Jos Luis Piuel-Raigada

La docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en Europa y Amrica Latina

Coleccin Cuadernos Artesanos de Latina / 15

15 - La docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en Europa y Amrica Latina
Jos Luis Piuel-Raigada | Precio social (con CD): 8 ISBN 10: 84-939337-9-1 ISBN 13: 978-84-939337-9-1 Editor: Samuel Toledano Buenda Diseo: Juan Manuel lvarez Traduccin al ingls de Cruz Alberto-Martnez-Arcos (LondresMxico) Ilustracin de portada: Tauromaquia (1954), de Jos Dmaso Imprime y distribuye: F. Drago. Andocopias S.L. c/ La Hornera, 41. La Laguna. Tenerife. Telfono / fax: (84) 922 250 554 | fotocopiasdrago@telefonica.net Edita: Sociedad Latina de Comunicacin Social edicin no venal - La Laguna (Tenerife), 2011 Creative Commons * (http://www.revistalatinacs.org/edita.html) (http://www.revistalatinacs.org/067/cuadernos/artesanos.html ISBN 10: 94-939337-9-1 ISBN 13: 978-94-939337-9-1 D.L.: TF-1.219-2011

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Jos Luis Piuel-Raigada

La docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en Europa y Amrica Latina

El Grupo MDCS (Mediacin Dialctica de la Comunicacin Social) de la Universidad Complutense de Madrid se propuso hace 5 aos un Programa de investigacin sobre Epistemologa de la Comunicacin, cuyas dos lneas de investigacin fundamentales han sido el estudio sobre los discursos hegemnicos en los Media y el estudio de la docencia y la investigacin en Comunicacin/Informacin en las universidades de Europa y Amrica latina. Siguiendo la primera lnea de investigacin citada, conviene resaltar el proyecto I+D+i (ref. SEJ2007-62202SOCI) sobre la verdad en la auto referencia a la Comunicacin en los Media, concluido en 2010 (con diversas publicaciones) y el proyecto tambin I+D+i (ref. CSO2010-16936) sobre el discurso hegemnico a propsito del Cambio Climtico, que concluir en 2013. Siguiendo la segunda lnea, concluimos en 2009 una encuesta en seis idiomas (espaol, ingls, francs, alemn, portugus e italiano) sobre el perfil de la docencia de Teora de la Comunicacin / Teora de la Informacin en las universidades europeas y latinoamericanas que imparten titulaciones vinculadas al universo de la Comunicacin Social. Y, en 2011, la encuesta del mismo alcance, con el objetivo de estudiar las condiciones y desarrollos ms relevantes de la investigacin bsica y aplicada en los ltimos cinco aos sobre Comunicacin / Informacin en las universidades europeas y latinoamericanas, y evaluar, as, la correspondencia entre investigacin y docencia, lo que constituye el ncleo del trabajo que aqu se presenta: la interpretacin de los datos de estas dos ltimas encuestas. As pues, sin el trabajo de este extraordinario equipo del MDCS que me honro en dirigir, no habra sido posible llegar hasta aqu. Para todos ellos, mi ms rendido reconocimiento. Y, especialmente, mi agradecimiento se dirige a Juan Antonio Gaitn Moya, Juan Carlos guila Coghlan, Mara Dolores Cceres Zapatero, Mara Luisa Snchez Calero (todos ellos de la UCM), Carlos Lozano Ascencio (URJC), Alejandro Barranquero (UC3M) y Miguel Vicente Mario y Jos I. GarcaLomas (Universidad de Valladolid).

La docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en Europa y Amrica Latina
Resumen: Las Teoras de la Comunicacin y la investigacin universitaria en torno a la Comunicacin como objeto de estudio, representan los pilares bsicos que durante las ltimas dos dcadas se han institucionalizado en las universidades de todo el mundo como campo disciplinario, pero sin acompaarse de un anlisis objetivo de las posiciones ontolgicas y epistemolgicas desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoras de la Comunicacin y sobre las Tcnicas de elaboracin, registro y tratamiento de datos para construir una metodologa de investigacin consecuente con las teoras. A raz de sendas encuestas electrnicas de alcance internacional, realizadas en pases europeos y latinoamericanos, la una sobre docencia de Teoras de la Comunicacin, y la otra sobre recursos, rutinas y enfoques epistemolgicos de la investigacin en Comunicacin, este cuaderno recapitula una valiosa informacin sobre la docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio, contribuyendo a organizar un campo de trabajo en el que todava se requiere una mayor profundizacin para alcanzar posiciones consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comn de educacin superior. Los resultados nos devuelven un panorama en el que la Comunicacin de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientfica, pero por un dbil desarrollo interdisciplinar en los mtodos de investigacin.
Introduccin

