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COLEGIO DE BACHILLERES

PLANTEL CANCN UNO DFICIT DE ATENCIN

Metodologa de la Investigacin
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Profesora: Mara Teresa de Jess Acereto

INTEGRANTES:
GNGORA CERVANTES KIMBERLEY OROZCO MENA ROBERTO EMILIO MENDOZA ROSADO JOS MARA MOO SALAZAR ISAMARA SANTANA FLORES CAROLINA ROSALES VALDS ERICK FERNANDO

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ndice
-PROLOGO O PREFACIO 4 -INTRODUCCIN 5 -ANEXOS 6

-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 8 -JUSTIFICACIN.. 9 -HIPTESIS 10 -OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO 11 -MARCO 12 -MARCO 31 TERICO

REFERENCIAL.

-MARCO CONCEPTUAL 34

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-ENCUESTAS Y GRAFICAS 41

-ANLISIS DE DATOS.. 103 -CONCLUSIN. 104 BIBLIOGRAFA 105

Prologo
Nuestro equipo escogi el tema del TDA que es el sndrome de atencin por hiperactividad, ya que es un sndrome conductual que muchas personas desconocen y pueden creer que ciertas conductas son normales cuando no las son, estos desequilibrios mentales pueden llegar a varios daos o errores en la vida de los que lo presentan, incluso al suicidio. Los trastornos de conducta afectan aproximadamente al 5 % o 10% de la poblacin. El TDH no es solo un trastorno conductual, es un trastorno de la conducta, con alteraciones neurolgicas y de carcter hereditario. Para detectar este trastorno casi no se basa en el dialogo si no en la observacin de la conducta, no suelen manifestarse de manera sintomtica la familia debe tambin someterse a terapias ya que son los que ms se involucran con el paciente Est bastante aceptado, que el TDA-H tiene un origen gentico y por tanto heredable, si bien la herencia es de tipo polignica (Dos o ms pares de genes contribuyen al fenotipo) y puede haber hasta un 20% de influencia por factores externos no congnitos. En estos nios se han encontrado alteraciones en los neurotransmisores, de forma que estn afectados la dopamina, la no adrenalina y la serotonina entre otros.

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Adems, se ha evidenciado una actividad demostrada mediante tomografa PET.

normal

del

cerebro,

Nosotros elegimos este tema porque nos preguntamos Por qu hay personas que se pueden concentrar ms rpidamente que otras?, Por qu a veces las personas se distraen muy rpido?, todos captamos de la misma manera? Qu hacen los profesores para llamar la atencin total de una clase? As que les abordaremos el tema con ms especificaciones adelante.

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se desarroll una investigacin a cerca del dficit de atencin ya que nosotros creemos que afecta a muchos estudiantes por lo que vemos carencias en su educacin o en su entorno social fue as que decidimos investigar ms este problema, empezaremos dndole una definicin de lo que trata este trastorno de dficit de atencin; es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia

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persistente de sntomas

comporta mentales y cognoscitivos como la

deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad.


Existen trabajos acerca del mismo desde principios de siglo, y fue recibiendo a lo largo de los aos distintas denominaciones: Dao cerebral, dao cerebral mnimo, disfuncin cerebral mnima, sndrome hiperkinetico, problemas de aprendizaje, y reaccin hiperkinetica de la infancia. Hoy en da, con las siglas TDA se le distingue al Trastorno por Dficit de la Atencin. Este es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos de vida, pero tambin se ha observado que puede persistir y manifestarse durante la edad adulta.

Sucede

ms

frecuentemente

con

nios

que

tienen

dificultades

especficas de Aprendizaje (dislexia, discalculia) y otros problemas del desarrollo (autismo, problemas de conducta). El TDA no se trasmite y ocurre en todos los niveles sociales, culturales, econmicos y raciales.

ANEXOS Trastorno de dficit de atencin


El trastorno de dficit de atencin es un problema que aqueja a millones de nios y adultos en el mundo se trata de un trastorno caracterizado por una persistente falta de atencin en mltiples situaciones, lo que trae como consecuencia que el nio o nia cambie frecuentemente de una actividad y no se enfoque solo en sus actividades de inters como la escuela, por consiguiente una de las variables posibles que causan dicho trastorno puede deberse u originarse desde antes del nacimiento. Una variable ms que causa dicho problema puede ser un dao al sistema nervioso el cual se ve afectado por diversas enfermedades como meningoencefalitis o traumas craneales; se cree entonces que el dficit de atencin y todo lo que sucede en el entorno y por lo tanto disminuye
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y atrofia la capacidad para poder captar lo ms importante en cada momento ya sea en actividades escolares, al recibir una orden por parte de sus padres o en entorno que los rodea estar atentos y otras especificaciones. A etapa de escolaridad es de vital importancia en este perodo evolutivo, porque puede dejar en l marcas no deseadas y para toda la vida. En otras palabras, el fracaso prematuro en este proceso de adaptacin y aprendizaje coloca al nio ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en el desarrollo de la personalidad. En los primeros niveles, una inadecuada adaptacin a la vida escolar puede estructurar modelos de conducta posteriores que generen fracaso. Aqu podemos cerrar con el planteamiento del problema

Actualmente en el mundo existe una gran diversidad de enfermedades y trastornos fsicos y mentales, es bien conocido que estos males provocan un desequilibrio fsico, mental y social, en quienes las padecen, y generan un trastorno en la funcin o estructura de una o varias partes del cuerpo. Todas las enfermedades poseen un proceso evolutivo, que es posible determinar por las causas que lo generan, ya sea porque son conocidas o por la manifestacin de sntomas y signos caractersticos. A travs de estudios se adeterminado que estos padecimientos pueden ser de origen infeccioso o no infeccioso, en algunos casos pueden ser causadas por virus, bacterias, hongos u otros agentes patgenos, y otras se pueden desarrollar debido a un factor gentico o provocado por otros agentes. El TDA se conoce como un sndrome conductual, un trastorno neurolgico
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delcomportamiento, segn documentos de la Biblioteca Nacional de Med icina de losInstitutos Nacionales de Salud, este trastorno afecta a entre un 5%y 10% de la poblacin infanto-juvenil, siendo 3 veces ms frecuente en nios varones, aunque no se ha demostrado porque, ya que no se han encontrado diferencias entre distintas reas geogrficas, grupos culturales o tnicos o entre niveles socioeconmicos. Los expertos dicen que su origen es fundamentalmente gentico pero puede ser igualmente hereditario Es necesario enfatizar que este trastorno se encuentra caracterizado po r unadistraccin en los nios que va desde moderada a grave, ms especficamente los nios que presentan este trastorno no prestan atencin suficiente a los detalles o incurren en errores y descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades, igualmentetienen dificultades para mantener tareas o actividades ldica s, no parecen escuchar cuando se le habla directamente, y se distraen con estmulos irrelevantes. Es comn que presenten una inestabilidad emocional y una serie de conductas impulsivas como la dificultad para esperar su turno, o interrumpe o se interpone en actividades de otros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Porque es importante conocer el TDA y de qu manera puede afectarnos? debido a los conceptos antes expuestos podemos plantearnos que el TDA es un problema social referente al aprendizaje y aun cuando pudiese parecer externo o lejano a nosotros es una realidad que puede afectar a cualquiera debido a esto surge la problemtica de cmo podra afectarnos dentro del contexto del colegio de bachilleres plantel
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Cancn Uno pues la problemtica como tal es conocer de que manera puede afectar al aprendizaje del alumno y como detectar las seales de un posible TDA para su posterior tratamiento cabe enfatizar que con lleva a la familiarizacin con conceptos que nos ayuden al entendimiento del problema del TDA al igual que sus manifestaciones fsicas por lo cual con este trabajo se busca dar respuesta a la interrogante planteada basndonos en mtodos de investigacin efectuados dentro del plantel para dar un punto de vista particular de la institucin buscando concientizar a la poblacin estudiantil sobre los problemas que puede causar el TDA

JUSTIFICACIN
Nosotros tomamos la decisin de abordar el tema de dficit de atencin mltiple, ya que no es un tema muy conocido o no se le pone el debido inters que se debera. Cuando se nos asign la tarea de escoger un tema escuchamos que todos los temas trataban de lo tpico el maltrato, la educacin, etctera.
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As que nos preguntamos Por qu no hablar de algo diferente, de algo muy poco sonado? Y as escogimos el dficit de atencin mltiple. Pero Por qu hablar de este tema en especial? La respuesta es que este problema es muy poco conocido y si lo conocemos no creemos que eso pueda pasarnos a nosotros, pero la realidad es que hay miles de casos con este dficit y son tachados de tontos o flojos incluso en las escuelas de nuestro pas hay maestros que no saben cmo tratar a un alumno con dicho problema. El propsito de esta tesis es informar acerca de esta problemtica. Hacer conciencia de que es una enfermedad y no es algo que la persona decida tener o hacer. En este trabajo explicamos cmo se debe de tratar a alguien con esta enfermedad y compartimos unas historias de gente que lo ha vivido. Nuestro trabajo estuvo delimitado al colegio de Bachilleres plantel Cancn Uno para saber qu tan informados estaban los alumnos o si conocan a alguien que lo padeciera. Nuestro principal propsito es que esta informacin le sirva aunque sea a una sola persona porque el fin de este trabajo es ayudar e informar.

