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ARTES VISUALES Programa de Estudio Cuarto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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Índice
Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visión global del año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 1: Glosario Anexo 2: Ejemplos de evaluación Anexo 3: Materiales Anexo 4: Museos, Galerías, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 5: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1° a 6° básico

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. En este marco. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 4 . las cuales tienen un carácter flexible y general. dada la escala nacional de las Bases Curriculares. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. Estas se complementan con sugerencias al docente. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. didácticas. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. En síntesis. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. económicos. su uso es voluntario. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Al Ministerio de Educación. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. territoriales y religiosos de nuestro país. sociales. En este sentido. Junto con ello. que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Por ello. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. asimismo. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. Esto último se trata de una estimación aproximada. por su parte. Estos objetivos integran habilidades. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. metodológicas y organizacionales. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. No obstante. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Las Bases Curriculares constituyen. que debe ser adaptada luego por los docentes. Todos estos proyectos son bienvenidos. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. Asimismo. de carácter indicativo.

NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. la precisión. la creatividad. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. En el plano educativo. psicológico. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 5 . En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. Se refieren a conocimientos. es decir. conocimientos y actitudes. motriz. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. las habilidades son cruciales. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. contextos y problemas. la resolución de problemas. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. desafíos. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. afectivo y/o social. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. En el ámbito de lo no cognitivo. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. Habilidades relacionadas con el movimiento. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. la coordinación. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. Así. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. entre otras. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. porque el aprendizaje involucra no solo el saber.

que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. frente a objetos. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. necesariamente. relaciones. desde los primeros niveles. Por otra parte. los alumnos hagan propias estas actitudes. un desarrollo integral de la persona implica. eventos. es decir. ideas o personas. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. explique. procedimientos y operaciones. procesos. social y ético en el aprendizaje. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 6 . que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. En el marco de cualquier disciplina. cognitivos y valorativos. Se espera que. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. el considerar los ámbitos personal. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. símbolos) y como comprensión. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. procesos. de un modo favorable o no favorable. fenómenos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. redes de conceptos e información sobre hechos. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. Incluyen componentes afectivos. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores.

los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. moral y espiritual−. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. social e intelectual de los estudiantes. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 7 . Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. cognitivo. afectivo. y apuntan al desarrollo personal. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. Por esto. socio cultural. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. la práctica docente. en el ciclo de la Educación Básica. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. ético. el clima organizacional. Por ejemplo. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. por medio del proyecto educativo institucional. la disciplina. por lo tanto.

la descripción Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 8 . Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. 1. la participación de todos y la inclusión. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. más abierto y flexible. emprender desafíos de creciente complejidad. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En este contexto. Música. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. 2. Para los estudiantes. Adicionalmente. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. crear y reinventar continuamente. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. Un ejemplo es el “entorno natural”. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. Educación Física y Salud. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. Para esto. En consecuencia. Nuevamente.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. En el ámbito colectivo. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte.

Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados.  Buscar la integración desde lo actitudinal. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. Música. 3. y que considere la disponibilidad de materiales. En los casos en los que no se disponga de materiales. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. espacio. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Matemática. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Tecnología). y desde el paisaje. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. eventos y competencias deportivas. por ejemplo. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. Tecnología. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Artes Visuales). el trabajo riguroso y responsable. Música. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Música. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. En el caso de los espacios. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. así como también establecer hábitos para cuidarlos.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Tiempo. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo.verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales). y por lo tanto. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. entre otros. la clase de Artes Visuales. la resolución de problemas (Tecnología. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. 4. ordenarlos y guardarlos. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. salir al exterior del establecimiento. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. En consecuencia. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. Geografía y Ciencias Sociales). es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. En el caso de Educación Física y Salud. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Al mismo tiempo. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. Es el instrumento mediador por excelencia. Celebraciones del establecimiento. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. Lenguaje y Comunicación). Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 9 . las habilidades motrices (Educación Física y Salud. festivales musicales. Disposiciones como el respeto a la diversidad. Para Orientación. Asimismo.  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades.

5. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. Deben considerarse. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 10 . En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. en los primeros niveles. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. compartir puntos de vista. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. diagramas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. dudas e inquietudes y para superar dificultades. reorganizar y asimilar su conocimiento. ordenar. y luego usar esa información con diversos propósitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. Así. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. no pueden dejarse de lado. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. en todas las asignaturas. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. conectar dispositivos. sensaciones. plantear discrepancias. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. tablas. lograr acuerdos y aceptar los resultados. Para esto. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. En todas las asignaturas. íconos. mapas y gráficos con relación a la asignatura. con el desempeño requerido para cada año escolar. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. comandos de software especializados. impresiones.

audio y video. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. examinando críticamente su relevancia y calidad. 6. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. procesadores de texto.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. presentaciones (PowerPoint). interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. en un contexto de tolerancia y apertura. culturales. sociales.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. como el cuidado personal y el respeto por otros. expresarse. religiosos. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. gráficos. evitando cualquier forma de discriminación. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Seleccionar información. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. entre otros. planos de objetos tecnológicos).Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. obras musicales. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 11 . étnicos.

y rechazar toda forma de discriminación. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Al planificar clases para un curso determinado. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. de manera de optimizar el tiempo disponible. Ciertamente. El tiempo real con que se cuenta. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Asimismo. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. así como también sus intereses. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 12 . En cada nivel. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. En este sentido. es conveniente que. instrumentos musicales.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. estos se ordenan en unidades. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. Para estos efectos. agresividad o violencia. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. Proveer igualdad de oportunidades. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Por el contrario.   Ajustar los ritmos de aprendizaje.  Utilizar materiales. según las características de los estudiantes. que motive a los estudiantes a valorarla. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). entre otros. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

y las instancias de retroalimentación continua. guiándose por los indicadores de evaluación. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. definir las evaluaciones formativas y sumativas. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. realidades y prioridades de cada asignatura. Posteriormente. mediante un programa de evaluación. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 13 . ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. En este sentido. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes.

el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. formativas y de retroalimentación.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. talleres. pero es central. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. Identificar. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. Fase de desarrollo: en esta etapa. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. es decir. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. exposiciones.        Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 14 . presentaciones. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. en términos generales. considerando los feriados. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos. por ejemplo: en inicio.

la recolección de información. se debe utilizar una variedad de instrumentos. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. pruebas orales. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 15 .  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. trabajos de arte. como portafolios. dependiendo del objetivo a evaluar. entre otras. Para esto. proyectos de investigación grupales e individuales. pautas con criterios de observación o las rúbricas. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. a partir de la observación. la coevaluación. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. entre otros. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. presentaciones. informes orales y escritos. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. objetos tecnológicos. Por ejemplo. Para que se logre efectivamente esta función. la autoevaluación. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes.

se puede informar también a los apoderados). obras musicales. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. 6. objetos tecnológicos. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. 5. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Para su formulación. Establecer criterios de evaluación. 4. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 16 . entre otros).¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. 2. 3. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Para lograrlo. Para esto. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. Antes de la actividad de evaluación. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1.

Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: que resume Párrafo el breve objetivo formativo de la unidad. habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad. en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Se detalla qué es lo que se espera la que el estudiante las aprenda de forma general en unidad. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 17 . Conocimientos. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. vinculando habilidades y las actitudes de forma integrada.

actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Al ser de carácter sugerido. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 18 . Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Se refieren a habilidades. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo.

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 19 . material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos.Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web). sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Actividades: Consisten en un listado de actividades. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. habilidades y actitudes.

el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. con foco en algunos de los indicadores. En caso de que sea necesario. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 20 .Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Al momento de planificar la evaluación. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad.

y los faculta para apreciar las dimensiones estéticas de su entorno. son una forma poderosa y de carácter único que posee ser humano para expresar sus ideas. la integración entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva. les dará la oportunidad de valorar el patrimonio artístico local. Y les permitirá explorar sus gustos y preferencias. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artístico local y nacional. Tanto al observar. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre sí mismo. La educación en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje. una aproximación al arte de  Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 21 . como lo que es común a todas las personas. el teatro. latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artísticos que ampliarán su visión del mundo y su comprensión del ser humano y. como al crear una obra de arte. reconociéndolas como parte de su legado y de su identidad personal. porque amplía y desarrolla la mente del artista y del observador. constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresión y la creación visual como en la apreciación y la respuesta a la obra artística. imaginativas y simbólicas. Para los niños de los primeros niveles. el joven amplía su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades creativas. al apreciarlo. pensamientos y emociones. de sus creencias. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio. en el conocimiento y apreciación de distintas manifestaciones artísticas. La educación artística. simbolizar y crear. a la vez. Para ampliar la comprensión de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simbólicas de los niños y jóvenes. Favorecer una aproximación práctica. que les proporciona un medio de expresar su interioridad. enriquezcan sus posibilidades de imaginar. el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y único de un individuo. que potenciará sus creaciones. En este sentido.ARTES VISUALES Las artes. en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. corporal. por una parte. que incluyen la literatura y la poesía. permite potenciar la creatividad y la generación de ideas. y que trascienden las diferencias culturales y temporales. el cine y las artes visuales. creación y apreciación les permitirá participar como espectadores activos en la generación y la valoración de la cultura. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad. y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. la educación en artes visuales se centra. Tanto para la inspiración y la exploración de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos técnicos. la música. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexión y pensamiento crítico que les permitirá obtener el mayor provecho de la experiencia artística. que debe aprovecharse como fuente de motivación y creatividad. dramático y literario). la educación en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza básica. se entiende el arte como conocimiento. Desarrollar las facultades de expresión. basada en “aprender haciendo” y la acumulación de experiencias. a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artísticas de diversas épocas. y específicamente. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan. pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensión de este legado de la humanidad. como un reflejo de su realidad. mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atención. De este modo. la integración de los métodos y formas de expresión artísticas resulta un acto casi natural. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresión artística (musical. y por otra. y que. tanto del pasado como del presente. de su imaginación y como un vehículo para su necesidad de creación y trascendencia. latinoamericano y mundial. desde los primeros niveles. la danza. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas:  Énfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer.

La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y. enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crítico (Apreciar y Responder Frente al Arte). es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseño y a la vez. A medida que progresa el aprendizaje. difusión. De esta manera se potencian la expresión. La asignatura de Artes Visuales es una instancia única para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo. EJES La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes. el medioevo. La artesanía. observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geográficos y culturales del país. se espera que integren las emociones. en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.  Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensión del quehacer artístico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. en los niveles finales de este ciclo. Desde Historia. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran. presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. el video y otros medios digitales. presentación y crítica. como civilizaciones precolombinas. la comparación y el análisis de obras de arte y objetos de diseño de distintos contextos y culturas. la antigüedad clásica.    ORGANIZACIÓN CURRICULAR A. Diseño en la educación básica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseño como parte de los conocimientos de las artes visuales. pero también por medio de sus propios trabajos de arte. el conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser. Tecnología y Lenguaje y Comunicación. para integrarlos a los medios de expresión que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. contenidos y métodos abordados en otras asignaturas. así como con otras asignaturas. y de la antigüedad clásica. En este proceso. Expresar y crear visualmente Todos los niños tienen un potencial expresivo y creativo. la imaginación. que permite ampliar los referentes artísticos de los estudiantes. el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano. Los alumnos responderán frente al arte manifestando sus emociones e ideas. los recuerdos. Geografía y Ciencias Sociales se deriva la observación del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artísticas de distintas culturas y tiempos.diversas épocas. el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integración con Música. oportunidad que debe ser aprovechada al máximo para el beneficio de los estudiantes. Estos ejes están constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales. descripción. Integración con otras áreas: La selección de contenidos para cada nivel de la educación básica se nutre de los temas. la creatividad y la motivación de los alumnos. los estudiantes serán capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretación personal de una obra o un trabajo de arte. puntos de vista. puede complementarse mediante la investigación. creatividad. ya que diversifica las posibilidades de observación. mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observación de la naturaleza (paisaje. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelación entregarán a los alumnos una formación más amplia y completa en las Artes Visuales. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 22 . la descripción. por medio de la observación. Uso de nuevas tecnologías: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artísticos contemporáneos como la fotografía. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen un rol central. para plasmarlo en un trabajo de arte y así comunicarlo a otros. flora y fauna). análisis y evaluación visual de los alumnos más allá de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. desarrollen y cultiven ese potencial. por ejemplo. reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus análisis e interpretaciones. y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporáneo. Asimismo. las experiencias. dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresión.

se considera que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su interioridad. Este eje procura potenciar la generación de ideas. es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden. a medida que se desarrollan los trabajos de arte. los alumnos harán suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y crear. se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. a lo largo de este proceso. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 23 . Sin embargo. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos. Asimismo. se propone un modelo flexible. a la vez. y avanzarán hacia una creación más intencionada. la expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresión. requiere de un propósito expresivo. La creación es un proceso complejo que implica no solo generar ideas. las técnicas y los formatos propios de las artes visuales.En los primeros niveles. la exploración y la experimentación libre darán la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales. sino también planificar un proceso y concretarlo en un producto. trabajo de arte u objeto de diseño. y. las herramientas. materiales y procedimientos. Respecto del proceso creativo. En Artes Visuales. la creación implica un dominio de herramientas. centrado en la generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del docente y de todos los estudiantes.

Los ejes “Expresar y crear visualmente” y “Apreciar y responder frente al arte” son procesos complejos y están constituidos por múltiples habilidades. la observación atenta y detallada. se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones. emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno. Estos conocimientos permiten ampliar la selección y el tratamiento de los diversos temas. las obras de arte y los objetos de diseño. Creación: siguiendo el modelo de proceso creativo. como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la creación artísticas. poner en evidencia la interioridad. Las habilidades de creación incluyen el imaginar. pensamientos. generar ideas. las ideas y emociones. se deberá incorporar gradualmente elementos del lenguaje artístico visual. se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la práctica y dominio de estas habilidades. Implica desarrollar la percepción. y comunicar de forma verbal o no verbal. lugares y culturas. En los primeros niveles de aprendizaje. El conocimiento y el análisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artístico de su localidad. Del conocimiento de los grandes movimientos. a través de obras y trabajos de arte. estilos y artistas y la apreciación de variadas obras. la evaluación y la reformulación de las propuestas creativas personales. reflexionar en silencio. experimentar y producir para la elaboración de trabajos de arte y objetos de diseño. pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisión. Expresar la interioridad implica. En la educación básica. orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. se espera que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas. donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observación de obras de arte. desarrollar la atención. B. se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular. Expresión: se relacionan con trasmitir a otros. que servirán como criterios de análisis necesarios para responder frente a la obra. El arte local. como expresión de la identidad de una comunidad. el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad. aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información. experiencias. para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 24 . y prácticas artísticas contemporáneas. que incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. La habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el proceso de creación propuesto en el eje anterior.Apreciar y responder frente al arte En este eje. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual. los estudiantes podrán obtener fuentes de inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno. que se definen y detallan a continuación. En este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio cultural artístico-visual local. constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. de variadas épocas. así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en este nivel. la audición y visión interior. que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. En este proceso. los alumnos deberán conocer manifestaciones artísticas adecuadas a la edad. HABILIDADES El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. desarrollar de la sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal. planificar. la apreciación estética es espontánea y libre. darle un significado personal a los elementos visuales. Para lograr los propósitos descritos. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creación de obras y trabajos de arte como en la apreciación de éstos. desarrollar la capacidad de introspección. emociones.

experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboración de trabajos de arte. dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva. Dada su relevancia en el aprendizaje. g. dado que tanto la expresividad como la creatividad sólo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño concretos y concluidos. región. e. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de distintos materiales y procesos técnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses. herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central. Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Combina habilidades relacionadas a la percepción y al procesamiento y análisis de lo observado. para culminar en la apreciación y la emisión de juicios.obras de arte. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 25 . Análisis crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciación de obras y trabajos de arte. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresión. analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales. experimentando. comparar. C. Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. explicar y apreciar. mayor será el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte. b. ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:   observar. que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). aplicar. f. describir y relacionar obras y trabajos de arte. c. motivaciones. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. Respetar el trabajo artístico de otros. emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseño. Así. d.  Comunicación: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. imaginando y pensando divergentemente. Los establecimientos pueden planificar. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. tanto propias como de otros. la comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales. Las habilidades relacionadas a la comunicación son transversales a la formación escolar y están presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educación básica. El dominio de dichas técnicas amplía las posibilidades de expresión de los estudiantes. necesidades y posibilidades. como del contexto de la obra. establecer juicios. los procedimientos técnicos y el lenguaje visual. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad. ACTITUDES Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico. sentimientos. Manejo de materiales. país y de la humanidad. exponer y presentar obras y trabajos de arte. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. organizando y sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje visual. valorando la originalidad. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. organizar. Demostrar disposición a trabajar en equipo. dado que el quehacer artístico implica necesariamente comunicar. Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. junto con la exteriorización de las sensaciones. es fundamental que desarrollen habilidades como usar. Para esto. lo que incluye expresar una opinión informada.

que puedan comunicarse. no basta con constatar los errores. partiendo de la convicción de que la escuela no tiene por objeto formar artistas. es importante que el docente favorezca la comunicación y colaboración entre los estudiantes. podrán plantear sus propios temas y responder a diferentes desafíos. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 26 . creación.  La retroalimentación: Es muy importante que el docente desarrolle una visión positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Uno de los propósitos esenciales de la educación artística es el desarrollo de la creatividad.  Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la asignatura. Se recomienda que el aprendizaje de la expresión y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo. conocimientos sobre color. el respeto por la opinión de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superación. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. es necesario que la enseñanza se centre más en la elaboración de trabajos y objetos artísticos que en el conocimiento teórico de las artes visuales. En ocasiones esto puede dificultar la orientación a los alumnos por parte del profesor. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. estilos y movimientos. es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes.  Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte. La mirada de la educación en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresión y creación artística visual con la apreciación estética y la respuesta personal frente al arte. a través de bocetos. explicaciones y textos previos a la realización de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones.D.  Desarrollo de la Expresión y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso. Esta perspectiva implica el considerar en la organización de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboración de las ideas. Se debe favorecer la creación. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos. pero también disfrutar y apreciar como espectadores activos y críticos de las obras artísticas y otros elementos visuales de su entorno. lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre sí. por lo que estos se deberán considerar para guiar el proceso de elaboración del trabajo de arte. Estimular el pensamiento divergente. apreciación y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. comenzando en los primeros niveles de forma más espontánea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. Esto permite profundizar y compartir la construcción de aprendizajes. En este sentido. tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluación que se presentan en cada unidad del programa. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. expresarse y crear por medio del lenguaje visual.  Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura. expresión y aplicación de los conocimientos adquiridos en la apreciación (elementos del lenguaje visual. A medida que los alumnos crecen. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores:  Integración de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresión. la adquisición de vocabulario general y específico. sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginación. bosquejos. junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente. la indagación y explicitación acerca de lo que sienten. sino personas sensibles estéticamente. otros) por sobre la enseñanza expositiva. conocen y piensan frente a diversos temas será la base para la expresión y creación personal o grupal.

