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Ensayo sobre: La calidad educativa en el e-Learning:

Ing. Mara Antonieta Prez PSM Valencia

Sus bases pedaggicas

2013

Despus de haber pasado por una serie de hechos, nos damos cuenta que adolecen de algn componente que no los hace del todo satisfactorio. Es por ello que no debemos olvidar ciertas variables como lo son: 1) competencias tecnolgicas tanto para alumnos como para profesores, 2) soporte institucional, 3) contenidos, 4) interactividad social, 5) herramientas de comunicacin, 6) metodologas, 7) e-actividades, 8) evaluacin, 9) rol del profesor y el alumno; estas variables deben tener un seguimiento para resaltar el inters a cada uno de los participantes. El e-Learning posee estrategias educativas que despiertan inters, nos ofrece herramientas de comunicacin tanto asincrnica como sincrnica que favorecen una comunicacin de multimedia para que queden registradas nuestras asignaciones. En el desarrollo de e-Learning podemos diferenciar cinco etapas: 1) Una primera etapa para despegar; sita todos nuestros esfuerzos en una dotacin de las infraestructuras tecnolgicas. 2) Una segunda etapa; para impulsar la utilizacin de las plataformas. 3) Una tercera; que podramos llamar de contenidos que nos lleva a impulsar una accin formativa de calidad. 4) Una cuarta ocupada de la bsqueda de estrategias para la utilizacin y evaluacin a travs de la misma plataforma. 5) Una quinta preocupada tanto por el desarrollo de acciones, donde la telemtica cubra un rol en esa forma presencial y virtual que siempre tratamos de combinar; as mismo la percepcin de manera que los objetivos previstos sean de calidad. La falta del xito a la que hacamos referencia en el principio es por una serie errores que se cometen y no nos damos cuenta. Uno de estos errores es el denominado tecnocentrismo, es decir, situar la tecnologa por encima de la pedagoga y la didctica, olvidando que su incorporacin no es un problema tecnolgico, sino que es, independientemente econmico, de carcter cultural, social y formativo. Si tratamos de romper esas nueve (9) barreras que llamaremos variables crticas se superaran los hechos que ellas enfrentan. Una vez que se establezca la relacin profesor alumno y empiece la interaccin, se debe reconocer las competencias mnimas que tiene cada quien; la experiencia demuestra dos cuestiones: 1) los cursos se desarrollan para que tanto profesores y alumnos dominen su nivel, no necesitan de profundidad y larga duracin, 2) una vez aprendido el manejo de la plataforma no resulta complicado manejar otras. El profesor debe hacer cambios y disentir un cambio en su capacitacin instrumental.

Es muy importante que si hay cambios desde el punto de vista legal hay que hacer propuestas claras para las reformas metodolgicas educativas acompaado de una cultura de utilizacin por parte de los responsables institucionales donde se deba pasar de una enseanza analgica a una enseanza virtual. Usualmente una de las crticas de los estudiantes es aislamiento en que se encuentran en algn momento que se sienten a ver o analizar un tema en cuestin, porque sienten como una distancia entre profesor y el alumno, una distancia impuesta por la barrera del monitor donde est, se hace preguntas como: si lo tuviera aqu al frente le preguntara? Esto se elimina consiguiendo un sentido de comunidad entre los participantes; a esta presencia se le llama presencia cognitiva, la cual se alcanzara con buenos aspectos comunicativos y las herramientas de comunicacin. Ahora tenemos las actividades en lnea, es decir, las diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informaciones del curso en cuestin que le han ofrecido. Si estas actividades son transmitidas y presentadas a travs de la red se pueden llamar e-actividades, su tipologa es muy amplia y van desde los mtodos de trabajo, los estudios de caso pasando por los crculos de aprendizajes, los blog y para nosotros los profesores deben poseer una serie de caractersticas especficas, como: claridad en el contexto y entorno, los lmites temporales del trabajo que realizo, sealar la forma de envo: correo electrnico, subirla por ftp, indicar los recursos que podr movilizar el estudiante para su ejecucin; nmero de participantes, todo esto de acuerdo a la magnitud y tamao del trabajo. Muchos de estos aspectos nos llevan a otro y es que deben ser centrados en el estudiante/activo/colaborativo/participativo. Las TICs nos permiten en la actualidad con mnimos esfuerzos la configuracin de una enseanza para diferentes estilos de participantes. Logicamente bajo esta perspectiva, las estrategias deben transformarse, es as como dentro del modelo quedan las estrategias y tcnicas de evaluacin las cuales se pueden movilizar a travs del chart, el foro, los portafolios electrnicos, entre otros, convirtindose en herramientas tiles para la evaluacin formativa, estas pueden ser llamadas: e-

evaluaciones
En la actualidad contamos ya con suficientes experiencias como para hacer una creacin con un entorno de calidad. La solucin a los problemas vendr por la Pedagoga y no por la aplicacin fra de la tecnologa.