HIPOTESIS
Por qu es importante conocer e identificar el TDA y de qu manera puede afectarnos? Se debe identificar debido a que este trastorno puede perjudicar la vida estudiantil, social o laboral de la persona. El TDA es el diagnstico ms
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frecuente en la infancia, creando problemas secundarios que pudran persistir en la edad adulta. Si bien es cierto los trastornos por dficit de atencin se pueden desarrollar a cualquier edad, la etapa escolar ha sido en la que mayormente se han centrado los estudios, dada la notoriedad de sus consecuencias en la calidad del estudiante y su desarrollo en este mbito.

Objetivo:
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Hacer conocer el TDA, el sndrome de atencin por hiperactividad, ya que es un sndrome conductual que puede afectar seriamente la vida de las personas que la padecen si los de su alrededor no se dan cuenta, caracterizado por distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

Objetivo especifico:
Concientizar a la sociedad estudiantil del colegio de bachilleres plantel Cancn uno, tanto a alumnos como a profesores sobre este trastorno conductual, as como medidas para hacer ms plena la estancia de las personas que lo padecen y descubrir en ciertos alumnos conductas que podran ser del TDH (sndrome de atencin por hiperactividad.)

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Marco terico
DFICIT DE ATENCIN JOS A. DE LA OSA A veces tanto padres como maestros desconocen las causas y consecuencias del trastorno de dficit de atencin, que aqueja a millones de nios y adultos en el mundo. El tema es de mximo inters social y humano y abre no pocas interrogantes. DOCTORA TANIA ADRIANA PEN VALDS: DEBE TENERSE EN CUENTA QUE LOS NIOS Y NIAS CON TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN NO ELIGEN ACTUAR DE ESA MANERA. Se trata de un trastorno caracterizado por una persistente falta de atencin en mltiples situaciones, lo que trae como consecuencia que el nio o nia cambie frecuentemente de una actividad a otra, indica la doctora Tania Adriana Pen Valds, especialista de primer grado en Medicina General Integral, Mster en Psiquiatra Social y residente de tercer ao de Psiquiatra Infanto-Juvenil en el Hospital Pedro Borrs Astorga, de esta capital. Comprobadas cientficamente, doctora, desencadenan este padecimiento? cules son las causas que

Actualmente no se conoce una causa especfica sino que se considera que su origen responde a muchas causas, que van desde eventos que afectan al nio(a) antes de su nacimiento, como exposiciones a txicos, alcohol, humo del cigarro y enfermedades del embarazo. Posterior al nacimiento pueden afectar: el dao al sistema nervioso por convulsiones, enfermedades infecciosas como la meningoencefalitis y los traumas craneales. Se plantean adems factores genticos por lo cual el trastorno puede ser heredado de uno o ambos padres, pero no sucede as en todos los casos. Algn otro criterio que se sustente como hiptesis en cuanto a la forma en que esos eventos pueden dar lugar a la enfermedad?
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Los eventos sealados dan lugar a un funcionamiento del sistema nervioso diferente, en el cual est daada la capacidad para discriminar los estmulos relevantes de los que no lo son. De esta forma, el nio(a) intenta prestar atencin a todo cuanto sucede en su entorno y, por tanto, disminuye su capacidad para atender a lo ms importante en cada momento. Qu seales ms visibles podran alertar a padres y maestros de que un trastorno de atencin pueda estar ocurriendo en el nio o nia? Resulta significativo para padres y maestros que el nio(a) interrumpe las actividades y las abandona sin haberlas terminado, cambia frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin de que pierde el inters en una tarea para pasar a distraerse con otra; olvida con frecuencia lo que se le dice y a veces da la impresin que no escucha cuando se le habla directamente. Adems, comete errores por descuido en la tarea escolar u otras actividades y habla mucho en clase. A qu edades suele hacer su presentacin y cul es el curso que, en general, sigue esta afeccin? Suele aparecer antes de los 7 aos de edad y prolongarse ms all de la niez y la adolescencia. Mejora gradualmente con el paso de los aos. De no recibir el apoyo adecuado pudiera acentuarse la sintomatologa inicial y dar lugar a dificultades para aprender, problemas de conducta y baja autoestima. Se asocia con otras alteraciones del comportamiento? Con frecuencia se asocia con hiperactividad. Esto es, "como si el nio(a) tuviera un motor encendido", desplegando una actividad desorganizada y excesiva. Por lo general, no se quedan quietos en su asiento, responden de forma abrupta a las preguntas antes que se las terminen de formular, se les dificulta esperar su turno y frecuentemente interrumpen y molestan a los dems. Dficit de atencin hiperactividad Qu es el trastorno por dficit de atencin? Cules son las seales ms evidentes del trastorno por dficit de atencin y de la hiperactividad? Diagnstico del TDA o TDAH
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Presentan los nios ocasionalmente estos signos? Qu es el trastorno por dficit de atencin? El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, TDAH es tambin conocido por TDA TDAH, pueden dividirse en tres subtipos, de acuerdo a las caractersticas principales asociadas al mismo: falta de atencin, impulsividad e hiperactividad. Los tres subtipos son:

Tipo Combinado sntomas mltiples de falta de atencin, impulsividad e hiperactividad. Tipo con predominio de falta de atencin Mltiples sntomas de falta de atencin con poca, si hay, hiperactividad-impulsividad Tipo con predominio hiperactivo-impulsivosntomas mltiples de hiperactividadimpulsividad con poca, si hay, falta de atencin.

Estos subtipos se refieren a que algunos nios con DA/TDA TDAH tienen poco o ningn problema en estarse quietos en una silla o en comportamientos de inhibicin, pero pueden tener problemas de falta de atencin y como resultado de ello grandes dificultades en concentrarse en una tarea o actividad determinada. Otros nios pueden no tener problema alguno en prestar la debida atencin, pero perder concentracin debido a una hiperactividad-impulsividad predominante y, por lo tanto, no poder controlar su impulso y actividad. El ms frecuente suele ser el Tipo Combinado. Esos nios tendrn sntomas significativos de las tres caractersticas.

Volver a Dficit de Atencin Hiperactividad Cules son las seales ms evidentes del DA/TDA TDAH? Como podr verse, las caractersticas bsicas asociadas al trastorno son la falta de atencin, la hiperactividad y la impulsividad. A continuacin se describe cada una de estas caractersticas y su sintomatologa, tal y como se consideran en el

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Manual de Estadstica y Diagnstico para Trastornos Mentales, de la Asociacin Americana de Psiquiatra.

FALTA DE ATENCIN Se describe el DA/TDA TDAH como una atencin un tanto precaria y una actitud distrada por parte del nio. Actualmente, la distraccin y la falta de atencin no se consideran sinnimos. La primera se refiere a la brevedad en cuanto a la calidad de atencin y la facilidad con la que algunos nios pueden perderla. La segunda, es un proceso que consta de diferentes partes: la dirigimos (hacia algo en lo que poner la atencin), la seleccionamos (algo que necesita nuestra atencin en aquel momento) y la mantenemos (ponemos atencin durante el tiempo necesario). Tambin nos resistimos (evitamos cosas que inhiben nuestra atencin) y la cambiamos (centramos nuestra atencin a otra cosa si es preciso). Cuando nos referimos a alguien como distrado, estamos diciendo que una parte de su proceso de atencin se ha interrumpido. Los nios con DA/TDA TDAH es posible que tengan dificultad con una o todas las partes del proceso de atencin. Algunos nios pueden tener dificultades en la concentracin sobre una tarea (particularmente en labores rutinarias o aburridas). Otros, en empezar una tarea, e incluso otros pueden perderse en las directrices del proceso. Un observador cuidadoso puede apreciar dnde se rompe este proceso para un nio en particular. Aunque no tienen porque darse en todas las situaciones, los sntomas de la falta de atencin pueden observarse en situaciones como las siguientes:

Falta de la debida atencin a los detalles o caer en errores irreflexivos en las tareas escolares u otras actividades. Dificultad mantener la atencin en las tareas o en los juegos. Aparentar no escuchar cuando se les habla directamente. Dificultad en seguir las instrucciones dadas y en acabar las tareas escolares, domsticas, etc. (no debidas a oposicin o a dificultad en entender las instrucciones). Problemas a la hora de organizar tareas y actividades.
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Evitar o ser reacios a empezar una tarea que requiere cierto esfuerzo mental continuado (como tareas escolares). Perder cosas necesarias para realizar sus tareas o actividades (ejemplo: juguetes, lpices, libros o herramientas escolares). Distraerse a menudo por estmulos externos. Olvidar realizar actividades diarias.