 Las obras de arte y objetos estéticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular. la interacción con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes. Internet se constituye en una fuente muy importante de información. ya sea como inspiración. también se pueden incorporar y utilizar las imágenes. galerías de arte. esto les permite observar sus progresos. Es recomendable realizar una exposición de Artes Visuales a final de año. como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estéticas acerca de su obra y la de otros. herramientas y procedimientos. dentro y fuera de la sala de clases. reproducciones y obras reales. parques naturales y otros. En este sentido. que amplía su creatividad y los motiva a la experimentación. orígenes y contextos. incorporando desde diversas perspectivas en las actividades. el docente la contextualice por medio de actividades previas. creación. otros) es esencial en esta asignatura. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 27 . museos. luces. Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relación al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual. El conocimiento y aplicación de este lenguaje permitirá a los estudiantes enriquecer la expresión y creación personal. esculturas. para posteriormente describirlas y analizarlas. ni copias textuales de las obras de arte y objetos estéticos. según los recursos con los que se cuente. la máquina fotográfica digital y las cámaras de video. También se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a éstas. obras y objetos artísticos. Estos permiten al estudiante contactarse con imágenes de obras y objetos de diversas temáticas.  Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales. objetos. para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. durante la visita y posterior a ésta. Es importante que cada vez que se efectúe una de éstas. organización y presentación de información. videos. recorridos por barrios típicos. Los objetivos referidos a la observación y apreciación estética sólo podrán ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado. colores. éstos amplían sus posibilidades de expresión y les permiten afinar su apreciación. texturas. Lo que se busca con su incorporación es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros. para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan líneas. en los primeros años de la educación básica. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observación del entorno de los estudiantes. imágenes. herramientas.  El uso de tecnologías: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseñanza básica. procedimientos técnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en función de la expresión. referente o base para la interpretación. A medida que dominan materiales. las posibilidades de incorporación en los aprendizajes van desde su utilización como medio de expresión y creación visual.  Exposición de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente. incorporando gradualmente la consideración del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de éstas.  Material visual: el material visual (fotografías. herramientas y procedimientos técnicos: los materiales. Entre las tecnologías consideradas están el computador y los software para trabajar imágenes. formas. apreciación y respuesta frente al arte. estos se deben incluir tanto en el eje de expresión y creatividad como en el de apreciación y respuesta frente al arte. lo que facilita su posterior reconocimiento en imágenes y obras artísticas. por sencillo que sea. etc. La selección de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de selección. son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza. ferias. sombras. valorar sus trabajos de arte y los de los otros. hasta la búsqueda.  Materiales. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en sí mismo.

usando criterios de uso de materiales. otros)  ¿qué características son de animal y cuáles de ser humano? Una vez que han observado y descrito las obras. revistas .  Algunos alumnos exponen sus trabajos ubicándose donde puedan ser observados por todos sus *Tiempo: 15 minutos compañeros y cuentan la historia de éste. (tipos de líneas. otros) (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Usan adecuadamente el vocabulario y términos de lenguaje visual. En ésta se indica la duración. (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Sugerencia de planificación de una clase: a continuación se presenta un ejemplo de planificación de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. Materiales y tiempo Materiales: Imágenes en láminas o presentaciones de seres mitológicos representados en pinturas. donde los habían visto? (películas. personajes de leyendas. reconocen características humanas y de animales de seres mitológicos de la antigüedad con preguntas como:  ¿conocían a algunos de estos seres. fiestas. tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA5)       Participan en discusiones acerca de personajes y seres imaginarios de diferentes épocas y culturas. Describen escenas. seres imaginarios. herramientas para. forma y textura). dioses. otros) (OA1) OA3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias. personajes y elementos de obras de arte y objetos de artesanía de la antigüedad. (dioses. como:  centauros  esfinges  dioses egipcios  otros seres mitológicos de la antigüedad Tiempo: 15 minutos Materiales:  cartulina  revistas diarios y folletos  tijeras  pegamento en barra  delantal o camisa vieja Actividad Sugerida OA4 Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. seres imaginarios. que escuchen con atención. demostrando manejo de materiales como: papeles y pegamentos. esculturas u objetos de artesanía. los alumnos guiados por el docente dan ideas para crear sus propios personajes con preguntas como:  si ustedes pudieran ser uno de estos seres ¿qué parte animal y de humano tendrían?  ¿cómo serían sus colores y formas? Inicio Cierre Desarrollo OA1 Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos.  De acuerdo a los comentarios emitidos y con la guía del docente seleccionan trabajos para ser expuestos en la sala o en algún lugar del establecimiento. Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Crean usando la imaginación pinturas y esculturas de seres imaginarios. usando trabajos terminados o en elementos de lenguaje visual. guiados por el docente.. tradiciones. Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 3° y 4°° básico Indicadores de evaluación  Bloque de 90 minutos Unidad III Objetivos de aprendizaje  Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos. *Tiempo: 60 minutos  realizan diferentes pruebas con sus recortes y cuando consideran que su personaje ha sido logrado lo pegan sobre un trozo de cartulina  luego dibujan el hábitat de su personaje  buscan nuevos recortes para dar color a su dibujo  pegan sus recortes  en el reverso de la cartulina escriben el nombre de su personaje e inventan una historia acerca de éste. elaboración  Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas.  los estudiantes recortan de revistas diarios y otros elementos que les sirvan formas de animales y de seres humanos. sugerencias de actividades a realizar. indicadores de evaluación de los mismos. Se recuerda a los estudiantes. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. intereses y temas del entorno natural y artístico. dioses. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 28 . Describen fortalezas de trabajos de arte personales y de sus compañeros en relación al uso de materiales. seres mitológicos. entre otros). * Los tiempos asignados son una estimación ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temática abordada y al tiempo de presentación de cada grupo frente a sus compañeros. Materiales: OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. Los alumnos. procedimientos técnicos. tradiciones. silencio y respeto las presentaciones de sus compañeros  Algunos alumnos comentan los trabajos de sus compañeros en relación al manejo de materiales y procedimientos y la originalidad de la propuesta. color. hadas. dibujos animados. (OA3) El profesor divide los invita a crear un personaje mezcla humano y animal por medio de un collage. fiestas. cortar y procedimientos de collage.

E.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN ARTES VISUALES

La evaluación ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con esta información, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrán mejorar sus resultados a partir de la orientación que la evaluación proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artístico o la apreciación estética, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluación no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situación de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentación de cada unidad. A continuación se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluación en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificación. Estas sugerencias consideran instancias de evaluación que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo así el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificación Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluación y la co-evaluación. Esto puede realizarse a modo de diálogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se está evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluación y la co-evaluación para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. Herramientas para evaluar  Registros anecdóticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeño del alumno. Escalas de Apreciación: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluación formativa como para aquella con fines de calificación. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artísticos pues, permiten registrar con grados de valoración una diversidad de desempeños, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluación. Rúbricas: herramientas para la evaluación y categorización de la calidad del desempeño del estudiante en tareas complejas, que consideran más de una variable o habilidad. Para construir una rúbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más transparente y colaborando con esto a una retroalimentación más eficaz.

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Instancias y procedimientos: A continuación se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales.  Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado y con propósitos también determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos más largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluación por parte del alumno. Debe ir acompañado de una pauta de evaluación con indicadores claros o una rúbrica sobre la cual pueda establecerse un diálogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluación. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafíos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyándose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciación. Producción de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitirá desarrollar su capacidad de reflexión y comunicación frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analíticos, también deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO
Los estudiantes serán capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE 1. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en el resto del mundo Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)  procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros

2.

3.

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE 4. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.

5.

ACTITUDES a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.

*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Educación Física y Salud de 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.

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se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias.  Unidad 3 Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. intereses y temas del entorno natural. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. intereses y temas del      Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 32 . con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2)    Crear trabajos de arte a partir de experiencias.  Unidad 4 Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. naif y surrealismo en Chile.Visión Global de Objetivos de Aprendizaje del Año El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias. y algunos pueden repetirse en más de una o eventualmente en todas. naif y surrealismo en Chile. cultural  Unidad 2 Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Para orientar a los docentes sobre los tiempos a asignar a cada objetivo en el presente programa. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. naif y surrealismo en Chile. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias. Unidad 1  Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. Mediante esta planificación. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. se adjunta un porcentaje estimado de tiempo por unidad. de carácter indicativo. que cubren en total 38 semanas del año. naif y surrealismo en Chile. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano.

y artístico, demostrando manejo de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros (OA3)

intereses y temas del entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)

intereses y temas del entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)

entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros (OA3)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros (OA3)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros (OA3)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. (OA5)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. (OA5)

Tiempo estimado 18 horas pedagógicas

Tiempo estimado 18 horas pedagógicas

Tiempo estimado 18 horas pedagógicas

Tiempo estimado 18horas pedagógicas

*Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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Visión Global de las Actitudes del Año
Las Bases Curriculares de Educación Física y Salud establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel básico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial énfasis a algunas de ellas, según se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Unidad 2 Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Unidad 3 Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. Unidad 4 Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.

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PRIMER SEMESTRE

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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color.  Aplicar elementos del lenguaje visual a la creación visual. Palabras clave  Entorno natural : (vegetales. .  Utilizar de diferentes materiales. color (tono y matiz)  Obras de artistas chilenos y extranjeros que han representado la naturaleza y el paisaje americano Habilidades  Describir los elementos de la naturaleza usando elementos de lenguaje visual a través de fotografías. montajes con cajas de cartón. es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte con el tema del entorno natural y paisaje americano. y escultura. así como obras de arte relacionadas a este tema. vegetal y mineral) y sus fenómenos. materiales naturales)  Pintura (mosaico con elementos naturales)  Forma figurativa y no figurativa  Formas microscópicas Conocimientos  Medios expresivos: pintura y escultura  Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales  Procedimientos de escultura: impresiones en relieve. la pintura. animales. Land art. acerca del entorno natural (mundo animal. videos e imágenes de obras de arte. envases de botellas plásticas y construcciones en volumen  Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa). En relación a los elementos del lenguaje visual. minerales)  Paisaje americano  Escultura (Arte ambiental.  Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte.  Lenguaje visual: Línea. utilizarán diferentes medios de expresión visual especialmente. estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos propósitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte.  Crear trabajos de arte y proyectos creativos basados en la observación. herramientas y procedimientos de las artes visuales. En la elaboración de estos trabajos de arte. Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado.  Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras de arte  Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos  Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 36 . imágenes y videos acerca de la naturaleza y paisaje americano Conocimientos previos  Medios expresivos: pintura y escultura Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel. textura y volumen. Para esto observan imágenes fotográficas.Unidad 1 Propósito El principal propósito de esta unidad. fotografías videos y obras de arte. forma.

plumones. lápices. pieles de animales e imágenes microscópicas. fotografía. Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte. mosaico. modelar y tecnológicas (pincel. lápices acuarelables. escultura. naturales. fenómenos de la naturaleza y temas personales. Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lápices o pinturas al agua. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2)  Crear trabajos de arte a partir de experiencias. demostrando manejo de:  materiales de modelado. Experimentan e incorporan posibilidades de expresión con nuevos materiales y recursos de expresión visual. tintas. artesanía. escultura con materiales naturales. naif y surrealismo en Chile. de reciclaje. el paisaje chileno. Desarrollan ideas para sus trabajos por medio dibujos . pintar. cortar. con distintos propósitos expresivos y creativos. intereses y temas del entorno natural. pintura. Seleccionan y usan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos técnicos explicando sus preferencias. entre otros (OA3)  Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 37 . entre otras)       procedimientos de dibujo. grabado. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cultural y artístico. unir. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. pegamentos. cartones. fotografías basadas en su imaginación y la observación de imágenes y obras de arte acerca fenómenos de la naturaleza. entre otros. cámara fotográfica. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. tijera. mirete. entre otros. materiales naturales y de reciclaje. papeles. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1)     Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. (por ejemplo: pasteles grasos. el paisaje americano y Land Art. Seleccionan adecuadamente materiales para la creación personal en relación al propósito expresivo Crean pinturas y esculturas basadas en la expresión de emociones. el paisaje americano y Land Art como referentes para la creación personal. técnicas mixtas.Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Participan en discusiones acerca de imágenes. videos y obras de arte sobre el entorno natural del paisaje americano . pinturas. entre otros) Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza. experiencias e ideas acerca del entorno natural. computador. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte: formas figurativas y no figurativas. tempera acuarela.

forma y color) Reconocen y describen procedimientos de. videos y obras de arte sobre la naturaleza y el paisaje americano fusando elementos del lenguaje visual (línea. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. * Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesanía Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesanía Expresan y describen sus emociones e ideas frente a obras de arte por variados medios.* (OA4)       Describen imágenes. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 38 . Comparan trabajos en relación a las emociones que estos generan. pintura y escultura y artesanía en obras de arte y objetos de artesanía.Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.

entre otros y las comentan guiados por el profesor con preguntas como:  ¿con qué materiales están realizadas estas obras de arte?  ¿qué nos habrán tratado de comunicar estos artistas con sus obras? (ejemplo: preocupación por el medio ambiente. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. para esto:  Recolectan material de reciclaje o traen de sus casas (ejemplo: envases.org/content/wif_detail_view/img_id-293__prev_size-1__artist_id36__work_id-66. tubos de cartón  Construyen la estructura de su árbol usando silicona en frío.goldsworthy.png?uselang=es Nils Udo: obras “El Nido”.ac.gla.goldsworthy.ac.uk/image/?tid=1985_071  http://www. Nils Udo y Andy Golsworthy. los estudiantes crean esculturas de árboles utilizando material de reciclaje. ® Ciencias Naturales y Tecnología Observaciones al docente: Los materiales naturales y de reciclaje para los trabajos de volumen es preferible que sean traídos por los alumnos desde sus casas para evitar que dañen plantas y árboles del establecimiento.html Andy Goldsworthy: obras “Pebbles Broken & Scraped”.uk/image/?id=ag_00703&zt=1  http://www. “Cracked an Broken Pebbles” y “Circle of Stones”  http://www. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. corchetera.blogspot.org/wiki/File:Spiral-jetty-from-rozel-point.cc.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.uk/image/?id=ag_00005 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 39 .(OA4) Actividades Naturaleza 1.gla.html  http://artedestosdias. naif y surrealismo en Chile.gla. respeto a la naturaleza y como el hombre puede modificar la naturaleza)  ¿cómo podríamos nosotros transmitir alguna de las ideas aquí planteadas con material de reciclaje? 2.  Pintan su escultura y la completan usando textiles y objetos de reciclaje Una vez finalizada la actividad reúnen sus esculturas y forman un bosque que pueden exponer en algún lugar del establecimiento. cinta de embalaje o de papel.cc.cc. Land Art Robert Smithson: obras “Spiral Jetty”  http://commons. Los estudiantes observan y comentan imágenes de obras de arte del movimiento Land Art realizadas por Robert Smithson. textiles. En grupos pequeños.goldsworthy.com/2012/01/nils-udo.wikimedia. “Pequeño Lago” y “Helechos y Estanques”  http://greenmuseum.ac.

la ciudad.Paisaje Americano 3. Ejemplos de preguntas serían: . Para esto:  seleccionan los elementos de la selva que desean modelar  modelan creativamente con plasticina diferentes árboles. y cordillera)  ¿qué otros paisajes conocen y en qué se diferencian al paisaje donde vivimos?  ¿qué tipos de paisajes me gustaría conocer? (ejemplo: la playa. ¿qué elementos encontramos en la selva? ¿en qué se diferencia una selva de un bosque?. plumones o lápices de cera sobre cartulina de color. edificios. aves y animales  pintan el cartón de su maqueta como si fuera el suelo de la selva  arman sus maquetas pegando sobre el cartón los elementos modelados y otros nuevos que deseen incluir  Exponen en la sala sus trabajos y comentan los resultados Observaciones al docente Selva Amazónica: http://es. arbustos.org/blogs/universo/2010/03/22/135602  http://www. Los estudiantes comentan acerca de cómo se imaginan la selva Amazónica guiados por el docente respondiendo preguntas y luego observan imágenes que buscan en internet. los bosques.amazonasyamazonia.html 5.madrimasd. realizan un dibujo sobre el paisaje de su barrio usando lápices pastel. monos.com/galeria_fotografica_selva.html  http://www. Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio.wikipedia. plantas venenosas. 4.org/wiki/Amazonia  http://www. el desierto y los lagos) Basados en la conversación. ¿qué animales hay en las selvas? ( ejemplo: papagayos. El profesor orienta los comentarios con preguntas como: ¿cómo son las montañas de la cordillera de los Andes en Chile y en otros países sudamericanos? (ejemplo: las montañas y cerros son más altos.¿alguna vez han estado en una selva?. serpientes y cocodrilos) ¿qué tipo de plantas hay en la selva? (arboles altos con lianas. de su ciudad o de su región guiados por el docente con preguntas como:  ¿qué es lo más característico del paisaje de nuestro barrio? (ejemplo presencia de vegetación.es/vaupesmaravillosa/productos. más pequeños y con mayor cantidad de nieve) ¿las montañas de la cordillera de los Andes son iguales a los cerros de la cordillera de la costa aquí en Chile? ¿qué colores encontramos en la cordillera de la los Andes? ¿los colores son siempre iguales o cambian y por qué? (ejemplo: cambia dependiendo de la hora del día o la estación del año) ¿cómo son las formas de las montañas? Si tú tuvieras que representar la cordillera ¿cómo lo harías? Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 40 . jaguares.actiweb. Los estudiantes observan diferentes fotografías de diferentes países donde está presente la cordillera de los Andes y comentan como esta marca el paisaje americano. tucanes.tambopata. otros) ¿qué colores podemos observar en una selva?  Luego en grupos pequeños usando técnicas mixtas realizan una maqueta que represente uno de los lugares descritos u observados.com/Rio-Amazonas/11  http://www.

iguazuargentina.com/photo/9592984 6. Para esto:  seleccionan para pintar el fondo entre materiales como: témpera. acuarela y tintas tintas de color  pintan el fondo  para los detalles pintan con pasteles grasos.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Ni%C3%A1gara  http://www.profesorenlinea.wikipedia.lascataratasdelniagara.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.ar/  http://es.panoramio. Comentan sus características guiados por el profesor con preguntas como:  ¿Alguna vez han visto una catarata o salto?  ¿Qué es lo que más les llama la atención de estos paisajes?  ¿Qué formas y que colores se observan en estas imágenes?  ¿Por qué se producirán arco iris en estos lugares?  ¿Qué pasa cuando nos acercamos a estos?  ¿Cómo es la vegetación cercana a estos?  ¿Cómo se nos ocurre pintar uno de estos lugares? 7.cordilleraandes. como: las cataratas del Niagara. de Iguazú y el salto del Laja en Chile.com.com/espanol/  http://es.- Luego los estudiantes en grupos dibujan creativamente una parte de la cordillera realizando un relieve de ésta con papel maché.wikipedia.htm  http://www.org/wiki/Cataratas_del_Iguaz%C3%BA Salto del Laja:  http://es.wikipedia. plumones o lápices de cera  Comentan con sus compañeros los resultados de sus trabajos Observaciones al docente Cataratas del Niágara:  http://es. A partir de las imágenes observadas los estudiantes realizan una pintura sobre cartón forrado. Observaciones al docente Cordillera de los Andes:  http://www. Para esto: pintan el fondo con témpera y en el espacio de los cerros rellenan con papel de diario torcido y arrugado que pegan con cola fría aguada y cinta de embalaje para darle forma a las montañas cubren los volúmenes con tiras de papel de diario o toalla nova con cola fría pintan las montañas y el cielo con tempera o la cubren con papeles de colores Como finalización de la actividad exponen en la sala o en algún lugar del establecimiento todos los trabajos formando una gran cordillera.com/ Cataratas de Iguazú:  http://www. de un paisaje con cascada inventado por ellos. Los estudiantes observan imágenes de grandes cataratas o saltos de América.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes  http://www.org/wiki/Salto_del_Laja Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 41 .

