ACERCNDONOS A LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP APPROACH A PROBLEM MAKING ABP Gabriel Jos De Oliveira Cortez Licenciado en Contadura Pblica

Experto en Procesos de E-learning Email: gabodeo18@gamail.com

Resumen: El presente trabajo da un acercamiento al mtodo de Elaboracin de Problemas y sus principales caractersticas, as como de los principales criterios a tener en cuenta a la hora de implementacin de este como estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje. Este mtodo busca fomentar el trabajo en equipo, para la construccin, el anlisis y la resolucin de problemas reales propios de la vida diaria, para poner de manifiesto los conocimientos previos del estudiante, as como los recin adquiridos en funcin de la resolucin del problema propuesto. Estos problemas por su concepcin deben ser resueltos de forma grupal, ya que de esa manera se garantiza el trabajo en equipo y el intercambio de ideas en funcin del aprendizaje, el cual debe ser progresivo.

Palabras Clave: Elaboracin de Problemas, Conocimientos, Enseanza. Abstract: This paper gives an approach to Problem Processing method and main characteristics, as well as the main criteria to consider when implementing this as a strategy in the teaching-learning process. This method seeks to foster teamwork, construction, analysis and resolution of real problems typical of daily life, to highlight student's prior knowledge and newly acquired depending on the resolution of the problem posed . These problems must be solved conception as a group, since this ensures teamwork and the exchange of ideas in terms of learning, which should be progressive.
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Keywords: Elaboration of Issues, Knowledge, Education.

Introduccin La Elaboracin de Problemas es considerada por algunos autores como un factor crtico y central para el xito del mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas ya que el problema como estrategia de aprendizaje debe estar muy bien preparado y en funcin de los objetivos propuestos. En el diseo del problema deben intervenir varias personas para evitar imperfecciones en el mismo o que este no cubra las expectativas fijadas en el. El problema debe considerar los conocimientos previos as como tambin los recin adquiridos, para que el estudiante pueda dar una posible solucin al problema y al compartirla con sus compaeros estos puedan lograr una solucin definitiva producto del consenso y la negociacin de los estudiantes al considerar la solucin mas idnea. Como requisito fundamental de este modelo y aunque se lea algo incongruente el problema debe estar mal elaborado o presentado de forma tal que este represente un verdadero reto para el estudiante para que la bsqueda de la solucin sea lo ms interesante posible. De esta manera el estudiante estar totalmente enlazado con el tema, con el problema y con la solucin del mismo. Por su forma esta metodologa es la ms idnea para carreras o asignaturas donde se busque evaluar el proceder de los participantes ante situaciones propias del ejercicio profesional, los cuales deben representar verdaderos retos prcticos donde se ponga de manifiesto lo aprendido ante una verdadera prctica profesional.

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Esta metodologa busca fomentar en el estudiante el pensamiento crtico y la organizacin de las ideas as como el aprendizaje colaborativo y la creatividad.

Definicin de Problema: Para establecer un primer acercamiento en la elaboracin de problemas es necesario tener claramente definido lo que es un problema en su acepcin ms cercana al tema que nos atae como lo es desde el punto de vista educativo pareciera muy rebuscada esta hiptesis pero la definicin de problema abarca muchas disciplinas o areas de accin y dar un concepto errado de la misma nos dara una idea errada o sesgada del mismo. Problema es la situacin planteada al estudiante o grupo de estudiantes, que puede haber sido diseada previamente y que busca poner de manifiesto los conocimientos previos de este en conjunto con los recin adquiridos, en funcin de obtener una posible solucin al mismo. As mismo y en funcin de lo expuesto es muy pertinente tambin definir lo que es el aprendizaje basado en problemas para ir dndole cuerpo al acercamiento deseado.

Definicin de Aprendizaje Basado en Problemas ABP: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

El estudiante aprende en funcin de la experimentacin en vivo, de situaciones propias e inherentes al tema estudiado cuyo diseo gira en funcin del logro de un objetivo de aprendizaje.

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Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

Estos principios deben ir en funcin de un aprendizaje progresivo que el estudiante vaya siempre de menos a ms y procurando siempre el logro de un aprendizaje significativo en cada actividad.