HIPERACTIVIDAD La excesiva actividad es el signo ms visible del DA/TDA TDAH. La hiperactividad en preescolar se describe generalmente como el tpico nio que est siempre en movimiento. Con los aos, los niveles de actividad pueden disminuir. Durante la adolescencia y el principio de la edad adulta la hiperactividad puede aparecer como un comportamiento agitado o intranquilo.

Los sntomas de hiperactividad relacionados con el trastorno son:

Movimientos continuos de manos o pies, o mostrarse inquietos al estar sentados. Levantarse de su silla en clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentados. Moverse arriba y abajo en exceso y en situaciones inapropiadas (en la adolescencia o en la edad adulta pueden limitarse a experimentar sentimientos subjetivos de intranquilidad). Dificultad en jugar o elegir actividades ldicas que requieran cierta tranquilidad. A menudo estn en marcha o actan como una moto. Hablar en exceso.
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IMPULSIVIDAD Cuando la gente piensa en impulsividad, a menudo lo hace en impulsividad cognitiva, que es actuar sin pensar. La impulsividad en los nios con el DA/TDA TDAH es algo diferente. Estos nios actan antes de pensar, pero debido a que tienen dificultad en esperar o retrasar su gratificacin, sienten el impulso de hablar fuera de turno, interrumpir a los dems e involucrarse en comportamientos de riesgo. El nio puede cruzar la calle sin mirar o escalar a rboles demasiado altos. Aunque este comportamiento sea de riesgo, el nio realmente no es temerario, sino que tiene gran dificultad en controlar sus impulsos. En ocasiones, son los primeros en sorprenderse al descubrir que se han expuesto a una situacin de peligro y no tienen idea de cmo salirse de ella.

Los sntomas de impulsividad ms evidentes son:


Responder antes de haber completado la pregunta Dificultad en esperar su turno Interrumpir o entrometerse conversaciones o juegos). en las acciones de los dems (en

Es importante observar que para muchos especialistas la hiperactividad y la impulsividad no se consideran caractersticas separadas. Segn Barkley (1990) la hiperactividad-impulsividad es un patrn procedente de la dificultad en conseguir un comportamiento de control. Adems de los problemas con la falta de atencin o hiperactividad-impulsividad, el trastorno viene con caractersticas asociadas. Dependiendo de la edad del nio y su desarrollo, los padres y profesores pueden apreciar baja tolerancia a la frustracin, arranques de temperamento, despotismo, dificultad en seguir las reglas, falta de organizacin, exclusin social, autoestima pobre, bajo rendimiento acadmico y auto aspiraciones inadecuadas.

Volver a Dficit de Atencin Hiperactividad

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Informacin relevante para el correcto diagnstico del Dficit de Atencin e Hiperactividad Otras caractersticas de diagnstico esencial de DA/TDA TDAH incluyen: Los sntomas de falta de atencin, hiperactividad o impulsividad deben persistir al menos durante seis meses y ser inadaptados e inconsistentes con los niveles de desarrollo. Algunos de los sntomas que ocasionan deterioro deben presentarse antes de los 7 aos. Algunos deterioros partiendo de los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (ejemplo: en las tareas escolares y en casa). La evidencia del deterioro clnicamente significativo debe estar presente en el funcionamiento social, acadmico u ocupacional. Los sntomas no suceden exclusivamente durante el curso del Trastorno de Desarrollo Global, Esquizofrenia u otros Trastornos Psicticos y no son mejor explicados por otro trastorno mental (ejemplo: trastorno del carcter, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad). Volver a Dficit de Atencin Hiperactividad Presentan los nios ocasionalmente estos signos? Como caracterstica general, todos los nios son impulsivos, activos y muestran signos de falta de atencin. En el trastorno del DA/TDA TDAH estos comportamientos son la regla, no la excepcin. Cuando un nio exterioriza los comportamientos relacionados como sintomticos, incluso si lo hace de forma consistente, no debe llegarse a la conclusin de que tiene el trastorno. Solo despus de haber realizado una evaluacin completa, se puede asumir la existencia del mismo. Por el contrario, despus de haber ledo la relacin de sntomas y en el caso de haber slo localizado una o dos anormalidades, se rechaza la posibilidad de la presencia del trastorno. El DA/TDA TDAH es una incapacidad que sin la adecuada identificacin y control puede tener complicaciones a largo plazo, por lo que tanto los padres como los educadores deberan evitar efectuar el diagnstico por s mismos.

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Los profesionales que diagnostican el AD/HD utilizan los criterios de diagnsticos establecidos por el American PsychiatricAssociation (1994) en el Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales; la cuarta edicin de este manual, conocida como el DSM-IV, fue lanzada en mayo de 1994. Los criterios que aparecen en el DSM-IV (los cuales se discuten ms abajo) y las otras caractersticas de diagnsticos mencionados en el cuadro que aparece abajo constituyen las seales del AD/HD. Definicin del Desorden Deficitario de la atencin/Hiperactividad* En lugar de una lista de 14 posibles sntomas enumerados en la ltima edicin del DSM (el DSM-III-R), el DSM-IV categoriza los sntomas en tres subtipos del desorden: -- Tipo Combinado: hiperactividad; sntomas mltiples de inatencin, impulsividad, e

-- Tipo Predominantemente Desatento: sntomas mltiples de inatencin con pocos, o quizs ningn sntoma de hiperactividad-impulsividad; -- Tipo Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo: sntomas mltiples de hiperactividad-impulsividad con pocos, o quizs ningn sntoma de inatencin. Otras caractersticas diagnosticas esenciales del AD/HD incluyen: -- Los sntomas de falta de atencin, hiperactividad, o impulsividad deben persistir durante por lo menos seis meses y ser mal adaptivos e inconsistentes con el nivel de desarrollo; -- Algunos de los sntomas que causan impedimentos deben estar presentes antes de los 7 aos de edad; -- Se encuentra presente algn impedimento de los sntomas en uno o ms ambientes (por ejemplo, en la escuela/trabajo, y en el hogar); -- Hay evidencia de la presencia de impedimento clnicamente significante en el funcionamiento social, acadmico, u ocupacional; -- Los sntomas no ocurren exclusivamente durante el curso del trastorno generalizado del desarrollo no especificado, esquizofrenia, u otro desorden psictico y no se puede explicar mejor mediante otro desorden mental (por
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ejemplo, trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, o trastorno de la personalidad).

EL TDASH El trastorno de dficit de atencin sin hiperactividad (TDASH) se presenta en un porcentaje elevado de poblacin infantil. Caracteriza a nios con dificultades al momento de concentrarse en clases, con sus tareas y estudio y proyectar buenos rendimientos acadmicos. Estos nios, lejos de ser inquietos y revoltosos, son silenciosos y apticos. Sin embargo, comparten el hecho de que permanecen aislados del proceso de aprendizaje y no participan del mismo lo suficiente. Por lo general, no manifiestan problemas de indisciplina y agresividad. De todos modos, a partir de los nueve aos, se pueden reconocer algunas reacciones. Pero, por lo general, los TDASH viven en un mundo interior, sin conectarse con lo que sucede a su alrededor, absortos en una posicin, de apariencia inaccesible para quienes conviven con l. Los sntomas de los nios que sufren TDASH suelen estar en aquellos nios muy tranquilos , que no hablan con nadie, no se relacionan con los otros nios y manifiestan dificultades cuando efectan actividades en forma independiente. Les cuesta captar rdenes simples, no son organizados con sus cosas y no tienen suficiente memoria para recordar las actividades a realizar al da siguiente. Se lo rodea de amigos, se le dan nuevos juguetes o el profesor le habla con ms paciencia, pero nada de eso surte efecto. Al igual que los nios que sufren dficit de atencin con hiperactividad, los TDASH necesitan un tratamiento pedaggico, en el cual el profesor los aborde con ms paciencia, ingenio y constancia. Necesita, desde ya, un trato especializado y distinto al de los nios que no tiene los trastornos. Es bueno que practiquen gimnasia y deportes con los padres, as desarrollan sus msculos y aprenden a captar rdenes breves. La clave es estimularlos y no atiborrarlos de informacin. Es ir de a poco, pisar el freno y lograr encaminarlos. Sin embargo, en muchos casos, este problema no se determina, ni en la familia ni en la escuela. Algunos educadores, al carecer de sensibilidad pedaggica, no contemplan esta diversidad y el nio con TDASH sufre.