¿qué colores podemos observar? . tubos de cartón y materiales reciclados de plástico) .inkanatura. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.* (OA4) Actividades Forma figurativa y no figurativa 1. Los estudiantes observan imágenes de las ciudades arqueológicas de América como: Machu Pichu.arman la maqueta de la ciudad pegando con silicona en frío.wikipedia. para esto: .¿qué es lo que más les llama la atención de estas? .wikipedia. huincha de embalaje o de papel los envases y otros materiales . usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Teotihuacán y Tiawanaku. Observaciones al docente Machu Pichu:  http://es. Chichen Itzá.en grupos pequeños comentan como sería su ciudad inventada .pe/machu-picchu/  http://www.org/wiki/Chich%C3%A9n_Itz%C3%A1  http://www. Comentan sus características guiados por el profesor con preguntas como: .¿qué formas tienen estos) (ejemplo: el tamaño. forma de pirámide y cuadrados) .org/wiki/TeotihuacanTawanaku: Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte.com/ Teotihuacán:  http://es.asp Chichen Itzá:  http://es.¿alguna vez han visto una ciudad arqueológica o ruinas? . los estudiantes usando materiales de reciclaje construyen la maqueta de un edificio o ciudad de una civilización inventada o de otro planeta.realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor . Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas figurativas y no figurativas de artistas chilenos y las comparan guiados por el docente con preguntas como: Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 42 .wikipedia.chichenitza. Exponen en la sala o en algún lugar del establecimiento sus trabajos y comentan los resultados. materiales naturales y otros adecuados para su trabajo.org/wiki/Machu_Picchu  http://machupicchu. entre otras.¿habrán sido del mismo color siempre? A partir de la conversación acerca de las ciudades arqueológicas en el paisaje americano.com/photogallery_machupicchu_incatrail.¿con qué materiales fueron construidos? .pintan con tempera o acrílico y realizan terminaciones con objetos de plástico.8. corchetes.¿saben para qué servían y si estaban habitados? .seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta (ejemplo: envases.¿cómo son las casas y los templos? .

ponen la plasticina sobre una base de cartón y la estiran para producir diferentes combinaciones de colores y texturas.uchile. Observaciones al docente Pintores figurativos: Andrés Baldwin. El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no figurativas a través de preguntas y comentarios .portaldearte.hernanvaldovinos. jirafas. (ejemplo: formas de animales como cebras.htm 2. Isaías Cabezón José Tomás Errázuriz Hernan Valdovinos  http://www.htm  http://www. Los estudiantes observan imágenes de animales y sus cubiertas.portaldearte.portaldearte. ¿son figurativos o no figurativos? ® Ciencias Naturales  Luego los estudiantes usando plasticina inventan pieles de animales.portaldearte.cl/obras/bosque.portaldearte. Agustín Abarca. con un palo de fósforo dibujan nuevas texturas sobre la plasticina.cl/portal/2011/03/17/autor-mujer-subiendo/ Pintores no figurativos Sammy Benmayor Matilde Pérez  http://www. ® Ciencias Naturales.¿cuáles son las principales diferencias entre estas pinturas? ¿cómo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos elementos de la realidad y a las en que los reconocemos? (figurativas y no figurativas)  El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las clasifican en figurativas y no figurativas explicando sus respuestas.portaldearte.  en grupos pequeños sobre un pliego de cartón forrado dibujan y pintan su zoológico  finalizan su trabajo pegando sus animales inventados sobre el dibujo de sus zoológicos.cl/portal/2011/03/16/autor-encuentro-entre-cirse-y http://www.mac. Los estudiantes observan y describen imágenes de animales y detalles de sus pieles descubriendo las formas figurativas y no figurativas. serpiente en relación a las formas de sus pieles).cl/portal/2011/03/22/autor-ninos-en-el-paisaje/  http://www.pbase.html Escultores no figurativos: Sergio castillo Federico Assler  http://www.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/  http://www.portaldearte.com/esp/pag_01_cuadros/pag_1_cua. Para esto:  inventan pieles con tempera o acrílico sobre cartón sin dibujo previo. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 43 .  recortan las formas de las pieles inventadas con formas de animales.portaldearte.cl/obras/araucana. Luego realizan un mural con el tema del zoológico o el bosque de los animales raros. formas.cl/agenda/pintura/2007/andres_baldwin.cl/obras/sintitulo9. observen los diseños lineales que se forman en la piel de la cebra y del tigre ¿son figurativos o no figurativos? observen los diseños geométricos y colores en la piel de las jirafas y los leopardos.cl/portal/2011/03/17/autor-nino-de-la-naranja/  http://www.portaldearte. Observaciones al docente: Galería de imágenes de animales:  http://www.htm  http://www.portaldearte.htm  http://www.cl/obras/patagua.html Escultores figurativos : Virginio Arias Francisca Cerda  http://www.cl/virtual/p5/1.com/yjohun/animal_planet   3.html  http://www. como: observen y describan las diferencias entre las formas que conocemos de los animales y las formas de los diseños de sus pieles. comentan sus características visuales como colores. Para esto: fabrican rollos de plasticina de diferentes colores. líneas y texturas.

pero usando la misma temática. impresionado.idoneos.cl/galeria. realizadas en madera y en piedra. ® Historia.pucononline.org/wiki/Microscop%C3%ADa Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 44 . Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imágenes de Máscara de la Cultura Mapuche:  http://www.htm  http://es. Luego realizan una maqueta con el tema de con seres marinos raros y su hábitat Para esto:  modelan con plasticina peces y criaturas marinas extrañas  en una cartón pintan un fondo marino con algas y corales de diferentes colores con pasteles grasos o plumones  ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartón pintado y las pegan. Mencionan las características de estas distiguiendo las figurativas de las no figurativas y luego realizan un trabajo en volumen modelando una máscara en greda o arcilla e incorporando materiales naturales como piedras. cristales y otros) . medusas.net/-fotos-peces. fibras. Los estudiantes observan y describen imágenes de formas no figurativas presentes en el mundo microscópico (microbios. Los estudiantes observan imágenes de máscaras Mapuches.anipedia. crean collages de sus propios seres microscópicos. ramas o cortezas de arbol según su gusto personal o intención expresiva.4.net/foto/fenn/518408/mascaras-cultura-mapuche#foto 6.marineaquariumfree.uam. triste o aburrido)  amasan la greda y le dan forma de máscara  sacan o agregan greda para dar expresión a su trabajo  antes de que la greda se seque le agregan los materiales naturales y las dejan secar  Por último.es/health-head-images/biologia-microscopica/UNM123/  http://www.com/2010/02/05/las-medusas-seres-marinos-celestiales/ 5.wikipedia. para esto:  recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas  las organizan formando a su ser microscópico  pegan su collage y el fondo inventan el hábitat de su ser usando pasteles grasos o plumones Observaciones al docente: Imágenes del Mundo Microscópico:  http://www. pulpos y tortugas marinas). ® Ciencias Naturales Observaciones al docente Peces tropicales  http://pecestropicales.html Medusas y Pulpos  http://universomarino.mundofotos.com/index. (ejemplo: peces tropicales.php?p_id=4&p_id_foto=16  http://www.es/investigacion/servicios/sidi/especifica/imagenes/ImagenesSIdI/galeria_confocal. neuronas. comparan los estilos personales y explican cómo usaron los materiales de modo diverso. Los estudiantes observan imágenes de peces y animales marinos y describen los detalles sus pieles y escamas descubriendo las formas figurativas y no figurativas.fotosearch.php/Gu%C3%ADa_de_Peces/Car%C3%A1cidos#Tetra_Ne%C3% B3n_Cardenal  http://free.jhtml?spu=true&partner=0Dxdm006&gclid=CIGnpbYuLMCFQjznAodOg4ATA  http://peces. formas y colores. células. Basados en la observación de estas criaturas. Para esto:  determinan la expresión de su máscara (ejemplo: alegre.com/index.

grabado. entre otros (OA3) Actividades Pintura 1. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. mirete.org/wiki/File:Honey_comb. pintura. hojas.arteyfotografia.wikimedia. cortar. ® Ciencias Naturales Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 45 . ramas y palitos) para esto:  sin dibujo previo organizan una composición con los materiales naturales  observan y comentan sus composiciones  pegan los diferentes elementos 2. cámara fotográfica.com. pintar. cartones. técnicas mixtas. línea y color. mariposas y otros). piedras. computador.htm Imágenes de Telas de Araña:  http://www. papeles. comentan sus características visuales como colores. Los estudiantes observan imágenes o láminas con diseños de la naturaleza con formas no figurativas como: panal de abejas. pinturas.7.org/biblioteca/Cristales.ar/tags/tela_de_ara%C3%B1a/  http://photography. nervaduras de hojas. Observaciones al docente: Imágenes de Panales de Abejas:  http://commons.jpg?uselang=es  http://plantamedicinales. arena. pegamentos. los estudiantes realizan un trabajo de collage con formas no figurativas. escultura. telas de araña. demostrando manejo de:  materiales de modelado. fotografía. cristales de piedras. goma eva. Para esto:  seleccionan las imágenes y materiales a utilizar (ejemplo: papeles de colores. naturales. hojas. tierra. artesanía. lanas.espinoso. como:  observen diseños de nervaduras en hojas de árboles  observen los diseños y colores en la piel de las cuncunas y en las alas de las mariposas  observen las formas lineales que cubren las alas de las libélulas Comentan sus impresiones frente a lo observado en las imágenes.html Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias. formas. Los estudiantes observan imágenes de elementos naturales (insectos. flores. tijera. intereses y temas del entorno natural.net/category/miel  http://www. En pequeños grupos los alumnos realizan un mosaico con materiales naturales (ejemplo.vitonica.nationalgeographic. líneas y texturas. entre otras)  procedimientos de dibujo. Basados en la observación y descripción de la actividad anterior. de reciclaje. corteza de árbol. modelar y tecnológicas (pincel. cultural y artístico. ® Ciencias Naturales 8. corteza de arboles y otros) y describen sus características de forma.com/photography/photos/patterns-nature-spider-webs/silverargiope. unir. plumones y papel entretenido)  cortan formas no figurativas y realizan una composición combinando las formas  pegan sobre una cartulina la composición Al finalizar muestran su trabajo a sus compañeros y comentan los resultados. El profesor los orienta dando indicaciones.com/prevencion/propoleo-un-antibiotico-fabricado-por-las-abejas Imágenes de Cristales de Piedras:  http://www. lápices.

“El Parlamento de Londres con niebla”.asp?pag=5&id=1&nombre=Obras# Escultura 5.php?ID=3854  http://www. Observaciones al docente Fotografías de Insectos:  http://www.com/photos-images/cortex. “In Limine I”I. Basados en la observación de la actividad anterior.org/art/detail.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes Fotografías de Arboles:  http://www.com/imagenes/galleries/galeria-de-la-naturaleza-insectos/ Fotografías de Flores:  http://www.florpedia.fotosearch.html  http://nestavista. poniendo especial atención a la utilización de materiales.html 4.cl/gallery/thumbnails.patriciadelcanto.carpetashistoria. ® Historia. “Cis Mundo”.php?album=2  http://www. formas y colores vinculados al entorno natural.3. “Transmundo I” I. Los estudiantes realizan una escultura en forma grupal. Luego explican oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de creación.tudiscovery.fotosearch. crean dibujos y pinturas de insectos. Martín Mallharro y Joaquín solo de Zaldívar y los comparan en relación a los colores.org/art/detail.dzoom. “Kuramalal”.es/noticia-7920.html  http://flores.freepik. “Energía”. “Serie de la Catedral de Ruán”  http://www.unlp.the-athenaeum.cl/obras. hojas o mariposas usando lápices pastel o plumones expresando sus emociones.photaki.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/  http://www.net/posts/ecologia/5483042/Las-Flores-Mas-Bellas-Del-Mundo. Los estudiantes observan paisajes de Claude Monet.edu.taringa.the-athenaeum. Observaciones al docente Patricia del Canto: obras “Tao de la Montaña”.org/art/detail.  http://www.the-athenaeum.org/art/detail.com/-fotos-flores. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Claude Monet: obras ”El Parlamento de Londres durante el ocaso”. ® Ciencias Naturales 6.insectos.solodezaldivar.php?ID=3673  http://www. “Lugar mágico”.fahce.the-athenaeum.php?ID=3846  http://www.htm Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 46 . formas y temas y luego organizados en grupos.html Fotografías de Hojas:  http://www.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-insectos-alta. pintan con témpera y pasteles grasos sobre cartón forrado un mural con el tema “paisajes de mi región”.cl/entrar.es/fotos-corteza-de-arbol-p1  http://www.php?ID=3669 Martín Mallharro  http://www.html  http://www.ar/carpeta-1/arte/los-paisajes-de-martin-malharroen-la-historia-del-arte-moderno-argentino/ Joaquín Solo de Zaldivar  http://www.org. para esto seleccionan materiales variados del entorno natural y de reciclaje y construyen su escultura usando pegamentos adecuados. Los estudiantes observan y describen las características de la escultura de la artista Patricia del Canto.

revistadeartes. patios o en otro lugar apropiado del establecimiento.ar/xv-arte-ambiental.co/mediateca/artenaturaleza/espanol/arte_tierra/artetierra_og_art e_ecol.portaldearte. basados en la observación de alguna de las esculturas de la actividad anterior. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.  ¿qué está pasando en esta imagen?  ¿qué nos llama más la atención en cada obra?  ¿cómo son las líneas. Si el establecimiento tiene página web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a ésta para.cl/terminos/land_art. con materiales de reciclaje. escriben un texto en base a lo que vieron en el lugar y las descripciones y comparaciones realizadas. curvas. Los estudiantes en forma grupal realizan una escultura. ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. Acompañados por su profesor realizan una visita a algún lugar público que contenga esculturas.com. largas. líneas y colores. figurativas o no figurativas  ¿qué me recuerdan esta imágenes’  ¿en qué lugares podríamos hacer estas obras? Observaciones al docente Imágenes de obras del estilo Land Art:  http://es.  Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases. de las características de las esculturas utilizando elementos del lenguaje visual.org/wiki/Land_Art  http://www. Observaciones al docente  Se recomienda investigar previamente el nombre del autor o autores de las esculturas del lugar que será visitado  Estos son ejemplos de actividades.7. También describirán materiales y procedimientos técnicos utilizados y las características expresivas del autor con preguntas. a partir de preguntas realizadas por el docente:  ¿conocen algún lugar donde podamos ver esculturas en el entorno natural?  ¿conocen algún artista que le guste hacer sus obras de arte en la naturaleza?  ¿cómo se imaginan una escultura en el medio de la naturaleza? Los estudiantes observan imágenes o videos sobre el Land Art y comentan ideas. 10.html  http://www. recta. diagonales?  ¿cómo son las formas?. no se deben desarrollan todas. Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de esculturas y creaciones artísticas realizadas en entornos naturales.wikipedia. pensamientos y emociones que les producen. En terreno el docente guiará la observación y descripción por parte de los alumnos. pequeñas.wikipedia. 9. como:  ¿qué tipo de forma vemos en esta escultura y que nos recuerdan?  ¿qué colores tienen y que sensaciones nos producen estos colores?  ¿qué tipo de texturas tienen y como se sienten al tocarlas?  ¿qué técnica y que materiales habrán utilizado en las obra s que vemos?  ¿qué temas representan las esculturas?  ¿qué me transmite esta obra?  ¿qué semejanzas diferencias vemos entre las obras en relación a técnicas y materiales? Para finalizar.org/wiki/Arte_ambiental  http://www. procedimientos.htm  http://aprendersociales.html  http://es.edu.unalmed. Comparan uso de materiales.htm 8. formas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 47 .com/2008/03/land-art.blogspot. pasillos.

cartón forrado u otro. crean un cuento. muralismo mexicano.  Crean pinturas y esculturas basadas en la expresión de emociones.  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como. Para esto:  escriben su cuento y lo dividen en escenas  seleccionan las escenas que van a ilustrar  confeccionan e ilustran su libro con procedimientos de collage y pintura sobre algún soporte como cartulina. Al evaluar. Actividad propuesta Criterios de evaluación: 1. Seleccionan buenas escenas para ilustrar Ilustran su libro en forma original y utilizando en forma adecuada el collage y la pintura Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. artesanía americana y paisaje americano. experiencias e ideas acerca del entorno natural. (OA1) Indicadores de Evaluación  Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural. el paisaje americano y Land Art arte como referentes para la creación personal. . bosques nativas . Organizados en grupos pequeños. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes creen un cuento observe si:     Escriben un cuento comprensible donde incorpora los elementos de la naturaleza. el paisaje americano y Land Art. revistas otros) y basados la información obtenida. naif y surrealismo en Chile.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno histórico cultural: cultura precolombina. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 48 . animales del bosque o del jardín etc ) usando diversas fuentes de información (libros. fotos. los alumnos investigan acerca de elementos de la naturaleza (Ej árboles nativos. videos. Latinoamérica y en el resto del mundo.

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 49 . entre otros. semillas.  Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte: conceptos del lenguaje visual como formas figurativas y no figurativas.  Las huellas quedan bien marcadas permiten dar cuenta del objeto natural .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluación  Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte. Luego modelan un bloque rectangular en greda o arcilla y hacen huellas sobre la arcilla con objetos naturales (hojas. pieles de animales e imágenes microscópicas.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. considerar los siguientes criterios: Al elaborar los estudiantes las máscaras busque evidencias como:  Seleccionan materiales adecuados para dejar huellas formando un relieve.  Los elementos que agregan son variados y le dan más originalidad al trabajo.  Pintan en forma original y utilizando bien el procedimiento. cuescos y otros). Los estudiantes observan imágenes de huellas de animales y diferencian en ellas formas y lineas. palitos. piedras. Finalmente pintan o agregan elementos al trabajo según su gusto personal. con distintos propósitos expresivos y creativos en forma libre y espontánea.

cartones.     Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 50 . greda. material de reciclaje y natural. escultura con materiales naturales. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan una máscara con volumen en papel maché. fuego y otros) seleccionan uno y hacen bocetos de diferentes máscaras  Luego. escultura. (por ejemplo: pasteles grasos. Logran que se relacione con el fenómeno y el boceto seleccionado. TIC. textiles.  Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas. lápices acuarelables. fotografía. Al describir las máscaras explican y justifican sus preferencias. el paisaje chileno. entre otros). entre otras  procedimientos de dibujo. demostrando manejo de:  materiales como papeles. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. de un personaje imaginario que represente un fenómeno natural como la lluvia. collage. pinceles. Demuestran manejo de la técnica de la pintura con tempera y cola fría o del acrílico. aguda y dejan secar  revientan el globo y le agregan los rasgos utilizando papel de diario torcido o arrugado pegados con cola fría aguada y dejan secar  pintan la superficie y los rasgos del a cara con tempera y cola fría o acrílico  Por ultimo describen las expresiones de las máscaras de los otros alumnos y comentan que elementos les llamaron más la atención . artesanía. velando por obtener la dureza suficiente. lápices. fenómenos de la naturaleza y temas personales. Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. entre otros  herramientas como tijeras. (OA4) Indicadores de Evaluación  Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza. la nieve el fuego .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses. plasticina. nieve. tempera acuarela. viento. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. recortan pedazos de papel de diario en tiras que pegan por capas sobre un globo inflado usando cola fría. tintas. otros ) Para esto:  describen las características de los fenómenos naturales (lluvia. mosaico. otros (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Al realizar la máscara deben observarse evidencias como:  Manejan la técnica del papel mache. materiales construidos con recursos del entorno. presentar rasgos y obtener diferentes alturas. pinturas. el viento. entre otros)  Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lápices o pinturas al agua. materiales naturales y de reciclaje. plumones. técnicas mixtas. pintura. plumones.

especialmente.  Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Arte rupestre: pintura en las cuevas y piedras. fuentes. jarros. Línea de contorno. Describirán sus observaciones de obras de arte y objetos usando conceptos del lenguaje visual. especialmente procedimientos de pintura y artesanía Para esto observarán variadas creaciones. bolsas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 51 . colores oscuros Conocimientos  Medios expresivos: artesanía y pintura  Procedimientos de pintura: pintura con tierras de color  Procedimientos de collage: con piedras. tejido.  Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creación artística visual. ponchos. tierra y arena.  Procedimientos de artesanía: modelado en greda. En la elaboración de estos trabajos de arte. Aprenderán a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propósitos expresivos centrándose en las líneas de contorno observables en los objetos y creaciones de arte precolombinas. canastos. otros. deberán utilizar diferentes medios de expresión visual. montajes con cajas de cartón. estuches. colores pasteles. herramientas y procedimientos de las artes visuales. ollas.  Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y artesanía. telar. obras de arte. Palabras clave Arte Precolombino: arte indígena Artesanía. Conocimientos previos  Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales  Procedimientos de escultura: impresiones en relieve.UNIDAD 2 Propósito El principal propósito de esta unidad. es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte centrados en el tema del arte de las culturas precolombinas y artesanías americanas. color (tono y matiz) Habilidades  Observar y Describir de diferentes elementos del arte precolombino  Crear trabajos de arte basados en la observación de objetos del arte precolombino. y objetos precolombinos y la expresión de los mismos en otras formas de arte. línea de dibujo Tonos y matices. envases de botellas plásticas y construcciones en volumen  Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa). cestería y telar  Lenguaje visual: Línea de contorno.  Utilizar diferentes materiales.  Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. línea y color y su relación con el propósito expresivo.

pinturas. Aplican elementos del lenguaje visual (línea de contorno) en su trabajo de arte con distintos propósitos expresivos. entre otras.y artesanía basados en en la observación de arte rupestre chileno. Seleccionan adecuadamente materiales para la creación personal en relación al propósito expresivo Crean trabajos de arte de pintura. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y artesanía (pintura con tempera. demostrando manejo de:  materiales de modelado. Demuestran manejo de materiales como papeles. lápices. artesanía. cortar. fotografía. y objetos de artesanía del arte precolombino en relación al tema y uso de elementos de lenguaje visual. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias. obras y objetos de artesanía del arte precolombino Describen imágenes. pegamentos. entre otros. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. cultural y artístico. pintar. Identifican y describen líneas de contorno en arte rupestre chileno y objetos de culturas precolombinas. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. intereses y temas del entorno natural. Experimentan e incorporan posibilidades de expresión con nuevos materiales y procedimientos en sus pinturas y objetos artesanales. tijera. estecas . plumones. herramientas y procedimientos. lápices. entre otras) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:   Participan en discusiones acerca de imágenes. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 52 .              procedimientos de dibujo. escultura. pintura. cartones. Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos técnicos en relación a Explican preferencias. cámara fotográfica. computador. entre otros (OA3)  Crean pinturas y objetos de artesanía basados en la observación del arte precolombino e ideas personales. textiles. material de reciclaje y natural. Herramientas como tijeras. modelar y tecnológicas (pincel. pinceles. mirete.Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. naturales. de reciclaje. videos. por determinados materiales. grabado. papeles. cartones. Elaboran pinturas y objetos de artesanía aplicando conceptos del lenguaje visual como línea de contorno. cerámica y máscaras del arte precolombino. pinturas. técnicas mixtas. acrílico y técnicas mixtas y cerámica). unir. naif y surrealismo en Chile. Seleccionan obras de arte como referentes para la creación personal Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte.