La institucionalizacin universitaria de los discursos cientficos con respecto a la comunicacin social puede desarrollarse dentro del mbito acadmico de disciplinas diversas del campo de las ciencias sociales y humanas, o puede apostar por un territorio propio en tanto que disciplina autnoma, sosteniendo la puesta en escena de rituales acadmicos cuya reproduccin sirve para
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legitimar socialmente representaciones donde se da cuenta de resultados de investigacin cientfica (como en los Congresos y los Simposios), o donde se proclama el reconocimiento de competencias cientficas de los profesores e investigadores (como seran esos otros rituales acadmicos de la defensa de tesis de Doctorado, los ejercicios pblicos de pruebas de oposiciones, etc.). Y estas formas de institucionalizacin apostando por un territorio propio en tanto que disciplina autnoma, progresaron en el mundo europeo y latinoamericano con la creacin y la reproduccin de Centros y/o Facultades Universitarias en torno a las Ciencias de la Comunicacin/Informacin, que requirieron naturalmente cooptar sus acadmicos por medio de tales rituales de paso. A fin de conocer los perfiles de la enseanza de Teora de la comunicacin/informacin, y las condiciones de los recursos, rutinas y enfoques de la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en las universidades europeas y latinoamericanas, la Universidad Complutense de Madrid, a travs del grupo de investigacin MDCS que me honro en dirigir, y con el auspicio de la AE-IC (Asociacin Espaola de Investigadores de la Comunicacin), seccin temtica de Teora de la Comunicacin y Metodologa de la Investigacin, as como de FELAFACS (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social) y ECREA (European Communication Research and Education Association), promovi sendas encuestas sobre docencia y sobre investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio que, con versiones en ingls, francs, alemn, italiano, portugus y espaol, fueron contestadas la primera de ellas por integrantes de 237 universidades de ambos continentes, (Europa y Amrica Latina) con la participacin de 363 profesores/as de ms de 40 pases; y la segunda, por integrantes de 360 universidades de ambos continentes con la participacin de 506 profesores/as de ms de 60 pases. La encuesta sobre docencia de teoras de la comunicacin, centr su atencin en los siguientes aspectos: 1. Datos generales. Adems de recoger los datos bsicos del docente y de la universidad de pertenencia, se pregunt por
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la denominacin de la asignatura, por el carcter obligatorio u optativo de su docencia; por el nmero de profesores; por la formacin dominante de los docentes; por la ubicacin de la asignatura a lo largo del curso lectivo; por el nmero de horas que se le dedica, etc. 2. Requisitos, competencias, objetivos y contenidos. En este conjunto de preguntas se indag por las destrezas previas requeridas y las competencias que los alumnos deben adquirir al final del curso; los intereses temticos buscados, es decir, si domina el estudio de paradigmas y de modelos tericos, o bien de sistemas, procesos y productos, o finalmente, si domina la crtica epistemolgica. 3. Objetos de estudio, campos o saberes disciplinares y paradigmas tericos. En este bloque se pregunt si en la asignatura dominan como objeto de estudio, la Comunicacin de Masas, la Comunicacin Grupal, la Comunicacin Interpersonal, la Comunicacin Organizacional u otras prcticas sociales de comunicacin; si en relacin a los campos o saberes disciplinares de referencia, domina la perspectiva histrica, la sociolgica, la antropolgica y filosfica, la lingstica y semitica, la psicolgica, una perspectiva interdisciplinaria, o no domina especialmente ninguna; por ltimo se pregunt por la atencin prestada por los profesores en sus programas docentes, a modelos o paradigmas tericos como el Conductismo, el Funcionalismo, el Estructuralismo, la Fenomenologa, la Teora de Sistemas, los Modelos crticos, el Informacionalismo, el Constructivismo o si por el contrario no brindan predominio de ningn modelo anterior. 4. Criterios de evaluacin. Esta parte centr su inters en preguntar a los profesores sus criterios para medir los resultados obtenidos por asistir y participar en clase, por los trabajos individuales y/o por la prueba oral y escrita. La encuesta sobre investigacin en torno a la comunicacin como objeto de estudio, centr su atencin en los siguientes aspectos:

1. Datos generales. Adems de recoger los datos bsicos del investigador y de la universidad y pas de pertenencia, se pregunt por la Insercin institucional de su actividad investigadora (concretamente, si esta actividad se deba a iniciativa personal, de equipo, o de grupos consolidados, si para proyectos puntuales o gestionada por Centros o Institutos especializados etc.). 2. Marcos de la actividad investigadora: si encuadrada en Programas de Investigacin de largo plazo, si siguiendo lneas concretas de investigacin o si solo siguiendo los plazos de proyectos puntuales; si de carcter bsico o aplicado y con qu tipos de financiacin (pblica, mixta, o privada); si con participacin institucional de Departamento universitario, de Facultad, de Universidad o de nivel interuniversitario nacional o internacional; qu numero y rasgos sociodemogrficos de los investigadores integran los equipos de investigacin y con cual formacin de origen, cul titulacin, cual dedicacin y poniendo en juego qu tipo de competencias, etc.; 3. Objetos y Contenidos Generales de la Investigacin. En este bloque se pregunt primero por los objetivos dominantes de Investigacin (si Descriptivos v.g. eleccin de dimensiones para un objeto de estudio, si Explicativos v.g. relacionar rasgos de un objeto para proponer modelos, si Evaluativos v.g. validar modelos de investigacin y objetos de estudio, si de Intervencin v.g. seguir modelos para cambiar conductas o procesos sociales); a qu perfiles temticos de la actividad investigadora adscribir los temas de investigacin segn los mbitos fijados por las secciones temticas de las principales asociaciones supranacionales (ICA, IAMCR, ALAIC, ECREA), y nacionales, y con qu apreciacin acerca de la pertinencia de los correspondientes listados de secciones temticas en las asociaciones. 4. Metodologa de Investigacin con preguntas sobre Campo metodolgico ms frecuente (si investigacin sobre campo natural (v.g. estudio de prcticas sociales) o Investigacin sobre campo experimental (v.g. test para prueba de spots publicitarios) o Investigacin sobre campo documental (v.g.
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anlisis de discursos) o finalmente si Investigacin/accin sobre un campo; sobre las situaciones ms recurrentes para la elaboracin y registro de datos en la(s) investigacin(es): concretamente, si por tcnicas de Observacin para la elaboracin y registro de datos, o por tcnicas de Conversacin con individuos o grupos, o por tcnicas de Encuesta, o por tcnicas de experimentacin, o, finalmente, por tcnicas documentales y/o anlisis de discurso; sobre las tcnicas ms empleadas para el tratamiento de datos, concretamente si utilizando tcnicas de anlisis de datos cuantitativos, o tcnicas de anlisis de datos cualitativo, o bien tcnicas mixtas de anlisis de datos; y finalmente con que software y ajustndose a qu garantas y controles (tericos o empricos) para la Falsacin de Teoras, la Validez de Mtodos o la Fiabilidad de Tcnica. 5. Objetos de estudio dominantes y paradigmas. Concretamente si domina como objeto la Comunicacin Interpersonal, la Comunicacin Grupal, la Comunicacin Organizacional, la Comunicacin Educativa, la Comunicacin de Masas, o bien otros objetos; y si al citar los paradigmas de referencia en las investigaciones, domina la perspectiva psicolgica, la sociolgica o la Lingstica y Semitica, o la Antropolgica y Etnogrfica, o la Filosfica, o si domina la perspectiva educativa, o una perspectiva histrica, o una visin interdisciplinar, sin depender de paradigmas, o por el contrario una visin comunicacional sobre el resto de paradigmas; por ltimo se pregunt por la atencin prestada en sus enfoques epistemolgicos de investigacin, a modelos o paradigmas tericos como el Conductismo, el Funcionalismo, el Estructuralismo, la Fenomenologa, la Teora de Sistemas, los Modelos crticos, el Informacionalismo, el Constructivismo o si por el contrario no brindan predominio de ningn modelo anterior. 6. Difusin de resultados y transferencia de conocimientos. Las preguntas con que finalizaba este cuestionario se refieren a los procedimientos ms usados para la difusin y aprovechamiento de los resultados de su investigacin actual y su grado de satisfaccin. Concretamente, sealando
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nmero de Artculos en revistas cientficas, Libros y monografas, Congresos y Conferencias, Patentes y Royalties, Tesis Doctorales y Manuales docentes. En la exposicin que sigue, presentaremos solamente los resultados ms relevantes asociados al punto tercero, Objetos de estudio, campos o saberes disciplinares y paradigmas tericos, de la primera encuesta, sobre docencia, y los resultados tambin ms relevantes vinculados a los puntos 2, 3, 4 y 5 de la segunda encuesta, sobre investigacin.
Antecedentes y estado de la cuestin