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Atender a estos nios, es un trabajo en equipo: familia, educadores, psicopedagogos y psiquiatras, todos deben remar el mismo bote. El nio no puede prestar atencin, entonces hay que darle atencin a l para que aprenda a prestar atencin; darle lo que no tiene para que despus lo use. No es un caso irrecuperable, simplemente hay que ser preventivos y constantes, promoverle actividades sencillas, estimularlo y ayudarlo a desarrollar autonoma. Pero, en vez de este panorama cooperativo, ocurren otras cuestiones, como que se lo presiona demasiado o los maestros son muy autoritarios con l. Nada de eso funciona con alguien con TDAH o TDASH. No es de un da a otro, es un proceso largo, que involucra a muchas partes, las cuales deben comprometerse a actuar con responsabilidad, paciencia y sobre todo, cario. El nio no lo hace a propsito, diversas causas pueden justificar su condicin, muchos factores intervienen y no se sabe bien cul es la causa principal de su trastorno. Sus cocientes intelectuales son normales, quiz lo ms recomendable sera ubicarlos en escuelas normales pero con pocos alumnos, as reciben un trato ms personalizado. No obstante, una cosa es segura: es algo que no puede controlar, no puede solo y necesita ayuda docente, profesional y familiar Trastorno por Dficit de la Atencin. El Trastorno por Dficit de la Atencin denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el mbito acadmico, como cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difcil para una persona de estas caractersticas seguir reglas o normas rgidas de comportamiento. Habitualmente se asocia este dficit a una falta de autocontrol y sobretodo dificultades en la toma de conciencia de los errores propios para la persona afectada. Con relacin a las causas hasta el da de hoy no hay claridad en el tema y son muy variadas las teoras que tratan de explicarlas, sin duda lo que s es importante destacar es que existen causas de orden gentico, otras que se desarrollan en el periodo de embarazo y otras generadas despus del parto.

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Existen fuertes evidencias que la presencia de un desorden fisiolgico a nivel de unos neurotransmisores llamados Catecolaminas, todo esto a nivel del sistema nervioso central, sera una de las causas ms aceptadas. Otra de las razones ms estudiadas dice referencia a la de los efectos que pueden causar en el comportamiento los altos niveles de plomo, los traumas y la ingesta de determinados alimentos. Se cita adems que el TDA tambin puede ser causado por factores sociales o ambientales (de privacin), o una enseanza deficiente. Afecta entre un 3 a un 5 % de la poblacin con una prevalencia mayor en los varones en una relacin de 1:4 con respecto a las mujeres, Se debe tener presente que el TDA no se pasa. En efecto, un alto porcentaje de las personas que lo poseen continan hasta adultos con los sntomas. El TDA no conoce limitaciones, ocurre en todos los niveles sociales, culturales, econmicos y raciales. La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los sntomas ms comunes que se evidencian en el TDA tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro sntoma frecuente la IMPULSIVIDAD reflejada principalmente en la toma de decisiones, en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc. 1. QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN SIN HIPERACTIVIDAD: TDA? Se denomina trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad a una situacin de desajuste o inadaptacin familiar, escolar, social o personal, originada por unas demandas de comportamiento social o escolar, efectuadas por parte de padres, maestros u otros educadores, a un nio o nia que presenta las caractersticas temperamentales siguientes: Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus movimientos (hacen las cosas ms despacio que lo normal: se visten, se lavan, comen, andan,) Una importante dificultad, cuando prestan atencin a un contexto o situacin, para darse cuenta de los elementos relevantes o significativos. No encuentran los detalles.

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Se manifiestan abstrados, en las nubes,, parece que les cuesta dirigir su atencin a lo que el entorno les demanda (padres, amigos, profesores,) Parece que les cuesta un tiempo mayor que a la media llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para hacer cosas como para pensar en cosas Estas caractersticas se manifiestan en los nios y nias desde su primera infancia (primer y segundo ao) y suelen estar generalizadas a cualquier situacin y poca. La falta de atencin relevante, junto con la lentitud es causa frecuente de . recriminaciones por parte de padres, hermanos, profesores, . exigencias de mayor rapidez . retrasos en aprendizajes sociales, de autonoma y escolares En el Centro Educativo no suelen tener problemas de relacin con sus Profesores y compaeros (aunque no siempre es as), pero suelen leer y escribir mal; cometer errores frecuentes en sus tareas escolares, confundir hechos, fechas, (Todo debido a su falta de eficacia atencional) Suelen perder u olvidar dnde ha dejado sus cosas; juguetes, materiales escolares, 2. A CUNTOS NIOS AFECTA? Aunque los nios y nias inatentos/as no estn claramente definidos como tales en las Clasificaciones Psiquitricas actuales, el primer estudio realizado en Espaa con poblacin general, empleando los criterios diagnsticos ms restrictivos (EMA-DDA y ESMIDAS) ha establecido una prevalencia del 13% , SIN DIFERENCIAS significativas entre sexos.. 3. AFECTA POR IGUAL A LOS NIOS Y A LAS NIAS? Si. Segn los datos proporcionados por estudios efectuados en Espaa y en Norteamrica. 4. EL NIO INATENTO, NACE O SE HACE?

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El DA se pone de manifiesto desde el primer ao de vida, aunque resulta difcil confirmar tal diagnstico hasta los 4-5 aos de edad. Como todos los nios inatentos, correctamente identificados a partir de los seis aos de edad, presentaron su conducta problemtica desde el primer ao de vida, se considera un trastorno de base biolgica. El DA NO TIENE NINGUNA RELACIN con factores ambientales, tal como ALIMENTACIN o la exposicin a radiaciones, pero el TRASTORNO por DA s se encuentra relacionado funcionalmente con prcticas EDUCATIVAS INADECUADAS, en el hogar familiar o en el Centro Educativo. 5. A PARTIR DE QU MOMENTO SE PUEDE HACER EL DIAGNSTICO? Mediante en el empleo de instrumentos actuales y, contando con un buen conocimiento profesional del tema, en el momento actual es posible identificar la condicin Dficit de Atencin sin Hiperactividad a partir de los 3 aos de edad. Un profesional sin suficiente experiencia no puede hacerlo antes de los 4-5 aos de edad. Sin embargo el diagnstico clnico de TRASTORNO por DA slo es razonable efectuarlo a partir de los 5-6 aos de edad. 6. TODOS LOS PROBLEMAS? NIOS INATENTOS PRESENTAN LOS MISMOS

Comparten entre ellos la lentitud motriz y cognitiva y la escasa eficacia atencional, pero no se manifiestan en todos los casos de igual modo. Otros aspectos colaterales: problemas de aprendizaje, ansiedad, son diferentes en cada caso. Esa es la diferencia entre la condicin DA (todos poseen la misma) y la situacin TxDA (que es diferente para cada cual). 7. CON UN TRATAMIENTO ADECUADO EL NIO INATENTO DEJA DE SERLO? Con la condicin DA se nace, se crece, se reproduce y se muere. Nunca se deja de ser una persona con DA. Sin embargo, las personas, dependiendo de las ayudas profesionales y familiares que reciban pueden aprender a vivir con esta caracterstica de tipo temperamental y desenvolverse con gran eficacia y xito social y profesional en la vida. Ello implica que se puede prevenir la aparicin de Trastorno por DA y, por supuesto, se puede vivir sin TDA.

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8. QU OCURRE SI EL NIO INATENTO NO RECIBE PROFESIONAL ADECUADA?