(OA4)      Observan y describen obras de arte y objetos de artesanía de las culturas precolombinas y americanas usando elementos del lenguaje visual (línea. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 53 . Reconocen las funciones de objetos de artesanía precolombina. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. para cubrir el rostro. pintura y artesanía. (ejemplo para ceremonias religiosas. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal. para comer entre otros) y las relacionan con objetos de su entorno Reconocen y describen diferentes procedimientos de.Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. forma y color). Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesanía Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesanía *Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena.

htm  http://www. 1. formas. 5. México. El docente a partir de preguntas indaga los conocimientos previos de los alumnos acerca de las creaciones artísticas de culturas precolombinas americanas. textil.htm 3. Perú. Latinoamérica y en el resto del mundo(OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.clinamen.com/watch?v=JbKL0lwZNJE Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 54 . pensamientos y emociones que les producen.cl/turismo/atra/rupestre. comentan las ideas. Los estudiantes observan imágenes o videos sobre Arte Rupestre Chileno y: 4.htm  http://www.uta. comparan uso de materiales. interpretan posibles significados de las obras Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos con tizas de colores en el patio del colegio.portaldearte. naif y surrealismo en Chile. Guatemala? 2. Observan imágenes de obras de arte y objetos precolombinos de cerámica.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre. 6. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.youtube. Patagonia.chilechico. procedimientos. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano.cl/masma/iconos/catalogo. ¿han estado en el Desierto de Atacama Chile. ® Historia. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imágenes de Arte Precolombino:  http://www. ¿conocen algún lugar en este lugar o ciudad donde se pueda ver arte precolombino? 3. líneas y colores.Ejemplos de actividades Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. (OA4) Actividades Cultura Precolombina y Artesanía Americana 1. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imágenes y video de Arte Rupestre Chileno:  http://www. orfebrería y describen lo observado utilizando elementos del lenguaje visual (formas y líneas) ® Historia.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria. ¿conocen el arte de los pueblos originarios de Chile? 2.htm  http://www.

Describen las emociones e ideas que les provocan estos objetos en relación al uso de los elementos del lenguaje visual (líneas. Los estudiantes crean una escultura con el tema de figura humana basada en sus preferencias personales y en la observación de objetos de la cultura Quimbaya. Luego explican oralmente sus preferencias frente al trabajo de arte personal y el de sus pares y explican sus propósitos expresivos de éstos. formas y colores). Los estudiantes observan imágenes o videos acerca de objetos de arte textil Mapuche y el profesor los orienta para que observen las técnicas de tejido con preguntas como:  ¿qué diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras?  ¿qué diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para montura de caballos?  ¿saben cómo se hace un tejido y que son la urdimbre y la trama?  observen que las diferentes técnicas de tejido permiten hacer diferentes dibujos en los textiles. Los estudiantes observan imágenes de figuras humanas de greda y de oro de la cultura precolombina de Quimbaya (Colombia). Tejido con cartulina Tejido con papel volantín torcido o cordel grueso Observaciones al docente: Imágenes y video de Textiles de la Cultura Mapuche:  http://artemapuchewallpulli. Geografía y Ciencias Sociales 7. Para esto:  cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de diferentes colores  ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las restantes las entrecruzan de manera horizontal seleccionando las más largas para ordenar en forma vertical y las más cortas las entrecruzan en forma horizontal creando una superficie plana tejida.4. Se termina el trabajo pegando el trabajo sobre una cartulina mayor. ® Historia. Los estudiantes experimentan con técnicas de tejido usando cartulinas de diferentes colores. como:  ¿qué formas vemos en estos objetos y que nos recuerdan?  ¿para qué creen que servían estos objetos?  ¿qué procedimientos y materiales se utilizaron en los objetos que vemos?  ¿qué temas representan estos objetos?  ¿qué me transmiten estas obras? ® Historia. papeles de volantín torcido o cordeles gruesos. usando procedimientos de modelado en greda.org/galeria/textil. Geografía y Ciencias Sociales 5. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 55 . Describen materiales y procedimientos técnicos utilizados y las características específicas de cada una de la imágenes con preguntas.html#  http://www.youtube.com/watch?v=fnD6GP5LBsw 6.

cerámica tallado en madera y piedra).  ¿conocen algún lugar donde se pueda ver artesanía. Comentan las ideas y emociones que estas les producen.com/mascaras_museo_oro 10. Los estudiantes modelan sus propias figuras de greda a partir de los objetos de arte observados de la cultura Quimbaya usando procedimientos de modelado. Calima. ® Historia.html  http://www. ves en esta escultura tallada de Rapa Nui y lo que representan?  ¿qué imágenes se pueden encontrar en los textiles Aymará?  ¿son figurativas o no figurativas?  ¿saben para qué se utilizan las chuspas (bolsas pequeñas) Aymará?  ¿qué creen que representan las máscaras de la Tirana y para qué se utilizan? ® Historia.blogspot. en dfónde? ® Historia. basados en preguntas realizadas por el docente comunican sus conocimientos previos sobre creaciones de artesanía chilena. Los estudiantes observan imágenes o videos sobre artesanía chilena y comparan sus formas.html  http://arte. y las describen guiados por el profesor con preguntas como:  ¿qué formas vemos en estas máscaras y que nos recuerdan?  ¿para qué creen que servían estas máscaras?  ¿qué tipo de líneas tienen?  ¿qué procedimientos y que materiales se utilizaron en los objetos que vemos?  ¿qué tema representan estos objetos?  ¿qué expresiones faciales tienen las máscaras?  ¿qué me transmiten estas máscaras? Los estudiantes crean sus propias máscaras recortando y pegando formas con cartulinas metalizadas. texturas.com/2010/12/cultura-mochica-iconografiasmascaras. texturas.bogotalacandelaria.com/culturas/quimbaya2. cuáles y cómo son?  ¿han visto trabajar alguna vez a un artesano. colores y líneas.8. Observaciones al docente: Imágenes de Figura Humana de la Cultura Quimbaya:  http://www. Los estudiantes observan imágenes de máscaras de oro de culturas precolombinas Moche. Lambayeque y otras. Geografía y Ciencias Sociales 11. guiados por el profesor con preguntas como:  ¿qué formas. en dónde?  ¿alguna vez han visitado una feria de artesanía?  ¿tienen en sus casas algún objeto de artesanía. cestería.cl/archivo/coleccion/area/area-intermedia/quimbaya/  http://www. (textiles.info/2008/01/caciques-quimbayas-del-tesoro-de-los-quimbayas-2001000-dc/  http://commons.jpg?uselang=es 9.precolombino.org/wiki/File:Poporo_by_Turista_Perene. Los estudiantes.wikimedia. Geografía y Ciencias Sociales Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 56 .observatorio. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imágenes de Máscaras de Oro:  http://arqueologiadeantiguasculturas. Inca. colores y líneas ves en estos objetos de cestería de Chiloé?  ¿qué personajes míticos representan?  ¿qué formas.todacolombia.

gov.youtube. Para finalizar explican oralmente como usaron las líneas de contorno para comunicar sus ideas. Observaciones al docente: Imágenes de Artesanía Chilena:  http://www. curvas y onduladas)  ¿cómo se llamara la línea de los dibujos? (línea de contorno)  ¿cómo se usa la línea de contorno en el arte rupestre?  ¿qué es lo que más les llama la atención de estas imágenes? ® Historia.htm  http://www. Guiados por el profesor describen las escena con preguntas.chilechico. Los estudiantes realizan una pintura basadas en las observadas. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Actividades Líneas de contorno 1.scielo.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext  http://www. Los estudiantes observan imágenes o videos de geoglifos y pinturas rupestres del norte de Chile y de la Patagonia.htm Objetivo de aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte.cl/coleccion/andes-del-sur/  http://www.inapl.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre. usando como soporte papel de lija grueso.patagonline.cl/educacion/basica/5to/indigena/cesteria.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.precolombino. aplicando el concepto de línea de contorno. en las cuales se observan representaciones de cacerías de guanacos y otras imágenes. Observaciones del docente: Imágenes y video de Geoglifos y Pintura Rupestre del Norte de Chile y la Patagonia:  http://www. Los estudiantes realizan un trabajo de arte de cestería en volumen usando como material papel de diario con tiras de papel torcido o revistas dobladas y entrelazadas.htm  http://www.cl/scielo.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.htm  http://www.portaldearte. Geografía y Ciencias Sociales 2.com/cueva-manos Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 57 .html  http://www.html  http://www.inapl.12. como:  ¿qué tipo de líneas vemos en las imágenes? (ejemplo: rectas.gov. cartón o madera y dibujando y pintando con pastel graso.portaldearte.clinamen.cl/turismo/atra/rupestre.com/watch?v=JbKL0lwZNJE  http://www.

guiados por el profesor con preguntas como:  ¿qué tipo de líneas vemos en las imágenes?  ¿se diferenciar las líneas entre sí?  ¿cómo se usa la línea de contorno en los diseños de la cerámica Nazca?  ¿qué es lo que más les llama la atención de estas imágenes?  ¿Se imaginan como podrían ustedes dibujar animales. Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su preferencia.com/p/prehistoria.com/2009/02/dibujos-ceramicas-de-la-cultura-nasca.      http://tiposconhistoria.com. seleccionan diseños de su interés y realizan un dibujo creativo basado en éstos usando pasteles grasos y acuarela.blogspot.html http://mariainescarod.html Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 58 . aplicando el concepto de línea de contorno.chileturcopec. Geografía y Ciencias Sociales 6.historiacultural. Para esto:  con plumón permanente sobre una mica transparente dibujan  recubren las líneas con silicona líquida o pasta de relieve y dejan secar  pintan los espacios vacíos con tempera glitter . crean sus propios dibujos de animales. Guiados por el docente.blogspot. colore y líneas.php?pid=S0717-73562004000100004&script=sci_arttext http://www. Los estudiantes observan imágenes de dibujo de animales.scielo. colores y formas. vegetales y figuras humanas aplicando los conceptos de forma figurativa y línea de contorno. con pintura para vitral u otro material adecuado 4. vegetales y figuras humanas sólo con líneas de contorno? ® Historia. Con los trabajos terminados. Geografía y Ciencias Sociales 5. ® Historia. A partir de las imágenes observadas. los estudiantes observan imágenes los diferentes diseños de la cerámica Diaguita y la describen usando elementos del lenguaje visual.com/2009/08/ceramica-cultura-nazca-horror-vacio. A partir de lo observado. vegetales y figuras humanas de la cerámica Nazca y comentan sus características visuales como formas.blogspot.html  http://www.cl/blog/los-petroglifos-del-valle-de-aconcagua 3. como líneas de contorno.cl/scielo.html http://www.ar/4854/fotos/234963/ http://www.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.org/wiki/Cultura_Nazca  http://fotosdeculturas. Observaciones al docente: Imágenes de Cerámica de la Cultura Nazca:  http://es.youtube.arteyfotografia.com/watch?v=aT_3jDnbZLY http://www. los alumnos comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos en relación al uso de las líneas. Para esto dibujan y pintan usando lápices pastel o plumones de diferentes grosores. 7.wikipedia. líneas de contorno y formas figurativas.

cultural y artístico. entre otras)  procedimientos de dibujo. fotografía. tijera.arqueologiadelperu. guiados por el profesor con preguntas como:  ¿Reconocen alguna figura en estas imágenes y de que se tratan?  ¿reconocen formas geométricas en los diseños de estas cerámicas y cuáles son?  ¿qué tipos de líneas se observan en las imágenes?  ¿qué tipo de formas se observan en las imágenes?  ¿qué colores observamos en las imágenes?® Historia. mirete.com/2008/12/dibujos-ceramicas-wari. técnicas mixtas. pinturas. cortar. Observaciones al docente: Imágenes de Cerámica de las Culturas Huari y Tihuanaco:  http://www. cámara fotográfica. pintar. modelar y tecnológicas (pincel.blogspot. unir.html  http://es.php/Cultura_Tiahuanaco  http://fotosdeculturas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 59 . Los estudiantes observan diseños geométricos en la cerámica de Huari y Tiahuanaco y comentan sus características visuales como colores. líneas y formas y la aplicación de elementos de lenguaje visual como líneas de contorno y formas no figurativas.8. naturales.html  http://civilizacionesancestrales. cartones.com. de reciclaje.com/2012/03/cultura-huari-o-wari. Los estudiantes observan imágenes de manos pintadas en cuevas de la Patagonia Chilena y Argentina para posteriormente realizar un mural. computador. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar.ar/c-wari.org/wiki/Cultura_tiahuanaco  http://www. Los estudiantes crean sus propios diseños para objetos de cerámica a partir de las imágenes observadas. grabado.cu/index. Para esto:  se reúnen en grupos y cubren la superficie de un cartón piedra con papel maché simulando un muro de piedra  con tierras de color mezcladas con cola fría aguada pintan manos en positivo y negativo con variados tonos y matices. pintura. pegamentos. jarro o fuente). (positivo es cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie y negativo cuando se pone la mano sobre la superficie y se pintan los espacios circundantes). entre otros (OA3) Actividades Pintura 1.blogspot. intereses y temas del entorno natural. demostrando manejo de:  materiales de modelado. escultura.ecured.com/2009/01/imagenes-de-ceramica-de-la-cultura. lápices.html Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias. Geografía y Ciencias Sociales 9.htm  http://fotosdeculturas. Para esto dibujan sus diseños y los colorean con papeles de colores y plumones.wikipedia. artesanía. aplicando los conceptos de forma no figurativa y línea de contorno (ejemplo: plato.blogspot. papeles.

cl/scielo. entre otros.paño lenci.® Historia. Describen sus líneas. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente Imágenes de Textiles Precolombinos:  http://www.Observaciones al docente: Imágenes de Pintura Rupestre Patagónica:  http://www. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. basados en la observación de imágenes de piezas de cerámica precolombinas de diversas culturas.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext  http://www.patagonline.htm Estos son ejemplos de actividades.blogspot.com. formas y colores y luego realizan una pintura de reserva. no se deben desarrollan todas. para esto:  dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lápiz de cera de colores claros  sobre el dibujo pintan el trabajo con tinta de colores o anilinas diluidas.com.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/textiles-y-poder/ Artesanía 6.ar/catalogo.precolombino. Los estudiantes crean un collage basado en sus interese personales usando diferentes materiales textiles como: generos. Los estudiantes crean sus propias vasijas de cerámica usando procedimientos de modelado y pintura en greda. Observaciones al docente Cerámica precolombina http://www. Los estudiantes observan imágenes de textiles precolombinos realizados con técnica de teñido de amarra o de reserva.arteprecolombino.scielo.html  http://mariainescarod. lanas. Para esto cortan sus materiales textiles con diferentes formas y las organizan sobre un cartón para luego pegarlas.html  http://www.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile. encajes. 7. cintas y cordeles.arteyfotografia.com/p/prehistoria.ar/4854/fotos/234963/ 2. de las culturas Nazca y Chavín de Huantar. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 60 .blogspot.Los estudiantes explican las ideas y emociones que trataron de comunicar por medio de su trabajo de arte.com/cueva-manos  http://tiposconhistoria.

( su forma.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje     Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Al elaborar sus textiles se evidencia que  Seleccionan adecuadamente materiales en relación su propósito expresivo. diseños y colores.  Organizan sus diseños en el uncu procurando obtener un orden. tradiciones y artesanía americana) entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. diferenciando tonos . naif y surrealismo en Chile. cubrir toda la superficie y lograr variados diseños. (OA4) Indicadores de Evaluación  Describen obras de arte artísticas y objetos de artesanía usando elementos del lenguaje visual (línea. cerámica y máscaras del arte precolombino. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. matices y contrastes). para esto:  Arman la forma de su uncu con papel de envolver  Dibujan sobre el papel los diferentes diseños  Usando. materiales de reciclaje y papeles de colores los pegan sobre sus diseños. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. forma y color)  Crean trabajos de arte de pintura. y artesanía basados en en la observación de arte rupestre chileno. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan y describen imágenes de uncus (ponchos precolombinos) de las culturas Nazca. textiles.  Aplican diferentes contrastes usando tonos y matices. Huari e Inca.  Buscan intencionadamente la originalidad en su uncus en relación a su grupo de pares. Luego crean su propio uncu. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 61 .

los estudiantes observan y describen imágenes y fotografías de petroglifos de la región Limarí y del valle del Aconcagua. con gran originalidad en relación a sus compañeros. (describen el uso de materiales. procedimientos y líneas de contorno) Luego seleccionan una imagen y realizan un petroglifo. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluación  Elaboran pinturas y objetos de artesanía aplicando conceptos del lenguaje visual como línea de contorno. utilizando palitos de helado o de maqueta dibujan las líneas de contorno de las figuras que desean representar  para terminar realizan terminaciones pintando con tierras de color mezcladas con cola fría aguada Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 62 .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. Para esto:  cubren un cartón con cola fría y arena mezclados  antes de que la mezcla se seque. considerar los siguientes criterios: Al realizar los petroglifos el decente debería observar si :  Siguen el procedimiento planteado de manera adecuada para dibujar.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.  Aplican el procedimiento de pintura de manera adecuada y las líneas de contorno  Realizan un petroglifo utilizando todo el conocimiento de las observaciones . Guiados por el docente.

texturas y sensaciones que les producen los objetos de artesanía precolombina. entre otros). (ejemplo para ceremonias religiosas. algunos elementos de vestuario. (por ejemplo: cerámica con loza.  Reconocen y describen diferentes procedimientos pintura y artesanía.  Aplican sus conocimientos del lenguaje visual (línea.  Describen los temas tratados en obras de arte y de artesanía de las culturas precolombinas americanas. Las preguntas son las siguientes :  ¿qué formas viste en los objetos observados?  ¿para qué servían los objetos?  ¿qué colores tienen y que sensaciones me producen esos colores?  ¿qué tipo de texturas tienen y como se sienten al tocarlas?  ¿qué procedimientos y materiales se utilizan en los objetos que vemos? (ejemplo: cerámica con greda.  Identifican y describen los temas presentes en las obras y objetos de artesanía precolombina.  Reconocen las funciones de objetos de artesanía precolombina. entre otros).  Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesanía Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. para cubrir el rostro. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 63 . (OA4) Indicadores de Evaluación  Asocian objetos artesanales precolombinos con objetos de su entorno. forma y color) en la descripción de los objetos  Reconocen y describen procedimientos técnicos y los colores. considerar los siguientes criterios: Los alumnos realizan una visita a algún museo que tenga obras u objetos de culturas precolombinas americanas responden preguntas y escriben un texto en base a lo que vieron en el lugar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.  Manifiestan y justifican opiniones personales sobre obras y objetos de artesanía precolombina. orfebrería con metales y textiles con lanas)  ¿qué semejanzas y diferencias vemos entre un objeto y otro en relación a los procedimientos y materiales?  ¿a cuáles objetos de uso cotidiano puedes asociar los objetos que observaste?  ¿Qué objetos te gustan más que otros y por qué?  ¿Qué medidas de seguridad se toman en el Museo y pro qué? Las preguntas y el texto escrito sobre la visita al museo evidencian que los estudiantes:  Reconocen los objetos de arte y artesanía precolombina y sus funciones y los relacionan con objetos de su entorno. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 64 .

