ENSAYO:

DESARROLLO MENTAL MEDIANTE LA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

LIMA, 08 DE ABRIL DEL 2013

DESARROLLO MENTAL MEDIANTE LA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA El presente ensayo, trata de la importancia de unas de las mas importantes corrientes como la corriente pedaggica Constructivista, es aquella que no estudia la realidad sino la construccin de la realidad, una de las caractersticas de la teora del constructivismo es que todo conocimiento es construido, como tal el conocimiento matemtico es construido, al menos en parte, a travs de un proceso de abstraccin reflexiva. En tal sentido, la corriente Constructivista viene hacer el conocimiento que surge de la interaccin social y de la cultura. Se considera tambin a la persona como un ser social y al conocimiento como un producto social. As los conocimientos ya hechos con ayuda de estos puntos, que son herramientas y smbolos desarrollan en el alumno la llamada zona de desarrollo prximo que le permite obtener nuevos aprendizajes, crendose as un cierto tipo de autonoma e independencia para aprender a aprender ms. El define a la zona de desarrollo prximo como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr la persona por si misma y el que obtiene con la ayuda de un adulto o compaero ms aventajado. De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es l que debe ayudarle a activar los conocimientos previos a travs de las herramientas, a estructurar los conocimientos previos por medio de smbolos proponiendo experiencias de aprendizaje no muy fciles ni muy difcil sino en el lmite de las posibilidades de la persona, es decir en su rea o zona de desarrollo prximo con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se convierten en la actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito escolar. Un alumno no puede aprender si est slo pues el conocimiento nace de la interaccin con los dems, ya que es producto de la cultura que hereda de su grupo social.

Segn lo mostrado en breve se plantea la pregunta: Es importante tener en cuenta la influencia de la corriente pedaggica constructivista en el desarrollo mental de los alumnos? Para lo cual se tomar en cuenta en especial el aporte de Vygotsky, como tambin los aportes de algunos otros filosficos. Significados en base a la pedagoga constructivista, para lo cual definimos a continuacin: Desarrollo mental: El desarrollo mental debe ser algo permanente en el ser humano, la mente debe nutrirse constantemente, siempre debe ser estimulada y debe tender a la excelencia en todo momento, el anquilosamiento, la falta de curiosidad intelectual, la rutina y falta de estmulos conducen a un paulatino envejecimiento cerebral y emocional. Pedagoga constructivista: Segn Vygotsky (1976) bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. en consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Concepcin social del constructivismo: La contribucin de Vygotsky (1980) ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los

dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Concepcin psicolgica del constructivismo: El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Tama (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: - Ensearle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento - Ensearle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. - Ensearle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Concepcin filosfica del constructivismo: Segn Piaget (1976) el constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La pedagoga constructivista, es un paradigma que propone en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales

habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles (Vygotsky, 1978, p.69). La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza (Piaget, 1979, p. 67). Ausubel (1978) el conocimiento cientfico que debe ensearse en la escuela no se construye por simple recepcin mecnica o solo por descubrimiento. Es necesaria la intervencin docente tanto en la seleccin y ordenamiento del contenido como en la ayuda pedaggica que debe brindar para facilitar el proceso de construccin. Hoy en da el constructivismo se encuentra en su mayor apogeo, segn muchos autores esta corriente ha cobrado un extraordinario auge como paradigma del proceso de aprendizaje. El principio constructivista plantea que el conocimiento humano es un proceso dinmico, producto de la interaccin entre el sujeto y su medio, a travs del cual la mente interpreta la informacin externa y va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes que les permiten adaptarse al entorno. Puedo sealar que la enseanza constructivista promueve la actividad mental del alumno. Este aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal y cuando puede mostrar sus competencias y autonoma en la resolucin de

tareas. El alumno debe ir construyendo aprendizaje significativo con la ayuda de su profesor/a y luego hacer uso de su bagaje personal. Vigostsky (como se cita en Valer Lopera, Lucio; Hernndez Montalvo, Germn 2010, p, 89) nos dice que el desarrollo es externo y se adquiere en la relacin histrico-social del individuo. Los maestros debemos entender a nuestros estudiantes, reconocer que viven en una poca postmoderna, muy diferente a la poca donde nos educaron a nosotros, la diferencia del ayer y del hoy es clara los intereses de los jvenes no son los intereses de los adultos, debemos entender, qu es valioso para ellos, de qu manera debemos ensear, cuales estrategias serian apropiada para el aprendizaje de esos jvenes cmo los orientamos, debemos realizar actividades que generen procesos reflexivos y de construccin del conocimiento. En tal sentido plantea que el origen de los procesos psicolgicos superiores especficamente humana, se encuentra en el medio social en que vive, especficamente en dos procesos importantes en las relaciones sociales histricas y en el aprendizaje social de la cultura. Las relaciones sociales histricamente distintas, expresadas en acciones practicas y actividades sociales que los sujetos realizan en su sociedad, tambin influyen directamente en la forma como piensan los seres humanos. Cada sociedad tiene una historia distinta y sus habitantes tienen formas de producir y de relacionarse socialmente distintas a la de otras sociedades que origina la forma de pensar de sus habitantes. Plantea que el modo de producir y la funcin social que cumplen los hombres en la sociedad es lo que determina la forma como piensan estos (Vigostsky, 1976, p. 75). El aprendizaje social de la cultura se produce interiorizando significados sociales acumulados en el patrimonio cultural de la sociedad en que vive, por esta razn se considera a esta teora como sociocultural. Los seres humanos piensan de cuerdo a la cultura de la sociedad en que viven, es decir la cultura de una sociedad se expresa a travs de la forma de vida de sus habitantes, la forma como celebran sus festividades, su sistema de valores, sus creencias, sus expresiones artstica entre otros, dando origen a los procesos psicolgicos superiores de los seres humanos (Vigostsky, 1980, p. 78).

