o complejo, es conveniente realizar una mirada preliminar antes de leerlo.

SQA Paso A: Lo que he aprendido o me falta por conocer

Escribir las respuestas a sus preguntas despus de finalizar su lectura, observando qu preguntas no fueron respondidas a travs de la lectura del texto o que faltan por conocer; adems agregar los comentarios o preguntas adicionales que hayan surgido.

T S
LO QUE SE CONOCE DEL TEMA Qu s del tema?

E Q

A A
LO QUE SE HA APRENDIDO O FALTA DE CONOCER Qu he aprendido?

LO QUE SE QUIERE CONOCER O APRENDER Qu quisiera saber?

Es una herramienta de comunicacin concisa usada en presentaciones ante grupos poco numerosos, en sesiones interactivas, breves y, hasta cierto punto, informales (Shelledy, 2004). Es un resumen grfico del trabajo de investigacin, en el cual nicamente se destacan los aspectos ms importantes, que constituye una modalidad prctica, eficiente y moderna de comunicacin. Sus propsitos son: Informar, persuadir y promover el aprendizaje. Ofrece informacin concluida de un estudio ya realizado, basada en imgenes como estrategia efectiva. Una de sus principales ventajas es la presentacin oral, haciendo posible la interaccin entre el autor y los lectores. Caractersticas del Cartel,, segn Mendoza Martnez, V., Rivera Heredia, M.E., del Ro, J.H. y Gonzlez Videgaray, M. (2007):Enfatizar los aspectos ms relevantes de la investigacin :
Sintetizar la esencia del trabajo. Privilegiar el uso de ilustraciones minimizar el texto

 Usar un lenguaje sencillo y evitar los tecnicismos para facilitar la comprensin del contenido Combinar al interactuar con los lectoreslos atributos de las exhibiciones y las presentaciones orales Contar con referencias cotidianas, es decir, proporcionar al espectador un marco general de conocimientos. Presentar la informacin de manera amena -menos formal que en la modalidad de conferencia Establecer una comunicacin inmediata: el cartel vende una idea. Promover la mayor interaccin posible con las personas interesadas en el tema, esto es provocar al espectador.

a) El contenido corresponde al proyecto ya concluido b) Visualmente atractivo c) Elegancia grfica d) Representacin clara y sinttica de datos
e) Incluir tres elementos claves: texto, grficos , cuadros o tablas

f) El texto debe limitarse a un mximo de 350 palabras

g) El nmero de letra seleccionada debe permitir la lectura desde una distancia seleccionada de dos metros h) Tipografa de 14 puntos mnimo

i) Letra: Arial, Helvtica, Helios o Verdana

j) Los caracteres de los ttulos debern ser gruesos, preferentemente de 3 centmetros de altura. k) Los nombres de los autores deben ser algo ms pequeos (2 cm)

l) Las letras y los nmeros en los textos e ilustraciones deben ser de 0.5 a 0.75cm de altura, con trazos gruesos preferiblemente negros, con una separacin adecuada de las lneas.
m) No olvide incluir el motivo por el cual pblica: introduccin, materiales, mtodos, resultados y discusin.

n) Sealar solamente las referencias de mayor relevancia en estilo APA

Las tcnica de la historieta es utilizada para estudiar un tema determinado. Con esta tcnica lo que se pretende es memorizar las palabras clave del tema estudiado, consiguiendo as, que nuestra capacidad aumente. Se basa en construir una historia tomando como base una serie de palabras o acciones de modo que la historia se construya en base a esas palabras, aadiendo entre palabra y palabra (de la relacin de palabras significativas del tema) nuestras propias palabras, hasta llegar a la ltima palabra de la lista. El fundamento es unir la imagen con la accin y la emocin asociando cada uno de los elementos que se desea recordar con los lugares de un recorrido que nos es familiar, o de inters para nuestros oyentes

Consiste en organizar la informacin sacando lo importante : palabras o frases o conceptos que recogen el significado fundamental que queremos memorizar de un tema, con las cuales se elaborar un guin: Si se utilizan imgenes, stas deben ser:
De lo sencillo a lo complicado De lo interesante a lo ms interesante

La exposicin habr de presentar el tema de manera que despierte el inters, y explique prcticamente el tema a estudiar o memorizar, siendo importante

Concretas Diferenciadas y claras Humorsticas y cmicas: porque lo simptico o ridculo se recuerda mejor.

Argudin, Yolanda y Mara Luna (2005) Aprender a pensar escribiendo bien. Mxico, Ed. Trillas. Garca Jurez Ysabel & Galindo Hernndez Austra Bertha (1998) Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico:Ed. EDERE. Garca Jurez Ysabel, Galindo Hernndez Austra Bertha & Martnez Montes Guadalupe Teodora (1999) La argumentacin. Acto de persuasin, convencimiento o demostracin. Mxico: Ed. EDERE. Pineda Ramrez, Mara Ignacia (2004). Lenguaje y expresin 2.

Lectura y redaccin, con textos periodsticos, cientficos y literarios. Mxico, Ed. Pearson Educacin.

Toda persona es responsable de su felicidad y su amargura, de su mediocridad y grandeza, no son las circunstancias las que nos moldean sino la responsabilidad que le damos a esas circunstancias
Horacio Jaramillo