ASISTENCIA

El futuro de un nio con Dficit de Atencin que no reciba asistencia profesional adecuada es impredecible, ya que el resultado evolutivo depender de otros importantes factores, entre ellos, su capacidad intelectual, el estilo educativo de sus padres y el estilo educativo de sus profesores. La probabilidad de que el nio fracase escolarmente es muy alta si

los padres ignoran sus dificultades y le exigen demasiado los profesores ignoran sus dificultades y le exigen lo mismo que a los dems Posee una capacidad intelectual baja (CI < 80)

La probabilidad de que tenga problemas graves de conducta social est asociada al fracaso escolar generalizado y a la falta de apoyo familiar. En cualquier caso, el futuro de un nio siempre es incierto, sea o no sea inatento. 9. SI HA HABIDO PROBLEMAS EN EL PARTO, EL NIO SER INATENTO? No necesariamente. Las complicaciones en el parto o inmediatamente despus del parto, se consideraban hace aos un factor de riesgo, tanto para presentar diversos trastornos; sin embargo, en la actualidad se considera que la condicin DA es heredada y, por lo tanto, independiente de las condiciones del parto. 10 ES DIFCIL ESTABLECER EL DIAGNSTICO DEL NIO INATENTO? Es difcil hacerlo sin suficiente experiencia y si se utilizan criterios inadecuados, pero aunque resulta complejo y requiere obtener bastantes informaciones de Padres, Maestros y Nio, no lo es tanto para profesionales con experiencia. 11. LA INATENCIN SE HEREDA? Las pruebas a favor de esta hiptesis no son determinantes pero los datos de que disponemos apuntan a una posible transmisin gentica. 12. EL NIO INATENTO TIENE UNA LESIN CEREBRAL, UN TUMOR, UN DAO?
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No existe ninguna prueba al respecto, pese a la enorme escasez de estudios con estos nios. Su cerebro es de aspecto absolutamente normal. Sencillamente funciona de manera diferente en alguna zona. Algunos estudios parecen poner de manifiesto algunas diferencias anatmicas entre estos nios y los dems (a los que se considera normales y un grupo homogneo), sin embargo estas conclusiones no pueden darse por vlidas hasta que no se realicen otros estudios que comparen las caractersticas anatomo-fisiolgicas de este grupo de nios con otros grupos de nios con otros problemas escolares o conductuales. 13. LAS PRUEBAS NEUROLGICAS FUNCIONAMIENTO CEREBRAL? REFLEJAN UN MAL

Las pruebas neurofisiolgicas actuales NO permiten identificar un funcionamiento cerebral asociado de manera especfica al DA, de una manera convincente e inequvoca. Carece de sentido acudir a un Servicio de Neurologa para diagnosticar TDA. 14. EXISTE MEDICACIN PARA LA INATENCIN? En la actualidad se proporciona a los nios inatentos el mismo frmaco que a los hiperactivos: metilfenidato. Sin embargo, pese a que esta sustancia tiene algunos efectos activadores, no produce cambios significativos en el rendimiento escolar ni en la conducta de estos nios. La mejor opcin en el momento actual es no proporcionar ningn tipo de medicacin si tras cuatro semanas no se produce ningn cambio significativo, a juicio de personas del entorno que ignoran que el nio est tomando algo (evitamos el efecto de expectativas) 15. ES ACONSEJABLE QUE TOME MEDICAMENTOS EL NIO INATENTO? La decisin de proporcionar ayudas farmacolgicas a las personas con trastornos del comportamiento es motivo de discusin entre profesionales, tanto en la infancia como en la adolescencia o adultez. Indiscutiblemente las sustancias qumicas que alteran el comportamiento -en una u otra direccin- pueden resultar una estrategia ms cmoda y ms econmica en tiempo y dinero que un proceso de aprendizaje de nuevas destrezas cognitivas e instrumentales. Sin embargo, la decisin de tomar frmacos no es una cuestin simple, de s o no; sino ms bien una cuestin de valoracin de los recursos disponibles y de la gravedad del trastorno si lo hubiera.

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Desde el punto de vista de muchos profesionales, en funcin de la escasa eficacia y los riesgos potenciales y reales es desaconsejable dar frmaco alguno a estos nios. 16. QU EFECTOS FRMACOS? SECUNDARIOS PUEDEN ORIGINAR ESTOS

Los medicamentos psicoestimulantes afectan de manera generalizada el proceso de crecimiento y el peso (debido a la prdida de apetito). Los medicamentos no psicoestimulantes (atomoxetina, sttrateraun otros antidepresivos) tienen efectos mucho peores, con alto riesgo de induccin al suicidio en adolescentes. 17. POR QU NO SE PUEDE SABER SI UN NIO ES INATENTO ANTES DE LOS TRES O CUATRO AOS? Porque la capacidad atencional (sus destrezas atencionales) se est desarrollando y el nio est en un perodo de exploracin y manipulacin que hace que los criterios de diagnstico no discriminen claramente entre lo que es un comportamiento normal y el que no lo es. 18. EL NIO INATENTO NUNCA PUEDE CAMBIAR SU FORMA DE SER O ACTUAR? La forma de ser, es la forma de ser; o sea, que uno ES como ES toda la vida. Pero SER no es HACER. Una persona Inatenta puede adquirir destrezas cognitivas e instrumentales para mejorar su adaptacin al entorno. 19. POR QU CON FRECUENCIA NO PRESTA ATENCIN A LO QUE ES REALMENTE IMPORTANTE Y SE CENTRA EN ASPECTOS QUE SON SECUNDARIOS? Porque no sabe distinguir lo principal de lo secundario y suele responder a lo que ms llama su atencin. En general, esto puede explicarse como una de las consecuencias de su escasa capacidad atencional y un retraso en el aprendizaje de habilidades cognitivas de resolucin de problemas. 20. POR QU DEJA LAS COSAS A MEDIO HACER?

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Porque cuando percibe que est fracasando, prefiere dejar las cosas sin terminar que hacerlo mal y recibir una recriminacin por ello. 21. EL NIO INATENTO TIENE PROBLEMAS INTELECTUALES? La inteligencia dirige la conducta atencional, por lo cual s puede encontrarse una cierta relacin funcional entre baja intelectual e inatencin. 22. CUALES SON LOS TPICOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL NIO INATENTO? En la adquisicin de la lectura, la escritura, el clculo, problemas para memorizar y para generalizar lo aprendido. 23. POR QU PUEDEN TENER DIFICULTADES ARITMTICAS? En los escolares inatentos, con inteligencia normal o superior, las dificultades aritmticas pueden explicarse por las dificultades atencionales que presta a las tareas; lo cual ocasiona errores en la ejecucin de las operaciones de clculo o bien retrasos en los aprendizajes de mecanismos y procesos. 24. POR QU PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS DE MEMORIA? No tienen ningn problema de memoria; lo que ocurre es que no prestan atencin suficiente para memorizar. 25. ES NORMAL QUE MUCHOS PADRES DEMUESTREN SENTIMIENTOS HOSTILES HACIA SUS HIJOS INATENTOS? S, debido a que no comprenden por qu el nio se comporta de ese modo y tampoco saben cmo abordar la situacin. 26. SON LAS MADRES DE LOS NIOS INATENTOS PROPENSAS A TENER PROBLEMAS DE ANSIEDAD? S, como consecuencia de los problemas de rendimiento escolar que presenta su hijo y de la falta de ayudas que recibe del entorno educativo, pero menos que en el casos de los nios hiperactivos. 27. CUL ES EL CLIMA FAMILIAR QUE SUELE VIVIRSE EN EL ENTORNO DE UN NIO INATENTO?

