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UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA UNDAD XOCHIMILCO

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

Licenciatura en Sociologa
ABANDONO ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Estudio de caso Bachilleres 16 Tlhuac

Investigacin para obtener el nivel de licenciatura en la carrera de Sociologa

REA Sociologa de la Educacin PRESENTA

Alberto Snchez Zacaras

ASESORES

Pablo Gaytn Santiago Jos Luis Cisneros

UAM XOCHIMILCO, ABRIL 2011

Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegacin Coyoacn, C.P. 04960, D.F. Mxico, 1

A mi madre: Ma. De Lurdes que en mucha parte me ayuda para alcanzar mis metas

A mi querida UAM: Profesores y amigos A la institucin Bachilleres 16 Tlhuac: Profesores y administrativos que me ayudaron en esta investigacin

Portada: Alberto Snchez Z.

NDICE

Introduccin4 Familia, educacin y abandono escolar: analogas y trascendencia.....10

Estructura y antecedentes histricos de la Familia.12 La familia: organizacin econmica, estructura y posibles causas del abandono escolar.........14 Rol, familia y educacin entre la poblacin juvenil...20 Dios padre, el Estado paternalista y el inconsciente social.........27

El estudiante en el nivel medio: adaptacin subjetiva en su contexto social....31

Historia y juventud en Mxico...32 La juventud: una mirada desde el psico-social.......33 Juventud estudiantil y resiliencia, una alternativa para afrontar la realidad social..34 La construccin sociolgica del estudiante en busca de su proyecto de vida.35 Subjetividad y simbolismo en el contexto del estudiante.......44 Conclusiones.49 Bibliografa.52
Anexos......54 Fotografas..66

INTRODUCCIN
En esta tesis se presentan los resultados de una investigacin iniciada en octubre de 2010 y concluida en abril del 2011 en el marco de los ltimos trimestres correspondientes a la carrera de Sociologa enfocada en la educacin de la Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco. En la investigacin explor las formas en que los estudiantes del nivel medio superior Plantel 16 Tlhuac adaptan su realidad social en las condiciones de aceptacin, identificacin y validacin del contexto acadmico, as como dentro de la institucin y con la familia. Con este fin analic las actividades de los estudiantes, el comportamiento dentro del bachilleres, la relacin con los acadmicos, docentes y la familia desde la perspectiva de los mismos. La investigacin estuvo enfocada en los estudiantes y ubique el marco institucional y familiar como punto de partida para contextualizar las causas y efectos sobre el abandono escolar. stas perspectivas me permitieron indagar los efectos del fenmenos social del abandono escolar1 y justificar las causas por cmo se dan en los estudiantes desde los espacios en los que se interrelacionan.

Objetivos

Los objetivos de la investigacin fueron definidos de la siguiente forma: General: explicar las causas sociales y familiares relacionadas con el abandono escolar en el nivel bachillerato Particulares: identificar en el contexto familiar la eficacia escolar y las causas del abandono escolar del estudiante, determinando como interpretan y dan un significado a la institucin y la familia. Asimismo comprender el contenido y sentido social del estudiante como sujeto influido sobre este fenmeno.

Utilizar el concepto de abandono escolar ya que el trmino desercin estrictamente se refiere a la disciplina militar como delito causada por el mismo sujeto y no por su contexto (Diccionario de Sociologa, FCE 1984) por ello, este fenmeno aparece en el entorno educativo-familiar y no depende slo del estudiante. 4

El problema de investigacin

El inters por realizar esta investigacin surgi de la observacin personal sobre las escasas intervenciones y estudios referentes al abandono escolar a nivel bachillerato o medio superior, ya que las investigaciones sobre este fenmeno estn centradas solo en anlisis cuantitativos. Otra caracterstica es que dichos estudios estn basados en el nivel bsico o la universidad, sin embargo los ndices donde se muestra mayor abandono est en el nivel medio superior.

Proporcin sobre el abandono escolar en el nivel medio superior con relacin a los niveles de educacin bsica y licenciatura del ciclo escolar 2009-2010

FUENTE: SEP, Sistemas para el anlisis de la estadstica educativa. www.sep.gob.mx Fecha de actualizacin: 11 de enero 2011

El fenmeno social del abandono escolar a nivel institucional y familiar es una preocupacin no solo por los datos estadsticos, sino por el impacto que tiene en los estudiantes. Al considerar este problema se observan mltiples los elementos que lo generan; econmicos, sociales, familiares e institucionales. Se tiene en cuenta que este hecho social no se debe entender como un suceso fijo, es decir la sociedad y el contexto son dinmicos y estn en constantes cambios por las polticas econmicas y sociales. La comprensin de este hecho se debe entender de acuerdo al momento histrico, lugar y contexto social del cual se determine.
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Para comprender ms este problema se necesitan investigaciones que analicen las diferentes vertientes que interaccionan con el estudiante, si se comprende independientemente cada apartado; cuantos estudiantes dejan sus estudios, quienes son ms eficientes por el tipo de familia, los datos estadsticos o las causas econmicas nos dejaran en un panorama superficial, en cambio sociolgicamente la comprensin de este problema abarca los puntos en los cuales est inmerso este fenmeno. La pertinencia de este tipo de investigaciones puntualiza, analiza y recapitula las relaciones entre el sujeto, familia e instituciones inmiscuidas para que el estudiante abandone sus estudios. Es fundamental la analoga existente entre los componentes y no investigarlos por separado para obtener un panorama de cmo se articulan y comprender el abandono escolar. Analizar las causas que provocan el abandono escolar nos permite recapacitar y proponer acciones para mitigar este fenmeno.

Los espacios a estudiar y preguntas de investigacin

En la zona donde se ubica el Colegio de Bachilleres Tlhuac se expresa una tercerizacin de la economa2, asimismo puede implicar que, el estudiante se interese no solo en el estudio sino en este sector para apoyarse econmicamente o dedicarse solo a este. En la siguiente grfica se observa que los estudiantes no acaban sus estudios dentro del tiempo establecido, es decir, hay un atraso para aprobar todas las materias en los 3 aos que dura el ciclo, as el abandono escolar ha aumentado en ms de un 100% para el ciclo 2008 y para el 2009 de una disminucin pero que no es alentadora del 4.79% (Sistema de la Gestin Escolar de la EMS 2009-2010). De ah la pertinencia de esta investigacin y el surgimiento de las preguntas: Cules son las causas del abandono escolar?, Por qu abandona el estudiante teniendo asegurado su lugar en el bachiller? No solo se debe entender el problema, sino actuar sobre l.

Primario 2.3%, Secundario 21.9%, Comercio y servicios 74.6%, fuente INEGI, CPV 2010 6

Abandono y eficiencia escolar en el nivel medio, delegacin Tlhuac

Fuente: Analisis elaborados para esta investigacin basados en el Sistema de la Gestin Escolar de la EMS (SIGEMS) 2009-2010 Es evidente que el abandono escolar es un problema social y un fenmeno que ha venido aumentando en los ltimos aos, debido en gran parte por las relaciones sociales y la forma en que se produce econmicamente la sociedad. En una lgica donde las naciones en vas de desarrollo o marginadas imperan las polticas neoliberales, al mismo tiempo que el abandono escolar a mediana o temprana edad coincide para muchos adolescentes en ambos gneros con la entrada del mercado laboral. La relevancia en este caso es importante, ya que las cifras nos indican que solo 6 de cada 10 que ingresan al bachillerato lo concluyen, al mismo tiempo es donde se registran mayor abandono y donde los ndices de rezago educativo del pas recibe mayor impacto junto en el tcnico (La Jornada, 2 febrero 2007). Sin embargo, se debe entender este problema desde la perspectiva multifactorial, es decir, se tomarn en cuenta los aspectos personales, educativos, sociales y familiares que lo puedan explicar, as como el de ocuparse prctica y tericamente en la escuela, familia y la sociedad en la poca histrica en que se vive y las polticas aplicadas por parte del Estado en su relacin con la educacin.

Actualmente, el rol del estudiante proporcionado por las polticas neoliberales se fundamenta entre otros aspectos en la competencia individual, por ello el sujeto se ve directa o indirectamente participe por esta relacin social de competencia desmedida y a veces extrema que puede llegar hasta la violencia, cristalizada en el consumo e inmediatez econmica (refirindose a una falta de motivacin por el largo proceso escolar para concluir una carrera y optar por una opcin tcnica) establecidas por el Estado y el modelo econmico que predomina, esos valores del actual deber ser valorado por cuanto tiene mas no por lo que hace. El hombre no debe ser tan solo un individuo, el solitario que se estudia as mismo y que se socializa posteriormente a su vez con otros tipos de solitarios como l. El hombre son los hombres, no se estudia a este solo como un modelo estndar, o individual en donde un fenmeno que afecta gravemente a la sociedad como es el caso del abandono escolar, por ello debe analizarse al hombre como el origen de las relaciones que tiene con otros como l. Si bien la educacin y la familia nuclear como instituciones servan como dadoras de valores y reglas, para adaptarse a la sociedad, ya no lo estn siendo, se habla pues de una crisis en estos dos organismos y una desvalorizacin perdiendo el inters en los estudiantes para continuar con sus estudios e insertarse en el mercado laboral impuesto por el modelo neoliberal.

Metodologa

En la realidad que el sujeto socialmente se encuentra le impide actuar independiente, es decir hay factores ajenos en el (familia, instituciones educativas, etc.) que imposibilitan su permanencia en la escuela. Durante la investigacin la sociologa est dirigida hacia distintos enfoques que responden a los intereses de conocimiento de quien investiga, por ello es necesario partir sobre mtodos de investigacin para alcanzar los objetivos del tema. Sin caer en un reduccionismo, una sola proposicin metodolgica no debe asumirse para concluir la investigacin, es preciso tomar distintas vertientes para llegar a fines objetivos. Iniciando desde una perspectiva positivista con los datos hallados en el contexto social durante y al final de la investigacin, es fundamental ordenarlos e interpretarlos dentro de la investigacin junto con los aspectos cualitativos, mbitos por los cuales el estudiante est relacionado. Dentro de la sociologa no es nico fin conocer las cifras que expresan el abandono escolar, sino se entiende por analizarlas cualitativamente porque son base de nuestro estudio, es decir el utilizar el tipo de metodologa cuantitativa no es una conclusin, sino un dato numrico.

Para profundizar nuestro apartado cualitativo es preciso abordarlo desde perspectivas metodolgicas que comprendan las relaciones, actitudes y caracteres sociales donde el sujeto se encuentre, dichos mtodos los encontramos en el interaccionismo simblico y la etnografa. Las relaciones sociales, las de la vida cotidiana se manifiestan de muchas maneras: a travs del comportamiento e interaccin con otros miembros de su grupo, de gestos, de mmica, del habla y conversacin, con el tono y timbre de voz, con el estilo lingstico y de muchas otras formas. Todo esto necesita una importante atencin a los detalles especficos del lenguaje y la interaccin para llegar a una adecuada interpretacin. Para ello, hay que colocarlo y verlo todo en sus contextos especficos, de lugar, presencia o no de otras personas, intereses, creencias, valores, actitudes y cultura de la persona actor, que son los que le dan un significado. De acuerdo con la mayor o menor influencia de estos factores, una determinada conducta puede revelar vivencias, sentimientos o actitudes muy diferentes, indiferencia escolar, compaerismo, amor, resentimiento, independencia, odio, etc. No es suficiente emplear procedimientos o cnones preestablecidos en el contexto terico, ya que la realidad donde el sujeto interacta con la sociedad es atemporal y estandarizados, es decir una interpretacin e interaccin a partir de implicaciones tericas. La etnografa consiste en la observacin y el anlisis de grupos humanos considerados en su particularidad con el fin de establecer lo ms fielmente que sea posible la vida de cada uno de ellos (Strauss, 1954). Esto nos dice que la investigacin etnogrfica explica el contexto social por la interaccin de los postulados tericos que en el estudio se manejan. En el caso de la etnografa educativa nos facilita la reconstruccin de los contextos culturales, actividades y creencias de los sujetos dentro y fuera de la escuela al ponernos en el pellejo del otro (Goetz, 1988: 15). El investigador en este caso debe ponerse en una situacin tal, que le permita observar las conductas dentro del contexto de los escenarios a tratar para interpretar el significado de los comportamientos de los sujetos observados (Goetz, 1988: 15). Una opcin en este apartado es el psicodrama que representa el punto definitivo en el tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos (Moreno, 1946, p.10). Dentro del psicodrama como metodologa en la sociologa es justificable por el anlisis en conjunto de los sujetos dentro de su ambiente social en este caso dentro de la escuela. Dadas las caractersticas metodolgicas a emplear y adjuntamente con la observacin participante, entrevistas y diario de campo se analizar el sujeto en su medio en el que est sumergido, ya sea la escuela y en la casa.

Familia, educacin y abandono escolar: analogas y trascendencia

Madre, debera postularme para presidente? Madre, debera confiar en el gobierno? Madre, me pondrs en la lnea de fuego? Madre, me estoy muriendo realmente?... Mam mantendr a su nio calentito y protegido oooh mi nio, oooh mi nio, oooh mi nio. Naturalmente, mam ayudar construir el muro.

Roger Waters, The Wall, 1989

El prrafo quinto del artculo cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos nos dice: Es deber de los padres preservar el derecho de los menores a la satisfaccin de sus necesidades y a la salud fsica y mental. La ley determinar los apoyos a la proteccin de los menores, a cargo de las instituciones pblicas (Constitucin Poltica, 2010), asimismo en este apartado el Estado por medio de leyes asegura las necesidades bsicas para proteger la organizacin y el desarrollo de la familia. Ya que en la constitucin la idea tradicional de familia (padre, madre e hijos) asumida actualmente no es la misma emergiendo otros tipos (compuesta, nuclear y monoparental) entonces, legalmente dnde quedaran los derechos al no pertenecer como modelo familiar tradicional? este modelo como tal ya no es el mismo, a causa de diversos factores como la insercin de la madre en el mercado laboral, la familia compuesta (por necesidades econmicas), es decir el contexto social de un solo progenitor que provee econmicamente y una ama de casa dedicada a solo labores en el hogar es muy ineficiente parafrasea una sola representacin de familia universal. Evadir la diversidad de la familia en Mxico no solo causa un conflicto conceptual, por ello es pertinente hacerse la pregunta: hay relacin de la familia con los modelos actuales de familia? Esta pregunta es oportuna ya que dentro del contexto social los sujetos no se puedan producir y reproducirse en el sistema econmico de acuerdo en sus necesidades, fsicas, culturales y por supuesto educativas. Para la sociologa, en la familia se estudia las interacciones entre los integrantes: padrehermano, hija-madre, to-madre, etc., distintos trminos y variables referidos en la familia pero hay uno en particular que los une como esencia dentro de ella: el parentesco, sin embargo se referir en este apartado a la familia como grupo determinado por las componentes y relaciones de los hijos (estudiantes) con los padres y/o tutores que estn relacionados con la permanencia o abandono en el nivel medio superior.

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Por su influencia en los hijos por medio de los recursos econmicos y educativos, la familia define otros aspectos relacionados con la mejora educativa y con la entrada al mercado laboral, determinando el ambiente donde socialmente se aprende, la supervisin sobre sus logros en la escuela y el comportamiento fuera y dentro de ella, as como la aportacin econmica que hay dentro de la familia disponible para la educacin de los hijos3 (capital social). Por consiguiente la familia es la principal intermediaria entre el contexto social y los hijos, asimismo como la institucin primaria de socializacin, entonces de donde surge el fenmeno del abandono social dentro de la familia? ya que en ella se define el status socioeconmico del estudiante y por resultado la disponibilidad de sus recursos. Para entender mejor el fenmeno del abandono escolar con relacin a la familia se justifica la pregunta en que se basan las cohesiones actuales de la familia en Tlhuac con relacin a la permanencia de los hijos en la institucin educativa? Para responderla es necesario ir a los anales tericos e histricos para poder llegar a una conclusin, porque la familia es una de las principales causantes de la integracin del estudiante a la escuela por las relaciones entre los hijos y los padres. La historia de la familia en Mxico ha tenido muchas variantes, desde vivir en comunidad, los pueblos originales, familias nucleares y combinaciones entre estas desde la poca prehispnica hasta principios del siglo XXI, por este motivo es necesaria la recapitulacin de los escritos referentes a la familia desde teoras clsicas hasta las investigaciones hechas actualmente, para determinar las constantes que afectan al estudiante dentro y fuera de la institucin educativa y que los incita a permanecer en ella o dejarla.