La Elaboracin de Problemas ABP: La elaboracin de problemas ABP es una metodologa de estudio que se debe resolver en equipo. Duch y otros (1996) expresan que la elaboracin de problemas es un factor crtico y central para el xito de este mtodo el cual debe disearse desde la planificacin de la instruccin, de lo contrario no activa los conocimientos previos (p.2). En esta metodologa debe intervenir un grupo interdisciplinario que sea capaz de visualizar las posibles fallas en el diseo del problema. Antes de la aplicacin del mismo a los estudiantes.
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Para parra 1990 considera el problema la situacin en la que el estudiante pone en juego los esquemas de los conocimientos previos, encontrando interacciones en los factores que lo constituyen y sus variables (Garca 2003; p. 2) esto le permite la adquisicin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El estudiante logra enlazar sus conocimientos previos con el problema y hace que estos se activen en funcin de la elaboracin de una posible solucin al mismo. Martnez (1990) Considera que los contenidos educativos son procedimientos que activan aprendizajes, donde el alumno es protagonista, capaz de modificar sus preconcepciones. Es decir que el estudiante est en constante actualizacin de los conceptos que conoce y que ha adquirido en el tiempo. Validando, Reforzando y Desechando los conocimientos previos en funcin de su utilidad. El estudiante valida lo que conoce y que en el momento de la instruccin es corroborado como correcto, refuerza con lo aprendido el conocimiento previo que no estaba del todo claro y desecha todo concepto aprendido previamente que sea incorrecto. La clasificacin y seleccin de los problemas ABP se realizan desde tres criterios. 1 Criterio Curricular segn Dufffy y Cunnigham (1996): Se clasifica en los siguientes propsitos didcticos y problemas. Problemas para la evaluacin o examen: Se evalan los conocimientos adquiridos. Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: son ejemplos para descubrir inductivamente explicaciones, definiciones o procedimientos. Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: estimulan y entrenan habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin. 2 Criterio Formas (tipos) segn Bridges y Hallinger (1996): Los problemas ABP adoptan formas: Tipo pantanoso: son aquellos complejos, en desorden y con sub-problemas.
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 Tipo dilema: son aquellos que permiten ms de una alternativa de solucin, cada uno tiene pro y contras que conoce el diseador, pero obliga al os estudiantes a elegir alternativas que implican un sacrificio o desventaja en cualquier situacin adaptada. Tipo rutinario: es un problema comn en el mbito escolar, no se considera ABP. Tipo aplicacin: al estudiante se le asigna un programa de actividades o de intervencin que garantiza el xito. 3 Criterio: Nivel de complejidad segn Duch (1996): Este autor clasifica los problemas ABP en tres niveles: Nivel 1 tpico: los aquellos presentes al final de los manuales o textos, los que requieren el dominio del contenido. Nivel 2 Histrico o relato: requiere motivacin y dominio de todo el contenido, supone tomar decisiones y aplicar teoras. Nivel 3: la informacin est contenida en el problema, lo que requiere investigacin por parte del estudiante, requiere capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Estos criterios dan un camino a seguir en el diseo de problemas de aprendizaje y su correcta utilizacin en el proceso educativo que se lleva a cabo.

Caractersticas de un problema ABP, segn Jacob (2003) Un problema ABP es la descripcin de fenmenos que requieren explicacin adicional por parte de los discentes, discusiones grupales, bsqueda de nuevas fuentes de informacin y literatura relevantes para su solucin, siendo estmulo para el aprendizaje. (Clayton y otros 2008)

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Criterios que se deben tener en cuenta al elaborar objetivos de aprendizaje. - Los objetivos de aprendizaje (holsticos e interdisciplinarios) debe conducir al diseo de problemas con cobertura de los objetivos didcticos ya que el problema es vehculo de conocimientos y habilidades (Prieto 2006) - Los objetivos holsticos y multidisciplinares, como conocimientos previos y globales de otras materias, incorporan nueva informacin de temas y conocimientos, para la resolucin de casos y problemas a travs de la interdisciplinariedad. Son los objetivos de aprendizaje los que deben guiar el diseo del problema y no al revs. Es decir el problema debe cubrir los objetivos de aprendizaje propuestos. Criterios que se deben tener en cuenta al elaboracin de problemas ABP Estructuracin: los problemas ABP deben ser abiertos y mal estructurados, de significado ambiguo y de difcil definicin (Bridger, Hallinger y otros 1996). Abiertos: con diversidad de soluciones y con enfoque de varias disciplinas (Stinson y Mister 1996). Complejos: para que los estudiantes investiguen, construyan conocimientos y accionen cognitivamente. La complejidad debe estar a la par del nivel cognitivo del discpulo (Jacobs et al., 2003).

La mala estructuracin de los problemas ABP: Es requisito fundamental que el problema sea mal elaborado, de forma deliberada y ambigua, que presente varias posibilidades de solucin y poca informacin de datos, lo cual repercutir positivamente en el discente. (Milton 2008).

Los problemas de la vida real son poco estructurados y abiertos: Son ideales para los ABP, ya que los estructurados son repetitivos, memorsticos, su evaluacin coincide con la opinin del experto, las soluciones son convergentes, aplican reglas y principios limitados, con parmetros definidos y se conocen todos los elementos. Todo lo contrario a los problemas ABP.
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Las ventajas de los problemas MAL estructurados: No son simples, ya que iluminan el conocimiento, Tienen mltiples soluciones y no coinciden con el experto. facilitan la asimilacin por parte del estudiante.

Criterios sobre el contenido de los problemas ABP, Stinsong y Mitler (1996) consideran los siguientes: Actualidad del problema. Relevancia para los estudiantes. Nivel cognitivo y motivacional apropiado.

Forma los criterios para la resolucin: Es problemas requieren la colaboracin grupal para la solucin por su complejidad, negando as la frase divide y vencers y copiar y pegar ya que amerita de un equipo interdisciplinario que integre en su totalidad los conocimientos previos.

Conclusiones: Los problemas deben ser elaborados por el equipo docente, evaluados desde la calidad y a posteriori, relacionndolos con la experiencia diaria, con visin social y altamente motivadores para los estudiantes. Este tipo de problemas promueven en el estudiante el pensamiento crtico y el orden de las ideas. Fomenta el aprendizaje colaborativo y la participacin continua del estudiante.

Referencias Bibliogrficas

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