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Se suele vivir un clima de tensin emocional asociado al fracaso escolar frecuente, que hace que en general la convivencia familiar no sea agradable. 28. A QUIN HAN DE ACUDIR SI SOSPECHAN QUE SU HIJO PUEDE SER INATENTO? Los padres pueden elegir acudir a su Mdico Pediatra o a un Psiclogo especialista en este campo (pueden consultar la relacin de Centros de Investigacin y Tratamiento de los TDAs en Espaa y otros pases hispanoamericanos pulsando en el icono siguiente) Tanto el Mdico Pediatra como el Psiclogo aconsejarn la visita a un Psiquiatra o un Neurlogo si considera necesario efectuar un diagnstico diferencial de otros problemas. En principio no es necesario acudir a un Servicio de Psiquiatra o Neurologa Peditrica ya que el TDA no es un problema ni psiquitrico, ni neurolgico. Se desaconsejan: Psicoanalistas (mdicos o psiclogos), Curanderos o Sanadores, y en general personas no cualificadas o con escasa experiencia en este tema. 29. EN QU AMBIENTE SE DETECTA ANTES LA INATENCIN-LENTITUD? Se suelen detectar fundamentalmente en la Escuela, ya que es el medio en el que las demandas atencionales y de seguimiento de instrucciones son mayores. Tambin porque los profesores pueden comparar el comportamiento del nio inatento con los dems y percibir las diferencias. 30. CULES SON LAS QUEJAS MS FRECUENTES DEL PROFESORADO DE LOS NIOS INATENTOS? Se quejan de que no presta atencin relevante suficiente, que no pone cuidado en las tareas y que es muy lento para hacer las cosas. 31. QU ACTITUD SUELE TENER EL MAESTRO DEL NIO INATENTO? Existe una diversidad de actitudes entre los docentes. Algunos, de estilo sobre protector, le proporcionan ayudas y son ms tolerantes con l en los primeros cursos. Otros, de estilo ms exigente, suelen tener una actitud negativa hacia l, ya que lo consideran torpe, algo vago, descuidado, sin inters por aprender...
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Con frecuencia atribuyen estos problemas de conducta a la mala educacin que han recibido de sus padres o a problemas de adaptacin del nio al colegio. Excepto cuando tiene buena informacin sobre la condicin DA, el profesorado trata al nio hiperactivo como un nio que carece de voluntad para atender y hacer las cosas ms deprisa o bien torpe intelectualmente. En cambio, cuando el profesorado adquiere informacin adecuada sobre las caractersticas de estos nios, distingue bien los dficit de atencin suficiente, eficacia atencional, capacidad de razonamiento y malos hbitos educativos, adecuando entonces la enseanza a las caractersticas del alumno mediante una Adaptacin Curricular Individual Metodolgica. 32. PUEDE EL MAESTRO HACER ALGO POR EL NIO INATENTO? S, de hecho son los profesionales que ms pueden ayudar al nio e influir sobre su aprendizaje y adaptacin a distintos niveles. 33. QU DEBERA HACER EL PROFESORADO CON UN NIO INATENTO? En primer lugar, asegurarse de su identificacin como tal, requiriendo un diagnstico fiable por un especialista en estos nios. Si ya est correctamente diagnosticado, el profesor debe tratarlo como un NIO DIFERENTE, realizando ajustes en el currculo del aula, para facilitar al nio su seguimiento de una manera ms cmoda y factible para l: debe pedirle tareas ms cortas o darle ms tiempo para realizarlas. Ayudarle en sus procesos de anlisis de las tareas, guiando su atencin. 34. DEBEN SABER LOS COMPAEROS QUE SU HIJO ES INATENTO? Si el clima escolar es de respeto a las diferencias, s deben saberlo; as pueden ayudarlo mejor. Si el clima es de intolerancia, el profesor es mordaz e irnico con los nios ms lentos o con problemas, entonces es mejor que no lo sepan, para evitarle humillaciones. En este caso, es preferible cambiarlo de Colegio. 35. CUL ES INATENTO? EL ASPECTO NUCLEAR DEL PROBLEMA DEL NIO

Su dificultad para dirigir y regular la atencin a los estmulos relevantes del entorno y su lentitud cognitiva y motriz. 36. SE IRRITA CON FACILIDAD?
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S, porque acumula muchos castigos, lo que le hace estar casi siempre con niveles altos de ansiedad y estrs. 37. POR QU SIEMPRE TIENE UNA EXCUSA QUE JUSTIFIQUE COMPORTAMIENTOS? SUS

Porque cuando no consigue xito, se le dice que ES VAGO. Esto deteriora gravemente su autoestima, de modo que intenta protegerse con justificaciones. 38. POR QU SU COMPORTAMIENTO EMPEORA EN SITUACIONES DE GRUPO? [Muy poco frecuente] Cuando esto ocurre (no siempre) es porque de esa manera se convierte en alguien importante para los dems. En otras ocasiones es porque los dems lo provocan (lo incitan) a portarse mal. 39. CMO VEN SUS COMPAEROS DE CLASE AL NIO INTENTO? Como un compaero torpe y lento. 40. CMO ES SU RELACIN CON LOS COMPAEROS? En general es buena, pero puede sufrir exclusin o agresiones dependiendo de su propio comportamiento social. 41. QU PUEDE HACER EL PSICLOGO POR EL NIO INATENTO? Puede ensearle a que dirija y regule mantenga la atencin en una gran diversidad de situaciones (focalizacin y regulacin de la atencin), a que aprenda autocontrol de sus emociones (ira, tristeza,), a resolver sus problemas con otros nios y adultos. Puede asesorar a padres y maestros acerca de cmo manejar el comportamiento del nio 42. QU INATENTO? PUEDE HACER EL PSICOPEDAGOGO POR EL NIO

Puede, adems, ayudarle a superar las dificultades de aprendizaje en el caso en que las haya. 43. QU PUEDE HACER EL MAESTRO POR EL NIO INATENTO?

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Ayudarle a que aprenda a regular su atencin y el tiempo que dedica a las tareas, lo que repercutir en unos mejores resultados acadmicos y en una mejora de su autoestima. Adaptar la metodologa de aprendizaje a sus caractersticas mediante una Adaptacin Curricular Metodolgica. 44. QU PUEDEN HACER LOS PADRES POR SU HIJO INATENTO? Aceptarle como es y adecuar las exigencias a su capacidad atencional y ritmos. Ayudarle a que aprenda a controlar su comportamiento en su casa, lo que repercutir en unas mejores relaciones familiares y una mejor relacin de l consigo mismo (seguir un programa de control de su comportamiento indicado por su psiclogo). Proporcionarle ayuda especializada (llevarlo a sesiones de aprendizaje de habilidades atencionales y sociales). Supervisar el trato que recibe de sus profesores y requerir un trato adecuado a sus circunstancias.

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Marco referencial
-Si ellos me van a dar Ritalin y yo voy a salir a cenar, les digo que no me lo den porque, puedo estar bien y entonces mi madre me dice: necesitas tu Ritalin eres muy activo. Es todo un lo, odio tomar Ritalin.

- Mi pap es doctor y l trata de hacer parecer que no hay ningn tipo de efecto secundario, cuando le pregunto me dice que no hay ningn problema, que no tiene importancia, entonces leo lo que dice en la caja y dice que causa somnolencia, depresin y prdida de apetito.