Estudiantes al salir del Bachilleres, turno matutino

Se ubica a la familia en Tlhuac por los ingresos que perciben en el trabajo; en primer lugar se encuentran los que perciben de 1 a 2 salarios mnimos, en segundo de 2 a 3 y en tercero de 3 a 4, INEGI Muestra Censal, 2000 11

Estructura y antecedentes histricos de la Familia

En Mxico con relacin a la familias, la madre juega un papel importante en la socializacin de los hijos, pero no fue siempre as sino hasta la llegada de los espaoles y desde antes de la colonia con el calpulli4, con este tipo de familias que se caracterizan en Tenochtitln era patrilineal5 con respecto a la autoridad militar y por consiguiente la madre era la encargada de ser la mediadora entre las obligaciones que deberan tener los miembros del calpulli en especial de las hijas (Esteinou, 2008:110). Este tipo de organizacin mexica era de forma extendida, no haba la familia nuclear tradicional que hoy se conoce, as que el encargado de dar educacin era del padre en el hijo para el cultivo y la madre en cuestiones del hogar para las hijas. La primera experiencia en el hombre como la mujer en su infancia se daba dentro de la familia y el parentesco, los hijos eran educados en unidades multifamiliares y se relacionaban desde temprana edad con sus hermanos primos o primas y los abuelos. La socializacin en esta etapa histrica no fue solo de los padres sino que intervena por medio de la parentela6, advirtindose un escaso nivel de individualizacin sobre los roles de los padres en el sentido que no desempeaban de manera exclusiva, sino que los parientes en su totalidad podan y de hecho ejercan su autoridad frente a los nios (Esteinou, 2008:110). A finales del s. XIX y no durante la colonia es cuando se surgen las caractersticas de la familia nuclear en s, los sujetos se ven liberados de las dependencias ejercidas por las familias agrupadas y es posible ejercer la libertad de eleccin del cnyuge (Ibd., 140). El matrimonio y la familia en Mxico para finales del s. XX era como un cobijo frente a una sociedad catica de competencia gracias al comercio y la industria, sobre este contexto la mujer era vista nicamente como consuelo emocional (ibd.: 154), por consiguiente la crianza en los hijos se pretenda ms en lazos paternales y maternales y se mitigaron otros vnculos como los tos o abuelos. Con respecto a los miembros y la parentela, la cohesin y el compaerismo fueron rasgos centrales que orientaron el comportamiento de muchos mexicanos de 1950 a 1970 dentro de la familia nuclear, pero tambin han desarrollado poco a poco al sujeto individual, impulsando la libertad del individualismo reproducindose con ello las desigualdades (por las polticas neoliberales) reflejadas en las estructuraba de parentela (Ibd,:182) y para 1970 el censo reporta que la mayor parte de los hogares eran del tipo nuclear, alcanzando 80. 7% (CONAPO, 2000)

Bsicamente era un grupo de parentesco en este sentido, si estaba formado por varios sibs (dos o ms linajes relacionados por un mtico antepasado comn). Cada calpulli desempeaba importantes funciones estrechamente vinculadas con la forma de tenencia de la tierra cada uno tena tierras en como separadas y distintas de las tierras de los dems, era en sntesis un grupo multifamiliar. Esteinou, La familia nuclear en Mxico, lecturas de su modernidad, Ed. S. XXI 2008, pp. 43 5 Desde el punto de vista antropolgico la caracterstica de la familia patrilineal es la referencia a un sistema en el cual el parentesco se suele establecer hacia los varones, principalmente por los padres, Diccionario Unesco de la Ciencias Sociales (DUCS), opt. cit., Tomo III pp. 1630 6 Para Strauss la parentela es la relacin de consanguinidad, una de las alianzas y una de filiacin: dicho de otra manera, una relacin de hermano a hermana, de esposo a esposa y de progenitor a hijo, L. Strauss, Antropologa estructural, Ed. Eudeba Buenos Aires 1968, pp. 45
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La presencia de este tipo de familias ha tendido a disminuir y otros tipos estn surgiendo o estn aumentando, como los hogares nucleares estrictos compuestos por la pareja, los cuales pasaron de 6. 1% en 1976 a 7. 1% y sobre todo los nucleares monoparentales los cuales incrementaron de 6. 8% en 1976 a 8. 5% en 1995. Asimismo, los datos dan cuenta del declive sobre estructuras nucleares conyugales y se relaciona con el aumento de las monoparentales (Esteinou, 2008: 188). El crecimiento de mujeres unidas en la fuerza de trabajo aument tan rpido que, para el ao 2003 alcanz el 32% y en 1995 para las mujeres divorciadas y separadas fue de 68.9 y 73.9 por ciento respectivamente (Instituto nacional de las mujeres 2004). Con esta idea de modelo familiar-nuclear trada del occidente, la madre actualmente, se encarga especficamente en la socializacin de los hijos, como consecuencia cambi totalmente el contexto en el cual se sociabilizaba al hijo; ya no eran los padres, madres o abuelos, sino paso a encargarse (principalmente) de la educacin de los hijos la mujer durante la niez (Giorguli, 2008: 246), por ello se ha credo que la madre en su ausencia tiene efectos negativos. Debido a la nueva modernidad en la industria, cada vez se requiere mano de obra ms calificada, empero al no tener una capacitacin una de las opciones en este caso es la insercin en el mercado informal7. La idea tradicionalista que se tiene de la familia como una institucin protectora se ve diluida (padre que trabaja y madre encargada nicamente a las labores del hogar), porque ya no puede proteger y dar garantas a sus integrantes en el interior del seno familiar, solo cumple pues, como receptora de morales por los medios masivos de comunicacin, al mismo tiempo de educacin limitada respecto a la lgica que impera en el mercado. Los hijos en estas condiciones no son educados como en la familia del siglo XIX, el abandono escolar, empleo prematuro y la delincuencia juvenil es el resultado de la desvaloracin que se ha venido observando de la familia como institucin que provee valores, moral y conductas (Adorno, 1969: 143).

Nieto Edgar, Snchez Alberto, Cruz Mario, La venta de calzado deportivo pirata en el DF, Trabajo de Investigacin UAM-X TID, 2007 13

La familia: organizacin econmica, estructura y posibles causas del abandono escolar socioeconmico
En la teora parsoniana la familia no participa en la produccin econmica, ni tampoco como un grupo poltico, solo hay interaccin como individuos (Parsons y Bales, 1955: 16), es decir solo se cumplen dos funciones principalmente: la estabilizacin e insercin de las personas adultas en la sociedad y las primeras clases para la insercin en la sociedad educando a los hijos y adaptarlos para la poblacin (ibd., 17). Para ejercer esta accin los miembros responsables de la educacin de los hijos deben estar integrados en el sistema y haber entendido los roles culturales, morales, econmicos y sociolgicos para transmitir esta informacin para mantener un equilibrio en el sistema. Sin embargo los roles social y familiares estn cambiando debido a la lgica del mercado impidindoles la adaptacin educativa, social y culturalmente. En sntesis la familia no tiene como funcin la transmisin tradicional de socializacin al hijo; las ideas, valores y conductas para una adaptacin en la sociedad. Sin embargo no hay que darle un nico crdito a la familia como institucin predominante para la adaptacin en la sociedad, lo es tambin las universidades, grupos de amigos o de barrio y la sociedad misma, y ltimamente los medios de comunicacin ya que se nutren entre s estas agrupaciones sociales y no se ven aisladas unas de otras. En el caso de las familias mexicanas, para incrementar el ingreso familiar particularmente la madre, ayuda en labores extradomsticas para cubrir las necesidades bsicas dentro de la familia como ropa, calzado, alimentacin y educacin porque la aportacin del padre ya no es suficiente8 como se muestra en el cuadro siguiente. Distribucin porcentual de los hogares para cada sexo del jefe segn tipo de perceptor de ingresos, 2000 a 2008
Sexo del jefe y del perceptor 2000 Jefe Perceptor hombre Perceptor mujer Jefa Perceptor hombre Perceptor mujer 2008 Jefe Perceptor hombre Perceptor mujer Jefa Perceptor hombre Perceptor jefa Tipo de perceptor nico 43.9 41.4 2.5 51.2 3.0 48.2 29.3 28.3 1.0 36.5 3.6 32.9

Total 100.0 86.1 13.9 100.0 23.2 76.8 100.0 84.0 16.0 100.0 28.1 71.9

Personal 56.1 44.7 11.4 48.8 20.0 28.6 70.7 55.7 15.0 63.5 24.5 39.0

Fuente: INEGI Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2008

8 Actualmente la Confederacin Nacional Campesina CNC afirma que en una dcada la canasta bsica se increment en un 68 % y el precio de la tortilla en un 300% a principios del 2000, a su vez el salario de los trabajadores ha disminuido en 26% en trminos reales, La Jornada, Poltica, 20-12-2010

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Si los recursos educativos disponibles dentro de la familia faltan, puede incrementar la probabilidad de abandono escolar (y que el hijo sea un proveedor ms) por un gasto extra que se tiene que dar, y por consiguiente motiva a los hijos en la entrada al mercado laboral y dejando sus estudios. Si interpretamos estos datos y habiendo una ausencia de los jefes debido a los escasos recursos para incrementar los gastos en el hogar y para la educacin, se deriva una conducta violenta en los hijos y/o abandono escolar (Astone y McLanahan, 1991). Los datos apuntan la participacin de la mujer en el apoyo de los gastos en la casa y no solo eso, sino que dicho apoyo ha estado aumentando, para el 2000 de un 48% a 63.5% para el 2008. Estos datos apuntan tambin que ha aumentado la participacin de ambos, padre y madre en la percepcin de ingresos del 2000 al 20089. Si bien se observa una distincin entre la norma y la prctica, esas mujeres han debido incorporar el hecho de que se trabaja dentro de su horizonte de percepcin y por ello han debido flexibilizar su percepcin en torno al que pueden o no desarrollar en su caso de rol laboral percepcin de rol como complemento al ingreso familiar constituye una respuesta sobre cmo es incorporado este nuevo rol dentro de su horizonte simblico (Esteinou, 2008). Cabe entonces hacer la siguiente pregunta: Qu peso o influencia tiene el jefe o la jefa dentro de la familia con respecto a los hijos para no abandonar la escuela?, Quien sustituye (en caso de no estar ambos padres en el hogar por el trabajo) la educacin de los hijos? Si la madre es la nica en el hogar lo ms probable es que la madre en este caso se dedique a actividades laborales para compensar los recursos, si esto es as la participacin de los hijos en el hogar como el cuidado de los nios ms pequeos y preparacin de la comida puede incrementarse y descuidar o abandonar por completo sus estudios. En su mayora el que adapta este rol son las hijas sustituyendo a la madre. Para este caso de estudio predomina la familia nuclear, es preciso sealar que, en las sesiones de psicodrama como las entrevistas, en ningn momento se mencion que la deficiencia escolar o el abandono sean causados por actividades extra dentro de la casa. En la esencia de la divisin social del trabajo las diferencias entre el sexo, la edad y las condiciones que cada uno de los miembros de la familia tiene y ejerce una participacin especfica dentro de la familia en la intervencin del trabajo, en este orden las fuerzas de trabajo actan como fuerzas colectivas de trabajo en la familia (Marx, 1999: 43).

Hay evidencias que nos muestran en Mxico respecto a los jefes o jefas en casa con participacin en el trabajo del 17.7% los cuales el 89.4% se reconoce a la mujer como jefa, INEGI Mujeres y hombres en Mxico, 2010, pp. 34

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Esta divisin sexual del trabajo con los roles de gnero directa o indirectamente los hijos colaboran en el sistema econmico, ya que las madres al salir a trabajar para ayudar en los gastos de la casa porque al padre no le alcanza cubrir los gastoso o porque est ausente en el hogar, las hijas principalmente se encargan del cuidado de los hijos ms pequeos y los hijos varones en trabajos laborales para ayudar econmicamente a la casa porque la madre est ausente por causas extradomsticas. Resultando pues, una disminucin por parte de los hijos en atenciones educativas por dedicarse a otras actividades ajenas al estudio.
PARTICIPACIN DE LOS HIJOS (A) EN HOGARES CON UN SOLO JEFE(A) DESPUS DE LOS 12 AOS

Clase de actividad Hogares familiares de jefe con hijos Trabajo para el mercado Trabajo domstico para el hogar Cuidado de nios (as) y de otros miembros Trabajo gratuito para la comunidad y otro hogares Actividades educativas Esparcimiento, cultura y convivencia Necesidades personales
Fuente: INEGI, Encuesta Nacional Sobre el uso del tiempo 2002

Porcentaje de participacin Hombres Mujeres 2, 864, 727 2, 493, 229 65.4 82.1 18.9 4.7 33.8 97.0 100.0 49.4 96.5 41.3 7.9 33.9 95.0 100.0

El cuadro anterior expone una divisin del trabajo en el hogar y una mayor participacin por parte de las hijas 96% en comparacin con la de los hijos 82% en el trabajo domstico, as como un porcentaje alto 65% que los hijos dan al mercado laboral en referencia con las actividades educativas 33%, y las hijas en el trabajo domstico 96% en relacin con lo educativo 33%. A diferencia, si la madre est como jefe en el hogar se vuelve una distribuidora de las obligaciones entre los miembros del hogar por ausencia del padre, los compromisos de los hijos en el trabajo domstico y en el cuidado de los nios ms pequeos si los hubiera, se recaen obligaciones, trabajos y se distribuyen equitativamente dentro de la casa de igual forma (Giorguli, 2006: 242). Segn datos, la distribucin del gasto de los hogares en alimentos las jefas en el hogar manejan mejor las proporciones con 84.8% en comparacin con la del jefe 80.4% y en la distribucin de los recursos en educacin de igual manera la jefa 57.3% con la del jefe 52.5%10, esto propicia una mejor organizacin con respecto a las mujeres en el manejo, recursos y organizacin en la casa siendo una familia monoparental o con un solo jefe en el hogar.

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INEGI, Encuesta Nacional de Ingresos y gastos de los Hogares en el 2002

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An en donde este tipo de familias con jefas en el hogar no tenga los mismos ingresos que el de un padre, el ingreso utilizado para cubrir las necesidades del hogar es an mayor (Ibd.,: 244). El aumento en los recursos econmicos dados por la madre en el hogar tanto en familias monoparentales como en las nucleares es por lgica un retraso en la entrada de hijos hacia el mercado laboral (Giorguli, 2006: 245). Hay estudios donde nos muestran que los hijos en especial las hijas, cuando la madre trabaja tienden a nombrarlas como modelo a seguir (Kalmjin, 1994). Esto depende mucho del tipo de trabajo que tenga la madre, es decir entre cargos de alto mando o de alto rango, significando que cuando las madres trabajan sus hijos y ms en especial las hijas, haya una estimulacin del hijo hacia la madre y por consiguiente un mejor rendimiento en el estudio, a fin de encontrar un buen trabajo y seguir su ejemplo (Giorguli, 2006: 245). En el modelo familiar patriarcal11 para Adorno el hijo se expone a obedecer al padre, personificndolo como un ideal y adoptarlo a la realidad, para lograr el poder y el triunfo, con esto el contexto de su realidad el hijo aprende la idea familiar tradicional en la cual se compite en un antagonismo sobre quien es ms fuerte que el otro, modelo por el cual est basado la relacin entre individuos sobre la autoridad (Adorno, 1950:138). Sin embargo lo que se ha analizado hasta aqu esta lgica de modelo patrilineal por el mercado est revertida en el hogar, teniendo un lugar importante la madre. Cuando las madres trabajan utilizan mejor los ingresos y los recursos para la educacin cuando son las jefas en el hogar, en comparacin con los jefes. Segn los datos en del INEGI (el cuadro siguiente) cuando en el hogar se encuentra la jefa, administra mejor los recursos en importancia los educativos con un 57.3% a diferencia de los jefes con 52.5%, como en los alimentos; con la jefa 84.8% con 80.4% el jefe y la distribucin del gasto en la vivienda jefa 82.2% con la del jefe 78.9%12.
DISTRIBUCIN DEL GASTO ENLOS HOGARES EN EDUCACIN Y ESPARCIMIENTO POR SEXO DEL JEFE EN EL HOGAR

Rubros de gasto en educacin y esparcimiento Educacin y esparcimiento Servicios de educacin Artculos educativos Artculos de cultura y recreacin Servicios de recreacin

Distribucin porcentual Jefe Jefa 100.0 52.5 11.0 4.6 31.9 100.0 57.3 9.7 4.4 28.6

Fuente: INEGI, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares, 2002

11Organizacin

social por la cual la autoridad esta ejercida por el varn jefe de cada familia extendindose este poder a parientes ms lejanos del mismo linaje, no se debe de confundir este concepto con la idea de engendrar, puesto que es el de mandar. DUCS, opt. cit. Tomo III, pp. 1630 12 INEGI, Encuesta de Ingresos y Gastos de los Hogares, 2002

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De acuerdo con lo antes mencionado si los recursos se distribuyen de esta forma es evidente que las jefas en el hogar dan mejores resultados en la educacin de los hijos, porque los ingresos estn mejor organizados, se esperara pues, al comparar los datos que los hijos estn mejor cuando las madres estn a cargo como jefas en la familia. En sntesis se pude deducir con respecto a la ausencia del padre, se incrementa el poder y la autonoma de la madre en las decisiones de los recursos en el hogar y ms importante an sobre esta investigacin en el papel de la educacin, factor importante que determina la permanencia de los hijos en la escuela o que lleguen a concluirla. El cuadro que se presenta a continuacin muestra las variables en relacin al estatus laboral y la asistencia escolar, ya sea cuando ambos padres trabajan, solo se encuentra la jefa o jefe en el hogar o ambos padres ausentes. Generalmente se utilizarn los hogares nucleares como modelo de comparacin, es decir padre y madre en el hogar y donde la madre no trabaja como condicin de referencia para calificar el impacto positivo o negativo de los distintos tipos de familia en relacin con la permanencia o no del hijo en la escuela.
PERMANENCIA EN LA ESCUELA DE LOS HIJOS Y SU SITUACIN LA BORAL CON RELACIN EN EL ESTATUS DE LOS PADRES Asiste a la escuela y no trabaja Asiste a la escuela y trabaja (grupo de comparacin) + No asiste a la escuela y trabaja No asiste a la escuela y no trabaja

Variable Ambos padres en el hogar La madre no trabaja La madre trabaja Solo el padre en el hogar Solo la madre en el hogar No trabaja Trabaja Ambos padres ausentes Fuente: Giorguli S., 2006: 249

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Si interpretamos los datos hay un impacto negativo en los padres como jefes en el hogar en comparacin con las jefas en relacin con los hijos que asisten a la escuela y al mismo tiempo trabajan, es decir hay elementos positivos en la escuela mientras tengan a la madre como jefa en el hogar. Otro dato importante es el impacto positivo cuando ambos padres estn presentes y la madre trabaja al igual que, la variable de solo la madre en el hogar y trabaja nos da el mismo impacto, es el mismo resultado si no se encuentra el jefe en el hogar en la categora asiste a la escuela y trabaja.