Antes de lanzar las encuestas, nos habamos planteado en el grupo de investigacin esta cuestin: qu ocurre en el mbito de la epistemologa cientfica con la Teora de la Comunicacin? Hoy sabemos ya que en todas las pocas histricas y an en aquellas que denominamos prehistricas los colectivos humanos han desarrollado rutinas, pautas, habilidades, etc., por medio de las cuales se crea y reproduce un capital cognitivo que, sostenido por prcticas comunicativas y transmitido de generacin en generacin, garantiza la confianza o la seguridad sobre las actuaciones que la sociedad prescribe llevar a cabo para su reproduccin, y ello hasta el punto de que la reproduccin biolgica de nuestra especie termin por supeditarse a la reproduccin social de los grupos humanos, sin la cual aqulla resulta ya poco viable. Por las ciencias de la naturaleza hemos llegado a comprender, precisamente, cmo la comunicacin permite a los seres vivos, en primer lugar, ir configurando un dominio de existencia propio, al que se incorporan de forma recproca y dialctica las habilidades de la especie y las oportunidades que les brinda el entorno (Cfr. v.g. Maturana y Varela, 1973, 1996); y por las ciencias humanas hemos llegado a comprender cmo, en segundo lugar, la comunicacin llega a ser un comportamiento especfico determinante en la evolucin del individuo (en su maduracin personal y social Cfr. v.g. Vigotsky, L.S. 1988), pero tambin en la construccin de identidades, hbitos,
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escenarios e imaginarios sociales sin los cuales ni el conocimiento compartido, ni las relaciones humanas en sociedad se pueden reproducir (Cfr. v.g. Luhman, N. 1991); hemos llegado a comprender cmo tambin, en tercer lugar, la comunicacin es el universo respecto al cual adquieren vida y vigencia las reglas del lenguaje, las normas de la lengua y los discursos expresivos pero que, recprocamente tambin, reglas, normas y discursos contribuyen a enriquecer y reproducir el universo de la comunicacin (Cfr. v.g. Deacon, T.W, 1997); tambin por la Arqueologa y las ciencias etnogrficas, hemos llegado a comprender cmo, en cuarto lugar, la escritura y su evolucin cultural muestra esa dialctica entre comunicacin y lenguaje, promoviendo la reproduccin del conocimiento socialmente vigente, de generacin en generacin (Cfr. v.g. Garfinkel, H. 1967); cmo, en quinto lugar, con la experiencia de la escritura llega el titubeo sobre la mejor adecuacin entre expresiones y representaciones, y que estas dudas aparecen tanto si se considera el desarrollo del individuo, como la evolucin de las culturas, y estn en el origen de los discursos que socialmente se imponen para garantizar el conocimiento seguro (con sus criterios de verdad, tanto mticos como cientficos Cfr. v.g. Lled, E. [1961] o Piuel, J.L. y Lozano, C. [2006] cap. 6); cmo, en sexto lugar, van cambiando histricamente estos criterios de verdad cuando se aplican al propio discurso histrico, el cual proporciona las claves para ubicar en el tiempo y el espacio el acontecer de la comunidad propia y de las ajenas (Cfr. v.g. Ranke, L.V. 1954; Bachelard, G. (1973); y, en fin, cmo, en sptimo lugar, la reflexin cientfica sobre la comunicacin como objeto de estudio, ha llevado a repensar el orden natural y el orden social desde la propia prctica social de la comunicacin (Cfr. v.g. Leydesdorff, L. [2003], o bien Piuel J.L. & Lozano, 2006, op. cit. cap.8). Es adems un hecho que, hasta ahora, todos los grandes pensadores han aportado muy ricas experiencias sobre la actividad comunicativa, y muchas ciencias, y muy diversas stas entre s, han producido saberes muy importantes a propsito de la actividad comunicativa. Tambin, hasta fechas muy recientes, el caudal de experiencias aportado por pensadores y cientficos, y el
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capital cognitivo acumulado sobre la comunicacin, por las diversas ciencias, se ha manifestado, unas veces incompleto, otras demasiado parcelado, y frecuentemente mal organizado debido a la disparidad de criterios tericos y epistemolgicos. Existe efectivamente el reto epistemolgico de enfrentarse, primero, a cierta excesiva acumulacin de saberes que ataen a la comunicacin como objeto material de estudio; y evidentemente este empeo posiblemente ha obligado a los profesores de la materia a repasar los saberes que actualmente la biologa, la psicologa, la lingstica, la filosofa, la historia y la sociologa aportan al estudio de la comunicacin animal, de la comunicacin humana y de la comunicacin social; tambin a veces se plantea examinar tales aportaciones procurando completarlas hasta constituir un campo de estudio: el de la comunicacin; no obstante, este empeo obligara tambin a plantearse si existe un paradigma disciplinario susceptible de proporcionar un nuevo enfoque capaz de integrar y reorganizar todos los saberes sobre la comunicacin. Se habra llegado as a poner las bases de una nueva Disciplina cientfica? Y cmo debera llamarse: Teora de la Comunicacin? En el Simposio celebrado en Madrid en mayo de 2009 para presentar los resultados de la primera encuesta, 1 se abordo este debate. Y fueron especialmente las intervenciones de Bernard Mige y de Paolo Mancini quienes ms beligerantes se mostraron rechazando la conveniencia de considerar una nueva Disciplina cientfica, y de referirse en todo caso a la Teora de la Comunicacin como un ejercicio didctico orientado a pensar y reflexionar sobre las experiencias que la prctica social de la comunicacin brinda para el anlisis de socilogos, politlogos, semilogos, etc. Como se sabe, en general se acepta que una teora cientfica, aplicada a un objeto de estudio consistentemente delimitado y definido, adquiere valor si puede poner a prueba el conocimiento y la prctica, pero slo en la medida en que el saber que
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El texto completo de todas las ponencias apareci publicado por la revista Dilogos, de FELAFACS (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social) n 80, abril de 2010, ISSN: 1995 - 6630 (http://www.dialogosfelafacs.net/revista/index.php?ed=80 ) 12