-Mi maestro siempre saca el tema a relucir, como si pudiera estar hiperactivo por una semana o algo as. Ellos no te dejan estar en clase a menos que traigas una nota del doctor. S, eso hizo uno de mis maestros; cuando olvido tomar mi Ritalin algunas veces, pero ahora cada vez que voy a clases tengo que llevar una nota firmada por una mujer de la enfermera diciendo que ya tom mi Ritalin; porque de otra forma no me dejan estar en clase ya que soy hiperactivo. Cuando no tomas Ritalin, comprendes mucha ms informacin, una gran cantidad y variedad; la vida es mucho mejor y ms interesante que cuando lo ests tomando. Cuando lo ests tomando enfocas todo en un punto muy pequeo, nada divertido a partir de ah t ya no eres la misma persona Queridsima Rosa: Me has pedido que te escriba mi experiencia y lo hago encantada en el nimo de que pueda ayudarte a ti y sobre todo a los padres cuyos hijos tengan ciertas dificultades en el aprendizaje y se sientan perdidos, como en un momento me paso a m, sin saber porque camino continuar. Mi hijo a pesar de ser inteligente con CI de 115, tena dificultades varias que hacan de su aprendizaje un camino difcil, con resultados pobres en relacin a su esfuerzo. Entre algunos de los sntomas, claros signos de lateralidad cruzada
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(confunda letras b/p; nmeros; no diferenciaba la derecha de la izquierda; incapaz de entender el concepto de temporalidad, antes/despus, ayer/maana; incapaz de memorizar secuencias das de la semana, meses del aoetc.) Por otro lado su lectura era lenta, sin ritmo, saltndose lneas, cambiando silabas y con mucho silabeo y su comprensin lectora era baja, adems era incapaz de contar una historia en orden cronolgico y coherente lo que dificultaba su capacidad de comunicacin y aadido a todo esto una falta de memoria a corto y a largo plazo que dificultaba an ms todo el proceso de aprendizaje y tareas escolares. Despus de un estudio exhaustivo con un prestigioso neurlogo privado, me recomendaron medicarlo a pesar de que no encajaba como TDA sin hiperactividad, decid no seguir este camino, de forma que empec a investigar en internet durante horas y horas y gracias a la informacin que otros padres antes me brindaron a m, te descubr. Por eso ahora yo quiero compartir mi experiencia si as puedo ayudar, que sepan que yo dude lo mismo, estar tirando el dinero? Sobrecargare a mi hijo con ms trabajo intil? Esto nos ayudar a mejorar o no? Todas esas preguntas te las haces una y otra vez Hasta que te fui a ver! Y ese da, cuando t hiciste la evaluacin de mi hijo, todos mis miedos, toda mi angustia se me pas, pude ver tu profesionalidad, la evaluacin de mi hijo fue espectacular y el informe que nos diste me dio la confianza que necesitaba para seguir adelante sin cuestionarme ni un da si dara frutos o no. Luego llega la segunda parte, que nadie se engae, esto es magia!! S, pero la magia exige trabajo, esfuerzo y dedicacin, en concreto nosotros hemos estado un ao y medio, siguiendo la terapia visual y de desarrollo (reflejos primitivos y lateralidad) que t nos marcabas. Pero merece la pena, porque los cambios en un ao han sido espectaculares. No se puede decir cmo va sucediendo porque no es algo instantneo de un da a otro, sino que fuimos haciendo los ejercicios de terapia y un da te das cuenta de que ya lee sin silabear, que ya no se salta las lneas que ya no invierte las silabas, que su comprensin lectora ha mejorado, quiz ese fue el primer cambio que notamos a los tres meses de empezar y eso nos dio el nimo de seguir, luego llegan muchos otros, pero como un da mgico recuerdo cuando un da nos mandaste unos laberintos complicadsimos donde mi hijo deba ir sealndome el camino indicndome derecha, izquierda, arriba, abajo puesto a mi lado y lo mismo pero de frente con la dificultad de que ahora deba decirme mi derecha (no la suya
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pues estaba de frente), pens que estabas loca!! (Pero si era incapaz de distinguir la derecha de la izquierda!) Y me fui a casa diciendo esto no lo consigue ni loco y cuando lo comenzamos a hacerfue increble, lo haca perfecto a mi lado, pero de frente no tardaba ni un segundo ni se equivocaba!! Pero claro t me lo explicaste muy bien durante todos los meses previos habamos estando trabajando sobre eso, y ah estaban los frutos, ese da lo recuerdo como un punto de inflexin un antes y un despus, una seguridad y una felicidad absoluta de que haba hecho lo correcto y lo mejor para mi hijo. Bueno ahora que ya hemos terminado la terapia, puedo decir que mi hijo ya no tiene ningn problema para leer, no silabea, no se salta lneas, lee con ritmo, adems ya no tiene ningn problema de lateralidad, distingue perfectamente la derecha de la izquierda, no ha vuelto a confundir ninguna letra, ni nmeros, ya no tiene problemas con las series, al punto de que las tablas de multiplicar las aprendi enteras solo con el trabajo dentro del colegio, es capaz de narrar historias en sentido cronolgico, su memoria tambin mejor de forma espectacular, antes no consegua retener nada de lo que aprenda y ahora lo estudia solo y lo aprende rpidamente. Por supuesto nunca le medique, recurso fcil que no dudo ser adecuado en algunos casos pero que desde mi punto de vista sufre un abuso excesivo en casos que no deberan y mi hijo ahora que est en 5 de primaria tiene menos problemas y le resulta todo ms fcil que cuando estaba en primero, ojala hubiera empezado antes. Hay un antes y un despus en mi hijo y estoy muy agradecida a los padres que sin otro nimo que el de ayudar colgaron sus experiencias en internet, a ti por haberte ido a EEUU y estudiar algo que tanto ha ayudado a mi hijo, a tu trato clido y carioso y ojala mi experiencia sirva para que otros padres se animen porque sinceramente creo que puede ayudarles, en cualquier caso yo animo a que acudan a la primera cita contigo, no tienen nada que perder y s mucho que ganar y si los cambios son como los de mi hijo, MERECE LA PENA.

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MARCO CONCEPTUAL
Trastorno: En el latn es donde podemos establecer que se encuentra el origen etimolgico de trastorno, un trmino que est conformado por la suma de dos vocablos latinos. As, es fruto de la unin de trans- que es sinnimo de al otro lado y del verbo tornare que puede traducirse como girar o tornear. El trmino trastorno tiene diferentes usos. Puede hacer referencia a una alteracin leve de la salud o a un estado de enajenacin mental, por ejemplo. Trastorno es, por otra parte, la accin y efecto de trastornar (invertir el orden regular de algo o perturbar el sentido o la conducta de alguien). Dficit: Situacin en la que falta o hay escasez de una cosa necesaria Comportamientos des adaptativos: son los estmulos o respuesta a acciones desfavorables que los nios hacen por diferentes motivos o problemas. TDA PREVALENTE: El dficit atencional del adulto (TDA) del adulto es una patologa altamente prevalente, que genera frecuentes consultas mdicas, invalidarte en muchos aspectos TDA INATENTO: en el que los sntomas de hiperactividad o impulsividad se presentan en menor frecuencia o con una intensidad ms leve (que no ocasiona los problemas de comportamiento que se observan en el TDAH combinado)
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TDA MIXTO: en el cual el nio tiene ambos sntomas de falta de atencin e hiperactividad CLASIFICASION CONDUCTUAL DEL TDA: impacto en la conducta, aprendizaje y desarrollo cognitivo de los sujetos que las presentan. Se ha planteado que el tipo particular de estas caractersticas se presentan en funcin del subtipo de TDA-H (inatento vs. hiperactivo-impulsivo). SIGNOSY SINTOMAS DEL TDA: Fantasea y le cuesta mucho prestar atencin. Le cuesta mucho escuchar lo que le dicen. Se distrae fcilmente de sus tareas y del juego. Le cuesta seguir instrucciones. Es desorganizado. Pierde cosas importantes. Se olvida de las cosas. No quiere hacer actividades que exijan mucho esfuerzo mental. IMPULSIVIDAD: Tendencia a reaccionar, tomar decisiones, etc., de forma inmediata y sin reflexin, es decir, sin tomar en consideracin las consecuencias.

LOS SNTOMAS DE LA IMPULSIVIDAD: Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. Muestra dificultades para esperar su turno. Se entromete o interrumpe a los dems (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos)

MANIFESTACIONES CLNICAS:

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Existen muchas formas en las que se manifieste este problema de atencin como lo son: Factores asociados a la enfermedad Grupos de riesgo Diagnstico Evolucin y pronstico Tratamiento Comorbilidad Efectos sobre la salud, la educacin y el desarrollo social

TRASTORNO PSICOSOCIAL: Cuando enfocamos los llamados trastornos psicosociales, estamos apuntando hacia un obstculo en estas intenciones; la pobreza, los conflictos de intereses y la agitacin social resultan ser disuasivos y desestimuladores para un buen actuar y un bien producir.

Trastorno congnito: Es la alteracin de las funciones cognitivas, tales como memoria, orientacin, lenguaje, atencin, aprendizaje, conducta, etc., que afecta a la actividad y a las relaciones sociales de quien lo padece.

MEDICIN DEL DFICIT DE ATENCIN.: diversos autores consideran que el dficit de atencin presenta caractersticas comporta mental y/o cognoscitiva, aunque difieren en algunos aspectos. Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas, motoras, cognitivas, y que el dficit atencional desfavorece el buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la comunidad, es
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que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica. MEDICIN PSICOLGICA: La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta manera, en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el profesional deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad de considerar el apoyo de otros profesionales.

MEDICIN NEUROLGICA. La evaluacin neurolgica es til en la medida que permite al profesional detectar anomalas funcionales y/o estructurales del cerebro, los cuales devendrn en un tratamiento de dicha especialidad. El dficit de atencin en Neurologa es considerado como un trastorno de la funcin cerebral denominado el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, propiamente dicho.

MEDICIN PEDAGGICA. El dficit atencional en nios en edad preescolar tiende a pasar desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y las exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas. Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores dificultades producto del dficit de atencin, al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectar su rendimiento escolar. Los nios con conductas de falta de atencin no sacan tanto provecho de su enseanza, a pesar que las puntuaciones en la capacidad intelectual en nios con dficit de atencin son normales, tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar(Garca, 1997).

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TRASTORNO DE ORIGEN BIOLGICO: Trastornos de origen gentico y bioqumico TDAH: El dficit de atencin e hiperactividad es una condicin neurobiolgica que se manifiesta con disfunciones en el comportamiento y distorsiones cognitivas. TDA: Trastorno del Dficit de Atencin .Es un trastorno neurobiolgico que afecta el funcionamiento ejecutivo prefrontal. TDAS: el trastorno por dficit de atencin se caracteriza por la falta de atencin, exceso de actividad motora e impulsividad, siendo un problema crnico no vinculado a problemas de retardo, deterioro sensorial, problemas de lenguaje o motor, ni a Perturbaciones emocionales severas.