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Debido en alzas de precios del mercado, de la canasta bsica y los insuficientes ingresos que proporciona el padre o la ausencia de este, la madre funge pues como una mano de obra ms que proporcione recursos suficientes o al menos estables para el sustento de la familia y aumentar las posibilidades de que el hijo permanezca en la escuela. Empero si consideramos el impacto positivo en la insercin laboral de la madre se podra esperar una mayor eficiencia de los hijos para concluir sus estudios, no obstante condiciona tambin a los hijos a trabajar sin dejar sus estudios, mientras que hay ms posibilidades tambin un aumento de hijos que no estudian ni trabajan cuando solo la madre est en el hogar y no trabaja y cuando solo el padre es el jefe del hogar y trabaja. En una palabra, cuando la madre trabaja hay menos posibilidades de un abandono escolar, pero al mismo tiempo puede que combine le trabajo con el estudio. Segn datos anteriores, los hogares donde la madre trabaja y es la nica proveedora, el abandono escolar en los hijos es causada por motivos no laborales como la eficiencia y el comportamiento en la escuela, sin embargo el caso de las hijas sobre este tipo de hogares estara dedicado en una actividad extra adems del estudio en el cuidado de los hijos ms pequeos y los quehaceres de la casa por falta de la madre. Asimismo los datos expuestos que muestran la ausencia de la madre y la distribucin en los recursos sobre educacin y vivienda aminoran los efectos negativos que podran traer cuando la madre se encuentra trabajando fuera del hogar (Giorguli, 2006: 252). Como se muestran en las estadsticas descriptivas la mayora de las familias para el caso a estudiar son en su mayora nucleares (cuadro 6), es decir no son monoparentales, con lo cual la posibilidad de abandono escolar en los hijos segn estudios, es de menor tamao y es probable que la escuela y el trabajo se combine, asimismo en el caso de la madre como jefa en el hogar reparta los quehaceres de la casa de igual forma tanto para hijos como las hijas y la distribucin de los gastos en la misma

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Rol, familia y educacin en la poblacin juvenil

Se analizar con los datos en relacin al estudio de caso en Tlhuac basndose en las Encuestas Nacionales de Juventud 2005 respecto al centro (DF). En el presente cuadro se muestra la distribucin de jvenes entre 15 y 19 aos, hombres y mujeres segn su asistencia escolar y su estatus laboral.
Estatus laboral y asistencia escolar de los jvenes entre 15 y 19 aos en la zona centro 2005 (en porcentajes)
Asiste a la escuela y trabaja 9.5 3.5 6.2 No asiste a la escuela ni trabaja 9.5 26.9 19.2

Variable Hombre Mujer Total

Solo estudia 58.2 69.9 59.7

Solo trabaja 22.7 8.7 14.19

N/C 0.0 0.0 0.0

Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005, con un total de 12,815 encuestados entre los 12 y 29 aos, solo se referir en ese cuadro a la edad aproximada que acapara el nivel medio superior.

Aproximadamente la mitad de los jvenes est dedicado a solo estudiar, mientras que las mujeres, en cambio, representan casi un 70 por ciento. Al mismo tiempo se comprende sobre las mujeres donde solo trabajan y solo estudian, la relacin entre estas variables la diferencia es mayor, en contraste a la variable de los hombres que solo estudian y que solo trabajan es de muy poca diferencia, es decir, hay ms posibilidades que los hombres se dediquen al trabajo extradomstico que las mujeres. Si sumamos los porcentajes de los hombres que trabajan sin importar si estudian nos da un 32.2 por ciento, si hacemos lo mismo con las mujeres nos da un 12 por ciento, es decir el nmero es considerable significando una incorporacin al mercado laboral desde edades prematuras para el caso de los varones. Otro aspecto importante es que las mujeres tienen un porcentaje ms elevado que el de los hombres respecto a la variable no asiste a la escuela ni trabaja, hay entonces ms mujeres que hombres en esta condicin. Para el estudio de caso y durante las dinmicas grupales se not que los estudiantes en su mayora hombres han alguna vez trabajado, empero no ha sido motivo suficiente para dejar sus estudios. El trabajo es pues solo un elemento para mitigar los pocos recursos que les proporcionan sus familias. En suma, la insercin laboral de los jvenes en Mxico tiene un mayor ndice en relacin con el trabajo de la mujer demostrando una segregacin por gnero en el mbito laboral.

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Para el caso de estudio (Tlhuac) el tipo de familia que predomina es la nuclear13 principalmente con un 75%, le siguen la ampliada y la compuesta, por consiguiente la jefa en el hogar es la que encabeza las encuestas14.
Tipos de hogares en Tlhuac

Fuente: INEGI Censos y Conteos de Poblacin y vivienda 2005

De acuerdo con los arreglos familiares en Tlhuac, los hogares tradicional o nuclear predominan y ms detalladamente con respecto a los nmeros de sus integrantes en el cuadro 7, donde predominan las familias nucleares con el jefe en el hogar teniendo dos hijos, es decir, cuatro miembros: padre, madre y dos hijos. Sin encambio al regresarnos al cuadro 1 notamos que la percepcin de ingresos por pate de la mujer no solo se hace notar, sino que est aumentado, por consiguiente se esperara que dentro de la familia nuclear la madre tambin proporcione recursos en el hogar. Asimismo ha surgido un cambio social en el rol tradicional de las mujeres, enfrentndose a un mundo laboral y combinndose con el papel de madre, sin que necesariamente el padre se ausente en el hogar para aumentar los ingresos en la casa porque con los recursos del padre no alcanzan. Sobre esta perspectiva se han cambiado los roles en la forma familiar nuclear sobre la percepcin en los ingresos.

13 En uno de sus mltiples formas, la familia como familia nuclear es el grupo compuesto por marido mujer e hijos no maduros todava y que constituye una unidad diferenciada al resto de la comunidad, Para el INEGI la familia ampliada son los jefes con o sin cnyuges con o sin hijos y con otros parientes, mientras que la compuesta es lo anterior ms no parientes (compadres, amigos), mientras que para el INEGI la familia ampliada son los jefes con o sin cnyuges con o sin hijos y con otros parientes, mientras que la compuesta es lo anterior ms no parientes (compadres, amigos) 14 Para entender que la mujer o madre es en la mayora como la jefa en el hogar, tmese de referencia la nota pie de pgina nm. 1

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Hogares en Tlhuac y sexo del jefe(a) del hogar segn nmero de integrantes

Fuente: INEGI Censos y Conteos de Poblacin y vivienda 2005

Por ello se podra deducir que la ausencia de la madre en los hogares nucleares traera consecuencias negativas sobre la atencin del hijo como se planteaba anteriormente, en especfico de sus estudios debido a la poca atencin por no encontrarse el tiempo necesario con ellos, sin embargo el cuadro 4 nos dice lo contrario. Si retomamos en este caso los estudios sobre los arreglos con familias nucleares que sobrepasan en mayor tamao a los monoparentales y la categora los padres en el hogar y la madre trabaja, la participacin de la madre en el trabajo extradomstico tiene un efecto positivo para que el hijo no deje la escuela o al menos retrasar este fenmeno, y ms an en las familias donde solo se encuentra la madre y esta trabaja aminora el efecto negativo para que los hijos se ausenten en la escuela.

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Los estudiantes en este estudio de caso demuestran para esta investigacin lo contrario. Si bien hay elementos que ayudan en la eficiencia escolar como el apoyo del padre o la madre (tomando en cuenta para este estudio que el 75% son familias nucleares) no son tan significativos para seguir en el bachiller, al menos hasta este momento asimismo se observa un grado de autonoma significativo:
-Cada persona es autosuficiente, si alguien te dice salte de estudiar para ponerte a trabajar, tu puedes trabajar y por ti sacar la escuela, no es necesario a que alguien est detrs de ti -Terminar la escuela es ms un logro personal -Depende de ti, si t tienes la disponibilidad de estudiar tengas el apoyo o no lo tengas vas a seguir estudiando y si no quieres hacerlo cualquier pretexto se te va a ser til para que dejes la escuela (psicodrama con estudiantes de 2 y 6 semestre, 2011)

Si las madres trabajan, los jvenes tienden a trabajan en mayor proporcin, en cambio los datos demuestran tambin que combinan el estudio con el trabajo cuando se encuentran en familias donde ambos padres trabajan, entonces se podra deducir en este contexto que las madres que trabajan ya sea en familias tradicionales o no motivan a los hijos para no dejar sus estudios.
Participacin de los jefes y jefas de doce aos o ms en hogares de jefes con hijos destinadas a diversas actividades dentro del hogar y del mercado por sexo Porcentaje de participacin Activadores de trabajo Hombres Mujeres para el mercado y para el hogar Trabajo para el mercado 76.4 55.4 Trabajo domstico para el hogar 78.2 99.1 Preparacin y servicios alimenticios 43.3 95.3 Administracin del hogar 59.2 68.8 Reparacin de bienes o construccin de la vivienda 7.3 6.7 Cuidado de nios y apoyo a otros miembros de hogar 15.5 44.7
Fuente: INEGI Encuesta Nacional Sobre Uso del Tiempo 2002

Describiendo los datos que nos presenta el cuadro 8 observamos cuando ambos padres trabajan la mujer participa, en mayor medida proporcionado ms recursos en el hogar; en el trabajo domstico con diferencia de un 20 por ciento ms que el de los hombres, la administracin en el hogar con 9.6 y en el cuidado de los hijos u otro miembro del hogar con 29.2 de diferencia. Por ello los hijos hombres donde la madre no trabaja o no se encuentran ambos padres, hay ms la probabilidad de un abandono parcial o total en sus estudios paran aportar ingresos econmicos en el hogar, causado por una carencia emotiva. En el caso de las hijas hay ms posibilidades en abandonar la escuela cuando viven solo con el jefe o que ambos padres no estn, debido porque dirigen ms su atencin en trabajo extradomstico, actividades del hogar y el cuidado de los hijos ms pequeos.

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La situacin laboral de la jefa influye directamente en el status laboral de las hijas, esto es, si las madres trabajan las hijas tambin repiten ese modelo, mientras que los hijos de acuerdo con el cuadro 9 dan una preferencia con ayuda escolar y de confianza hacia la madre. En las sesiones dinmicas dentro de los grupos en el bachilleres se observ un 90% de identificacin hacia la madre y un 10% hacia el padre, significando que las decisiones tomadas por los estudiantes repercuten considerablemente tomando en cuenta a la mam. Tal parece que los acercamientos emocionales, el estatus econmico de cada uno de ellos y afectos entre los hijos y los padres se relacionan directamente con la permanencia y logros en la escuela. Si hacemos referencia a los datos, observamos que los arreglos nucleares predominan sobre otro tipo de familias, sin embargo la participacin de la mujer en actividades fuera de casa es cada vez ms frecuente. Para el hijo (a) la madre que trabaja, adems de incentivar la permanencia en la escuela ayuda a los ingresos y organizacin de la casa debido a los insuficientes ingresos del padre y por ello la madre tenga que trabajar fuera de casa. Pero si la madre slo se dedicara al hogar y por consiguiente al cuidado de los hijos, se habla entonces de una lgica donde los hijos tendran pocas probabilidades de ausentarse de la escuela. A la opinin de los hijos entre 15 a 19 aos sobre la mujer que trabaja y si afecta en el cuidado de los hijos, en total 30.2 por ciento estuvieron en acuerdo contra el 44.0 en desacuerdo (ENJ 2005). Durante la investigacin se entrevist a un estudiante que abandon sus estudios, empero es importante notar que es de una familia monoparental y tiene a la mama como jefa en el hogar. En este caso la madre como trabajadora, teniendo un negocio dentro de la casa y estando al cuidado del hijo no fue suficiente para que tuviera xito en sus estudios, argumentando el joven que, lo que incit abandonar el bachilleres fue el relajo ms no el factor econmico ni el poco apoyo de la madre. Si bien, los recursos tanto econmicos y sociales no son decisivos para que haya un abandono en esta situacin especfica, parecen ser otros elementos los que incitan al estudiante a mitigar el inters que tiene para con sus estudios. Recordando lo expuesto antes sobre la investigacin es preciso sealar el abandono parcial durante el primer semestre, es decir, casi el 50% de los estudiantes acaban durante el ciclo establecido (3 aos) completamente todas las materias

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Pregunta

Discurso de referencia Pues si quise estudiar pero como reprob varias materias, ahora tengo que pasarlas

Por qu no quisiste estudiar?

Vives con tus paps?

No, solo con mi mam

Noto que hay un trabajo dentro de tu casa, en que se trabaja y les ayudas?

Hacen banquetes para fiestas y bueno a veces les ayudo

Te apoya tu mam?