Conocimientos previos  Medios expresivos: artesanía y pintura  Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel y con tierras de color  Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 65 . tótem. En la elaboración de estos trabajos de arte. es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte centrados en el arte de las culturas precolombinas y artesanías americanas. Aprenderán a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propósitos expresivos centrándose en las líneas de contorno y las formas figurativas y no figurativas y los volúmenes. momias. especialmente procedimientos de pintura y escultura. tallado en madera. color. observados en los objetos y creaciones de arte precolombinas. Para esto observarán variadas creaciones. pintura rupestre. cerámica. y objetos precolombinos. textura y volumen.  Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y escultura.  Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creación visual a través de diferentes medios. Describirán sus observaciones de obras de arte y objetos usando conceptos del lenguaje visual. videos e imágenes de obras objetos de arte.  Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad.Unidad 3 Propósito El principal propósito de esta unidad. volumen con papel maché. momia.  Lenguaje visual: Línea. murales.  Color: tono y matiz Conocimientos  Medios expresivos: Escultura y pintura grabado  Procedimientos de escultura: modelado en greda. construcciones con materiales de reciclaje  Lenguaje visual: color: tono y matiz  Arte Precolombino: máscaras. Habilidades  Describir sus observaciones de los diferentes elementos del arte precolombino Observar a través de fotografías. forma.  Utilizar diferentes materiales.  Crear trabajos de arte basados en la observación de objetos del arte precolombino. en relación al uso de materiales. país y de la humanidad.  Procedimientos de artesanía: modelado en greda. deberán utilizar diferentes medios de expresión visual. Al finalizar el proceso creativo los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. cestería y telar Palabras clave  Arte Precolombino. obras de arte. herramientas y procedimientos de las artes visuales. región. . los procedimientos técnicos y el propósito expresivo.  Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes  Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.

naif y surrealismo en Chile. pegamentos. Describen imágenes. por determinados materiales. pintar. artesanía. Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino. basados en la observación de máscaras. obras y objetos de artesanía del arte precolombino. naturales. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2)    Crear trabajos de arte a partir de experiencias. Explican preferencias. Experimentan con colores puros para obtener sus tonos y matices por medio de la pintura. fotografía. mirete. Crean trabajos de arte con distintos propósitos expresivos en forma libre y espontánea aplicando conceptos del lenguaje visual como tonos y matices Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos técnicos en relación a trabajos de arte u objeto de artesanía. cultural y artístico. técnicas mixtas. unir. de reciclaje. grabado. escultura. entre otros). herramientas y procedimientos creativos Experimentan e incorporan posibilidades de expresión con nuevos materiales y procedimientos en sus pinturas y escultura. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1)     Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. pintura. murales. lápices.Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Participan en discusiones acerca de imágenes. Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginación y la observación de diferentes obras y objetos de las culturas precolombinas. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tempera. cartones. entre otras)      procedimientos de dibujo. tijera. objetos de orfebrería y cerámica precolombina americana. Seleccionan adecuadamente materiales para la creación personal en relación al propósito expresivo Desarrollan ideas para sus pinturas y esculturas por medio de bocetos. modelar y tecnológicas (pincel. cámara fotográfica. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. demostrando manejo de:  materiales de modelado. pinturas. cortar. videos de obras y objetos de artesanía del arte precolombino americano en relación a temáticas y uso de elementos de lenguaje visual. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. escultura. computador. intereses y temas del entorno natural. acrílico y técnicas mixtas construcción con papel maché y de reciclaje. papeles. entre otros (OA3)  Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 66 . textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Crean trabajos de arte de pintura.

forma y color) y los temas tratados en obras de arte y de artesanía de las culturas precolombinas americanas. Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesanía: Describen los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto al uso de los materiales y procedimientos. Describen las emociones personales frente a obras y objetos de artesanía precolombina. (OA4)      Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. procedimientos técnicos y propósito expresivo. *Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. (tipos de líneas. Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesanía. Comparan trabajos de arte usando criterios relacionados con la aplicación de lenguaje visual Usan adecuadamente el vocabulario y términos de lenguaje visual. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal. la aplicación de elementos de lenguaje visual Describen posibles significados. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. pintura y artesanía en obras y trabajos de arte. (OA5)      Describen obras artísticas y objetos de artesanía usando elementos del lenguaje visual (línea. Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesanía. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 67 . forma y textura).Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. temas y emociones que transmiten sus trabajos personales y de sus pares. color. aplicando criterios de manejo de materiales. Reconocen y describen procedimientos de escultura.

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 68 . muralismo mexicano. lápices. naif y surrealismo en Chile. Los estudiantes escuchan le mito Chilote de “Caicai Vilú y Trentren Vilú” y el docente los invita a imaginarse estos personajes míticos con preguntas. Geografía y Ciencias Sociales 2. para esto: seleccionan al personaje según su preferencia personal realizan un boceto de éste seleccionan materiales como: papeles. comentan y describen sus formas.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales. y artesanía americana  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como. Imágenes de Orfebrería de la Cultura Tolima:  http://www. Observaciones al docente: Para el trabajo con lámina de cobre se pueden utilizar las tapas de aluminio que vienen en las latas de café u otros similar. tijeras. Los estudiantes explican oralmente o por escrito las emociones o ideas que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y como estas se pueden visualizar en sus trabajos. Los estudiantes observan imágenes de figuras humanas en orfebrería de la cultura Tolima (Colombia). líneas y luego crean sus propias figuras de orfebrería con láminas de cobre recortadas con tijera y grabada en relieve con lápiz pasta sobre una superficie blanda. material de reciclaje. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Actividades Arte precolombino y Artesanía Americana 1. pinturas. 4. ® Historia.Ejemplos de actividades Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte basados en la observación del:  entorno natural: paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones: cultura precolombina. cartones. pinceles.html 3. como:  ¿qué sentimientos les genera este relato?  ¿con cuál de estos personajes se identifica o le llama la atención?  ¿cómo se imaginan a los personajes del relato?  ¿qué materiales usarían ustedes para crear en forma artesanal a estos personajes?  ¿qué colores y formas elegirían para representarlos? ® Lenguaje y Comunicación Los     estudiantes representan a uno de los personajes por medio de un trabajo de arte. plumones y pegamento construyen a su personaje en plano o en volumen usando los materiales seleccionados y como referencia el boceto.

no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.fotosearch.  Se sugiere. Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.cl/castellano. los elementos de lenguaje para transmitir sus ideas por medio guiados por el docente con preguntas como:  ¿por qué use estos colores en el trabajo de arte?  ¿Por qué use esas formas en el trabajo de arte?  ¿Por qué use esas líneas en el trabajo de arte?  ¿se formas figurativas o no figurativas? Observaciones al Docente:  Mito Chilote “Caicai Vilú y Trentren Vilú”:  http://www. que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases. aplicando criterios de manejo de materiales. Observan sus trabajos y explican cómo usaron en éstos. sobre una cartulina o cartón.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932  http://www. Los estudiantes observan imágenes de hojas de otoño de diferentes árboles y de diferentes colores y orientados por el profesor diferencian tonos y matices. pasillos. Observaciones al docente: Imágenes de hojas en las diferentes estaciones del año:  http://www.5. procedimientos técnicos y propósito expresivo. Si el establecimiento tiene página web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a ésta para.(OA5) Actividades: Color: tono y matiz 1.mitologiachilota. con preguntas como:  ¿de que colores son las hojas de los arboles en verano?  ¿cuáles son los colores de las hojas de los arboles en otoño?  ¿conocen árbole cuyas sus hojas no sean verdes y cuáles?  ¿son todas la hojas verdes del mismo tono? ® Ciencias Naturales Luego realizan un trabajo con técnica mixta de la estación del año cuyos colores más le hallan llamado la atención. usando hojas naturales y tempera de diferentes tonos y matices.php?tema=mito&id_articulo=58  Estos son ejemplos de actividades.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/ Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 69 . patios o en otro lugar apropiado del establecimiento.fotoplatforma.

precolombino.wikimedia. 6. Los estudiantes experimentan con un color en diferentes materiales. con preguntas tales como:  ¿qué colores se observan en los textiles?  ¿qué diferencias vemos en los colores de las figuras y del fondo?  ¿cuáles son las combinaciones de colores que más les llaman la atención?  ¿cuáles son los colores que más se usan en los uncus precolombinos?  ¿qué tonos y matices podemos observar?® Historia. trozos de plástico. tono y matices utilizados. pasteles grasos. Los estudiantes guiados por el docente consultan su libro de Historia. Luego en pequeños grupos crean su propio mural usando técnicas mixtas. lápices de color. acuarela y acrílico)  con los materiales recolectados realizan una pintura con técnica mixta sobre un tema de su interés Comentan sus trabajos en relación a los tonos y matices y el cambio que se produce en el color por el material utilizado. goma eva y otros materiales que considere adecuados. Geografía y Ciencias Sociales. aplicando tonos y matices a partir de la observación de las imágenes de los murales mayas. Geografía y Ciencias Sociales Los estudiantes eligen diseños de textiles artesanales de su interés y crean un collage basado en éstos usando paño lenci. revistas.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/ Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 70 .5/num7/art40/ago_art40. pena. textos o páginas de internet acerca murales de la cultura maya.org/wiki/File:Bonampak_painting%2Bcontrast. Geografía y Ciencias Sociales Los estudiantes explican cómo usaron los colores en sus murales guiados por el docente con preguntas como:  ¿por qué usamos estos colores en el trabajo de arte?  ¿qué queríamos expresar o comunicar con éstos?  ¿dónde podemos observar tonos y matices? Observaciones al docente: Imágenes de Murales de la Cultura Maya:  http://www. Analizan las obras observadas desde el punto de vista de los colores. frustración y pensativo)  asocian el estado de ánimo seleccionado a un color primario o secundario  buscan diferentes materiales del color seleccionado(ejemplo: goma eva.mx/vol. comentan sus colores guiados por el docente. 4. opaco. Chancay. Para finalizar comparan los collages en cuanto a colores y formas.jpg?uselang=es 5.unam. Observaciones al docente: Imágenes de Textiles Precolombinos:  http://www.revista. para esto:  seleccionan un sentimiento o estado de ánimo (ejemplo: alegría. 3.2. euforia. papel brillante.pdf  http://commons. Chimú y uncus precolombinos. ® Historia. Los estudiantes observan imágenes y fotografías de textiles Nazca.

computador. fotografía.museevirtuel-virtualmuseum. pintura. modelar y tecnológicas (pincel. Observaciones al docente Patricia Figueroa: Serie A Ixtlán  Obra: “Cacería Divina” http://www. lápices. tijera. Basados en las imágenes observadas de la cultura Haida.html http://www. pegamentos.html Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 71 . de reciclaje. papeles. cartones. cortar. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.latinartview. los estudiantes en pequeños grupos crean una escultura modelada en greda y para finalizar comparten sus impresiones de su trabajo y los de sus compañeros. Los estudiantes comentan sobre las características de los diseños de tallado en madera de la cultura Haida (Norteamérica) y comentan acerca de las emociones que estos les han causado.com/obras. describen sus características en relación a los temas y procedimientos utilizados en sus pinturas. pensamientos o ideas me evocan?  ¿qué materiales se utilizan en estas obras? Las respuestas del grupo curso se escriben sobre una cartulina y se comparten con los compañeros. unir. escultura.museevirtuel-virtualmuseum. intereses y temas del entorno natural. Describen las imágenes usando elementos del lenguaje visual y los materiales utilizados. entre otras)  procedimientos de dibujo. cultural y artístico.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/java/espanol/totem/index. Geografía y Ciencias Sociales 3. naturales. artesanía. Observaciones al docente: Imágenes de la cultura Haida: http://www.php?id=185 Escultura 2. grabado. mirete.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/nojava/espanol/art/art2i1. pinturas. ® Historia. (OA4) Actividades: Pintura 1. pintar. Luego realizan un trabajo de pintura con témpera o acrilico sobre cartón usando la obra que más les llama la atención de las observadas. guiados por el docente con preguntas. entre otros (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Los estudiantes observan imágenes de pinturas de la artista Patricia Figueroa cuyo trabajo esta inspirado en el arte maya. técnicas mixtas.Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte a partir de experiencias. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. demostrando manejo de:  materiales de modelado. como:  ¿qué observo en estas imágenes?  ¿cómo son las líneas y que sensaciones me producen?  ¿cómo es el tratamiento de las formas?  ¿qué emociones. cámara fotográfica.

describen sus características usando elementos del lenguaje visual. materiales y procedimientos. como: ¿en qué se diferencia una escultura de un dibujo? (plano-volumen) ¿alguna vez han visto una escultura y dónde? ¿cómo era. según sus intereses y preferencias personales.jpg  http://commons.wordpress.org/wiki/File:Laventa3. de la cultura Kwakiutl (Norteamérica). Los estudiantes observan las características de los Tótems de madera.         Los estudiantes observan imágenes o videos de las esculturas de cabezas gigantes de la cultura Olmeca y describen sus características en relación al uso de elementos del lenguaje visual.jpg?uselang=es  http://photos1. para esto  Construyen la estructura de su escultura con una caja de cartón y pegamentos o huinchas para embalar o de papel  realizan rasgos con material de desecho como: cajas. géneros. figurativas o no figurativas?  ¿hay utilización de línea de contorno?  ¿qué colores se utilizan para pintar estas obras?  ¿con qué materiales están construidos los totems?  ¿qué temas podemos observar en las obras? ® Historia. papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados  pintan sus cabezas  realizan detalles con lanas. Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje visual de sus esculturas y en el de sus pares y explican su propósito expresivo y materiales utilizados. Para esto:  construyen la estructura de su cabeza gigante usando cajas  realizan rasgos del rostro con material de desecho como: cajas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 72 .blogger. a partir de la observación de imágenes o fotografías. papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados  cubren la estructura con papel maché (papel de diario con cola fría aguada)  pintan con tempera o acrílico  para finalizar se juntan en grupos y superponen las esculturas de los animales formando tótems.4. qué representaba y cuál era su tamaño? ¿con qué materiales estaba construida? ¿cuáles eran sus temas? ¿para que servirían estas esculturas de cabezas gigantes? ¿qué emociones expresan estos rostros? ¿cómo harían ustedes una cabeza gigante y que expresaría? ® Historia. Geografía y Ciencias Sociales Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual se identifique para realizar una escultura. 5. botellas plásticas. envases. construcción y pintura en forma expresiva. Observaciones al docente: Imágenes de esculturas de Cabezas Gigantes Olmecas:  http://oldcivilizations. papel de diario. géneros u otros materiales adecuados. envases.com/blogger/2763/2004/1600/Cabeza%20olmeca%20-%2001. lanas y otros) aplicando procedimientos de escultura.jpg 7. 6. 8. Geografía y Ciencias Sociales Los estudiantes en forma grupal elaboran una escultura de una cabeza gigante con materiales de reciclaje (cajas de cartón.com/2010/09/cabezas-olmecas. materiales y procedimientos guiados por el docente con preguntas.wikimedia. botellas. botellas. El docente guía la observación de las obras en base a preguntas tales como:  ¿qué son estas esculturas?  ¿qué formas se pueden ver.files.

org/wiki/Kwakiutl  http://www. Para esto:  Investigan y observan sobre la cultura maya imágenes de los murales. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluación  Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino. y las mezclas que hizo para lograr los colores. Observan sus tótems y comparten oralmente sus experiencias personales en el uso de materiales y procedimientos e interpretan posibles significados de los trabajos de sus compañeros.matices .  Pueden expresar y comunicar lo que querían expresar al hacer el mural.toniweb.  Experimentan con colores puros para obtener sus tonos y matices por medio de la pintura. Seleccionan uno para usarlo como referente para la creación personal.wikipedia. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 73 . los tonos . considerar los siguientes criterios: En grupos pequeños crean su propio mural usando técnicas mixtas y aplicando tonos y matices. los tonos y matices. Cuando los estudiantes crean sus murales los docentes buscan evidencias como:  Aplican los elementos del lenguaje visual (Colores.com/index.php/Canada/otawa/ottawa_19 Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje  Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte.  Hablan sobre su mural en relación a los colores utilizados. . tonos y matices) y los proecedimientos en forma adecuada para un mural  El mural es original con colores. Observaciones al docente Imágenes de Tótems de Madera de la Cultura Kwakiutl:  http://es.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. tonos y matices propio de un mural maya. las mezclas y a los que querían expresar.  Crean trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar.9.  dibujan bocetos para su propio mura y seleccionan uno. sobre los colores utilizados .  Elaboran su mural utilizando los materiales y procedimientos adecuados.

escultura. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes crean sus esculturas se debe evidenciar si. de reciclaje. Criterios de evaluación: Al evaluar. grabado. cartones. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Actividad propuesta Los estudiantes. computador. cultural y artístico. modelar y tecnológicas (pincel. intereses y temas del entorno natural. fotografía. papeles. cortar.  Explican el valor de las momias de Chinchorro como manifestación patrimonial de costumbres de nuestra cultura. mirete. pinturas. pintura. técnicas mixtas. unir. realizan una escultura de una momia a partir de la investigación y observación de imágenes o videos sobre las momias Chinchorro.  Pintan sus esculturas con tempera con cola fría o acrílico.  Para finalizar pegan elementos naturales o textiles para hacer la escultura más expresiva.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. pintar.  Crean una momia con expresiones utilizando elementos naturales y textiles. pegamentos. entre otras)  procedimientos de dibujo. demostrando manejo de:  materiales de modelado. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 74 . artesanía. acrílico y técnicas mixtas construcción con papel maché y de reciclaje. cámara fotográfica.  Desarrollan adecuadamente el procedimiento de papel maché. tijera. naturales.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte a partir de experiencias. entre otros)  Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginación y la observación de diferentes obras y objetos de las culturas precolombinas. lápices. Para esto:  En forma grupal construyen la estructura de la momia usando papel maché y materiales de reciclaje (envases de diferentes tipos. entre otros (OA3) Indicadores de Evaluación  Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tempera.  Demuestran manejo de pintura con tempera y cola fría. papel de diario arrugado y cubierto con capas de papel impregnado en cola fría aguada)  Los detalles los realizan con materiales de reciclaje pegados y papel de diario torcido impregnado en cola fría aguada.

Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. la muerte. considerar los siguientes criterios: Crean sus propias máscaras rituales usando trozos de cartulina de color y témpera. utilizando el vocabulario aprendido. collage y escultura y grabado basados en la observación de máscaras. la alegría). Para esto:  Observan imágenes o videos acerca de las máscaras rituales del pueblo Ona.como han usado los materiales y procedimientos .(OA5) Indicadores de Evaluación Crean trabajos de arte de pintura. Cuando los estudiantes crean sus máscaras observe si:  Describen las emociones e ideas que representan las imágenes y videos observados previamente. sobre una cartulina de color dibujan el rostro de su máscara.  Indican fortalezas y elementos a mejorar de sus propias máscaras y las de sus compañeros en relación al manejo de materiales y herramientas.  Buscan intencionadamente la originalidad en relación a las de sus compañeros  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. la bondad. objetos de orfebrería y cerámica precolombina americana Describen los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto a: .  Representan el rito o la idea seleccionada.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina.  Finalmente exponen sus máscaras y los alumnos guiados por el docente comparan los estilos personales.  Aplican adecuadamente técnicas de corte y pegado. naif y surrealismo en Chile. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1)  Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.  Con trozos de cartulina. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 75 . aplicando criterios de manejo de materiales. Seleccionan una como base para su creación. colores y texturas. papeles de diferentes colores. color. murales.  Comparan sus máscaras y comentan los estilos de éstas. el uso de materiales y elementos a mejorar en sus propias máscaras y de sus compañeros.  Describen sus formas. (tipos de líneas. forma y textura). procedimientos técnicos y propósito expresivo.la aplicación de elementos de lenguaje visual .  Luego. plumones y otros materiales adecuados realizan los rasgos y detalles de éstas. Comentan las emociones e ideas que representan ((por ejemplo: el nacimiento.significados del trabajo Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesanía Usan adecuadamente el vocabulario y términos de lenguaje visual.  Emplean materiales para hacer más expresiva la máscara.  Doblan su cartulina formando un cono y la pegan. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano.

En relación a los elementos del lenguaje visual. *Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena.  Procedimientos de escultura: modelado en greda.    Actitudes Demostrar disposición a trabajar en equipo. y pintura y escultura. tono.  Crear trabajos de arte basados en la observación.  Procedimientos de dibujo: lápices de cera. los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. acuarela y tintas de color con pincel  Procedimientos dibujo: lápices de color. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. videos. surrealismo y naif. Respetar el trabajo artístico de otros. trabajos personales y de sus pares. entre otros. muralismo mexicano. en relación a uso de materiales. Conocimientos  Medios expresivos: dibujo. color: tono y matiz Palabras clave  Forma figurativa y no figurativa. surrealistas y del arte naif. Arte Naif y Surrealista  Pintura mural. color (tono y matiz)  Muralismo mexicano. y pintura y escultura. utilizarán como medios de expresión principalmente el dibujo y la pintura.  Procedimientos de pintura con témpera y acrílico. pastel graso.  Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de dibujo.  Aplicar elementos del lenguaje visual a la creación visual. construcciones con materiales de reciclaje  Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa. naif y surrealismo en Chile. Habilidades  Observar y describir de obras de arte del Muralismo Mexicano.  Procedimientos de pintura: témperas. videos y obras de arte. de pintura y murales de diversos estilos.Unidad 4 Propósito El principal propósito de esta unidad. Para esto observan imágenes fotográficas. de artesanía imágenes. valorando la originalidad. acerca del muralismo mexicano. estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos propósitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal. es que los estudiantes desarrollen su expresión y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte inspirados a partir de movimientos artísticos como. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 76 . En este nivel. En la elaboración de estos trabajos de arte.  Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares indicando fortalezas y debilidades. arte Surrealista y Naif. matiz.  Describir sus observaciones de obras de arte del muralismo mexicano. dibujo y pintura.  Utilizar diferentes materiales. plumón y lápiz grafito. volumen con papel maché. procedimientos técnicos y propósito expresivo de sus trabajos de arte Conocimientos previos  Medios expresivos: Escultura. arte Naif y el Surrealismo. herramientas y procedimientos de las artes visuales. lápices de cera y plumones  Lenguaje visual: Forma figurativa y no figurativa. Latinoamérica y en el resto del mundo.

grabado. imaginación y la observación de obras de arte surrealistas naif y murales mexicanos. técnicas mixtas. Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como forma: figurativa y/o no figurativa y otros de los niveles anteriores. herramientas y procedimientos creativos Demuestran manejo de materiales como papeles. surrealistas y muralismo mexicano.Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen y participan en discusiones acerca de imágenes. herramientas y procedimientos. pinturas. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa) (OA2)     Crear trabajos de arte a partir de experiencias. surrealismo y muralismo mexicano. pinturas y murales usando diferentes materiales. por determinados materiales. Seleccionan adecuadamente materiales para la creación personal en relación al propósito expresivo Crean trabajos de arte basados en la selección de obras de arte como referentes para la creación personal de los movimientos naif. pegamentos. cortar. cultural y artístico. Herramientas como tijeras. papeles. escultura. intereses y temas del entorno natural. lápices. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1)      Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. Surrealistas y muralismo mexicano. artesanía. de reciclaje. cartones. tijera. tintas y acuarelas entre otros. naturales. Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte. fotografía. unir. cartones. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. Demuestran manejo de procedimientos de dibujo. Crean dibujos y pinturas y esculturas por medio de sus ideas. pintura y escultura. cámara fotográfica. Experimentan e incorporan nuevas posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos en relación al propósito expresivo Explican preferencias. demostrando manejo de:  materiales de modelado. pinturas. entre otras)      procedimientos de dibujo. pinceles. Desarrollan ideas por medio de bocetos para elaborar trabajos de arte de dibujo y pintura y escultura. Crean dibujos. basados en el arte Naif. mirete. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. y obras de arte naif. pintar. entre otros(OA3)   Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 77 . plumones entre otras. Crean trabajos de arte basados en temas contingentes o de interés personal. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propósitos expresivos. naif y surrealismo en Chile. computador. modelar y tecnológicas (pincel. lápices. pintura.

