UNIVERSIDAD: PALMIRA

MATERIA: TEORIA DEL CURRICULUM

ALUMNA:

INGRIDD LIZET CUEVAS RAMOS

PROFESORA: ALEJANDRA BOTELLO

QU ES Y COMO SE ESTRUCTURA UN CURRICULUM

OBJETIVO: Desarrollar, las

competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

RESULTADO: La extensin del concepto de curriculum vara sustancialmente

de acuerdo a los autores y a las visiones ideolgicas segn las necesidades de los grupos sociales en cada momento histrico. Por tanto, el curriculum es una construccin social y cultural, como afirma la Doctora Aguirre: En l se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisicin de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad y se concretan los parmetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vid a acadmica (Aguirre, 2006: 3). Ahora bien, el curriculum no es slo proyecto, abarca tambin la dinmica de su realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado curriculum formal u oficial.

Actualmente se incluye otra dimensin del currculum. Currculum nulo, este constituye la parte de la realidad que se anula, que no
se incluye en la cultura escolar, porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas edades sexualidad, guerra, poltica, derechos humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones ideolgicas -algunas etapas histricas, determinadas orientaciones tericas o polticas, algunos avances cientficos, etc.

Curriculum oculto: No est explcito, se caracteriza por dos condiciones: qu

no se pretende y qu es conseguido a travs de la experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S. 1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currculum oculto est constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como la distribucin del tiempo.

Se encuentran tambin las fuentes del currculum que son los marcos que nutren la informacin para tomar decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa, stas son:

Fuente sociolgica o socioantropolgica: Est determinada por

visiones ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu ensear?, se encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervencin pedaggica.

Fuente epistemolgica: Condicionada y determinada por la fuente

sociolgica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseanza, responde a la pregunta qu ensear? As, la funcin de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica representarn las finalidades de la educacin segn el sentido y la funcin social que se le asigne a la enseanza en toda propuesta curricular. Funcin didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est vinculada con la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin de aprendizaje que se sustenta en el currculum va a determinar las formas de ensear, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicolgica y didctica determinan la concepcin que se tiene de los procesos de enseanza y aprendizaje. El currculum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teora y la prctica, el deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas es decir toda instancia aplicada en su elaboracin y desarrollo, en trminos generales comprende los siguientes aspectos:

 Fundamentacin Identificacin de la carrera Perfil de ingreso y egreso Estructura y organizacin curricular Programas de las materias, reas o mdulos Y otros

ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM Qu ensear

Objetivos

Contenidos

Seleccin

Como ensear

Secuencializacin

Cuando ensear

Actividades de enseanzaaprendizaje

Metodologa

Qu, cmo y cuando evaluar

CONCLUSIONES: Dicho lo antes mencionado se deber Realizar

un proyecto donde de manera explcita e implcita se concretan una serie de concepciones ideolgicas, socio antropolgico, epistemolgico, pedaggico y psicolgico, que expresan la orientacin e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, est en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as como de las polticas nacionales y de organismos internacionales, etctera. El currculum debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as como la prctica pedaggica.

REFERENCIAS: Jimnez Martnez, Paco y Vil Su Montserrat: DE LA

EDUCACIN ESPECIAL A LA EDUCACIN EN DIVERSIDAD. Mlaga. Editorial Aljibe. 11 Limpias, Vctor Hugo: PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN. Documento de estudio PPS-DES. UPSA. 2001. Santa Cruz. Lundgren, U P: TEORA DEL CURRCULUM Y ESCOLARIZACIN. Traduccin Caridad Clemente Aparicio. Edicin Mora. 1992. Ornelas, Carlos: El sistema educativo mexicano. Fondo de cultura econmica. Mxico. 1995.