Si, si me apoyan, aunque haya reprobado mi mama me dice que le heche ganas

Entrevista a estudiante que abandon sus estudios con familia monoparental, jefa en el hogar, 1er sem., marzo 2011

Asimismo tampoco repercute como la encuesta nos muestra en el cuadro 9, en donde no les afecta una participacin en actividades extradomsticas y no habiendo un impacto negativo en el hogar, especialmente sobre su educacin. Si retomamos la idea del parentesco sobre la familia tradicional-patriarcal que anteriormente se daba en Mxico, estos roles estn cambiando por el sistema econmico por la intervencin de la madre como partcipe en los gastos y organizacin dentro del hogar, se vuelve entonces una relacin familiar matriarcal ya sea indirecta o directamente, aun cuando el hombre sea el que proporcione mayores ingresos en el hogar, no obstante predominando la familia nuclear o tradicional.
A quin recurres o recurras cuando? Porcentaje de participacin Padre Madre

Variable Necesitas ayuda con tareas escolares Hombre Mujer Tienes problemas en la escuela Hombre Mujer Necesitas un consejo Hombre Mujer

Amigos

Ambos

26.9 29.2 23.7 22.7 30.0 24.3

9.2 6.4 12.2 5.3 19.6 7.2

16.8 18.7 27.7 23.5 35.7 54.0

12.9 17.5 21.9 18.7 25.6 20.5

Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005 en la zona centro, preguntas dirigidas a edades entre 15 y 19 aos

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Las preferencias dentro de la familia sobre la identificacin del hijo hacia la madre demuestran el estndar encontrando sobre la educacin maternal parental es un determinante y dominante en el cuidado de los hijos manifestando efectos importantes de la interaccin del hijo con sus estudios. Se demuestra que, adems del efecto de educacin establecido, el parentado es influenciado por efectos importantes de la interaccin de los hijos hacia la madre. Dentro de la familia en particular se tiene un efecto fuerte y decisivo para el abandono escolar del hijo si ambos padres o alguno de ellos tiene educacin baja. Si la eficiencia terminal del hijo tiene influencia por la educacin de los padres o el alto rango laboral y ms si es por parte de la madre, es en cierta parte confuso, porque el alto nivel de los padres en la educacin o en el trabajo requiere una menor proporcin en el tiempo sobre atencin a los hijos. En el siguiente cuadro se observa a la categora padre y madre un mayor nfasis hacia la madre, si no es patriarcal en el sentido estricto de la palabra si hay una preferencia hacia la madre en la familiar nuclear como tal; el poder, toma de decisiones y el nivel de confianza desde la perspectiva segn la edad de los encuestados radica en la madre.
En tu hogar, quin toma las decisiones con respeto a? Porcentaje de participacin Padre Madre 3.5 7.1 4.9 4.5 7.2 25.6 23.8 22.9

Variable Que el hijo (a) trabaje Como se gasta el dinero del hogar Educacin de los hijos Disciplinar a los hijos

T 58.1 10.9 5.7 4.6

Ambos 16.1 39.1 48.1 49.8

Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005 en la zona centro, preguntas dirigidas a jvenes entre 15 y 19 aos

Sesin de psicodrama con estudiantes del Bachilleres 16 Tlhuac, turno vespertino

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Dios padre, el Estado paternalista y el inconsciente social Los efectos de las relaciones con los padres y la identificacin con ellos los producidos a edad muy temprana sern generalmente duraderos. Si hay una identificacin pues, con alguno de ellos aun siendo la familia nuclear y segn los anlisis cuantitativos hacia la madre, el hijo (a) se apropia de su modelo o de su ideal del yo (Freud, 1979: 33). Por ello el sujeto empero, no solo es individual, tambin es social, puede contener el ideal comn dentro de la familia porque se ve identificado y relacionado, al mismo tiempo adopta la educacin y arquetipos sociales que ah recibe. Es decir que la representacin de s mismo que se construye a travs del ideal viene del otro, en este caso de la figura predominante ya sea paterna o materna. Es as como el sujeto en cuestin tratara de parecerse al hombre o la mujer que exigen los requerimientos de su tiempo, tiempo que las ofertas de mercado demandan para la insercin laboral o educativa. En el desarrollo del sujeto dentro de la sociedad, tanto los padres como los maestros fungen siendo autoridad, sus formas de educar, reglas y oposiciones han persistido en el ideal del yo y ahora ejercen como conciencia moral construyendo al estudiante o destruyndolo. En el complejo de Edipo segn Freud es la idea emancipadora, deseos reprimidos de matar al padre y del incesto, deviene entonces la idea natural sobre la sobrevivencia en la familia, el orden sobre el instinto animal y una lgica de permanencia exogmica (Roudinesco, 2006: 87). Pero an ms all del complejo, Freud propone en ttem y tab la contextualizacin del poder social ubicado en tres principales aspectos: la accin fundadora del crimen dentro de la familia, la condicin de una ley como la sancin, la tirana patriarcal encarnada por el padre y la necesidad de la renuncia opresiva paternal (Ibd.: 88) La familia no slo se define como el contenedor de una fuerza esencial para la evolucin social, sino que, segn la tesis freudiana sobre el asesinato del padre y a su vez la reconciliacin de los hijos despus de la etapa en el complejo de Edipo con la figura autoritaria paternalista, convoca a una cohesin social que obedece a cualquier forma de rebelin; la de los hijos contra los padres los ciudadanos contra el estado, los individuos contra la masificacin (Ibd.: 97). Con Freud sobre el asesinato del padre por el hijo, la rivalidad que hay entre ellos, la discusin de la importancia patriarcal y por consiguiente la idea de las hijas al independizarse sexualmente de la opresin materna, son cuestionamientos que revolucionan como la familia se contextualiza a finales del siglo XIX (Ibd.: 64). En sntesis la idea central de esta teora se basa en la historia del hijo sintindose culpable en desear a su madre y querer asesinar a su padre para ocupar su lugar como actor fundamental dentro de la familia y ser sujeto amado por su madre, empero pues, no es culpable de haber cometido un crimen de sustitucin simblica hacia su padre, sino de ser sujeto de desear a su madre.
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En el psicoanlisis Freud readapto la idea familiar en un contexto en el cual atribua al inconsciente atribuido por Dios padre durante la idea que la religin impuso y despus hacia el Estado paternalista a principios del XIX, con esta lgica se diferenci al sujeto entre las generaciones por el sexo y entre padre e hijo, condenado a ser hijo de su madre y rival de su padre (ibd., 69). Este autor revela uno de los aspectos ms importantes en su teora a fines del siglo XIX, sobre la idea de la desaparicin paternal como imagen divina y hasta cierto sentido autoritaria dentro de la familia como un orden simblico ya no como el padre encarnado por el poder divino portador nico de sustento e imagen autoritaria, sino una lgica a por la cual el hijo se convierte en padre por haber recibido en herencia la gran figura destruida de un patriarca mutilado (Ibd., 92). Con el sndrome edptico el sujeto se convierte como ser social y es condenado por sus deseos y responsable de sus fantasmas, ya no tanto por condenas divinas hacia el pecado o leyes escritas dirigidas hacia un orden social, sino ms bien en un sentido por el cual la sociedad hereda el complejo para salvaguardar una existencia y una cohesin de culpa que irremediablemente tiende a acatar. Si bien la familia con leyes que le rigen por el mercado y el sistema econmico, para supervivir no es necesario la imagen del padre o el sentido patriarcal para seguir su camino. Durante la adolescencia y despus de ella el hijo crea a su imagen del individuo que quiere ser, es decir, al contexto que se ajusta no impera a estas alturas la idea de un nico padre dentro de la familia o no es necesaria la imagen paterna para poder entrar al mercado laboral; que el hijo aspire a ser padre en lo que esta investigacin concierne, permanecer en la institucin escolar y las caractersticas actuales que adopta el estudiantehijo son diferentes en otros momentos histricos y contextos sociales. Hay toda una percepcin y cohesin social no regida por un solo actor autoritario como es el caso del padre simblico, los amigos y la madre como sustentadora en la familia tradicional y en la monoparental surge como fenmeno social emergente por la ausencia paternal o inclusive en el caso que el padre se encuentre en casa. Es necesaria por autores e investigaciones anteriores la identificacin de una imagen para poder encajar en la sociedad y principalmente en la escuela y as desarrollarse como sujeto en un rol que le ayude a no solo vivir sino sobrevivir en el trabajo, sociedad y en la escuela. Como se ha visto si la familia no cumple con las funciones primordiales para ofrecer una estabilidad en su interior; fsicas, emocionales, de conducta y sociales que le corresponden, simple y sencillamente el sujeto al integrarse fuera del seno familiar tendra conflictos y conductas antisociales, de adaptacin y por supuesto de xito o abandono escolar. De ah que la familia proporcione al hijo los suficientes recursos tanto materiales como econmicos para su permanencia en la institucin educativa. Con todos estos elementos dentro de la familia se nos prepara para ocupar un lugar econmico y social, es decir, ser pues la familia una clula en donde se reproduce el sistema econmico dentro de un estado para hacer al individuo una entidad productiva (Azcona, 1980: 30) reproduciendo el sistema econmico que impera en una sociedad convirtiendo al hijo o estudiante en un agente econmico.

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Pero segn el contexto social, hay un desmantelamiento al entorno actual debido ineficiencia en que se encuentra la lgica que reproduce el sistema econmico, esto es, diferente y cambiante de acuerdo a las necesidades que el estudiante le permite desenvolver para poder concluir sus estudios o entrar a un trabajo, llega a un grado tal de adaptarse en un contexto social que le es difcil ingresar o permanecer dentro de la institucin escolar. Sobre ello comenta un estudiante en una dinmica grupal en la investigacin de campo: Yo estuve en un Conalep y para que ahorita entres a trabajar est muy difcil, saliendo del Conalep ya tienes tu carrera tcnica, pero t vas con la mentalidad de conseguir empleo, pero ahorita est muy cabrn entrar a trabajar, tienes que tener una licenciatura para entrar a un buen trabajo (psicodrama con estudiantes de 2 semestre, marzo 2011) Sin embargo las opciones que el estudiante tiene para interferir dentro de la sociedad ya sea en el trabajo o la escuela se ven frustradas debido a la ineficiencia que hay en su contexto social; una por la poca oportunidad que tienen para lograr una carrera y otra por lo difcil que es tener un buen trabajo. Pero si adems de educarnos, la escuela nos relaciona con los dems para formarnos nuestra personalidad y para considerar nuestras perspectivas de vida (Ibd.,:33) el estudiante se frustra y si como nos dice este autor, se adopta una la capacidad de forjarnos nuestras perspectivas de un futuro, pero un futuro desmotivador y desalentador que no queda otra cosa ms que el conformismo como cohesin social. La perspectiva econmica que adapta ele estudiante se debe desde una lgica, la estructura social. El hombre al necesitar una conducta que le permita sumergirse a un rol social por la necesidad de subsistencia dedica su principal esfuerzo a la obtencin de los satisfactores materiales que permitan sobrevivir y de esto depende de cmo este estructurada la sociedad. El tejido social va marcando las pautas con lo cual los sujetos llevan a cabo sus propsitos y sus roles como seres sociales en sus actividades econmicas, es decir, hay una relacin directa entre el actor humano y la estructura social. Las personas con su conducta van configurando las estructuras sociales pero su vez estas vienen a repercutir sobre las personas con su actor las constituya (Ibd.: 75). Ahora bien, en el matrimonio como parte fundamental dentro de la familia para solidarla no slo es una respuesta sexual entre los esposos sino mucho ms que eso es un medio para valorarse relacionarse para trascender en el sentido ms femenino del humanismo, la maternidad y la paternidad se expresan por medio del comportamiento cotidiano de los padres que deben estimar sus propias posibilidades y tener los ms ampliamente posible y funciones escritas (Ibd.,: 40), esto como consecuencia de una familia modelo o tradicional donde se cumplen como mnimo las normas de conducta y educacin que el hijo requiere para su edificacin como estudiante y persona Entonces nos encontraramos en una circunstancia donde el estudiante va fortaleciendo un conjunto de caracteres hereditarios por medio de las normas pautas y tendencias organizativas que se dan dentro de la familia, buscar acento y fortalecer el ncleo de la personalidad la esencia misma de la naturaleza del hombre (Ibd.,:41)

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Sobre este argumento el estudiante como tal nos dice Azcona adoptara para s desde su ms ntimo lugar que ocupa dentro de la familia una serie de conceptos y conductas para llevarlas a cabo dentro y fuera de la institucin educativa y en lo social:
El estudiante puede salir adelante sin necesidad de sus padres, va a trabajar y va a ser lo que sea, a continuar con sus estudios, as sea con el apoyo o no de sus paps Si los paps no tienen el suficiente dinero para apoyarte a ti, uno busca la forma ya sea en la noche o despus de la escuela o ayudndole a tus hermanos El rechazo de tus paps tambin puede inspirar a salir adelante para demostrarles que no necesariamente dependes de ellos Si una persona acabo una carrera con solo un to o ta se demuestra que puede ser mejor que l (Psicodrama con estudiantes de 2 semestre, marzo 2011)

Nos encontramos ante un sistema econmico regido por la competencia individual, el neoliberalismo y como tal este sistema econmico en el que los padres o los que proporcionan los recursos estn sumergidos en la lgica capitalista por su trabajo, empleo u ocupacin, el hijo asume esta competencia o antagonismo kantiano no solo para ser mejor que el otro en un trabajo o en su vida personal como nos dice la base filosfica de este sistema, sino para desmotar que es mejor que sus padres. Desde el punto de vista sociolgico, se adoptara la tesis de Azcona: la norma social, cuyo significado y observacin de este concepto se refiere a lo todo lo que se encuentra en contorno social y con lo cual se cuenta y requiere forzosamente de la reunin del actor de varias personas, tenemos que contar con ella, ya que quieramos o no est ejerciendo hacia nosotros por una accin social (Ibd.:64) El estudiante sobre esta normal social se encuentra en una manifestacin general cuyo fin es la de alcanzar sus propsitos o logros desde una perspectiva demostrando que es mejor que el otro, al mismo tiempo la no dependencia de los dems para cumplir sus metas, se habla pues de apropiacin del conocimiento dentro de la escuela no como un sentido de ayuda personal o satisfaccin: el debo de estudiar, sino el tengo que estudiar para ser mejor que los dems y sin depender del otro, un individualismo extremo por el cual es estudiante sobrevive en una lgica antagnica de supervivencia y alternativas frustrantes que el sujeto sin tener ms opciones tiene que adquirir. Sobre esta norma social y relacionada con la estructura social en donde se encuentra el sujeto como estudiante, cree que piensa por el mismo pero en realidad slo refleja la forma como est inserto en su realidad econmica es el medio ambiente el que configura su pensamiento sus creencias sus modos de actuar y ese medio ambiente est determinado por razones de produccin por lo tanto son stas en ltima instancia las que configuran la personalidad humana no es la conciencia del hombre la que determina su ser sino por el contrario el ser social es lo que determina su conciencia (Marx citado en Azcona opt. cit: 79)

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El estudiante en el nivel medio: adaptacin subjetiva en su contexto social

Si a ti no te importa lo que me pasa y yo no me preocupo por ti zigzaguearamos en nuestro camino a travs del aburrimiento y del dolor ocasionalmente mirando a travs de la lluvia preguntndonos a cul de los dos malditos culpar y observado a los cerdos volar

Roger Waters, Animals 1973 El abandono escolar constituye un problema de suma importancia dentro de las problemticas sociales en educacin. Este fenmeno, visto desde la perspectiva externa del estudiante se conforma como el mal aprovechamiento, por falta de apoyos familiares y econmicos, se distingue por la actual sociedad donde se encuentra que no solo influyen estos factores para que el estudiante deje la escuela como a continuacin se presentar en el anlisis. Uno de los aspectos relevantes en el Mxico actual y durante en el siglo XX es la nueva conceptualizacin que tiene e joven, donde se le ha identificado como un grupo social diferenciado. Debido a la modernizacin, tecnologizacin, entrada al trabajo laboral y la lgica del mercado en la sociedad, la construccin del concepto de juventud se ha venido modificando a grado tal de volverse ms diversificada. Por ello, el conceptualizar de una manera estandarizada al joven sera un error. Como se observ en el apartado de la familia con relacin al abandono escolar, se coincide como una etapa en la cual es hijo adquiere las formas de identificarse, complementos que le llevaran a un xito o fracaso escolar segn sea el caso de los roles que adopte dentro de su familia y a lo que se estn dedicados los miembros dentro de esta, al mismo tiempo que el hijo se educa de manera tal, tomando sus propias decisiones o a la inversa que se haga dependiente. Si hablamos pues dentro de un ambiente familiar satisfactorio, nos encontraramos en un proceso de individuacin mediante el cual el estudiante se libera del dominio familiar y adopta sus propias determinaciones. Especificndose en el Bachilleres Plantel 16 Tlhuac, actualmente el fenmeno del abandono escolar ha venido aumentado considerablemente, de encontrarse en un 5.4 por ciento el abandono en los ciclos 2006-2007, para 2007-2008 17.95 por ciento y para 2009 un 13.16 por ciento en el ciclo 2009 (SIGEEMS 2009 en el anlisis cuantitativo para el plantel 16), es decir ha aumentado en ms del doble en tan solo dos aos. En el captulo anterior se cuestionada y analizaba las caractersticas que tena la familia con relacin al abandono escolar, pero tambin es necesario y justificable observar los elementos que influyen directamente e indirectamente en el estudiante como actor social para descubrir las posibles causas de este fenmeno.

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Cabe entonces hacerse la siguiente pregunta Qu significado es ser joven en una sociedad altamente verstil tanto tecnolgica, social y culturalmente en la escuela y con la entrada al trabajo y lgica del mercado? Para emprender el fenmeno del abandono escolar es necesario entender el significado de la palabra joven. Cuando se utiliza el trmino juventud generalmente ha sido referido al perodo del curso de la vida en que los individuos transitan de la niez a la condicin adulta; como parte de dicho trnsito supone que los individuos experimentan cambios fundamentales en el plano biolgico, psicolgico, social y cultural (Esteinou, 2005: 26). Debido a la sociedad como unidad heterognea, no se puede catalogar el concepto de juventud en una sola caracterstica, es decir se entiende como una variable y verstil porque la sociedad actualmente no es homognea. La juventud aparece como una transicin entre la niez-adolescencia y el ser adulto, vindose acompaada frecuentemente de los llamados ritos de transicin. As tambin la base del comportamiento del hombre en la que ya no juega el papel del nio y en la que no juega todava el papel de adulto como aportado completo de instituciones sociales15. Historia y juventud en Mxico El trmino como juventud aparece como tal en la Edad Media (Prez, 2004: 25), los romanos tenan la idea de esta etapa de la vida como las edades del hombre, donde no solo la juventud representaba una mera fase biolgica, sino a roles sociales, formas de vestirse y actividades especficas. En este sentido se forja ya una parte de la poblacin juvenil como una clase social oficial, teniendo un orden y un lugar social. Para mediados del siglo XIX en Mxico el ser joven (despus de los 12 aos) se caracterizaba por desear una vida independiente, ya que tena los medios sociales necesarios para llegar a hacerlo, sin encambio todava dependa del padre porque llegaba a ser un importante smbolo de autoridad (Necoechea en Prez, opt. cit.: 92). Para entonces el obtener un trabajo estable significaba ser un hombre maduro. Es importante sealar que, durante el alcance de sus propias experiencias en los trabajos, quehaceres y responsabilidades hasta el matrimonio, marcaba el sentido de ser joven para los aos 40. En el caso de los artesanos a la edad de los 12 aos es cuando se empieza a adquirir el oficio familiar, ya para los 15 con la experiencia es cuando obtienen ganancias por cuenta propia sin depender necesariamente de los mayores, a diferencia de la clase media en la ciudad el joven empezaba sus estudios a los 16 o 18 aos cuando entraba a la escuela superior (Ibd.,: 97), sin embargo es precisamente en esta etapa cuando se mitigaban sus lazos de dependencia familiar, aun si se tendra que salir a estudiar a otra ciudad y al mismo tiempo es cuando empiezan a establecer una vida distinta.