(ejemplo: use colores cálidos para que pareciera más alegre la escena. de manera respetuosa. Analizan y describen usando el vocabulario adecuado. aplicando criterios de manejo de materiales. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. use líneas gruesas para darle más importancia al rostro). naif y surrealismo. (OA4)       Describen lo que sienten y piensan al observar obras de arte de los movimientos artísticos muralismo mexicano. procedimientos técnicos y propósito expresivo. temas . forma y color) y los asocian a ilustraciones de cuentos e imágenes que encuentran en su entorno. Describen posibles significados.Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.(OA5)     * Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. procedimientos técnicos y propósitos expresivos. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Describen obras de arte (Ej Surrealistas y Naif ) usando elementos del lenguaje visual (línea. Comparan trabajos de arte y los seleccionan usando criterios relacionados con la aplicación de lenguaje visual y el propósito expresivo. Comparan trabajos en relación a las emociones que estos generan Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte. Observan y describen procedimientos de dibujo y pintura y escultura. emociones que transmiten sus trabajos personales y de sus pares. Describen y relacionan lo que han tratado de expresar y los resultados obtenidos en sus trabajos de arte. Exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen sus características como recursos expresivos. los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos e ideas a mejorar con respecto al uso de materiales. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 78 .

como:  ¿han visto alguna vez murales como estos. Para esto:  toman fotografías digitales sobre el tema elegido. Dive Bomber”  http://es. látex o acrílico usando diversos herramientas (brocha. dónde?  ¿qué emociones o ideas te producen estas obras?  ¿cómo expresan sus sentimientos e ideas estos muralistas?  ¿cuáles son los posibles temas tratados en estos murales?  ¿qué nos tratan de decir los muralistas en sus obras?  ¿quiénes trabajan las figuras de manera más realista y por qué?  ¿usan líneas de contorno y cómo?  ¿hay diferencias en el uso del color? Si a ustedes les encargarán un mural para su establecimiento. El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos acerca del muralismo por medio de preguntas. como:  ¿han visto alguna vez murales (o grafitis) en las calles o lugares públicos. esponjas y pintura digital. comentan los temas propuestos y otros que les interesan.). figurativas.)?  ¿Se observa en las figuras líneas de contorno?  ¿qué opinas de estos murales (o grafitis)? 2. entre otros.wikipedia.) y formas (reales. naif y surrealismo en Chile.Ejemplos de actividades Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. rodillos. dónde?  ¿qué sensaciones (emociones o ideas) te producen estos murales o grafitis?  ¿cuáles son los temas tratados en los murales (o grafitis)?  ¿cómo son sus colores (fuertes. ¿qué temas propondrían? En grupos de cuatro a cinco alumnos. “Dartmouth College. con un proyector multimedia. etc. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. inventadas. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. otros). “La Vida de los Aztecas en el Mercado de Tlatelolco”  http://es. Observaciones al Docente Clemente Orozco obras “Mural en la Baker Library”.org/wiki/Diego_Rivera Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 79 . etc.  proyectan las fotografías seleccionadas sobre dos pliegos de cartón y dibujan las formas principales. seleccionando uno para desarrollar un mural (deportes. Los alumnos observan pinturas de los muralistas mexicanos de Clemente Orozco.  pintan con tempera. bailes. (OA4) Actividades Muralismo Mexicano 1. Diego Rivera y Álvaro Siqueiros y las comentan guiados por el docente por medio de preguntas.  seleccionan al menos tres fotografías que les parecen más atractivas y adecuadas para desarrollar su mural. apagado. una plaza u otro espacio.wikipedia. 3. juegos. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.org/wiki/Jos%C3%A9_Clemente_Orozco Diego Rivera: obra “El Hombre en el Cruce de Caminos”.

formas y colores).henrirousseau. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 80 .org/wiki/David_Alfaro_Siqueiros 4.com/history/history. Sobre este paisaje dibujan a los personajes de los bocetos. explica?  ¿qué emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra?  ¿qué nos habrá querido decir Rivera a través de su mural? El profesor invita a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre personas y hechos importantes dentro de nuestra historia.org/Exotic-Landscape.html 8. Luego los pintan usando tempera. Uno realiza bocetos de los personajes seleccionados y el otro dibuja un paisaje típico de nuestro país. que otras cosas ven? 7.html  http://www.org/Two-Monkeys-in-the-Jungle. látex o acrílico. como:  ¿cómo ordenó Rivera los diferentes personajes del mural?  ¿usó el color de manera real o modificada.org/Tiger-In-A-Tropical-Storm---Surprised.wikipedia.henrirousseau. “Mural en San Miguel Allende”  http://es.html  http://www. Los estudiantes observan imágenes o videos acerca de pinturas Naif de Henri Rousseau sobre animales en la selva y describen las emociones e ideas que les provocan estas pinturas. “Paisaje exótico”.org/Jungle-with-Lion. usando cuatro pliegos de cartón forrado o algún muro del establecimiento. “Tigre sorprendido en una tormenta tropical”.henrirousseau. Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria usando lápices scripto sobre cartón forrado o cartulina. por medio de preguntas tales como:  ¿Por qué use/aron esos colores en la obra?  ¿Logré/aron transmitir las ideas personales y emociones a través de los trabajos de arte?  ¿Por qué use/aron esas formas en la obra?  ¿Cómo utilicé/aron los materiales en el trabajo? Observaciones al docente: Henri Rousseau: obras “Selva con león”.henrirousseau. Luego el curso se divide en dos grupos. “Dos Monos en la jungla”.html  http://www. describen las imágenes aplicando elementos del lenguaje visual (líneas.David Alfaro Siqueiros: Obras Mural "El pueblo a la Universidad y la Universidad al pueblo”. Observaciones al docente Diego Rivera: obra Mural Hotel Del Prado http://www.arts-history. 5. Luego observan sus trabajos y los de sus compañeros y explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su obra y en la de los otros para transmitir sus ideas y emociones en relación al trabajo realizado.  http://www.brownpride. Guiados por el docente los estudiantes describen el mural con preguntas. con el tema de historia de México. El docente los orienta con preguntas tales como:  ¿Qué formas vemos en estas pinturas?  ¿Qué colores usan en las pinturas?  ¿Qué tipo de líneas se usan en estas obras?  ¿Qué lugares vemos en estos bordados?  ¿Qué sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?  ¿Pueden imaginarse que están en ese lugar.php?id_sitio=1222105 http://www. Los estudiantes observan “el mural del Hotel del Prado” de Diego Rivera.asp?a=diegorivera/rivera_dream Arte Naif 6. En forma conjunta se seleccionan a algunos personajes importantes de nuestra historia. Luego el docente explica la importancia de algunos de los personajes.mx/sitios/index.

wahooart. expresando sus emociones.wahooart. Observaciones al docente: René Magritte: obras “El arte de vivir”. “El castillo de los Pirineos”. Luego describen logros y elementos a mejorar en relación a los propósitos expresivos. 11. Los estudiantes observan imágenes de pinturas surrealistas de Magritte.Surrealismo 9. Crean sus propios personajes inventados.nsf/Opra/BRUE-8EWR9L  http://www. líneas y texturas y los temas tratados por el autor.  http://es. de diferentes trabajos de arte con el mismo tema.magritte. “La isla del tesoro”.wikipaintings.org/en/rene-magritte/island-of-treasures-1942  http://www. Cierran los ojos y realizan líneas al azar usando lápiz pastel graso o plumones. “El ídolo”. 10. formas.com/A55A04/w.com/A55A04/w.be/portfolio-item/le-chateau-des-pyrenees/?lang=en#!prettyPhoto  http://es. Con los ojos abiertos buscan formas que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores o acuarela. colores y líneas utiliza el autor?  ¿Alguna vez han dibujado o pintado un sueño? Los estudiantes comentan sus impresiones frente a lo observado en las imágenes y comparten sus experiencias personales sobre recordar los sueños. sobre una cartulina. comentan sus características visuales como colores. El profesor los orienta con comentarios y preguntas tales como  Observen las imágenes que hay en estas pinturas?  ¿Qué creen que quiso transmitir el autor?  Observen los objetos y personajes que aparecen en las pinturas?  ¿Qué formas.nsf/Opra/BRUE-8EWRAB Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 81 .

aplicando criterios de manejo de materiales. artesanía. “paisaje exótico”. Los estudiantes imaginan animales inventados mezclando partes de diferentes animales (una jirafa con trompa de león y alas de flamenco) y realizan pinturas experimentando con diferentes materiales como témpera. “Europa después de la lluvia” Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 82 . grabado. lápices. procedimientos técnicos y propósito expresivo. “El malabarista”  Max Ernst: obras “Ubu imperator”. “Tigre sorprendido en una tormenta tropical”. intereses y temas del entorno natural. cortar.  Salvador Dali: obras “Los sueños de la ciencia”. exponen sus trabajos en la sala de clases. “El ídolo”. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente:  Henri Rousseau: obras “Selva con león”. fotografía. plumones y otros. de reciclaje. mirete. “El pájaro Sol”. Describen emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros por medio de preguntas tales como:  ¿Qué creo o creemos que es lo que veo o vemos?  ¿Qué sentimientos me produce mi obra?  ¿Qué sentimientos me producen las obras de mis compañeros?  Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos ¿qué nombre le pondría y por qué? Pintura 3. cultural y artístico. modelar y tecnológicas (pincel. acuarela. exponen sus trabajos en la sala de clases Describen emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros por medio de preguntas tales como:  ¿Qué creo o creemos que es lo que veo o vemos?  ¿Qué sentimientos me produce mi obra?  ¿Qué sentimientos me producen las obras de mis compañeros?  Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos ¿qué nombre le pondría y por qué? ® Historia.  René Magritte: obras “El arte de vivir”. unir. Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes elementos de paisaje y las dibujan experimentando con diferentes materiales como pasteles grasos. papeles. tijera. pegamentos. escultura. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cartones. entre otros (OA3) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. 2. cámara fotográfica. “La isla del tesoro”. pasteles grasos. entre otras)  procedimientos de dibujo. Con ayuda del profesor. “Monos en la jungla”. naturales. tintas de color. 4.(OA5) Actividades: Dibujo 1. “La persistencia de la memoria”  Marc Chagal: obras “El gran desfile”. técnicas mixtas. demostrando manejo de:  materiales de modelado. pinturas. pintar. plumones y carboncillo entre otros. computador. pintura.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias. “El castillo de los Pirineos”. Con ayuda del profesor.

Una vez terminado su trabajo. sus características de formas figurativas y no figurativas y el uso de los colores.html  http://winnipeg70. A partir de la actividad anterior los alumnos reúnen en grupos pequeños y planifican una escultura Naif:  Realizan bocetos de propuestas de escultura naíf.blogspot. Basándose en preguntas planteadas por el docente tales como:  ¿Qué personajes vemos en estos bordados?  ¿Qué lugares vemos en estos bordados?  ¿Qué colores usan las autoras?  ¿Cómo son las formas y las líneas en los bordados?  ¿Qué sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte? Describen características de las obras con elementos del lenguaje visual analizando las formas y los colores utilizados diferenciando tonos y matices.com/2010/01/bordadoras-de-isla-negra.5. aplicando criterios de manejo de materiales. con lápices o plumones dibujan líneas sobre las formas recortadas formando personajes imaginarios. Observaciones al docente Imágenes de obras de Las Bordadoras de Isla Negra:  http://litoraldelospoetasblog.  Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con témpera y pincel sobre papel o cartulina. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 83 . explican oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de creación. procedimientos técnicos y propósito expresivo Objetivos de Aprendizaje  Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte.com/2009/01/09/las-bordadoras-de-isla-negra/ Escultura 8. Inspirándose en las obras observadas. 2. comentan sobre los criterios de manejo de materiales. 6. Los estudiantes observan y comentan imágenes de los bordados de las bordadoras de Isla Negra (Chile.wordpress. sobre papel blanco con lápices de color  Seleccionan un boceto del grupo para realizarlo  Seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo  Realizan la escultura con los materiales seleccionados  Pintan y realizan terminaciones de la escultura con témpera  Observan sus trabajos de arte y describen fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. 7. Litoral central) sobre pueblos y personajes chilenos en estilo naif. recortan formas libres no figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una hoja de block. Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de Henrry Matisse y describen en forma oral. una interpretación personal del entorno escolar al estilo Naif. procedimientos técnicos y propósito expresivo. (OA 5) Actividades: Formas Figurativas y no figurativas 1.

Observaciones al docente: Henry Matisse: obras “La gavilla”.net/paintings/ex. según sus intereses expresivos. furia. “Bailarina criolla”  http://www. acuarela.  La manera de usar los elementos de lenguaje visual. rabia. no se deben desarrollan todas. 9. hoja de block. 8. pasteles grasos. basándose en las obras de los autores observados. cartón entelado. Los estudiantes exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los materiales utilizados y los elementos del lenguaje visual como formas y colores. “La tristeza del Rey”. Seleccionan soportes y materiales de pintura tales como: tela.net/paintings/ev.  Lo que quisieron expresar y/o transmitir. tranquilidad y otras) arman diferentes paletas de emociones escribiendo sus conclusiones en una hoja. cartón piedra. Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar en relación a los propósitos expresivos. los alumnos seleccionan colores y los asocian a diferentes emociones (alegría. que ellos seleccionaron de acuerdo a sus propios intereses expresivos. Luego realizan una pintura de tema libre. entusiasmo.html 4. melancolía. Observaciones al docente: Ramón Vergara Grez: obra ”Espacio Escenográfico”  http://www. desilusión.portaldearte. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 84 . pena. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  Los sentimientos y emociones que representan. Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras de los artistas Nemesio Antúnez y Ramón Vergara Grez. En un diálogo guiado por el docente.cl/portal/2011/04/13/autor-espacio-escenografico/ Nemesio Antúnez: obra“Piedras”  http://www. las describen y comparan sus características expresivas. de diferentes trabajos de arte con el mismo tema y seleccionan trabajos para exponer en la sala de clases. tristeza. con tinta china de colores sobre hoja de block.henri-matisse. usando los colores y matices asociados a las emociones. cartón forrado.3. El docente guía la observación con preguntas tales como:  qué formas vemos en estas pinturas?  ¿se pueden distinguir formas figurativas de formas no figurativas en estas obras?  ¿qué colores usan en las pinturas?  ¿qué tipo de líneas se usan en estas obras?  ¿qué creen que quiso expresar el autor?  ¿qué sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?  ¿qué diferencias vemos entre los dos autores?  ¿qué similitudes vemos entre los dos autores? Luego realizan una pintura con formas no figurativas. ternura. tinta china de color entre otros.henri-matisse.net/cutouts/j.com/Artwork/Piedras/E529F035EAA7A9B9 Estos son ejemplos de actividades.mutualart.html  http://www. tempera. Color (tono y matiz) 7.henri-matisse. 5. 6.html  http://www.

 Recolectan imágenes y sacan fotografías de animales e insectos de todo tipo. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. pintan con tempera. Seleccionan una de ellas  Luego dibujan los animales o insectos en formato grande sobre un cartón. pinturas y murales usando diferentes materiales.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. considerar los siguientes criterios: Cuando crean sus relieves busque evidencias de que los estudiantes:  Observan y comparan la forma . el uso color. Latinoamérica y en el resto del mundo(OA1) Indicadores de Evaluación  Crean trabajos de arte basados en la selección de obras de arte como referentes para la creación personal de los movimientos naif. Los estudiantes realizan un mural con relieve. látex sobre el relieve. surrealismo y muralismo mexicano.  Crean dibujos.  Demuestran manejo de procedimientos para realizar relieves y de procedimientos de pintura con tempera o látex. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 85 . Para esto:  Observan murales de Rufino Tamayo en los que se observan animales y los comparan buscando semejanzas y diferencias.  Finalmente.  Buscan intencionadamente la originalidad en relación al tratamiento del tema y la aplicación de materiales y herramientas.  Realizan relieves sobre los dibujos usando papel maché. y la técnica en distintos murales de Rufino. herramientas y procedimientos.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. naif y surrealismo en Chile.

Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar.  Demuestran manejo de materiales como témpera. pintura acrílica.  Logran representar el tema de un universo imaginado. acuarela.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. significado.  Dibujan los elementos y objetos que formarán parte de su universo imaginario como figuras figurativa o no figurativas(ejemplo: planetas. tipos de líneas aplicadas . estrellas.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje (OA)  Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes crean su obra imaginaria con pintura observe si:  Describen en forma adecuada las obras de J. constelaciones. el fondo de su trabajo que corresponderá a la representación del espacio. pinceles y mezclador.  Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propósitos expresivos. emociones y sensaciones que producen  Seleccionan materiales de pintura según sus intereses expresivos  Pintan. colores. en relación a la utilización de formas figurativas y no figurativas. Para esto:  Observan las obras “Constelaciones” de Joan Miró y las describen. sobre cartón forrado con el material seleccionado. meteoritos y otros)  Pintan los elementos y objetos dibujados. Los estudiantes realizan un trabajo de pintura sobre “cómo se imaginan el universo aplicando los conceptos de formas figurativas y formas no figurativas”. con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz)  forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluación  Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como forma: figurativa y/o no figurativa y otros de los niveles anteriores. Miró de acuerdo a los criterios dados (formas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 86 . colores. emociones que producen)  Usan intencionadamente y en forma adecuada las formas figurativas y no figurativas. líneas.

 Luego buscan formas en las manchas del fondo y crean con estas un mundo imaginario  Pintan las formas descubiertas con témperas metalizadas o pintura acrílica. surrealistas y muralismo mexicano. describen y comentan imágenes de obras de arte del movimiento surrealista. considerar los siguientes criterios: Cuando crean su pintura de un mundo imaginado observe si:  Describen las obras observados con detalle y en relación a los criterios dados  Descubren diferentes formas en sus pinturas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 87 .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. herramientas y procedimientos.  Crean trabajos de arte basados en temas contingentes o de interés personal. tradiciones y artesanía americana)  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. propósito del autor. Actividad propuesta Los estudiantes crean su pintura de un mundo imaginado. naif y surrealismo en Chile. Criterios de evaluación: Al evaluar. permitiendo que los colores se mezclen espontáneamente. chorreado y pincel. realizadas por artistas tales como: Salvador Dalí. para esto:  Observan. René Magritte . formar y colores utilizados . Latinoamérica y en el resto del mundo (OA1) Indicadores de Evaluación  Describen y participan en discusiones acerca de imágenes. pinturas y murales usando diferentes materiales. Max Ernst y Roberto Matta ( en relación a emociones que sienten. realidad de lo que ven .  Demuestran manejo de procedimientos de pintura con goteo.  Buscan intencionadamente la originalidad utilizando la imaginación en sus trabajos en relación a los de sus compañeros. videos y obras de arte naif.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.  Crean dibujos. con procedimientos de goteo y chorreado de pintura. inspiración )  En grupos pequeños pintan el fondo del cartón forrado o cartulina con tintas de color o acuarela.  Logran representar el tema de un mundo imaginario.

