URIEL YERBAFRIA CRUZ LEPIB 4 SEMESTRE

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN HIDALGO CLAVE CT. 13DNL0003F ALUMNO: URIEL YERBAFRIA CRUZ

LENGUA Y CULTURA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE III

REPORTE DE LECTURA:
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.

PROFESOR: ADN LORA QUEZADA

LEPIB

CUARTO SEMESTRE

REPORTE DE LECTURA LENGUA Y CULTURA EN LOS PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE III

URIEL YERBAFRIA CRUZ LEPIB 4 SEMESTRE

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO.

Ensear a leer es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura. Para formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita, es necesario reconceptualizar el objeto de enseanza y construirlo tomando como referencia fundamental de las prcticas sociales de lectura y escritura.
LO NECESARIO ES. Hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesita resolver, buscando argumentos para defender una posicin, conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes, correr otras aventuras, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos. Hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, incitar a sus lectores a emprender acciones que se consideren valiosas, protestar o reclamar, compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, intrigar o hacer rer. Hacer de la escuela un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. Preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje. Preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.

DIFICULTADES INVOLUCRADAS EN LA ESCOLARIZACIN DE LAS PRCTICAS.

TENSIONES ENTRE LOS PROPSITOS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Por ser prcticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarizacin a diferencia de los saberes tpicamente escolarizables que caracterizan por ser explcitos, pblicos y secuenciales. No resulta sencillo determinar con exactitud qu, cmo y cundo aprenden los sujetos. Prcticas aristcratas como la lectura y la escritura se instauren en la escuela supone entonces enfrentar y encontrar caminos para resolver la tensin existente en la institucin escolar. La funcin de la institucin escolar es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y escritura existen en ella para ser enseadas y aprendidas. Los propsitos didcticos, que son mediatos desde el punto

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de vista de los alumnos porque estn vinculados a los conocimientos que necesitan para aprender para utilizarlos en su vida futura.

RELACIN SABER-DURACIN VERSUS PRESERVACIN DEL SENTIDO.

TENSIN ENTRE DOS NECESIDADES INSTITUCIONALES: ENSEAR Y CONTROLA EL APRENDIZAJE.

DISTRIBUCIN DE DERECHOS Y OBLIGACIONES ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS.

Distribuir los contenidos en el tiempo es una exigencia inherente a la enseanza. La lengua escrita ha sido flagrante en el primer ao de escolaridad: en el primer ao de escolaridad, dominar el cdigo, y slo en el segundo comprender y producir breves y sencillos. En el primer ciclo, presenta exclusivamente textos de determinados gneros y reservar otros para el segundo. La enseanza se estructura segn un eje temporal nico, una progresin lineal, acumulativa e irreversible. Las prcticas de lectura y escritura son totalidades indisociables que se resisten al parcelamiento y a la secuenciacin. La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la institucin necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes. La ortografa de las palabras ocupa en la enseanza un lugar ms importante que otros problemas ms complejos involucrados en el proceso de escritura. El derecho de evaluar es en general privativo del docente, los alumnos tiene muy pocas oportunidades de autocontrolar lo que comprenden al leer y de autocorregir sus escritos.

Qu hacer para preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen fuera de ellas?, Cmo evitar que se desvirten al ser enseadas y aprendidas?

EN PRIMER LUGAR: Para posibilitar la escolarizacin de las prcticas sociales de lectura y escritura, para que los docentes puedan programar la enseanza, un paso importante que debe darse a nivel del diseo curricular es el de explicitar, entre los aspectos implcitos en las prcticas, aquellos que resultan hoy accesibles gracias a los estudios sociolingsticos, psicolingsticos, antropolgicos e histricos.

EN SEGUNDO LUGAR: Articular los propsitos didcticos cuyo implemento es en general mediato con propsitos comunicativos que tengan un sentido actual para el alumno y se correspondan con los que habitualmente orienta la lectura y la escritura fuera de la escuela.

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El trabajo por proyectos permite, que los integrantes de la clase y no solo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida. La organizacin por proyectos permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por otra parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relacin entre el tiempo y el saber. Al orientar sus acciones hacia una finalidad compartida, los alumnos se comprometen en la elaboracin de un producto (casete, carta de lector, etc.), que resulte satisfactorio y convincente para los destinatarios y para ellos mismos. Trabajar con proyectos no es suficiente para instaurar una relacin tiempo-saber que tenga en cuenta el tiempo del aprendizaje y preserve el sentido del objeto de enseanza. Para lograrlo, es necesario articular muchas temporalidades diferentes: leer noticias, cuentos o curiosidades cientficas tal da de la semana. Es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseanza y el control, cuando se reconoce que ste es necesario pero intentando evitar que prevalezca sobre aquella. Cuando se plantea un conflicto entre alumnos, cuando hay que elegir entre lo que es necesario para que los nios aprendan y lo que es necesario para controlar el aprendizaje, parece indispensable optar por el aprendizaje (abrir espacios para que los alumnos, adems de leer ciertos textos, puedan leer otros muchos). Hay que brindar a los alumnos oportunidades de autocontrolar lo que estn comprendiendo a leer y de generar estrategias para leer cada vez mejor, aunque esto haga ms difcil conoce los aciertos o errores producidos en su primera lectura. Hay que delegar en los nios la responsabilidad de revisar sus escritos, permitiendo as que se enfrenten con los problemas de escritura que no podran descubrir si el papel de corrector fuera asumido siempre por el docente. Se generan nuevos aprendizajes y aparecern tambin nuevas posibilidades de evaluacin.

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