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Diccionario Unesco de las Ciencias Sociales, Tomo III p. 1208 32

Para finales del siglo XIX el joven se caracterizaba por tener una vida hasta cierto punto nmada, es decir buscaba de un lugar a otro empleo de acuerdo al mercado de trabajo de esa poca para seguir sus propios deseos, proyectos y de ser tomado en cuenta (Ibd., 100). La dinmica social que se encontraba sumergida enmarcaba la idea de que, para forjarse como un hombre de bien, independiente de los dems, la misma migracin hacia la capital o el extranjero ofreca una salida. Otro sentido que marcaba la migracin era la calma dentro de las familias, ya que se tenan peleas constantes por vivir juntos. As cumpla dos funciones esta salida del hijo en busca de trabajo o establecerse en una escuela lejos de su casa: mitigar los conflictos y establecerse como un joven independiente (Ibd.,:101), cabe sealar que la transicin de la infancia a la juventud se enmarcaba por conflictos dentro de la familia y no de un espacio sociable. Sin encambio este contexto social se debi porque el gobierno porfirista no contaba con las polticas de empleo, de mercado y educacin que exiga la sociedad juvenil de aquella poca, es decir no se producan y reproducan el sistema econmico de aquel entonces, asimismo que no aseguraba una dependencia plena del joven hacia su familia y el goce de sus derechos como ciudadano. Los conflictos sociales propagados, como los campesinos o las huelgas eran empujados por los jvenes para acceder a una vida adulta plena (Ibd., .112). En suma el ser joven en la sociedad de acuerdo a la poca se individualiza al separarse de la familia y forjar su propia identidad, al mismo tiempo se delimita la autoridad patriarcal como tal, un impedimento y obstculo a vencer por parte de la juventud para lograr su independencia. Para las primeras dcadas del siglo XX se empiezan a tener las bases conceptuales de lo que es adolescencia y juventud en Mxico: de los 12 a 14 aos cambios anatmicos y fisiolgicos y momentos de pubertad, de los 15 a los 18 aos periodo por pliegues meditativos y de los 18 a os 21 aos como proceso de madurez, enmarcaban ideas establecidas y que identificaban psicolgicamente al joven y adolecente en la sociedad (Barcel, en Prez opt. cit. 117). Para 1921 se tomaron medidas importantes en la educacin en Mxico, la escuela se fraccionara en dos ciclos de estudio: la secundaria y la preparatoria (Ibd., 118), asimismo se prolong la edad escolar hasta los 18 aos con educacin fsica, intelectual, moral y al mismo tiempo el convivir con estudiantes del otro sexo (recurdese que antes del s. XIX la educacin estaba dividida en mujeres en una escuela y hombres por otra). Aun as haba quienes preferan una educacin a domicilio, ya que la ideologa acerca del joven proveniente de Europa propona la libertad hacia ellos, al mismo tiempo que no se les deba impedir con ningn obstculo para as lograr su desarrollo (ibd., 121). Con ello se debilitaron los vnculos entre los miembros autoritarios o los padres hacia los hijos, la disciplina y el control de la educacin por este contexto manifestaba una falta de amor, comprensin y cario. Deviene entonces para aquella poca el vandalismo y la delincuencia, caracterstica que resultara del alejamiento entre los miembros de la familia por la falta de comprensin (Ibd., 134).

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La madurez implicaba el obtener una posicin econmica estable, por ello el hombre estaba visto como el aspirante para cubrir ese puesto dentro del matrimonio por la lgica de mercado en ese momento, de esta manera es como los hombres son los primeros en alcanzar la independencia dentro de la familia (Ibd., 146). Con la entrada del siglo XX, del liberalismo y con la aceptacin social de la individualidad, tanto el padre como los hijos podran escoger a la pareja con quien se irn a casar. Un buen nmero de relaciones sentimentales se ocultaba a los padres, por ello muchas parejas no tuvieron el consentimiento para casarse. Para la Revolucin y despus de ella fue entonces como se interes el Estado para concentrar las capacidades del joven en sus estudios (Ibd., 148), ya que en el porfiriato solo se procur a la jvenes de clase media y alta, a diferencia durante la revolucin que mir hacia esta parte de la poblacin en un sentido ms amplio y considerable, conduciendo a las clases trabajadoras y a los del campo. En 1933 se promulga la autonoma de la universidad como tal en la UNAM, convirtindose un organismo educativo por el cual la libre catrera funga como caldo de cultivo para nuevas y crticas formas de pensar en los estudiantes de las clases medias y altas de pas (Rivas en Prez, opt. cit.,: 287). Al respecto gracias a los movimientos internacionales como el cubano, que politiz la identidad del estudiante. Se heredara pues un movimiento o conciencia estudiantil consecuentemente no solo allegada a la clase alta, sino a otras clases bajas del pas. Emergiendo una capacidad de oratoria, convocatoria gracias al carisma y al manejo de informacin. En suma se identifican las primeras experiencias polticas de los estudiantes En el movimiento estudiantil de 1968 no se busca el cambio socialista, ni el cambio en las estructuras, sino el respeto a la Constitucin Poltica (Ibd., 318). El elemento de solidaridad juvenil y estudiantil subyace en este contexto, se entrega a un afn con mira al nosotros, capacidades que adoptarn como el reconocimiento del otro a travs del sentido comunitario. En suma el sujeto como joven en un contexto social encontrado en una poca pasada caracterizado por el individualismo concluye por un conflicto estructural por parte del Estado a reconocer y buscar la unin de los dems para lograr sus fines, una unin por la cual se reconocen los derechos como grupos estudiantiles que logran a pesar de los resultados cambios satisfactorios.

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La juventud: una mirada sico-social Para el psicoanlisis se ha definido la juventud como el sentimiento de inseguridad y ambivalencia del joven que busca reconocimiento y trata de conseguir as el sentimiento de la identidad del yo (Erikson, 1993: 209). Para Erikson la juventud es una demostracin en pblico o privado, es lo que le llama ritualizacin espontnea (Ibd.: 105). El joven trata de encontrar nuevas formas de significado dentro de nuevas tecnologas muy cambiantes, este cambio lo resuelve mediante roles de adaptacin en la poca en que se encuentra, es decir encuentra nuevas formas de ritualizacin que as como nacen desaparecen debido al dinmico contexto que hay en la sociedad. Para ello los primeros en intervenir son los padres en la vida del hijo y sus primeras ritualizaciones, ya que ellos fueron los primeros en consumir desde su infancia trasmitiendo esos patrones sociales hacia sus hijos, en una palabra legaliza lo ritual. Tales acciones son el matrimonio para trasmitir esa ley generacional, al mismo tiempo que se confirma el adulto como consumidor y transmisin de ritual hacia su hijo. Cabe mencionar que esta ritualizacin no es una receta seguir, sino ms bien surge de la espontaneidad debida a una sociedad altamente cambiante, en donde del estudiante aprovecha la innovacin convirtindolo en un ritual espontnea dependiendo en un reacomodo por un desequilibrio y confusin de su identidad (Ibd., 107). Para la lgica de mercado que impera en la sociedad el estudiante adopta roles no preestablecidos, sino ms bien costumbres y formas de adaptacin que la misma sociedad le conforma. En su concepto de adolescencia, para Erikson es una etapa por la cual se identifica el sujeto con su entorno o con otra persona padres, amigos, hermanos etc. A travs de los logros y la captacin social de sus virtudes y limitaciones de la civilizacin existencia o en el desarrollo de su persona el adolescente se amolda conforme sus semejantes y el contexto social que va obteniendo. Debido a una nueva tecnologizacin el sujeto se relaciona programticamente resultando un autmata a imagen del mundo en que vive, el joven no tienen una razn para analizar el sistema porque nunca tiene conocimiento de otro (Ibd., 119) Para el estudiante en la edad del nivel medio superior, sus aspiraciones las encuentra en la escuela y la socializacin con sus amigos, perodo en el cual aprehende su realidad. Para l lo que funciona es bueno, es decir los estudios le prometen participacin y confort en una civilizacin moderna, de ah que ellos adoptarn esta lgica para poder incluirse en la sociedad (Ibd., 148). En el contexto que el estudiante est sometido, se apropia de comportamientos, actitudes para seguir estudiando, pero si aun as las condiciones en el sistema educativo no son las correctas o necesarias para un xito escolar, sobrevive acadmicamente adoptando una idea en donde sabe que no es segura la educacin para una mejor forma de vida:

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Ya es igual con o sin el ttulo porque muchas personas lo tienen y no encuentran trabajo tan fcilmente y se tiene que dedicar a otras cosas. Yo tengo un primo que acabo su licenciatura es qumico bilogo y ahorita se dedica a vender porque no encuentra trabajo. Yo si quiero acabar mi licenciatura y seguir buscndole, pienso que si es importante. Aun as pienso seguir estudiando porque es ms importante obtener un ttulo, en lo que t ests haciendo tu carrera debes de aprender a socializarte con las dems personas para que ya despus se te haga ms fcil encontrar trabajo y no ir con los ojos cerrados, sino ir con tus contactos, igual si tienes familia relacionada es ms fcil conseguir trabajo y vas a trabajar cerca de lo que a ti te gusta (Dinmica grupal, estudiantes de 2 semestre, marzo 2011) Las formas de percibir la realidad del estudiante actualmente se encuentra con una desmotivacin, si bien saben a lo que se van a enfrentar no es razn para dejar la escuela, es ms bien un incentivo para no abandonarla. Cabe mencionar pues, que las causas para el abandono escolar con relacin a los estudiantes que todava se encuentran estudiando en el bachilleres no son de carcter econmico o por la poca oportunidad para ingresar a la Universidad o en contar un buen empleo. El estudiante empero, a pesar de las dificultades que le da sistema econmico representado en la institucin educativa, organismo que en la constitucin garantiza la educacin bsica y superior, pero que en ningn apartado est dirigido a la permanencia y buen aprovechamiento del estudiante. Si bien para Erikson el joven aprehende las caractersticas de su entorno social para llevarlas a cabo como parte de su persona y lograr sus metas, se est dando cabida a una desmotivacin no pesimista, sin una desmotivacin conformista, de retos que forjan su identidad social. Para el joven que pasa por un momento en donde constituye su identidad y sus miras hacia el futuro, est obligado a pasar por un proceso de la adolescencia a la adultez (una etapa por la cual adopta la identidad sus familiares amigos entorno social), Blos llama a este proceso adolescencia prolongada (Blos, 2003: 36). En el que caracteriza por medio de tres apartados: a) incapacidad para estar solo, en esta parte el adolescente necesita y amigos y una pareja a tal grado que se independiza ellos, b) cuando se llega a una pareja, debe representar rasgos notables semejantes a la familia y hacia la madre o a la madre principalmente esto es, ve reflejado en un sujeto externo la familia patrones y similitudes que le atrae. Con ello el estudiante se deslinda su infancia, c) hay una ambicin por medio de sus padres, tos o abuelos en terminar una carrera porque los padres son acadmicos o no han terminado sus estudios, pero s no la termina o fracasa en su intento, el estudiante aun as se aferra a la idea de no regresar a su pasado o a su infancia. Con ello la madre y el padre educan al hijo a su semejanza, al mismo tiempo les crean una fantasa de acuerdo a sus expectativas de vida de los mismos padres yo soy lo que los dems creen que soy (Ibd.: 38).

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En adolescencia prolongada ocurre pues, una crisis en la cual el estudiante ve mermado sus esfuerzos inculcados por el padre, con ello pierde la identidad que se le haba forjado dentro de la familia, al encontrarse con una sociedad y un sistema educativo difcil de seguir, prcticamente esa identidad pierde sentido. Adems de la adolescencia prolongada, Blos propone un segundo proceso de individuacin en el joven (Ibd., 119). Que implica desprenderse de los lazos dependientes de la familia para integrar el mundo de los adultos, esto es por una parte, por otra hay una desvinculacin de los objetos (amor y odio) ajenos a la familia. Al mismo tiempo se observa una debilidad del yo porque en su infancia el estudiante dependa y se identificaba con sus padres. En adolescencia el estudiante rechaza la ayuda de los padres a que desde independiza tanto econmica como socialmente, aunque esto no quiere decir que sea de la forma ms justamente posible. Cuando alguien sale adelante sin sus papas y no hubo como que ese apoyo se puede tomar como motivacin para seguir adelante y tal vez con el tiempo uno solo adopta los mismos recursos, se tiene que sacrificar ciertas cosas para seguir adelante, el hecho tambin de que ests solo te sirve de motivacin para salir adelante (Psicodrama con estudiantes de 6 semestre, marzo 2011) Como vemos en la opinin anterior vertida en un sicodrama y durante la investigacin el estudiante depende cada vez menos de la familia, adecundose a una subjetividad de autonoma y logro de sus proyectos personales sin o con poca ayuda de los padres. El desprendimiento de los lazos parentales se caracteriza pues, no solo de los procesos psicolgicos naturales, sino tambin del que su propio contexto le ofrece. Este proceso de individuacin, en su momentneo lapso de placer, es decir hay un triunfo del estudiante por su pasado, pero a decir verdad separa solamente esos objetos interiores ms no de los fsicos por la confusin en la que la misma sociedad nos ha defraudado (Ibd.: 124). Por ello hay todo en un contexto social sustitutos infantiles conformando al estudiante como individuos dependientes, de ah depende el grado de madurez que se llegue a obtener por este proceso de individuacin. En sntesis este proceso asume el estudiante una responsabilidad de lo que es y hace en lugar de depender de los padres o donde haya crecido. El estudiante con su necesidad hacia el objeto carece del yo, de ah se identifica o siente la necesidad de ser reconocido ante un grupo o pandilla, sustituyendo a la familia, Si en este caso el sujeto no logra arrancarse de sus emociones infantiles en el grupo, estar dependiendo de las emociones familiares como parte de su personalidad (Ibd.: 133). De nueva forma se quiere deslindar hacia una lgica de la no dependencia emocional de la familia. Deviene entonces un sentido de pertenencia, lealtad, estmulo y empata para materializar su indignacin se une a la pandilla para aprender nuevos roles sociales sin demandar un compromiso permanente

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En suma, Blos nos propone que el adolescente tiene que establecer por una parte contacto emocional con la infancia (recuerdos, objetos) para darle un contexto original a su identidad social y personal para que el pasado se diluya en los recuerdos y alcanzar en la juventud la intensidad emocional y llegar a la adultez. Juventud estudiantil y resiliencia, una alternativa para afrontar el curso acadmico Dentro de la institucin educativa los estudiantes estn adoptando nuevas formas para cumplir sus propsitos escolares a mediano y a corto plazo. Para algunos investigadores cada individuo en especfico es capaz de sobreponerse a las adversidades como resultado por la falta de apoyo econmico, moral, escasa salud, etc. Para la teora darwiniana en la que solo el ms fuerte sobrevivir, esta teora es vista desde el campo natural y hasta en cierto sentido comn, empero vista desde un aspecto sociolgico de la educacin y sobre este estudio de caso ha sido observado desde hace mucho tiempo pero no ha sido explicado socialmente. Sin duda el estudiante resiste ante las escasas oportunidades que tiene para continuar sus estudios o entrar a la universidad. Con relacin a la competencia entre los individuos por las polticas neoliberales el estudiante en este caso obtiene capacidades potenciales para llevar a cabo sus fines. Ubicadas no solo al interior de la familia, sino tambin por el entorno social, medios e institucin educativa han sido elementos necesarios en la aparicin de la resiliencia. La primera aportacin sobre este concepto lo dio Bowlby procedente en la fsica de los materiales resorte moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir (citado en Manciaux, 2001: 20), este trmino se concluy bajo una investigacin psicolgica conductista. Sin embargo bajo perspectivas educativas la resiliencia es la capacidad de una persona o de un grupo para desarrollarse bien, para seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves (Ibd., 22). En general, la resiliencia es producto de la interaccin en este caso del estudiante con su entorno social, familiar y educativo, en el contexto del momento histrico, poltico, social y humano. Con forme a esta lnea de investigacin en la educacin, la resiliencia la tomaremos como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad y desarrollar una competencia social, acadmica y vocacional pese estar expuesto a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes del mundo de hoy (Henderson, 2001: 26)

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Con la investigacin etnogrfica y participando en el mismo entorno del estudiante sobre el interaccionismo simblico y el psicodrama se pueden notar los cambios en el modo de percibir la realidad de los estudiantes de acuerdo a su entorno y su realidad, implicando sus vivencias, actitudes personales culturales e institucionales. El estudiante pues, debe de adaptarse a los acontecimientos de su contexto, de ah examinar sus posibilidades y aplicar estrategias para ajustarse a los mecanismos sociales. Cabe mencionar que la resiliencia no es una cualidad fija, es dinmicamente social de acuerdo a las circunstancias sociales que en el momento se viven (Manciaux, 2001: 53). Tambin la resiliencia no es un hecho aislado, se construye en interaccin con el entorno y medio social transformando al sujeto. Las perspectivas y subjetividad del estudiante se construyen como se mencionaba anteriormente desde el interior de la familia y particularmente en este caso en la escuela. Cuanto ms se enfrente la adversidad a la intimidad aislndose el sujeto, es ms difcil que haya resiliencia, entonces requiere de una colectividad social. Los familiares allegados sirven de ejemplo y hasta cierto punto de motivacin para acabar una carrera, entrar a un trabajo o simplemente cumplir con las metas establecidas. Para el estudio de caso con relacin al estudiante y sufriendo una adversidad hay una amortiguacin para esa adversidad, tal es en este caso la motivacin de un familiar que acabo una carrera o si no lo hubiere el apoyo mismo de la familia. Si el sujeto cuenta con la debida proteccin hay una adaptacin ante la dificultad sin experimentar una ruptura mayor en su vida, lo que le permite al estudiante ocupar un lugar de relativa goce de su contexto social, debido a la fortaleza emocional que le brindan sus allegados. El ambiente social y familiar es pues, un factor determinante en la resiliencia del individuo; porque ayudan al estudiante a ser perseverante ante una adversidad o tensin (Henderson, 2033: 24).