Para Ausubel (1978) no slo se aprende cuando se realiza una actividad fsica como manipular, interpretar etc., sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno, ahora para que esto sea as, el sujeto que aprende debe tener en su mente informacin previa al nuevo conocimiento, ya que con esto lograr tener un esquema previo al cual se integrar la nueva informacin. Es decir no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos, sobre todo en los niveles ms altos de la educacin, por lo tanto, para este autor, es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentar. En definitiva lo que Ausubel aporta es, que aprender es comprender, dejando as, tericamente de lado el aprendizaje memorstico, tan promulgado por las teoras conductivistas. Como es posible apreciar en esta breve sntesis de las fuentes del constructivismo, encontramos ideas claves de nuestra reforma educacional, tales como: el aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, aprender a aprender, propiciar el trabajo grupal y otros (Ausubel, 1978, p. 56). El aprendizaje socializado es esencialmente un camino de la estructura cognitiva que se construye primero en un proceso de interaccin social (adulto-nio, nionio) y luego en un proceso de internalizacin por medio de instrumentos cognitivos como el pensamiento y el lenguaje (Vigostsky, 1976, p. 89). Segn Vigostsky (1980) la teora de la zona de desarrollo potencial es quizs una de sus teoras ms importantes. En donde plantea la interdependencia del aprendizaje y desarrollo en la que el aprendizaje tiene el papel de impulsor del desarrollo, es decir que el aprendizaje puede ir mas all que el desarrollo e impulsarlo en la medida en que se despierte en el nio una serie de procesos mentales capaz de operar cuando se entre en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante (Vigostsky, 1980, p. 92). Segn Vygotski (1983) asume explcitamente el materialismo dialctico e histrico y empieza por establecer que entre las especies animales y la especie humana existe una diferencia cualitativa fundamental: la posesin humana de la conciencia como producto de la vida y la actividad sociales y del desarrollo histrico-cultural, inexistentes en el mundo animal donde no se supera el nivel

biolgico. As, la conciencia es un fenmeno original, propio de la especie, que surge histricamente en el curso de la vida de cada persona, que permite la actividad cognoscitiva (como reflejo superior, especfico y activo de la realidad) y que, en ltimo trmino, media las acciones del individuo, regulando y controlando sus intercambios con el ambiente socionatural. El carcter histrico de la conciencia implica una perspectiva evolutiva, pero este enfoque no debe entenderse slo como una teora sobre el desarrollo del nio. El mtodo histricogentico y la explicacin psicolgica global estn ntima e inseparablemente ligados. Por ello es necesario distinguir entre procesos (funciones) psquicos elementales (controlados por el ambiente y de carcter no-mediado) y procesos psquicos superiores. Para reafirmar lo dicho anteriormente la escuela debe estar abierta a las necesidades de los alumnos, debe dejar atrs el autoritarismo y el centralismo pedaggico propiciar con el ejemplo la democracia, los maestros tenemos que estar atento ante este mundo globalizado, no perder de vista el circulo donde interactan nuestros estudiantes para as poder hacer frente a las demandas de las generaciones presente y futuras.

CONCLUSIONES: 1. La pedagoga constructivista es muy importante porque brinda un marco para analizar y fundamentar las decisiones que toma en la planificacin de la enseanza. 2. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes, por tener un mejor desarrollo mental. 3. Cuando hablamos de construccin de los aprendizajes, nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones necesita pasar por experiencias lo que permiten as adquirir nuevos aprendizajes.

4. Vale decir que el docente tiene un rol de mediador en el aprendizaje, lograr que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 5. Para una accin clara y efectiva desde el punto de vista del de la pedagoga constructivista, el docente debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. Finalmente la corriente pedaggica constructivista llega a ser una concepcin a la reflexin y es un referente a la toma de decisiones compartida, que trata en el trabajo de equipo entre docentes, alumnos y comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research.

Valer Lopera, Lucio; Hernndez Montalvo, Germn (2010). Corrientes pedaggica contemporaneas. Lima. San Marcos.

Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne des Sciences Sociales.

Vygotsky, L. S. (1978).Psicologa y pedagoga. Madrid. Akal.

Vygotsky, L. S. (1980). Pensamiento y lenguaje. Buenos aires. Gwrill-all.

Et al (2001). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Madrid. Gra.