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ANEXO 1 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 101 .

entre otros). videoarte. la línea curva y la asimetría. Abarca la pintura. entre las que se encuentran las denominadas “Vanguardias” (expresionismo. el rojo y el azul. Artesanía: son objetos elaborados por artesanos. minimalismo. futurismo. que se origina en el papier collé desarrollado por Picasso y Braque. y que consiste en realizar un trabajo artístico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales. escultura. los secundarios y los terciarios. Collage: es una técnica artística. revistas trozos de tejido. periódicos. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 102 .GLOSARIO Arte contemporáneo: son las corrientes o movimientos artísticos originados durante el siglo XX. el rojo y el azul. arquitectura y diseño. por lo que se consideran absolutos y únicos. a mano o con la ayuda de medios mecánicos y con fines decorativos. Art nouveau: es un movimiento artístico que se desarrolla a fínales del siglo XIX y principios del XX cuyas imágenes y objetos están basado en la naturaleza de origen vegetal. neoexpresionismo y arte digital. vidrio y madera entre otros. constructivismo. minimalismo. hiperrealismo. arte cinético. (ejemplo: los colores primarios. Clores cálidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de calor. cubismo. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. arte conceptual. funcionales y religiosos. Estos son el verde. arte posmoderno. violeta y naranja. op art. En la fotografía y los formatos digitales. Para la elaboración de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Colores fríos: son aquellos colores que van del azul al verde en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de frío. entre otros. En el caso de la pintura son el amarillo. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningún otro color. entre otros son el verde. dadaísmo y surrealismo) y otros movimientos artísticos posteriores como: pop art. como: recortes de fotografías. entre otro. Colores puros: son aquellos colores que en su constitución no contienen gris. blanco o negro.

Fauvismo: es un movimiento artístico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 103 . Expresionismo: es el movimiento artístico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. el objeto artesanal o el diseño. junto con sus características y estilos. blanco y negro. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde. Los mayores contrastes se dan éntrelos colores complementarios. es de la población en general. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Diseño: es la creación. los objetos artesanales y de diseño. entre otros. la textura y la forma. los contornos de un objeto real o ficticio. Espacio público: son los lugares. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imágenes y por otro. la arcilla y otros materiales moldeables similares. como el computador. comprenderlos. entre otros).Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el círculo cromático. planificación y elaboración de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya producción es en serie. Existen diferentes tipos de diseño como el gráfico. Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo frío o calor) y emociones (por ejemplo: alegría o tristeza). edificios públicos y parques públicos. y que puede pintarse con colores o tonos de gris. azul con naranja y amarillo con violeta. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte. cuyo uso y dominio. dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados. entre otros. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio político y cultural de los europeos. Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. En éste se prioriza la expresión de los sentimientos por sobre la descripción objetiva de la realidad. (ejemplo: plazas. Dentro de los elementos básicos del lenguaje visual tenemos la línea. el color. entre otros. Esteca: es una herramienta de madera o plástico que se usa para modelar la greda. si se mezclan entre sí se obtiene el negro óptico o marrón. Contraste de color: es la relación que se produce entre un color y otro al ponerse juntos. publicitario e industrial. Dibujo digital: es un tipo de arte gráfico. textil. que consiste en realizar sobre algún soporte virtual. Entorno artístico: es un espacio que considera las obras de arte.

la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 104 . es decir tal cual se observan. como como la utilidad. sin modificaciones. cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo. Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta. Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas. Forma cerrada: son las formas en las pinturas. cuyos contornos están claramente definidos y delimitados. también se le denomina abstractas. Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad.Forma abierta: son las formas en las pinturas. Funcionalidad del diseño: es la relación entre el objetivo del diseño y el diseño elaborado considerando variables. animales y objetos.

Grabado: es una técnica artística de impresión que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presión. Luz y sombra: es la iluminación o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra. forma. los más comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linóleo. no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicación para transmitir mensajes que utilizan las imágenes y está constituido por diversos elementos como son la línea. entre otros. Línea de contorno: es un conjunto de líneas que limitan una figura. color. como el computador y la máquina fotográfica digital. entre otros. Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color. Para construir la matriz hay diferentes métodos. Además pintaban con manchas para lograr la yuxtaposición del color. Impresionismo: es un movimiento artístico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captación de la luz. los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresión que la luz produce a la vista y no según la supuesta realidad objetiva. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 105 . textura entre otros.Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en función de la expresión y creatividad. es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla. Imágenes digitales: son imágenes elaboradas a través de medios digitales. dibujo con algún instrumento punzante sobre una superficie blanda.

Se relaciona con el arte infantil. entre otras). que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad. escultura en madera con incrustaciones metálicas. escultura e instalación entre otros. Matiz de color: es la modificación que experimenta un color al agregarle otro en pequeña cantidad. principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. son las manifestaciones de una creación en el campo del arte. latas. Naif: es un movimiento artístico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. a los que provienen de los ámbitos de la artesanía y diseño. Existen diferentes tipos de relieves. ásperas. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana. Surrealismo: es un movimiento artístico que surge en 1920. mientras el color de base no pierda su identidad. rojo tono oscuro). pintura. papeles textiles. caracterizado por sus imágenes que representan la realidad de manera irreal. una perspectiva acientífica y por el autodidactismo de los artistas. los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueños y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. la acuarela y el acrílico. Técnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan técnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso. rugosas. y húmedos. la emoción y expresión. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representación se logra por medios gráficos (puntos. absurda o fantástica. Obras de arte. En él se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo. cajas. collage. Tono de color: es el grado de coloración de un color (ejemplo: rojo tono pastel. Existen pigmentos secos. líneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. pintura con acrílico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo. entre otras. Textura táctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales.Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orígenes. Modelado: es una técnica de la escultura a través de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda. Post impresionismo: es uno de los movimientos artístico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Muralismo Mexicano: es un movimiento artístico de carácter indigenista que surge tras la Revolución Mexicana de 1910. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo. y suaves. Objeto estético: en esta base curricular. entre otros. la tempera. entre otros). las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Relieve: es una técnica de la escultura en la que las formas modeladas. alambres. fotografía. Entre las texturas táctiles tenemos las. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. como el óleo. la utilización de colores brillantes y subjetivos. arcilla y plasticina entre otros. siendo los más comunes los bajo y sobre relieves. como las tierras de color y anilinas en polvo. cartones. consideraremos los objetos estéticos. botellas. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 106 . grabado.

Volumen vacío: es una técnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.Volumen lleno: es una técnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 107 .

ANEXO 2 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 108 .

Desarrolla su trabajo de arte o artesanía encomendado. y en el que se observan detalles significativos. No es capaz por sí mismo de desarrollar su trabajo. planteando soluciones frente a éstas. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. y en el que se observan detalles significativos. Autonomía Desarrolla su trabajo de arte o artesanía encomendado. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 109 . y carece de detalles significativos. en forma autónoma. y en el que se observan detalles significativos. a través de bocetos para sus trabajos de arte. El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compañeros. aceptando críticas de éste y planteando e implementando soluciones frente a éstas. depende constantemente del profesor. en forma autónoma. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Plantea pocas ideas y similares entre sí. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas a través de bocetos de buena calidad para sus trabajos de arte. aceptando críticas de éste. Plantea varias ideas similares través de bocetos para sus trabajos de arte. pero sin implementarlas. en forma autónoma. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. Plantea varias y variadas ideas a través de bocetos para sus trabajos de arte.Ejemplos de Evaluación Rubricas de evaluación de Trabajos de Arte y Objetos de Artesanía Artes Visuales 3° y 4° básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. o del alumno como autoevaluación o coevaluación. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajo de arte Criterios de creatividad Originalidad El trabajo de arte logra ir más allá en relación a la originalidad y es significativamente diferente al de sus compañeros El trabajo de arte logra ir más allá en relación a la originalidad y es semejante al de sus compañeros. Desarrolla su trabajo de arte o artesanía encomendado. pero sin aceptar las críticas a éste.

originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Selecciona y maneja inadecuadamente materiales. los selecciona adecuadamente cuando se le pide y los usa de una sola manera.. herramientas y procedimientos. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relación a lo que se desea expresar. No acepta consejos y críticas de su trabajo de arte y este está bien presentado evidenciándose un trabajo hecho con preocupación y rigurosidad. pero no hay un buen manejo de éstos y los usa de una sola manera. pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados. variedad y en relación a lo que se desea expresar. pero son poco variados. propone diferentes maneras de trabajar con estos y los selecciona adecuadamente cuando se le pide. Actitudes Acepta consejos y críticas de su trabajo de arte y este está bien presentado evidenciándose un trabajo hecho con preocupación y rigurosidad. herramientas y procedimientos. herramientas y procedimientos. Acepta consejos y críticas de su trabajo de arte y no está bien presentado evidenciándose una falta de preocupación y rigurosidad.Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad. No acepta consejos y críticas de su trabajo de arte y no está bien presentado evidenciándose una falta de preocupación y rigurosidad. pero carecen de variedad y originalidad. 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 110 . herramientas y procedimientos Maneja adecuadamente materiales. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relación a lo que se desea expresar. Manejo de materiales. Selecciona adecuadamente materiales. Maneja adecuadamente materiales. herramientas y procedimientos.

correctamente formas figurativas y no figurativas en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. objetos artesanales.Escala de apreciación para los elementos de lenguaje visual 4° Básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. correctamente texturas en plano y volumen en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. correctamente tonos y matices en obras de arte. vistos en niveles anteriores con diferentes propósitos expresivos y creativos. Escala sugerida:  2 puntos = logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Criterio de logro (Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos) Indicadores de evaluación en relación a : elementos del lenguaje visual Describe correctamente líneas de contorno en obras de arte. objetos artesanales. correctamente conceptos de lenguaje visual. Total puntaje 2 1 0 Aplica Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 111 . trabajos personales y de sus compañeros. correctamente líneas de contorno en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. trabajos personales y de sus compañeros. correctamente formas figurativas y no figurativas en obras de arte. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. objetos artesanales. o del alumno como autoevaluación o coevaluación. trabajos personales y de sus compañeros.

ANEXO 3 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 112 .

 Papel blanco  Papel lustre  Papel de envolver  Cartulina blanca  Cartulina de color  Cartulina Metalizada  Cartón forrado  Cartón piedra  Cartón entelado  Papel de lija Pegamentos  Pegamento en barra  Cola fría  Silicona líquida en frío  Scotch  Huincha embaladora  Cinta de papel Lápices  Lápices de colores  Lápices de cera  Lápices acuarelables  Tizas de colores  Pastel graso  Plumones Pinturas  Tempera  Acuarela  Acrilico  Tintas de color  Anilínas  Latex Materiales de reciclaje y naturales  Diarios y revistas  Envases plásticos  Envases de cartón  Envases de plumavit  Envases metálicos  Arena  Maicillo  Piedras pequeñas  Hojas de plantas  Ramas o ramitas  Corteza  Semillas  Flores secas Materiales para modelar  Greda  Arcilla  Plasticina  Pasta par modelar Materiales plásticos  Goma eva Materiales Metálicos  Láminas metálicas Maderas  Palos de maqueta  Palos de helado Textiles  Lanas  Géneros Herramientas para pintar  Pinceles  Mezclador Herramientas para cortar  Tijeras  Cuchillo cartonero Herramientas para unir  Corchetera Herramientas tecnológicas  Computadores Materiales para el profesor  Computador  Proyector multimedia  Imágenes impresas Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 113 .MATERIALES Materiales para los alumnos Papeles y cartones.

ANEXO 4 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 114 .

museodelsalitre. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 115 .atacama@dibam.cl E-mail: museoaft@tie. Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Reseña: Museo de objetos y fotografías de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Teléfono(s).: 57-517672 Página web: www.340112 Poblado de Caspana Reseña: Colección arqueológica de la cultura local y muestras etnográficas prehispánicas Museo de la Tirana Dirección: General Ibáñez 402.: 55-851002 / 55-851066 Página web: www.cl Página web: www.museodeatacama. Antofagasta Edificio Ex-Gobernación Marítima: Bolívar N°188.:Edificio Ex-Aduana: José Manuel Balmaceda N°2786. II Región de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Teléfono(s). INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos I Región de Tarapacá Museo Histórico Salitrero de Pozo Almonte Teléfono(s). Centro Cultural Palacio Astoreca Teléfono(s). minerales y paleontológicas. Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibición de arte religioso.: 52-212313 / 52-230496 Teléfono(s).museodeantofagasta. mostrando sus características geológicas. Copiapó Dirección: Gustavo Le Paige N°380. III Región de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueológico Padre Gustavo Le Paige Teléfono(s).411214 Dirección: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Reseña: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Teléfono(s). junto con el poblamiento prehispánico y la historia de la industria salitrera. objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueológicas. Museo Etnográfico de Caspana Teléfono: 55 .: 55-227016 / 55 -222555 Página web: www.cl E-mail: museospa@ucn. Exposiciones temporales. historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueología de la zona. Museo de la Catedral de Copiapó Dirección: Chacabuco N° 441 Ciudad: Copiapó Reseña: Posee exhibición de arte religioso colonial. San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Reseña: Museo de historia natural.cl Oficina Salitrera Humberstone.ucn.MUSEOS. Reseña: Museo arqueológico de pueblos precolombinos del norte de Chile.: 57-751477 / 57-751220 Dirección: Balmaceda Nº86.cl Dirección: Atacama N°98. GALERÍAS.: 57-425 600 Dirección: O'Higgins N°350 Ciudad: Iquique Reseña: Museo con exhibiciones permanentes de muebles.cl Dirección (es).cl/museo E-mail: museo. Antofagasta Ciudad: Antofagasta Reseña: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Región.: 57 – 419241 / 57 .cl E-mail: contacto@museodelsalitre.

museohistoricolaserena.cl Dirección: Paseo Gervasoni N°448. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exhibición de objetos arqueológicos.cl/laserena Dirección: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena V Región de Valparaíso Museo San Francisco de Curimón Teléfono(s).2244477 Dirección Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Reseña: Arte religioso colonial. O´Higgins s/n.cl Dirección: Avda. Ovalle Ciudad: Ovalle Reseña: Museo arqueológico de las culturas molle.cl Página web: www.lukas.: 51-224492 Página web: www.museodecurimon. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Casa Museo La Sebastiana Teléfono(s).cl E-mail: mapse@mapse.: 32 . Casa Museo Mirador Lukas Teléfono(s). Museo Antropológico Padre Sebastián Englert (Isla de Pascua).iglesia. Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Reseña: Museo con exposición arqueológica y bibliográfica de la cultura rapa nui. Teléfono(s).museorapanui. patrimonio histórico y biblioteca.531082 Página web:www. ánimas y diaguitas.: 51-217189 / 51-206797 Página web: www. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). arqueología.: 53-433680 / 53-43368 Página web: www.jimdo. Curimón Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso colonial.cl E-mail: muarse@entelchile. Museo de Historia Natural de Valparaíso Dirección: Aldunate N°1515 Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que posee colecciones de ciencias naturales.: 32-2256606 Dirección: Calle Ricardo de Ferrari N°692 Ciudad: Valparaíso Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 116 . etnográficos y paleontológicos. Antofagasta.cl E-mail: museolimari@123. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Región de Coquimbo Museo del Limarí Teléfono(s).com/ Dirección: San Francisco N°199. Museo Gabriela Mistral Teléfono: 51 – 411223 Página web: www.net Dirección: Cordovez esquina Cienfuegos s/n. Museo Histórico Gabriel González Videla Teléfono(s).museoarqueologicolaserena. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros.Museo Arqueológico y Etnográfico del Loa Teléfono: 55 -340112 Dirección: Av.museolimari.cl Dirección: Tahai s/n.cl E-mail: muarse@entelchile.net Dirección: Calle Matta N°495.mgmistral. Museo Arqueológico de La Serena Teléfono(s).cl Dirección: Covarrubias esq.: 32-2551020 / 32-2551021 Página web: www.: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas. Teléfono: 51 – 225388 Página web: www. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicuña Museo Colonial de San Francisco de La Serena Teléfono: 51 . Exposiciones permanentes y temporales. Museo a Cielo Abierto Dirección: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaíso Reseña: Murales de artistas chilenos.

cl E-mail: museo@museorancagua.797563824 Dirección: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Reseña: Colección de artesanía de la universidad Católica de Chile.210662 Página web: www. Museo Municipal de Bellas Artes Teléfono(s). Isla Negra Ciudad: El Quisco Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.: 73 .cl Dirección: Avda. Museo de la Artesanía Chilena de Lolol Teléfono (s). objetos y fotografías. Museo de Huichi Kempo (Vichuquén).cl Dirección: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Viña del Mar Museo La Ligua Teléfono(s).museobuenpastor. Linares Ciudad: Linares Reseña: Museo con exposición de obras de artistas contemporáneos y colecciones de artesanía. Exposiciones temporales.: 72-821050 Página web: www.cl Comuna de Palmilla.museocolchagua.cl Dirección: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Reseña: colección arqueológica Corporación Museo de Arqueología e Historia Francisco Fonk Teléfono(s).252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo.2882287 Página web: www.cl E-mail: museocol@tie.cl Dirección: Avenida Errázuriz N°145.museolaligua.: 32-939486 Dirección: Calle Merlet N°195.: 33 – 712143 Página web: www. Santa Cruz. Cerro Alegre.cl Dirección: 4 Norte 784 Ciudad: Viña del Mar VI Región del Libertador Museo Regional de Rancagua Teléfono(s).cl E-mail: mulin@ctcinternet. Museo de Artequin Viña del Mar Teléfono (s). Ciudad: Santa Cruz Reseña: Museo con exhibición de arte. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: Posee colecciones de pintura chilena y europea.cl Dirección: Estado N°685.: 34 – 506495 Página web: www.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Dirección: Avda.: 32-252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo.museofonk. Valentín Letelier Nº 572.: 72 – 823519 cel.: 72-221524 Página web: www.: 32 – 2483664 Dirección: Quillota 214 Ciudad: Viña del Mar Museo Arqueológico de Alicahue Dirección: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo).: 32-461284 Dirección: Poeta Neruda s/n. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso General Bernardo O´Higgins Museo de Colchagua Teléfono(s). Museo San José del Carmen del Huique Teléfono: 2 . Valparaíso Reseña: Museo con colección permanente Palacio Rioja Teléfono(s). arqueológica e histórico-antropológica. Rancagua Ciudad: Rancagua Reseña: Museo con exhibición permanente de obras.: 32 – 2973637. Dirección: Calle Comercio s/n. Vichuquén Ciudad: Vichuquén Reseña: Museo de arte colonial. a 56 km de San Fernando Reseña: Museo histórico. VII Región de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesanía de Linares Teléfono(s).museodelinares.museorancagua.artequinvina. Museo Pascual Baburizza Teléfono: 32 . Comuna de Cabildo Museo del Buen Pastor Teléfono(s).cl E-mail: info@museofonk.6930171 Página web: www. Cerro Cordillera Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el año. costumbrista y agrícola Casa Museo Isla Negra Teléfono(s). fotografías y objetos patrimoniales.museoelhuique.: 32 – 2686753 Página web: www. 32 .Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Teléfono(s). Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 117 .

es Dirección: Juan de Dios Puga N° 283. Concepción Reseña: Colección privada de objetos históricos. Museo de Historia Natural de Concepción Teléfono(s).extensión. Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo de arte religioso y artesanía. Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales.parquepedrodelrio. Parcela 156b Ciudad: Chiguayante. etnográficos y folklóricos Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 118 .: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm. Asia y Europa Casa de Arte José Clemente Orozco Universidad de Concepción Teléfono: 41 – 2204419 / 41 – 2204737 Página web: www.cl www.: (41).udec.museoyerbasbuenas.cl Dirección: Calle Progreso.com Museo Mapuche de Cañete Teléfono(s).com Dirección: 1 Norte N°875. Teléfonos: 41 – 2417386 / 41 – 2426399 Página web: www.cl E-mail: musconce@surnet. Museo de la Gráfica Chillán Dirección: O’ Higgins esquina Vegas de Saldía. 5 de Abril 534. Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo con exhibición de objetos y arte patrimonial. historia.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Dirección: Camino Contulmo s/n. Parque Museo Pedro del Rio Zañartu (Hualpén).museodetalca. www. VIII Región del Bío Bío Museo de la Catedral de Concepción Dirección: Caupolicán N°441.cl/casadelarte Dirección: Chacabuco esquina Picaiví s/n Museo Stom Teléfono: 41 – 2350562 Página web: www. Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Posee exhibición de arte religioso.musseodelagraficachillan.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.: 71-615880 Página web: www.cl Dirección: Maipú N°2359 Plaza Acevedo.: 41-311 492 Dirección: Avda. Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo con exhibición de colección histórica. objetos etnográficos y arqueológicos. Museo O’ Higginiano y de Bellas Artes de Talca Teléfono(s).: 73 -390098 Página web: www.blogspot. Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Reseña: Museo con exhibición permanente de colección patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernán Correa de la Cerda Teléfono(s).cl Dirección: Camino San Clemente KM 9.museostom.museodehistorianaturaldeconcepcion. Museo de San Francisco de Asís de Concepción Dirección: Avda.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio. 2611093 Página web: www.cl E-mail: mail-consultas@museostom. Cañete Ciudad: Cañete Reseña: Museo con exhibición patrimonial de la cultura mapuche.cl Dirección: península de Hualpén a 16 km de Concepción y 14 km de Talcahuano Reseña: piezas procedentes de África. Museo Histórico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guías Teléfono(s). Collao N°171.: 41-2310932 / 41-2323115 Página web: www. Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo de exhibición de historia y arte religioso.museomapuchecanete.Museo Histórico de Yerbas Buenas Teléfono(s). América.casadelaindependencia.

etnográficas.cl Dirección: Calle Libertad N°370 Ciudad: Chiloé Reseña: Exhibición del patrimonio cultural y natural de Chiloé.chapanoff@museoregionalaraucania. pictóricas.blogspot. Teléfono: 45 – 415706 Página web: www.cl Dirección: Av.cl – extension@museoregionalaraucania. Achao Ciudad: Chiloé Reseña: Museo con exposiciones históricas.museoancud. armas y utensilios domésticos del periodo de refundación de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile.: 65-421142 Dirección: Avda.museoregionalaraucania.com Dirección: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Reseña: Objetos de la cultura mapuche.cochranepatagonia.blogspot. textiles. casilla 8D Angol Ciudad: Angol Reseña: Museo antropológico Museo Histórico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pública Municipal). instrumentos musicales.museodillmanbullock. Teléfono(s).cl E-mail: dirmuseoancud@surnet. documentos.cl E-mail: miguel.5 camino Angol – Collipulli. etnografía y arqueología X Región de Los Lagos Museo Colonial Alemán de Frutillar Teléfono (s). platería. textiles. ordenados en colecciones arqueológicas. Chonchi Ciudad: Chiloé Reseña: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los años 20. Museo Dillman Bullock Liceo Agrícola El Vergel Teléfonos: 45 – 711142 /45 – 712395 Página web: www. Museo de las Tradiciones Chonchinas Teléfono: 65-671260 Dirección: Calle Centenario N°116. fotográficas e históricas. Frutillar Ciudad: Frutillar Reseña: Museo sobre la colonización alemana. objetos ceremoniales. Vicente Pérez Rosales s/n. cestería.villarricaaracucaníachile.: 45-747948 / 45-747949 Página web: www.com E-mail: museodbullock@yahoo. Teléfonos: 45 – 411830 / 45 – 411667 Dirección: calle O´Higgins 501 Ciudad: Villarrica Reseña: Antropología.IX Región de la Araucanía Museo Regional de la Araucanía (Temuco). Museo de Achao Dirección: Zañartu 015.cl – www.museodeancud.cl Dirección: San Valentín 555 Ciudad: Cochrane Reseña: Historia regional y natural Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 119 .es Dirección: Km. cerámicos precolombinos. Museo Regional de Ancud Teléfono(s).: 65-622413 Página web: www. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Reseña: Museo con exhibición de objetos culturales patrimoniales. XI Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Teléfono: 67 – 213174 Dirección: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Reseña: Colección de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Teléfono: 67 – 522115 Página web: www.

Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Reseña: Museo con exhibición de colección de fotografía y objetos de pueblos originarios de la zona austral.621043 Página web: www.: 2-2403610 / 2-2403600 Dirección: Avenida Presidente Kennedy N°9350.cl – www. Libertador Bernardo O'Higgins 227. Maipú Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Teléfono(s). Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Teléfono: 61 – 221001 Página web: www.: 2. Recoleta N°683.cl E-mail: info@mhm. Museo Histórico y Militar Chileno Teléfono(s). Gusinde.uchile. Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 120 .cl Dirección: Av.artdec.com Dirección: Aragay esq. Museo de la Moda Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. platería.: 2-2185500 Página web: www.museodelamoda. cerámica.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.mssa.cl Dirección: Blanco Encalada N°1550.cl Dirección: Av. Exposiciones permanentes y temporales.cl Dirección: Avda. Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Reseña: Museo con exhibición histórica.cl E-mail: mssa@mssa. Teléfono(s).: 61. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de objetos históricos.cl Dirección: Av.cl E-mail: mapa@uchile.museomaggiorinoburgatello.museoantropologicomartingusinde.: 2-6898761 Página web: www.XII Región de Magallanes y Antártica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menéndez). Exposiciones temporales. Museo Casas de Lo Matta Teléfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Página web: www.: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Página web: www. Teléfono(s). Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Reseña: Colección arqueológica. Museo de Arte Popular Americano Teléfono(s).com Dirección: Magallanes N°949. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Vitacura N°4562. de diferentes épocas. República 475 Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de vestuario y objetos de diferentes épocas.cl Dirección: Mac-iver N°341. joyas y otros.cl E-mail: contacto@museolamerced.museolamerced.museodemagallanes.cl E-mail: contacto@artdec.museoartesdecorativas.cl E-mail: museomagallanes@gmail. etnográfica e histórica Museo Antropológico Martín Gusinde Teléfono(s).6649189 Página web: www.: 2-6949900 / 2-6949909 Página web: www.cl Dirección: Avda. Recoleta Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de objetos como muebles. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Teléfono: 61 – 581800 Dirección: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Reseña: Colección de fotografías históricas y etnográficas XIII Región Metropolitana Museo del Carmen de Maipú Dirección: Templo votivo de Maipú s/n.mapa.mhm. Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones temporales.: 61-242049 Página web: www.

Museo Palacio Cousiño Teléfono(s).: 2-6985063 Página web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Dirección: Calle Dieciocho Nº 438, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de muebles y objetos de fines del siglo XIX.

Museo de Arte Contemporáneo (MAC). Teléfono(s).: 2-9771741 Página web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Dirección: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Dirección: Av. Matucana 464, Quinta Normal Reseña: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histórico Nacional Teléfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Página web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Dirección: Plaza de Armas N°951, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos históricos chilenos. Museo Artequín Teléfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Página web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Dirección: Av. Portales 3530, Estación Central Ciudad: Santiago Reseña: Museo arte interactivo para niños. Museo La Chascona Teléfono(s).: 2-7778741 Dirección: Fernando Márquez de La Plata N°0192, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Teléfono(s).: 2-2064224 Página web: www.museoralli.cl Dirección: Alonso de Sotomayor N°4110, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Exhibición permanente de arte latinoamericano contemporáneo Museo de la Catedral de Santiago Dirección: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso.

Museo Nacional de Bellas Artes Teléfono(s).: 2-4991600 Página web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Dirección: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Teléfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Dirección: Londres N°4, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueológico de Santiago Teléfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Dirección: Avenida José Victorino Lastarria N°307, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos arqueológicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Teléfono(s).: 2-9281500 Página web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Dirección: Bandera N°361, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Teléfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Página web: www.mim.cl Dirección: Punta Arenas N°6711, La Granja Ciudad: Santiago Reseña: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Teléfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Página web: www.mavi.cl Dirección: José Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.

Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna Teléfono(s).: 2-2229642 Página web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Dirección: Avda. Vicuña Mackenna N°94, Providencia Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de fotografías, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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Museo de los Tajamares Dirección: Avda. Providencia N°222, Providencia Ciudad: Santiago

Museo de Santiago “Casa Colorada” Teléfono(s).: 2-6330723 Dirección: Merced N°860, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporación Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).: 2431031 Página web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq. Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Patrimonio artístico propio de la cultura campesina chilena

Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporación Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).: 2431031 Página web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq. Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Colección de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Teléfono: 2 - 5555054 Dirección: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque O´Higgins). Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición folklórica chilena.

XIV Región de Los Ríos Museo Histórico y Arqueológico de la Universidad Austral (Valdivia). Dirección: Isla Tejas s/n, Valdivia Ciudad: Valdivia Reseña: Museo con exhibición de colecciones arqueológicas e históricas. Museo y Archivo Histórico Municipal de Osorno Teléfono(s).: 64-238615 Página web: www.osornomuseos.cl E-mail: museosyarchivos@imo.cl Dirección: Manuel Antonio Matta N°809, Osorno Ciudad: Osorno Reseña: Exhibiciones de ciencias naturales, históricas y de arte. MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporáneo, UACH). Teléfono(s).: 63 – 221968 Página web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Dirección: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección de arte contemporáneo

Museo Histórico Antropológico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Teléfono(s).: 63 – 212872 Página web: www.uach.cl/dirección/museología E-mail: secmuseologia@uach.cl Dirección: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección histórica, arqueológica, antropológica y artística

XV Región de Arica – Parinacota Museo Histórico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueológico San Miguel de Azapa Teléfono(s).: 58-229192 Teléfono(s).:58 – 205551 / 58 – 205555 Página web: www.museomorroarica.cl Página web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Dirección: Cima del Morro de Arica Dirección: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Reseña: Museo con exposición de objetos y armas Reseña: Colección arqueológica y etnográfica. de la Guerra del Pacífico. Museo del Mar de Arica Teléfono(s).: 982254949 Página web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Dirección: Sangra 315 Ciudad: Arica

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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Galerías de Arte de Chile
IV Región de Coquimbo Galería Chile Arte Teléfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Dirección: Argandoña 370, Barrio Inglés Ciudad: Coquimbo

Galería Carmen Codoceo Teléfono(s)./fax: 51-211186 Página web: www.galeriacarmencodoceo.cl Dirección: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena

Galería de Arte Elqui Total Teléfono(s).: 093342785 Página web: www.elquitotal.cl E-mail: galería@elquitotal.cl Dirección: Parcela 17, El Arrayán Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicuña, Valle de Elqui V Región de Valparaíso Galería Municipal de Valparaíso Sala de Arte WENTECHE Teléfono(s).: 32-2939566 Teléfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Dirección: Condell 1550, sector plano de Valparaíso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaíso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Dirección: Templeman 523, Cerro Concepción de Valparaíso Ciudad: Valparaíso Galería Casa Verde Teléfono(s).: 07- 7677581 Página web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Dirección: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Viña del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Teléfono(s).:32 – 2476520 Dirección: 5 norte 168 Ciudad: Viña del Mar VIII Región del BíoBío Galería El Caballo Verde Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Teléfono: 41-2254480 Teléfono: 41-2785403 Página Web: www.elcaballoverde.cl/ Página web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Dirección: Caupolicán 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepción Dirección: Colo Colo 1855 Sector Remodelación Aníbal Pinto Ciudad: Concepción X Región de Los Lagos Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Teléfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Teléfono(s).: 41-2785403 Página web: www.galeriadelosocho.cl Página web: Dirección: Barros Arana 531 (galería universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepción E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Dirección: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Viña del Mar Teléfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Página Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Dirección: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Viña del Mar, Código Postal 2520968). Ciudad: Viña del Mar

Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico

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galeriaisabelaninat. Vitacura.cl Dirección: Espóz 3125.stuart.acachile.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia. www.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.cl Dirección: Espoz 3100.cl Dirección: Félix Mendelssohn 2941.com Dirección: Av. Ciudad: Santiago.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado. stuartgallery@gmail.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Teléfono(s). Vitacura.Providencia Ciudad: Santiago Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 124 . Alonso de Córdova 2700 of.: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat. Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Cecilia Palma Teléfono(s).246727 / 2467013 Página web: www.cl E-mail: galeriasala@manquehue.m2metrocuadrado. Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Mundo Dirección: Antonia López de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.: 2 -3904108 Página web: www.: 02 .cl Dirección: Avda.: 2.: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.5630506 galeriametropolitana@gmail. Ciudad: Santiago XIII Región Metropolitana Galería Artespacio Teléfono(s).: 2 -7993180 Dirección: Avda.: 2 – 2346164/ 2062177 E. Vitacura.culturalbancoestado.cl Página web: www.galerialasala.galeriaceciliapalma. Nueva Costanera 3723.org www. Ciudad: Santiago Galería Metropolitana Teléfono(s).11.praxis-art. Galería de Arte y Centro de Restauración Teléfono(s). Galería de Arte La Sala Teléfono(s).cl Sitio web: www.galeriapready.9536210 Página web: www. Alonso de Córdova 2600 .galeriaestrategia.com Página web:www.com/ galeriametropolitana@hotmail. Santiago Galería Praxis Fono: 56 . Ciudad: Santiago Galería AMS Marlborough Teléfono(s).artespacio. Ciudad: Santiago Galería Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Teléfono(s). Vitacura.cl Dirección: Alonso de Córdova 3102 Vitacura Galería Patricia Ready Teléfono: 02 . Vitacura Ciudad: Santiago Galería Estrategia Teléfono: 2.02 .cl Dirección: Luis Carrera 1289 .2450720 Página web: www.org.: 02 – 6787502 Dirección: Las Encinas 3370.net Sitio web: www.3355100 Página web: www.: 2.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl/inicio.cl E-mail: santiago@praxis-art.: 2. Macul. Ciudad: Santiago Galería de Arte M2 Teléfono(s).net Dirección: Avda.artemundo@artemundo. Pedro Aguirre Cerda.: 2 .Galería Isabel Aninat Teléfono(s).mail:artespacio@entelchile. Libertador Bernardo O´Higgins 123. Ciudad: Santiago Artium.6556362 Página web: www. Vitacura. local 1. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrés Bello).cnca.3213079 Página web: www.cl Dirección: Luis Pasteur 5569.com.imaginariosculturales.cl Dirección: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galería BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 – 6392624/ 6397785 http://www.9538481 Página web: http://www.artemundo.cl Dirección: Alonso de Córdova 2812.html#/blog00Dirección: Av.cl.galeriametropolitana.cl/galeriagm Dirección: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galería Stuart Contemporary Art Teléfono(s).

Independencia. Ciudad: Santiago Fundación Telefónica Teléfono(s). Vitacura Ciudad: Santiago Galería Arte Animal Teléfono(s).cl Dirección: Providencia 111.com.4273097 Página web: www.cl Dirección: Av.8846022 E -mail: info@galeriacarroza.: 2 .: 2.3719090 Página web: www.7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.Galería José Manuel Barros Teléfono(s).telefonicactcchile.cl Galería Posada del Corregidor Teléfono(s).galeriaanimal. Dirección: Nueva Costanera 3729.cl Dirección: Pinto1903 esquina Quintana.ccuenelarte.com/ Dirección: Av.montecatini.tie. Vitacura 2680. primer piso.cl Dirección: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galería de Arte Jorge Carroza Teléfono(s).cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Teléfono(s). Vitacura Ciudad: Santiago Galería Montecatini Fono: 09 – 8954135 Página web: www.6912873 Página web: www. Nueva Costanera 3731.: 2.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.santiagocultura. Vitacura Ciudad: Santiago Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 125 .: 2 – 6335573 Página web: www.: 2 .:2.

Institutos y Corporaciones Culturales de Chile XIII Región Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Teléfono(s).: 686 0561.mail: irlopez@gasco.cl Dirección: Av.salagasco. 11 de Septiembre 1995. Providencia Ciudad: Santiago Corporación Cultural de La Reina Teléfono(s). La reina Ciudad: Santiago Centro Cultural Estación Mapocho Teléfono(s). Fax 2.blogspot. Libertad 250 Ciudad: Viña del Mar Corporación Cultural Las Condes Teléfono(s).2776214 Sitio web: www.goethe.:2-8969800 Página web www.: 2.de/ins/cl/sao/esindex.cl E-mail: instituto@transtar.: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Página web: www.6912873 Página web: www.goethe. Holanda 100.cl Dirección: José Victorino Lastarria.culturalvina. Apoquindo 3457.cl E.: 2.: 562 7870000. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 126 .fundacionbankboston. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundación Bank Boston Teléfono(s).6944386.culturallascondes.com/ Dirección: Av. Santiago centro Ciudad: Santiago Fundación cultural Plaza mulato Gil de Castro Página web: www.htm: www.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.telefonicactcchile.: 2. Providencia Ciudad: Santiago Fundaciones XIII Región Metropolitana Fundación Telefónica Teléfono(s).cl/ Dirección: Presidente Balmaceda s/n.htm E-mail: info@santiago.mavi.cl Dirección: Santo Domingo 1061. 686 0607. Las Condes Ciudad: Santiago Goethe Institute Teléfono(s).6944434 Página web: www.cl Dirección: Santa Rita 1153.: 32 -2269721/ 2269722 Página web: http://www. Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundación Sala Gasco Arte Contemporáneo: Teléfono(s). primer piso.cl Dirección: Apoquindo 6570.7870027 Página web: www.proviarte.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Dirección: Providencia 111.estacionmapocho. Santiago centro Ciudad: Santiago V Región de Valparaíso Centro Cultural de Viña del Mar Departamento de cultura municipalidad de Viña del Mar Teléfono(s).: 2.culturalareina.gasco.cl Dirección: Avda.org Dirección: Av.7848601 Página web: www. 274 9390 Página web: www. Fax: 2.

ANEXO 5 Programa de Estudio Artes Visuales – Cuarto Básico 127 .

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE (OA2).  volumen (lleno y vacío).  forma (real y recreada). fríos y cálidos). recta.  color (puro. delgada.  textura (en plano y volumen). latinoamericano y del resto del mundo 3° básico (OA 1). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz). Programa de Estudio Artes Visuales . animales y plantas  entorno cultural: vida cotidiana y familiar  entorno artístico: obras de arte local. (OA2). seres imaginarios. ondulada e irregular). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: figura humana y paisajes chilenos  entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile  entorno artístico: obras de arte local. expresionismo y art nouveau (OA2).Cuarto Básico 128 . (OA2).  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. otros). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). horizontal. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: paisaje. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA2).  formas (geométricas). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores).PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1° A 6° BÁSICO Ejes 1° básico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. 5° básico (OA 1). mezclado.  textura (visual y táctil).  color (primarios y secundarios). cálido y expresivo). diagonal. tradiciones. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: Chile.  entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo. en sus trabajos de arte:  línea (vertical. en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes). en sus trabajos de arte. Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). chileno. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte:  línea (gruesa. chileno. tradiciones y artesanía americana). 4° básico (OA 1).  formas (abiertas y cerradas). su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente  entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo. fiestas. Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). con diversos propósitos expresivos y creativos:  color (frío. plantas y fenómenos naturales  entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos. espiral y quebrada). en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (complementario). naif y surrealismo en Chile.  luz y sombra (OA2). y diseño en Chile. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad  entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas). dioses. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: animales. en sus trabajos de arte. Latinoamérica y del resto del mundo 6° básico (OA 1). latinoamericano y del resto del mundo 2° básico (OA 1).  forma (figurativa y no figurativa).

 procedimientos de dibujo.Cuarto Básico 129 . lápices. entre otros 5° básico (OA3). Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. esteca. computador. construcción. cortar. fotografía. entre otras). entre otras). computador. pegamentos. esteca. de reciclaje. pinturas. cámara de video y proyector multimedia. mirete. cortar. entre otros). técnicas mixtas. grabado. sierra de calar. video. entre otros). cámara de video y proyector multimedia. computador. pintar.  procedimientos de dibujo. cámara fotográfica. escultura. pinturas. fotografía. pintar. pegamentos. cortar. demostrando manejo de:  materiales de modelado. naturales. pinturas. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. papeles. pintar. cartones.  procedimientos de dibujo. fotografía. unir. tijera.  procedimientos de dibujo. entre otros  3° básico (OA3). de reciclaje. papeles. fotografía. mirete.  procedimientos de pintura. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. modelar y tecnológicas (pincel. papeles. mirete. naturales. escultura. pegamentos. escultura. pintura. lápices. modelar y tecnológicas (brocha. pegamentos. pintura. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. naturales. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cortar. de reciclaje. entre otras). artesanía. collage. unir. entre otros EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Programa de Estudio Artes Visuales . escultura. naturales. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. grabado. dibujo digital y otros 2° básico (OA3). a partir de la experimentación con:  materiales de modelado. entre otros 4° básico (OA3). modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. modelar. lápices. tijera. cartones. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte. pintar. modelar. cortar. tijera. grabado. intereses y temas del entorno natural. papeles. mirete. escultura. pintar. papeles. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pegamentos. cartones. lápices. técnicas mixtas. cartones. computador. entre otras). de reciclaje. lápices. modelar. escultura. video. pinturas. cartones. unir. demostrando manejo de:  materiales de modelado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. arte digital. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. collage. pinturas. entre otros 6° básico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:  materiales de modelado.1° básico (OA3). instalación. de reciclaje.  procedimientos de pintura. cartones. de reciclaje. pintura. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. intereses y temas del entorno natural y artístico. naturales. pintar. cortar. unir y tecnológicas (pincel. diseño gráfico digital. pegamentos. unir y tecnológicas (pincel. unir y tecnológicas (pincel. cámara fotográfica. lápices. murales. pintura. sierra de calar. artesanía. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. tijera. técnicas mixtas. papeles. cultural y artístico. naturales. dibujo digital.

15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. contextos. considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos Programa de Estudio Artes Visuales . (OA5). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. usando elementos del lenguaje visual. 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. latinoamericano y universal). estilos u otros. 5° básico (OA4). Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos.1° básico (OA4). APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE (OA5). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. latinoamericano y universal). (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno. contextos.Cuarto Básico 130 . procedimientos técnicos y propósito expresivo. estilos u otros. materiales. 3° básico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. aplicando criterios de uso de materiales. usando elementos del lenguaje visual. (OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. 2° básico (OA4). 4° básico (OA4). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. materiales. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. (OA5). 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. (OA5). (OA5). procedimientos técnicos y propósito expresivo. usando criterios de uso de materiales. Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno. considerando:  fortalezas y aspectos a mejorar  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos 6° básico (OA4).