Estudiantes en clase de educacin fsica, materia establecida de acuerdo a la nueva reforma educativa RIEMS
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Pregunta

Discurso de referencia

Quin intentar hacer examen a la universidad?

-Yo lo hare pero s que no me voy a quedar, y despus entrar en ese ao a trabajar despus seguir intentndole a ver si me quedo -Yo creo que el hecho que no te quedes te motiva ms a seguir intentndole (psicodrama con estudiantes de 6 sem. turno matutino, Marzo 2011)

Si llegara a ser difcil el entrar a la universidad, aun as se quieren seguir intentndolo?

-Lo que pasa es que en mi particular caso fue mi to el que termin su doctorado y cuando l se quiso meter a trabajar en el gobierno le dijeron que no, porque l haba estudiado en el extranjero y solo necesitaban mexicanos, y as estuvo trabajando en un negocio, pero aun as l estuvo insiste e insiste y fue cuando le hablaron para entrar a trabajar y ah fue la consistencia para obtener el empleo (psicodrama con estudiantes de 4 sem. Turno vespertino, marzo 2011)

Influye la familia para dejar la escuela?

-El rechazo de tus paps tambin puede inspirar a salir adelante para demostrarles que no necesariamente dependes de ellos (psicodrama con estudiantes de 2 sem. turno matutino, Marzo 2011)

Dadas las perspectivas de cada estudiante y que construye dentro del saln y del bachiller, adquiere un desencanto y una desmotivacin. Dentro de esta investigacin, un profesor de economa argumentaba lo siguiente: Cada alumno sabe a qu viene a la escuela, es como en la calle solo el ms apto y el ms capacitado es el que logra sus propsitos. Si en mis clases noto a un estudiante sin ganas, de inmediato lo saco del saln, porque aqu no se consiente las actitudes de este tipo de personas. Mi pedagoga es clara, directa y estricta para con los estudiantes, hay que hablarles con mano dura, firme si se necesita un tanto grosero, ya que as aprenden mejor (Explicacin de un profesor hacia otra profesora, febrero 2011) La autoridad no es ni la igualdad ni la coercin, (Dufour, 2007: 155), ya que el docente en este caso percibe y asume la responsabilidad autoritaria en un contexto social preestablecido dirigido para los estudiantes. Al mismo tiempo niega la responsabilidad de transmitir una mejor didctica o pedagoga crtica hacia los estudiantes

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El estudiante al llegar al bachilleres forja una percepcin de los esfuerzos que quiere lograr, sin embargo no es solo la desmotivacin dentro la escuela lo que le resulta contraproducente en su contexto acadmico, sino la indiferencia de los profesores siendo estrictos o no. Para el sujeto inmerso en este contenido social de las clases percibe un desencanto hacia el sistema educativo, desilusin que logra aprehender construyndose su propia realidad y reproducindose hacia los dems estudiantes. La negacin generacional repite lo establecido, moldeando a un estudiante haciendo autmata y contribuyendo a lo que hacen sus superiores es lo que se debe hacer. La construccin sociolgica del estudiante y en la institucin y en busca de su proyecto de vida La importancia de la escuela hacia el joven es de suma trascendencia, no solo los factores familiares y sociales son los que moldean al estudiante. Desde la perspectiva que impera en lo social: el Estado y la lgica del mercado el estudiante se forja en la escuela hasta cierta edad, en caso contrario si no estudia entonces tiene que trabajar. El rango de edad que se analizar en esta investigacin depende pues, de la construccin social en la que se encuentra. Para este caso el estudiante es un momento en la vida por el cual se aprende, al mismo tiempo que est superando la etapa de infancia, asimismo es parte todava de un proceso de moldeamiento. Mediante la socializacin el estudiante con su entorno va adoptando medidas y valores, derivadas en el contexto social en que vive, as como el de su entorno institucional como es la escuela. El sujeto al formarse, exige reconocimiento de los otros, por ello la situacin intersubjetiva donde se encuentre le ser positiva o no. Tiende entonces, a ser reconocido como los dems lo ven, es decir como lo reconocen objetualizado, de ah que se desarrolle su entendimiento para la subjetivacin. Lo que se analizar son los elementos tomados de los mismos sujetos que abandonan la escuela, as como los que todava se encuentran en la institucin y que valores tienen respecto a la educacin. Se tomar en cuenta la realidad en que el estudiante se encuentra, porque no est fija sino en constante movimiento, es decir es compleja y dinmica, los aportes tericos sern referencia para partir de un supuesto contexto para explicar las causas de este fenmeno a partir de una estructura. Se estudiar en estudio de caso, con ello no significa generalizar un caso especfico estudiado etnogrficamente, sino partir de los estudios analizados dar un punto de referencia para explicar las causas del abandono escolar vistas desde el estudiante dentro y fuera de la institucin escolar.

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Fuente: Clculos basados para esta investigacin en datos del INEGI, Censo de Poblacin y Vivienda 2005 y 2010

Para el estudio de caso Tlhuac se observ en base a los datos cuantitativos una eficiencia terminal del 46.28 % para el periodo de 2008-2009, sin embargo cabe sealar que los datos para el abandono del mismo ciclo es del 13.16%, es decir se identifica que no concuerdan los la variable de abandono con la eficiencia terminal. Los estudiantes no abandonan concretamente sus estudios, solo hay una logro educativo parcial, por la relacin que existe con la variable abandono. Truncan pues su vida acadmica porque la variable eficiencia terminal ubica dentro del tiempo que tienen los estudiantes para concluir el bachillerato, dato que no coincide con el de abandono escolar.

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Fuente: Sistema de la Gestin Escolar de la EMS (SIGEMS) 2009-2010

En el cuadro 3 se muestra los niveles cuantitativos que ha tenido durante el 2000 al 2010 el estudiante con la eficiencia acadmica en Tlhuac. Los nmeros no cambian radicalmente, empero cabe sealar que para el ao 2010 cuando se concluy la muestra censal mostro la cifra de 32,160 poblacin juvenil total entre los 15 a los 19 aos, dato que se puede comparar en el siguiente cuadro. Ahora bien, la parte de la poblacin 20-24 aos se presenta con 11,307 jvenes que no cuentan con una educacin media superior, asimismo de esa misma parte hay 8,808 (Muestra Censal, INEGI 2010) que cursan hasta esa estudio estadstico estudiando una licenciatura o al menos la conclusin del nivel medio.

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Proporcin en Tlhuac de los estudiantes con o sin nivel medio superior

Poblacin de 15-19 aos

Periodo

Sin educacin media superior

Educacin preparatoria o bachillerato 1 2 3y4 grado grados grados 3,831 4,926 3,015 4,121 2,466 3,188

TOTAL

2000 2005

28,863 32,028

17,095 17,293

9,312 12,235 14,256

34,354 17,803 2010 5,483 5,024 3,749 Fuente: Estudio de datos para este caso en las Muestras Censales del INEGI 2000,2005 y 2010

Esto significa que ao para el cual se hizo este estudio, los jvenes de la muestra anterior o sea 2005, 12,235 estudiantes acabaron sus estudios, mientras que el nmero que arroja el estudio del 2010 (8,808) disminuy casi al 50% en la entrada a un nivel superior durante el 2005 al 2010. Subjetividad y simbolismo en el contexto del estudiante En el contexto social el lenguaje juega un elemento importante, ya que transmite sus capacidades y roles humanos de una generacin a otra, por medio de smbolos, objetos y caracteres (Dufour, 2007: 146). De tal forma el preceptor con relacin a su entorno se identifica como estudiante y se hace partcipe desde esta lgica, asimismo se constituye ante los dems antes de si y despus de s. Para hallar estos smbolos en su entorno es necesario y pertinente hacer uso de dinmicas grupales, puesto que de esta forma se vive interactuando en el medio dentro de la escuela. Es fundamental profundizar y facilitar al conocimiento de la subjetividad del estudiante en su funcin simblica, habiendo una integralidad psquica y mmica (Ibd., 147). As se adquieren estos significados en la familia o sus allegados situndose una fusin simblica. El interaccionismos simblico en los salones y con los estudiantes facilita el entendimiento en que el sujeto construye la interpretacin en la situacin sobre el campo a estudiar. Dentro de esta perspectiva se sostiene que la realidad es una interaccin de la realidad con el sujeto (Cajas, 2009: 152). Con ello el estudiante dentro de su entorno se puede percibir su subjetividad que la percibe como real. Los hechos no son ms que meras interpretaciones, son las necesidades las que explican al mundo (Ibd., 150). Para el interaccionismo simblico el sujeto implica su conducta humana en una autoconciencia antes establecida, es decir es un acto premeditado (Ibd., 148). En sntesis, las dinmicas sociales dentro del bachilleres con los estudiantes junto con la observacin participante se ubicaron smbolos como los significados que se desarrollan en la interaccin humana dentro del contexto social del estudiante, as mismo cada sujeto tiene una realidad social distinta, una subjetividad propia. Ya que cada quien aprehende los smbolos y caracteres particularmente.
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La interaccin simblica es pues, proceso de comunicacin y conocimiento del estudiante, realidad que construyen y conforman cuando se agrupan socialmente. Para entender la subjetivacin del estudiante dentro de su contexto es necesario conceptualizar la juventud, esta se define como: un periodo de edad delimitado en la vida de los individuos, como un proceso de individuacin sujeto a las contingencias de las distintas realidades sociales y como un fenmeno sociocultural que produce campos de subjetivacin a partir de los estilos de vida, las identidades y las culturas juveniles (Carrillo citado en Yurn y Romero, 2008:104) Este significado presentada un panorama de identificacin como estudiante joven, partcipe de acuerdo al momento histrico y ambiente social donde se encuentre, asimismo implica la manera de cmo percibe el mundo que lo rodea, segn sus posibilidades dentro de su contexto histrico y social. Para cada estudiante hay una meta a cumplir (terminacin del bachilleres, carrera, entrar al trabajo, etc.), con ello devienen las dificultades al llevarlas a cabo por el contexto social, econmico o personal dificultndose as, las posibilidades para cumplir sus propsitos. El dao es tal que repercute en la eleccin de las metas fijadas y al final hay una frustracin, as pues el estudiante queda trastornado y de ah ya nada tiene sentido (Yurn, 2008: 105106). Si bien, la esperanza se mantena en los atributos proporcionados en la escuela, creyendo que con el mejor desempeo acadmico y a la obtencin de un ttulo era seguridad social y el logro de sus metas, actualmente para este estudio no ocurre as: -Si ya tienes un trabajo y para insertarte en la sociedad, la gente toma importancia al ttulo, doctorados o licenciados. Yo soy de la idea de que las calificaciones no son suficientes para hacerte valer por las dems personas, pero hacia las dems personas es ms importante el nmero que traes expuesto aqu en tu cabeza-. -Aqu lo que influye mucho es la persistencia de una persona, pero si no encuentra lo que quiere se va a tener que mover para conseguir sus metas. Por ejemplo yo tengo un hermano que sali con excelencia acadmica, hizo el examen dos veces a la universidad pero no se qued, solo por eso ya no est estudiando. Es que a veces uno tiene un potencial muy grande y por un tropezn que le da el destino, la vida o que se yo, se viene para abajo la actitud de una persona- (Psicodrama a estudiantes de 4 semestre, marzo 2011) De esta manera se muestra un panorama en el cual los estudiantes tienen conciencia del contexto en el que se encuentran. Asimismo al comprenderlo, no se ven mitigados sus esfuerzos para alcanzar sus proyectos de vida. El rol del estudiante y ser joven al mismo tiempo implica elementos que proponen una lgica por la cual saben a lo que se van a enfrentar, pero no es motivo para dejar sus estudios.
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Sin embargo no culpan a un organismo en s que mitiga las oportunidades para alcanzas sus metas, al expresar: es que a veces uno tiene un potencial muy grande y por un tropezn que le da el destino, la vida o que se yo, se viene para abajo la actitud de una persona. Para el estudiante los hechos que no le permiten percibir las escasas oportunidades de estudio la desarrollan como parte del destino que les toc. Desde ese momento se da cuenta de una realidad, que si bien no se pueden cumplir sus metas estn adaptados para buscar otras alternativas, se hablara entonces de una sobrevivencia social, no se contextualiza en un conformismo social desalentador, sino ms bien preparase para la frustracin buscando nuevas alternativas para llevar acabo sus logros personales. Nos encontramos pues, ante una realidad social y escolar, un agregado de disposiciones que el estudiante est dispuesto a aceptar a pesar de las negativas que le imposibilitan el terminar sus estudios formulndose su propia subjetividad de acuerdo al momento y a su realidad. En suma, lo que representa para el estudiante acabar una carrera o alcanzar sus metas se caracterizan en dos aspectos principales: a) se consigue el ttulo y con ello un prestigio social, pero no significa que con ello se alcancen los propsitos y b) a mejor educacin y logros escolares no significa que obtendr un buen empleo y as un buen ingreso. Segn de donde se proceda social y culturalmente, es decir las bases donde se adquieren los bienes simblicos, son alcanzables solo para aquellos que poseen caractersticas y es posible diferenciarlos (Bartolucci, 2000: 19), dependiendo la clase, conocimientos y hasta el nmero de libros en casa aumenta el capital cultural, la educacin es pues, un problema social porque no es universal, solo los que tienen acceso a esos instrumentos pueden cumplir o tienen mayores posibilidades de lograr sus objetivos, en sntesis el abandono o el xito escolar del estudiante est determinado en parte por su posicin social. Para Bertolucci el abandono depende de la clase social, empero si el estudiante a pesar de obtener los recursos y el apoyo suficiente por parte de los padres abandona sus estudios entonces qu elementos son los que propician este fenmeno?, al respecto los estudiantes que an continan sus estudios y los que abandonaron la escuela comentan en siguiente cuadro.

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Pregunta

Discurso de referencia El estudiante puede salir adelante sin necesidad de sus padres, va a trabajar y va a ser lo que sea, a continuar con sus estudios, as sea con el apoyo o no de sus paps (psicodrama con estudiantes de 2 sem. Marzo 2011)

Hay relacin con la familia y el abandono escolar?

Si los paps no tienen el suficiente dinero para apoyarte, uno busca la forma ya sea en la noche o despus de la escuela o ayudndole a tus hermanos (psicodrama con estudiantes de 2 sem. Marzo 2011)

Piensas regresar al bachilleres?

Si, en un ao, en ese tiempo me meter a unos cursos un poco de ingls y de informtica. No es que se me haya hecho difcil la escuela, sino porque estuve ms en el relajo y pues reprob varias materias (Entrevista a joven que abandon sus estudios en 3er sem., marzo 2011)

T crees que se deje la escuela por causas econmicas?