TRASTORNOS NEUROLGICOS: Los trastornos neurolgicos son enfermedades del sistema nervioso central y perifrico, es decir, del cerebro, la mdula espinal, los nervios craneales y perifricos, las races nerviosas, el sistema nervioso autnomo, la placa neuromuscular, y los msculos. DFICIT SENSORIAL: una persona tiene dficit sensorial cuando una persona presenta alteracin o deficiencia que afecta a sus rganos sensoriales principales, como son el sentido de la vista y el odo. TRASTORNOS DE DESARROLLO: Los trastornos del desarrollo son defectos congnitos que causan problemas de por vida en el funcionamiento de una parte o un sistema del cuerpo. Incluyen: Trastornos del sistema nervioso que afectan la funcin del cerebro, la medula espinal y el sistema nervioso. Causan retraso mental, incluyendo el sndrome de Down y el sndrome X frgil. Tambin causan trastornos en el aprendizaje y la conducta, tales como lo es el autismo.

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Trastornos sensoriales, que pueden causar problemas con la vista y el odo Trastornos metablicos como la fenilcetonuria, que afecta la forma en que su cuerpo procesa los materiales que necesita para funcionar Trastornos degenerativos, como lo es el sndrome de Rett, que pueden aparecer solamente cuando los nios crecen y causarles problemas fsicos y mentales DFICIT COGNOSCITIVO: es una enfermedad progresiva y degenerativa del cerebro y no tiene cura conocida, siendo la enfermedad de Alzheimer una de las demencias ms comunes. Esta enfermedad afecta de forma significativa la funcin cognitiva del paciente, convirtindose en uno de los sntomas ms evidentes. INTELIGENCIA SUPERIOR (NIOS SPER DOTADOS): Los nios superdotados muestran inteligencia extraordinaria, gran capacidad de trabajo y elevado grado de creatividad

TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDISAGE: Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: 1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinacin. 2- Trastornos de la percepcin 3- Trastornos de la emotividad. 4- Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivomotora). 5- Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva.
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TRASTORNOS EMOCIONALES: Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos emocionales (emotional disturbance) bajo las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA define el trastorno emocional como: (A) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de la salud. (B) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus pares y maestros. (C) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. (D) Un humor general de tristeza o depresin. (E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares. TRASTORNO DE ANSIEDAD: es un trmino general que abarca varias formas diferentes de un tipo de enfermedad mental, caracterizada por miedo y ansiedad, anormal y patolgico.

TRASTORNOS POR ESTRS POST-TRAUMTICO: Es un tipo de trastorno de ansiedad que puede ocurrir despus de que uno ha observado o experimentado un hecho traumtico que involucra una amenaza de lesin o de muerte. TRANSTORNO DEPRESIVO: La depresin es un estado de abatimiento e infelicidad experimentado por casi todo el mundo alguna vez en la vida HIPOMANIA: es un estado afectivo caracterizado por un nimo persistentemente expansivo, hiperactivo y/o irritable, como tambin por pensamientos y comportamientos consecuentes a ese nimo que se distingue de un estado de nimo normal.

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TRANSTORNOS ADAPTATIVOS: son cuadros cuya caracterstica esencial es una respuesta psicolgica a uno o varios estresantes identificables que comportan la aparicin de sntomas emocionales o de comportamiento clnicamente significativos. TRANSTORNO DISOCIAL: se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo SALUD AMBIENTAL: "aquella disciplina que comprende aquellos aspectos de la salud humana, incluida la calidad de vida y el bienestar social, que son determinados por factores ambientales fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y pico-sociales. MALTRATO: es la accin y efecto de una persona, menoscabar, echar a perder). El una forma de agresin en el marco de una personas. PSICOPATOLOGIA: disciplina que analiza particularidades de las enfermedades maltratar (tratar mal a concepto est vinculado a relacin entre dos o ms las motivaciones y las de carcter mental.

TRANSTORTO DE DFICIT DE ATENCIN


Sexo: Edad:
1.

Usted tiene idea de que es el TDA (TRANSTORTO DE DFICIT DE ATENCIN)?


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a) Si
2.

b) No

Cree que la hiperactividad, la inquietud motora, la inestabilidad emocional y las conductas impulsivas sean solo durante:
a) La niez

b)la juventud

c)sea crnica

3.

Segn usted en quienes es ms frecuente el TDA?


a) Nias

b)Nios

c)Ambos

4.

Usted cree que el TDA es importante tratarlo?


a) Si b) No

5.

Cree que en la escuela los maestros deberan de conocer los sntomas del TDA?
a) Si b) No

6. El TDA se debe a la mala educacin de los padres


a) Verdadero b) Falso

7. Este trastorno afecta el rendimiento escolar


a) Si b) No

8. Cul sera una opcin para tratar el TDA en un nio segn usted?
a) Psicoestimulantes b) una educacin estricta Mientras crece c) se le desaparecer

9. Cuntos tipos de TDA cree que existen?


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a)1

b)2

c) 3

10. La hiperactividad, falta de atencin y la impulsividad son sntomas del TDA?


a) Si b) No

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GRAFICAS DE RESULTADOS (ENCUESTAS)


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Anlisis de datos
Podemos afirmar que la encuesta que realizamos nos arrojo cierto datos referentes al TDA, esta fue realizada dentro del entorno escolar del
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colegio de bachilleres los estudiantes confirmaron datos estadsticos sobre este trastorno ya que la mayora conoca de lo que se hablaba cuando se mencionaba un trastorno psicolgico como el TDAlos datos estadsticos confirman que el TDA es un trastorno crnico que no se da en una etapa especifica sin embargo se puede clasificar referentemente segn en la edad que se encuentre y que el trastorno no tiene distincin de gnero sino que afecta a hombres y mujeres por igual cabe destacar la importancia del tratamiento del trastorno para la mejora psicomotriz del individuo aun cuando los mtodos puedan variar los mas sugeridos son psicomotrices se sugiere el conocimiento del los sntomas por parte de los maestros para poder detectar de manera temprana el trastorno ya que su causa es congnita y no debida a una mala educacin este trastorno afecta en rendimiento del individuo en todos los mbitos en especial el escolar ya que los pacientes tienden a ser impulsivos e imperativos

Conclusin
Para finalizar, el dficit de atencin mltiple es un trastorno caracterizado por una persistente falta de atencin en diferentes situaciones, lo que trae como consecuencia que el nio o nia cambie
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frecuentemente de una actividad a otra, se distraiga fcilmente por estmulos externos, no sigue las instrucciones que se le dan etc. Se estima que no menos de un 6% de los nios en edad escolar presentan el cuadro. Este trastorno puede ser tanto gentica como adquirida, pero en ambas circunstancias con la misma base bioqumica como origen del trastorno. Los resultados de los anlisis estadsticos establecen conclusiones importantes del estudio que se mencionan a continuacin:
Las personas encuestadas tienen conocimiento de lo que es el

dficit de atencin mltiple.

Afecta en ambos sexos

Los maestros de escuela pblica o privada, deben de conocer los

sntomas del trastorno ya que si un estudiante es diagnosticado con el trastorno de dficit de atencin, podra tener interferencia con su desempeo acadmico y sus habilidades, lo que es necesario evitar y tratarlo.

La mayora est de acuerdo con que la interactividad, la falta de

atencin e impulsividad son sntomas del TDA.

Guindonos por los resultados de las encuestas y las investigaciones realizadas podemos decir que los maestros deben estar preparados y tener el conocimiento de cmo tratar a un nio con dficit de atencin porque el trastorno puede influir en el rendimiento acadmico del nio o de la nia. Los padres y maestros deben de saber manejar las prcticas de crianzas usuales, ya que puede que no sean las ms efectivas cuando se trata de disciplinar y manejar el comportamiento del nio con TDAH.
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Bibliografas
1. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/ 001551.htm

2. http://www.psicopedagogia.com/trastorno-por-deficit-deatencion

3. http://books.google.com.mx/books?
id=83Ql_5A8NjIC&printsec=frontcover&dq=trastorno+de+deficit+ de+atencion&hl=es&sa=X&ei=TXqqUaqrAo_W9QSk04CoCg&ved= 0CC0Q6AEwAA

4. http://books.google.com.mx/books?
id=G7xnhTOv_0gC&printsec=frontcover&dq=trastorno+de+deficit +de+atencion&hl=es&sa=X&ei=TXqqUaqrAo_W9QSk04CoCg&ved =0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q=trastorno%20de%20deficit %20de%20atencion&f=false

5. http://books.google.com.mx/books?id=S8QxKg4VAIC&pg=PA4&dq=trastorno+de+deficit+de+atencion&hl= es&sa=X&ei=TXqqUaqrAo_W9QSk04CoCg&ved=0CEoQ6AEwBQ# v=onepage&q=trastorno%20de%20deficit%20de %20atencion&f=false

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6. http://saludinfantil.about.com/od/Salud/a/Gu-Ia-Util-SobreTrastorno-De-Deficiencia-De-Atenci-On-E-Hiperactividad-O-Tdah.ht

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