El currculo basado en competencias y su implementacin en curos de ingeniera Gabriel F.

Matinez Alonso, Jun ngel Garza, Toberto Portuondo Padrn Ingenieras, Octubre-Diciembre 2008, Vol. XI, N41 Pag. 40-50 En este trabajo se muestra un anlisis de currculo basado en competencias, a partir de su definicin, clasificacin e implementacin didctica. Se usa para el desarrollo y evaluacin de las competencias la aplicacin de mtodos activos de aprendizaje. se describen las actividades de los cursos, en los cuales, aplicando estos mtodos, se promueve el desarrollo y evaluacin de competencias genricas y especficas. El currculo basado en las competencias tiene como ventajas frente al currculo por contenidos: - Asegurar que la enseanza y evaluacin estn determinados por lo que el alumno es capaz de hacer. -Ayudar a los estudiantes a comprender que se espera de ellos. -Informar a los empleadores potenciales que significa una calificacin particular en relacin con lo que esperan pueda hacer el egresado. Si bien algunos centros de estudio intentan formular los currculos, los profesores se suelen resistir por pensar que es una moda pasajera o no desconocer las razones del cambio.

Se analizaran algunos aspectos sobre este tema y se darn ejemplos para temas selectos de Fsica y Electrnica Digital Competencias & contenidos La tendencia a los currculos basados en competencias en Europa surge luego de la declaracin de Bolonia a fin de asegurar el reconocimiento mutuo de los graduados en la comunidad europea. con esta declaracin surge el proyecto Tuning (sintonizacin) que fue un proyecto que desarrollo una metodologa para la comprensin de los currculos y hacerlos comparables en la cual se introdujo el concepto de resultados de aprendizajes y competencias. este proyecto luego se traslada a Amrica Latina. (proyecto tuning Amrica latina) en el informe final de este se concluye que es fundamental a la hora de elaborar un currculo el concepto de competencia y los perfiles profesionales se deben definir en trminos de competencias generales y especificas. Los empleadores sealan que los egresados de mejores calificaciones no siempre logran desempear sus trabajos con el xito esperado. Esto se debe a que la capacidad de actuar en distintas situaciones se apoya en extensos conocimientos pero no se basa en ellos. Con este enfoque se busca centrar la enseanza en las salidas (outputs) las habilidades y no en los inputs o contenidos. pero para ello se debe desplazara la evaluacin centrada en los contenidos hacia una evaluacin por habilidades adquiridas. Pero este modelo est en etapa de desarrollo. Definicin y clasificacin de competencias: Como es un enfoque en desarrollo existen un gran nmero de definiciones de competencias. El proyecto tuning las define como: conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales. Adems hay otras competencias que debe poseer el estudiante para completar los procesos de aprendizajes. Se define como un conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que hace posible desempeos flexibles, creativos y competitivos en un campo profesional competitivo. Las competencias pueden ser genricas o transversales y especificas. Las primeras son independientes del rea de estudio y se relacionan con la habilidad de resolucin de problemas,

tomas de decisiones, comunicacin oral y escrita entre otras. las segundas son las vinculadas con el saber especifico del rea temtica. Implementacin curricular Uno de los problemas ms complejos de los currculos basados en las competencias es su implementacin en las aulas, ya que requiere cambios profundos de en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se plantean dos alternativas: 1- Enfoque integral: se estructura en base a las competencias del perfil profesional del egresado. Entonces se deben descomponer en competencias por semestres o materias que sean concurrentes hacia las competencias del perfil y que sirvan para orientar cada uno de los cursos por separado. Pero se termina desglosando el diseo en un diseo segmentado en donde la formulacin por competencias termina en confundirse en con el diseo por objetivos especficos ya conocida en diseos curriculares anteriores sin aportar nada nuevo. 2- El enfoque mixto: Organiza la formacin profesional en dos fase una bsica centrada en la formacin de ciencias bsicas y ciencias de la ingeniera y otra de formacin aplicada centrada en la vinculacin de conocimientos con habilidades adquiridas para problemas profesionales reales. No obstante la dificultad de implementar un currculo basado en las competencias, existen algunos aspectos a considerar: 1- El desarrollo de competencias se debe planificar diseando situaciones y materiales, no es espontaneo. 2- Las competencias no se desarrollan en un curso en particular, sino que se desarrollan a lo largo de todo el proceso. 3- El desarrollo de competencias se centra en una actividad del estudiante, desarrollada en un contexto determinado. El planteo de un currculo basado en competencias requiere profundas reformas que tanto en los docentes de las materias como en los procedimientos administrativos de la universidad, llegando en algunos casos a terminar con el modelo de asignaturas que tenemos en este momento. No es posible pensar en competencias si se imparten clases donde el alumno debe escuchar y tomar notas, se debe implementar clases que usen mtodos de enseanza aprendizaje que intenten modelar situaciones semejantes a la prctica profesional del egresado. Aprendizaje centrado en problemas (12) aprendizaje centrado en proyectos (13) y el estudio de casos (14)

Para evaluar la situacin de este tema entre los profesores se evalu mediante una encuesta a un grupo de profesores que paso por un curso de capacitacin de enseanza de ingeniera. Se encuentra que si bien los profesores reconocen la importancia de las competencias para la formacin de los ingenieros no hacen mucho en sus clases para lograr este tipo de enseanza y mucho menos en todas las clases que se imparten en el plan de estudios. El proceso sencillamente no sabe cmo se puede hacer en sus clases para contribuir al desarrollo de competencias.

En el texto hay otro ejemplo de electrnica digital En ambos ejemplos se encuentra que los alumnos tienen una alta aceptacin por la forma de trabajo y adems en el caso de los problemas selectos de fsica se obtiene al final del curso una evaluacin global del desempeo de los alumnos superior en el curos que empelo mtodo activos frente al de mtodos tradicionales.