No, no creo, en mi caso no aproveche la oportunidad, al mismo tiempo que no tuve el apoyo de mis padres, no revisaban mis tareas u ojeaban mis cuadernos, depende mucho tambin del apoyo de tus padres ( Entrevista a joven que abandon sus estudios en 1er sem., marzo 2011)

La accin del estudiante se basa en los comportamientos que adquiere por medio de su familia, despus de ello su subjetivacin est determinada por sus metas (hasta ese momento en seguir estudiando una vez que se dej la escuela) y por el apoyo de sus padres o de la familia. El abandono escolar en este estudio de caso es ajeno pues, al contexto econmico, social y familiar del estudiante es ms, la familia apoya en este sentido al hijo a continuar sus estudios. Como se observa, los elementos para el abandono escolar en el nivel medio en el Bachilleres Tlhuac las causas familiares no son elementos suficientes para dejar los estudios ni el contexto econmico con el que se encuentre, de hecho los estudiantes que abandonaron sus estudios dada la cercana personal de la entrevista viven en una clase social tal que tienen los recursos econmicos suficientes para seguir estudiando, sin embargo hasta el momento de la entrevista los estudiantes que abandonaron sus estudios piensan regresar, se da cuenta entonces, de un abandono parcial de sus estudios con el apoyo de sus padres en el cuadro siguiente.

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Pregunta

Discurso de referencia Voy a estudiar despus, es que ahorita estoy embarazada, actualmente estoy viviendo con mi pareja (Entrevista a estudiante que abandon sus estudios, Marzo 2011)

Porque decidiste dejar la escuela?

Tus papas te apoyan?

Si me han apoyado mucho y quieren que siga estudiando, que despus de medio ao que ya tenga a mi bebe me ponga a estudiar otra vez (Ibd.)

Te apoya tu mam?

Si, si me apoyan, aunque haya reprobado mi mama me dice que le eche ganas (Entrevista a estudiante que abandon sus estudios con familia monoparental, jefa en el hogar, 1er sem., marzo 2011)

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Conclusiones
El anlisis cuantitativo expone cifras importantes cuando interaccionan la familia y el desempeo acadmico del estudiante. Si los interpretamos cualitativamente por el abandono del hijo en la escuela, la madre de acuerdo con la organizacin y proporcin de los recursos del hogar y educativos est relacionado con el buen desempeo de los hijos; si la madre trabaja cuando la familia es tradicional o nuclear y aun si la madre se encontrara como nica jefa en el hogar y si trabajara. Sugiere as, un importante peso de la madre en el la sociedad y su influencia en el desempeo acadmico del estudiante. La cantidad de tiempo y cuidado de los jefes en el hogar es importante, pero no de carcter decisivo. Si se refleja en bienestar el desarrollo de sus la habilidades acadmicas, la ausencia por el trabajo laboral en este caso de la madre en la familia de un solo miembro o en la familia tradicional no es factor decisivo para que el hijo abandone sus estudios, sin embargo es probable que combine el estudio y el trabajo. Se entiende pues, el tiempo parental que los padres o la jefa les dediquen a los hijos no est relacionado con el desempeo escolar directamente. El anlisis sobre la parte cualitativa refiere sobre una idea que tiene el hijo hacia quien ejerce la parentela. La familia no funciona nicamente dando recursos econmicos hacia los hijos para reproducirse en la sociedad y en la escuela, tambin hay variables dentro de ella como aspiraciones y modelo a seguir por parte de los padres y madres. Actualmente sobre la parentela se han destapado tendencias objetivas. Principalmente la madre proporciona recursos, al mismo tiempo sobre un control maternal inmediata o indirectamente debido a la insercin de la mano de obra femenina. Ahora bien, las relaciones que se dan actualmente dentro de la familia con respecto al abandono escolar apuntan que no solo es necesario el tiempo que se les dedique a los hijos para que haya un buen desempeo dentro de sus estudios, sino tambin la idea que ellos tienen con respecto al padre o madre, y si estos tienen un alto rango dentro de sus puestos laborales o acadmicos. Un impacto ms fuerte de la educacin maternal se espera si se considera que las mujeres proporcionen un cuidado a distancia (familia nuclear, la madre trabaja) sobre los hijos en el hogar cuando ellas estn trabajando fuera de ella, empero si la familia es nuclear pero la madre no trabaja el abandono escolar es debido a otros factores. Si bien el hijo aun con estos elementos los estudios no los concluye, estamos en un contexto en el cual las aspiraciones y modelos no fueron suficientes debido a la construccin de su identidad que tiene dentro del seno familiar y de la construccin de sus aptitudes para logar sus propsitos, aspiraciones que se forman en su juventud para ser eficiente en la escuela. Sera un error afirmar ahora que la educacin tradicional padre-hijo y madre-hija es primordial porque siempre ha sido y se ha desempeado correctamente.

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Si el sujeto no tiene apoyo econmico ni apoyo familiar, entonces se habla de otro tipo elementos y contextos sociales que influyen para que el abandono escolar se presente. Asimismo la familia todava cumple un papel importante en la construccin subjetiva del estudiante, an si esta no se presenta en su modelo clsico. La competencia individual marcada por el modelo neoliberal que impera en el mercado y sus repercusiones en el tejido social hasta llegar a la familia influyen para que el estudiante adopte nuevas formas de resistirse y no desanimarse (para este estudio de caso: autonoma afectiva, social y econmica) para seguir estudiando, mecanismo o cualidades que el sistema en lugar de desalentar al estudiante, una vez que haya alcanzado sus metas o logros por ms difciles que se le hayan hecho la final de cuentas los consigue. En el apartado de la juventud con la perspectiva psico-social la identificacin y el sujeto en busca de aceptacin social por parte de su pareja sentimental o el grupo social y la pandilla es un factor importante en esta investigacin, ya que la familia no se observa como un impedimento para el logro educativo del estudiante sino todo lo contrario. Cabe mencionar que no es un abandono definitivo, sino parcial de acuerdo a las entrevistas vertidas por los estudiantes fuera y dentro de la institucin. El estudiante abandona la escuela por causas y procesos de identificacin con su entorno, identificacin que subyace hacia la construccin de la familia, con los amigos, profesores en suma en su subjetividad. Se encuentra en una etapa de transicin hacia la adultez. Cabe mencionar que ese proceso de identificacin no es porque la familia no lo haya proporcionado en un momento, ya que puede complementarse por actores ajenos como la pareja o el grupo de amigos. No hay un abandono como tal en el sentido estricto de la palabra. Es en cambio, un abandono fragmentado en busca de nuevas formas de encontrarse, por la indiferencia de sus padres hacia sus estudios, por caerle bien al grupo de amigos, por encontrar una pareja sentimental o simplemente porque se es chavo. Sin embargo las causas econmicas no influyen o demuestran un elemento decisivo para abandonar la escuela y cuando la hay ele estudiante regresa a la institucin porque hubo un lapso en el cual se da cuenta de las dificultades para lograr sus proyectos y solo con el estudio o el ttulo aun sabiendo que le ser difcil entrar a la universidad sabe que lo lograr. No hay una ineficiencia de los jvenes con sus estudios, de hecho hay metas y proyectos acadmicos con los jvenes que abandonaron el bachilleres, tienen metas, proyectos, ilusiones y las aptitudes suficientes para alcanzarlo. Tal parece de acuerdo a este enfoque etnogrfico que las causas de abandono yacen en relacin al contexto social y la institucin educativa, una institucin que se niega a renovar adecuadamente la pedagoga impartida dentro de los salones y fuera de ellos, desde la perspectiva de la institucin vista desde el estudiante: si acabas bien si no tambin. Hace falta una pedagoga crtica capaz de formar no solo sujetos de acuerdo al modelo econmico en mercado y sociedad, sino de forjar estudiantes interactivos con su entorno, opinantes de lo que acontece, capacidades y virtudes las hay, empero llegando a la institucin se cortan sus alas.

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A pesar que la escuela o el ttulo no garantiza una entrada en el mercado laboral, el estudiante para este estudio de caso es importante concluirlo, ya que por medio del trabajo etnogrfico las satisfacciones por haber obtenido la constancia terminal son fundamentales. El estudiante ya es algo en la vida (como mencionaba uno de ellos en las dinmica grupales)no busca serlo, simplemente termina sus estudios cumpliendo un logro ms en l. No es el sentido estricto un beneficio monetario para lograr un xito escolar, como se pudiese pensar, es entre otras cosas un proyecto de vida personal cumplido.

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS ENTREVISTAS A LOS ESTUDIANTES QUE ABANDONARON SUS ESTUDIOS

Nombre: Esther Edad: 18 aos Historia Acadm.: aprobadas 11 de 20 Promedio: 6.8 con W en 4 semestre Porque decidiste dejar la escuela? Voy a estudiar despus, es que ahorita estoy embarazada, actualmente estoy viviendo con mi pareja Tus papas trabajan? No, nada ms mi papa y mi mam siempre est conmigo Cunto tiene que estas embarazada? Apenas 1 mes y pienso despus de tener a mi bebe seguir estudiando pero en otro lugar que termine en un ao, porque si ahorita regreso al bachilleres como no me di de baja ya perd mi lugar Pero i te dan la oportunidad de regresar lo haras? Si, si regresara Para ti que es ser alguien en la vida, t crees que el ttulo del bachilleres tenga importancia actualmente? Yo creo que si porque antes de juntarme no tena ninguna responsabilidad todo lo tomaba como relajo Y me iba con mis amigas, pero ahorita que estoy embarazada sin escuela como mantendr a mi hijo, o sea lo podra mantener mejor teniendo una carrera Con el quien vives es tu esposo o es tu pareja solamente? Es mi novio Tus papas te apoyan? Si me han apoyado mucho y quieren que siga estudiando, que despus de medio ao que ya tenga a mi bebe me ponga a estudiar otra vez
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Si ya no te dan oportunidad de entrar al bachilleres a que otra institucin entraras? Voy hacer la prepa abierta Te identificas con alguno de tus padres? Si, con mi papa, de hecho ellos me tuvieron a la edad que tengo ahorita y ya no siguieron estudiando Nombre: Juan Luis Edad: 18 aos Historia Acadm.: curs 3, aprob 15 materias y reprob 13

Por qu no quisiste estudiar? Pues si quise estudiar pero como reprob varias materias, ahora tengo que pasarlas Estudiaste en una secundaria cerca? Fui en la que est a un lado del bachilleres 16 Vives con tus paps? No, solo con mi mam Tienes a alguien cercano que haya terminado una carrera? Todos tienen el nivel de bachillerato Piensas regresar al bachilleres? Si, en un ao, en ese tiempo m meter a unos cursos un poco de ingls y de informtica. No es que se me haya hecho difcil la escuela, sino porque estuve ms en el relajo y pues reprob varias materias Qu sentido le das al ttulo del bachilleres? Si y le quiero seguir intentando en el bachillerato Tienes planeado que hars cuando acabes el bachilleres una vez que vuelvas a entrar? Quiero estudiar la carrera de derecho Cmo te consideras que saliste de la secundaria, en qu nivel? Pues regular, sal con 8.5

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Actualmente vives en unin libre? No Noto que hay un trabajo dentro de tu casa, en que se trabaja y les ayudas? Hacen banquetes para fiestas y bueno a veces les ayudo T crees que saliendo del Conalep pueda haber una buena oportunidad para entrar a trabajar? Yo creo que todas las escuelas son buenas, Conalep, Bachilleres la escuela no te hace a ti, t haces la escuela El bachilleres crees que sea una buena opcin para estudiar? Es una opcin buena sin que te dediques al relajo Si te apoyan tu mam? Si, si me apoyan, aunque haya reprobado mi mama me dice que le eche ganas Por qu piensas seguir estudiando en el bachilleres? Ms que nada por la edad Nombre: Jos Miguel Edad: 17 aos Historia Acadm.: curs 1er semestre, Aprob 3 materias y reprob 6 Por qu dejaste tus estudios? Por problemas personales, pero si quiero volver a entrar a estudiar Vives con tus paps? Si, por ello deje la escuela un rato porque por ellos fue el problema, no fui consciente de que quera seguir estudiando T crees que el haber certificado de bachillerato tenga actualmente importancia? Si importa Tienes familiares que hayan terminado una carrera? No

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Deseas volver a entrar a estudiar? Si, deje de estudiar un ao e hice buenas relaciones con mis amigos y ms con mis profesores. Iba a ir la semana que viene a preguntar a ver si tengo posibilidades de volver a entrar Cmo consideras que saliste de la secundaria? Pues regular, tengo un promedio de 8.2 Despus del bachilleres que piensas hacer? Seguir estudiando pero por ahorita no tengo planeado que carrera Ests dispuesto a intentar varias veces hacer el examen a la universidad si no te quedas? Si, por ejemplo tengo amigos de cuando estaba en el bachilleres que tenan 20, 25 aos e intentaron varias veces a hacer el examen o no entraron por estar trabajando. Pens que iba a encontrar a personas de mi edad pero me di cuenta que no T crees que se deje la escuela por causas econmicas? No, no creo, en mi caso no aproveche la oportunidad, al mismo tiempo que no tuve el apoyo de mis padres, no revisaban mis tareas u ojeaban mis cuadernos, depende mucho tambin del apoyo de tus padres. Con quin te identificas ms? Con mi pap Qu opinas sobre el Conalep, es una buena opcin para salir y encontrar un trabajo? No, yo pienso que es de cada quien Para ti que es ser alguien en la vida? Pues ser productivo en lo laboral Nombre: Zisel Yoali Edad: 18 aos Historia Acadm.: curs 1er semestre, aprob 0 y reprob 9 Por qu no seguiste estudiando en el bachilleres? No me gusto esa escuela, de plano no me gusto la onda, toda la escuela. Ahorita dnde ests estudiando? En el CCH sur
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Para ti qu valor tiene el certificado de nivel medio? S, es importante Tienes decidido qu carrera estudiaras al salir del CCH? No, pero si pienso seguir estudiando

Crees que a salir del Conalep se pueda conseguir trabajo? Tal vez si pero ya no es tanto, no es la misma calidad a que estudies una carrera larga De no quedarte en el CCH hubieras continuado en el bachilleres? No, de hecho me quede en el bachilleres y en lo que entraba al CCH me met a una prepa privada Influyeron comentarios de alguien para que no te gustara el bachilleres? Si, de hecho tengo amigos ah Has trabajado? No Vives con tus paps, trabajan? Vivo con mis dos padres y solo mi papa trabaja

Hay alguien que tengas estudios superiores dentro de tu familia? Si Con quin te identificas? Con una amiga Te apoyan tus papas? Si, si me apoyan. Me pagan mis cursos y me metieron a una escuela privada, si no me hubiera quedado me hubiera seguido ah estudiando Crees que la carencia de dinero sea el porqu de dejar la escuela? No, yo creo que si t le hechas ganas puedes salir adelante no importa el ambiente, la escuela es la que te hace

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SESIONES DE PSICODRAMA DENTRO DEL BACHILLERES

La dinamia para cada psicodrama se imparti de acuerdo a los siguientes lineamientos: Ejercicio nmero 1.- Caldeamiento o activacin psicomotriz (caminar por el espacio, detenerse, volver a caminar rpido, extender los brazos respetando el espacio de los otros, bajar los brazos, seguir caminando, saludo al caminar (tiempo aproximado 5 minutos) Ejercicio nmero 2.-Al parar formar parejas de dos personas determinado quienes A y quienes B, se pedir presentarse A hacia B recprocamente, mencionando el nombre, con quienes vive y pasatiempos (tiempo aproximado 10 minutos) Ejercicio nmero 3.- Presentar a la pareja A y B frente al grupo (tiempo aproximado 20 minutos) Ejercicio nmero 4.- Seguir con las preguntas abiertas sobre el tema a investigar frente al grupo.

1. Sesin de psicodrama nm. 1 con 40 estudiantes turno matutino 2 semestre, todos con padre y madre, el 90% identificacin con la madre y parientes cercanos, solo un 10% con identificacin hacia el padre
Si influye en que el abandono escolar sea por parte de los amigos? -Yo creo que s, influye en el aspecto porque t quieres ganar los millones para comprarte cosas (un estudiante que dej el bachilleres el primer semestre para meterse a un Conalep, luego despus de un ao de ingreso de nuevo al bachilleres) -Yo creo que no, muchos dejan la escuela porque no tienen recursos (otro estudiante) Interrumpe una chica -yo no creo que sea por eso, sino entonces a qu vienes? Contina el mismo chico -porque no tienen para el camin o los crculos de estudio por eso luego dejan sus estudios Hay relacin del abandono escolar y la familia? -El estudiante puede salir adelante sin necesidad de sus padres, va a trabajar y va a ser lo que sea, a continuar con sus estudios, as sea con el apoyo o no de sus paps -Si los paps no tienen el suficiente dinero para apoyarte a ti, uno busca la forma ya sea en la noche o despus de la escuela o ayudndole a tus hermanos (estudiante mujer) -Yo digo que s, porque si tienen el apoyo de sus paps eso los motiva (estudiante mujer) Interrumpe la misma chica de hace un momento -el rechazo de tus paps tambin puede inspirar a salir adelante para demostrarles que no necesariamente dependes de ellos Qu opinan de una estudiante que solo tiene a una ta y acabo su carrera? -Pues que ella le demostr a su ta que puede ser mejor (estudiante mujer)

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Una estudiante cuya madre es profesora a nivel universidad y la hija deja el CCH para entrar al Conalep, Qu opinin tienen al respecto? -Pues que simplemente en el Conalep acabas la carrera tcnica y ya no se esper acabar la licenciatura-Est mejor porque ya eres una persona laboral -Es que eso puede decir ella, porque yo estuve en un Conalep y para que ahorita en tres a trabajar ahorita est muy difcil, saliendo del Conalep ya tienes tu carrera tcnica, pero t vas con la mentalidad de ya entrar a trabajar, pero ahorita est muy cabrn entrar a trabajar, tienes que tener una licenciatura para entrar a un buen trabajo. Se sienten identificados con sus padres? -Se puede llevar tambin con los padres y tambin con los amigos -Tambin puede pasar que con la forma de vestir la conforma de ser te critican mucho -Uno se identifica con los paps porque ya que llevan ms, pasaron por nuestra edad, ellos no quieren que hagas lo que ellos hicieron mal Qu importancia tiene hoy en da el ttulo o el trmino de una carrera? -Con papeles o sin papeles est can encontrar trabajo -Es que con la licenciatura yo digo que es ms fcil y ellos ya ven que terminaste y que tienes Experiencia -Yo tengo varios primos que entraron a la prepa y el CCH y nunca lo terminaron y entonces no encuentran trabajo fcilmente mis primos y ya son como de tu edad (refirindose al titular del psicodrama, 30 aos) -Ya es igual con lo del ttulo porque muchas personas tienen su ttulo o licenciatura no encuentran trabajo tan fcilmente y se tiene que dedicar a otras cosas. Yo tengo un rimo que acabo su licenciatura es qumico bilogo y ahorita se dedica a vender porque no encuentra trabajo. T que tienes a tu primo quieres seguir estudiando? -Pues la verdad s, yo si quiero acabar mi licenciatura y seguir buscndole, pienso que si es importante -Yo pienso que es ms importante obtener un ttulo, porque en lo que t ests haciendo tu carrera debes de aprender a socializarte con las dems personas para que ya despus se te haga ms fcil encontrar trabajo y no ir con los ojos cerrados, sino ir con tus contactos igual si tienes familia es ms fcil conseguir trabajo y vas a trabajar cerca de lo que a ti te gusta.

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2. SESIN DE PSICODRAMA NM. 2, 7-3-2011. 20 ESTUDIANTES, TURNO VESPERTINO 4 SEMESTRE, TODOS CON FAMILIA NUCLEAR, 19 IDENTIFIACIN CON LA MADRE, PARIENTES CERCANOS Y SOLO UN 1 CON EL PADRE Hay relacin o influencia de la familia para dejar la escuela? -S, (todos) -T puedes salir adelante sin ser mediocre y demostrarle a todos que uno la puede hacer. -Cada persona es autosuficiente, si alguien te dice salte de estudiar para ponerte a trabajar, tu puedes trabajar y por ti sacar la escuela, no es necesario a que alguien est detrs de ti. -Es ms un logro personal -Uno se sale de la escuela porque te gusta el dinero -Muchas veces te sales de la escuela por obligacin y despus entrar a trabajar, porque tus jefes no son muy accesibles, digo, t tienes que cumplir las normas. Yo una vez entre a trabajar y si son estrictos en cuanto el horario y a veces se me complicaba para venir a la escuela Qu sentido o qu valor les representa el ttulo del bachilleres? -Si ya tienes un trabajo y para insertarte en la sociedad, la gente toma importancia a otros con el ttulo, doctorados o licenciados. Yo soy de la idea de que las calificaciones no son suficientes para hacerte valer por las dems personas, pero para las dems gentes es ms importante el nmero que traes expuesto aqu en tu cabeza. -El da de hoy es ms fcil contratar a una persona con ttulo a que alguien llega y te sabe desempear mejor el trabajo que alguien con el ttulo, pienso que depende ms la experiencia que tengas que el ttulo. -Por ejemplo ah est el mecnico que nunca fue a la escuela y si llega alguien que sabe tericamente la mecnica, pero la persona que tiene ms experiencia en esa parea sabe ms que el que tiene la carrera Qu opinan sobre el conocer gente y socializarse para lograr un buen empleo? -La gente se deja manipular demasiado por las apariencias, por lo que tu traes puesto o lo que llegas a decir o hacer te juzgan mucho y dicen este es chico problema ya squenlo -Hay gente que sin preparacin o con preparacin esta en puestos importantes Qu opinan sobre una estudiante dentro de un CCH al tener solo a su madre trabajando de profesora en la UNAM, se sale de la escuela para entrar a un Conalep? -Sus amigos influyeron mucho -Tambin hay muchas personas que estn muy bien preparadas y son taxistas, el preprate implica mucho pero tambin hay que echarle ganas para buscar empleo. -El terminar la escuela es ms un trabajo personal -Pero de qu sirve si es personal si no le sacas provecho, si se supone que te metes a estudiar para sacar un buen empleo -Pues t mismo lo has dicho hay personas que estn bien preparadas y estn trabajando de taxistas y ah qu pedo no? -Es que a veces gana ms uno as que en su carrera -Aqu lo que influye mucho es la persistencia de una persona, pero si no encuentra pero si no encuentra lo que quiere se va a tener que mover para conseguir sus metas. Por ejemplo yo tengo un hermano que sali con excelencia acadmica, hizo el examen dos veces a la universidad pero no se qued, solo por eso ya no est estudiando. Es que a veces uno tiene un potencial muy grande y por un tropezn que le da el destino, la vida o que se yo, se viene para abajo la actitud de una persona

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-Y tambin el trabajo, porque me han contado casos por ejemplo las chavas, le pidieron usar tanga y minifalda y ser menor de 25 aos, entonces se pide trabajo para un puesto o se pide para prostituirme, depende entonces del trabajo o de la empresa donde bayas. Ya no tanto te piden experiencia en tu rea sino te piden ser alto, blanco de ojos azules, o sea eso cundo? -A m me han dicho en mi casa, que mientras yo no le eche ganas a todo lo que hagas no el 50% sino el 100%, as te vas a echar un pedo all fuera, hazlo bien que suene chido. Pero tienes que hacerlo todo bien y siempre echarle todas las ganas y solito vers que te superas t mismo Quines tienen familiares que tengan una carrera o licenciatura? Alzan la mano la mitad Y aun as se quieren aventar a seguir estudiando? -Lo que pasa es que en mi particular caso fue mi to el que termin su doctorado y cuando l se quiso meter a trabajar en el gobierno le dijeron que no porque l haba estudiado en el extranjero porque l haba estudiado en el extranjero y solo necesitaban mexicanos, y as estuvo trabajando en un puesto, pero aun as l estuvo insiste e insiste y fue cuando le hablaron para entrar a trabajar y ah fue la consistencia para obtener el empleo Qu opinan sobre la fuga de cerebros y una vez aprendido en el extranjero se regrese a Mxico a ejercer su carrera? -No es el destino, sino cuando acabas la carrera o la maestra determinas como vas a crecer, vivir o morir. Me imagino que el destino es como un rbol, cada vez que vas subiendo te encuentras con una rama y luego otra y otra. Igual unas te llevan hacia abajo unas te llevan hacia arriba, entonces es ms bien saber en que estas tomando tus propias decisiones -Pero no siempre las decisiones van a ser las correctas, muchas va a ver las ocasiones en las cuales vas a tropezar y vas a caer, el problema no es caerse sino levantarse.

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3. SESIN DE PSICODRAMA NM. 3, 9-3-2011. TURNO MATUTINO 6 SEMESTRE, TODOS CON FAMILIA NUCLEAR Y EL 90% IDENTIFIACIN CON LA MADRE, PARIENTES CERCANOS Y SOLO UN 10% CON EL PADRE Crees que es importante la relacin que hay sobre abandono escolar y la familia? Pues yo digo que si influye, en primera por cuestin econmica porque hay muchos de nosotros que no trabajamos y que no podramos pagarnos nuestra carrera, en segunda por el apoyo, por ejemplo yo que ya estoy casada, si mi esposo o mis padres no me apoyaran no seguira estudiando pero en este caso me apoyan los tres y pues si tiene que ver mucho la cuestin familiar. Qu opinan si una estudiante solo tiene a su ta y acab una carrera? Pues en ese caso no hubo como que ese apoyo y ella lo pudo haber tomado como motivacin para seguir adelante y tal vez con el tiempo y poder ella solo y tambin los recursos, tuvo que sacrificar ciertas cosas para seguir adelante, el hecho tambin de que ests solo te sirve de motivacin para salir adelante. Qu opinan sobre una estudiante dentro de un CCH al tener solo a su madre trabajando de profesora en la UNAM, se sale de la escuela para entrar a un Conalep? Bueno yo creo que est mal, porque estuve en un Conalep y me sal para entrar en un bachilleres, porque si influye mucho la familia porque con los profesores no me senta a gusto y adems porque no hay dinero hija ve ms all, pero pues si estuvo mal el que haya dejado el CCH para entrar al Conalep. Porque terminando aqu t tienes que esforzarte para entrar a la universidad y en el CCH no. Es suficiente salir de un Conalep para entrar a un buen trabajo? No porque pues ahorita se puede decir que la base es la preparatoria para que puedas tener un trabajo y lo otro depende del alumno de cmo se desarrolle y trabaje Qu idea o sentido les da el ttulo del bachilleres, para trabajar o seguir estudiando? Para seguir estudiando (voces) -comento que alcen la mano quienes quieren seguir estudiando y la alzan todos Cules su opinin sobre los 3 aos de bachilleres y 4 de la universidad 7 en total para obtener un ttulo? Pues si es mucho pero ya cuando la acabas vale la pena Qu sentido les da un ttulo de licenciatura? Pues es algo bueno porque ya cuando acabas te sientes satisfecho, vali la pena todos tus sacrificios, desveladas todo, es algo por lo que tu trabajaste. Creen que los amigos influyen para abandonar la escuela o ser mejor? Si porque si t quieres entrar a clases hay amigos quienes te influyen para no entrar a clases Pero hay otros que tambin te pueden apoyar moralmente algunos. Yo por ejemplo tengo amigos de la tarde y muchos dejaron de estudiar, y no se te da como un sentimiento porque iban a tu mismo nivel y despus ya los vez trabajando de lo que pueden

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Por qu tienen esa caracterstica los de la tarde de ser los que menos estudian? Yo tena un to que iba en la tarde y l era de los porros, ir a las mquinas y tomar pero tambin le gustaba estudiar, pero pues nada ms cubre sus materias para acabar la escuela, yo digo que es por eso, porque aqu en la maana si te das cuenta no hay fiesta temprano y en la tarde si hay ms cosas que hacer, que obviamente como chavos preferimos irnos a una fiesta que quedarte a escuchar la clase Depende tambin mucho de los maestros porque yo estuve en la tarde, unos te dejaban salir temprano otros te regalaban la calificacin y hay menos corrupcin la verdad y hay ms corrupcin en la tarde. Hay respeto de los profesores hacia los estudiantes? No, no mucho hay unos que para pasarte te piden dinero u otra cosa. Es que hay maestros que los ejercicios o las tareas te las piden muy difciles Seamos realistas, los maestros en la tarde saben que los estudiantes no les van a poner atencin por nuestro desmadre, entonces que es lo que quieres que me pasen pero en ese caso tambin me perjudican a m en cuestin de lo del dinero Qu opinan cuando las cosas se ponen difciles para seguir estudiando; dinero, apoyo familiar, profesores exigentes, etc.? Depende de ti, si t tienes la disponibilidad de estudiar tengas el apoyo o no lo tengas vas a seguir estudiando y si no quieres hacerlo cualquier pretexto se te va a ser til para que dejes la escuela Qu opinan sobre la fuga de cerebros y cuando alguien que haya aprendido en el extranjero se regrese a Mxico a ejercer su carrera? -Yo digo que en Mxico no hay mucha oportunidad para llegar a una maestra, es ms valida la licenciatura porque llegas a una maestra, ya cuando ests ms grande ya no te toca trabajar en nada aunque hayas llegado a la maestra o sea que sera mejor irte a otro pas, casi no hay apoyo para los de la maestra. -En Mxico no dan mucho apoyo en ese sentido, en la educacin. Con la nueva ley que implementaron y la reforma de la educacin est muy mal porque no quieren que los estudiantes empiecen a luchar por sus derechos, entonces cambia a reforma para que cambie la mentalidad. -Hay un libro que se llama mundo feliz en donde se parece a lo que les estn enseando a los que vienen detrs de nosotros, que nada ms quieren ensearles lo necesario para que cuando trabajen no se fijen de lo que estn haciendo, que nada ms sepan lo necesario para que los controlen y no se quejen Sin influye el que uno tenga a parientes cercanos ya con una carrera terminal para seguir estudiando? -Yo tengo un to que es contador de una buena empresa y cada ocho das va a divertirse el fin de semana sale con su familia, sus hijos y eso es chido para estar en ese trabajo y salir. Yo digo a parte de una carrera es echarle ganas porque mi papa no tiene carrera, solo termino la prepa y esta de coordinador pero le pagan ms por la experiencia que l tiene y porque es el desempeo de cada quien, que sirve que seas un buen abogado, de que sirve que no tengas tu ttulo si no sabes. Si te motiva echarle ganas por lo que vas a obtener pero tambin es ms de ti mismo, con esas ganas yo creo que puedes llegar hasta ms lejos. -Pero hay veces que en otras empresas te ofrecen otro puesto o que si quieres crecer, pero si al pedirte un papel o un ttulo y si dices que no lo tienes te quedas en las mismas porque no tienes algo que te avala o que tengas estudios, entonces no vas a seguir progresando 64

Si es importante que la mam necesite estar todo el da en la casa sin trabajar para ayudar a los hijos en la escuela? -Pues no tanto porque puede que la mama salga a trabajar o no este al pendiente de ti, pero eso no quiere decir que no le eches ganas, por ejemplo se supone que la mama es la que te apoya ms, entonces si ella no est presente, t de alguna manera buscas la forma de salir adelante -Si no llega a estar la mama y estas solo ya vas madurando, te acostumbras a que tu mama no est siempre contigo y tu papa pues menos lo frecuentas Para ustedes que significa ser alguien en la vida? -Tener conocimientos pero saberlos aplicar. -Todos somos alguien, con ttulo, sin ttulo, los albailes. Todos somos alguien en la vida porque valemos lo mismo, pero ya en el concepto de ser alguien importante tal vez si sera tener un ttulo, pero yo ahorita por ejemplo antes deca si quiero acabar una carrera, pero ahora que estoy embarazada yo ya no lo veo as las veo de otro punto, ahora quiero estudiar una carrera corta y voy a trabajar y yo no porque no tenga un ttulo como ellos (sealando al grupo), que ellos si pueden acabar la universidad y yo no por tenerlo no quiera decir que no sea nadie, yo tambin soy alguien en la vida, porque le estoy echando ganas, porque tengo metas, tengo visiones. Yo digo que en los que ese aspecto no son nadie son los que fracasan porque ellos mismos quieren, porque no tienen instinto de superacin. -Ser alguien es una persona que le echa ganas en la vida, de una u otro forma saca adelante a su familia o el mismo, aqu todos valemos lo mismo, pero vindolo de otra manera alguien que tiene un ttulo o tiene una maestra es como tener un poco ms el futuro asegurado Cules son las principales causas del abandono escolar? -Cuando se entra a un trabajo y se ve que estn ganando dinero, dejan de estudiar, dicen para que entro si ya tengo trabajo. -Tengo un amigo del cual sus padres tienen un negocio y lo apoyan mucho econmicamente y el hijo participa con su familia, pero llegar un momento en que ellos tendrn que valerse por s solos, a lo mejor dicen que ellos tienen el apoyo econmico de su familia te van a servir, pero llega el punto en el que t te tienes que independizar Quin intentar hacer examen a la universidad? -Yo lo hare pero s que no me voy a quedar, y despus entrar en ese ao a trabajar despus seguir intentndole a ver si me quedo. -Yo creo que el hecho que no te quedes te motiva ms a seguir intentndole Alcen la mano los que piensan seguir intentndolo aunque no se queden a la primera Todos alzan la mano

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FOTOGRAFAS 2010-2011
Entrada del Colegio de Bachilleres 16 Tlhuac

Momento cuando los estudiantes cambian de materia, turno matutino

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Durante las sesiones de psicodrama, turno matutino y vespertino

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Calaveras hechas por los estudiantes del Bachilleres, da de muertos 2010

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Calavera con forma de ppila, tamao 1,80 m. aproximadamente, noviembre 2010

Estudiantes durante la prueba enlace 2010

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