proporciona pueda mejorar el hacer diseado por su aplicacin y, adems, en la medida en que, mientras va facilitando el xito de la praxis, enriquece y revisa los saberes inicialmente formulados. Ahora bien, las nociones de teora, as como las nociones de objeto de estudio, campo de conocimiento y de prcticas que revisan el saber se usan a veces bajo requisitos de diferente rigor. Por ello, en la prctica de la investigacin cientfica y en el discurso que posteriormente da cuenta de ella y permite a los dems cientficos reproducirla, los procesos de trabajo, nunca desorganizados, pueden orientarse alternativamente a dos objetivos diferentes: uno, a coleccionar datos que confirmen un saber previamente formulado, o que permitan ampliar el repertorio de detalles que describen a un objeto de estudio o que puedan acercarlos a menores distancias de observacin; el otro objetivo suele consistir en organizar los datos que sirven para describir un objeto de estudio, revisndolo: ya sea en su descripcin, o en su relacin con otros objetos de estudio prximos, o ya sea en su consistencia epistemolgica. El saber acumulado sobre la comunicacin como objeto de estudio en el capital cognitivo que brindan las ciencias se puede exponer, explicar y comentar acudiendo al cajn de cada una de ellas y revisando su contenido a la bsqueda de aquellos captulos y apartados relacionados con la actividad comunicativa de los seres vivos (Biologa), con la actividad comunicativa del Homo Sapiens (Antropologa) o relacionados con la conducta y el comportamiento humanos (Psicologa), o relacionados con el lenguaje y la escritura (Lingstica), o relacionados con los vestigios culturales y los discursos a travs de los cuales conocer el devenir de la historia y del pensamiento humanos (Historia y Filosofa), o, en fin, a la bsqueda de aquellos captulos y apartados de la epistemologa moderna que, tanto desde los saberes sobre la Naturaleza, como desde los saberes sobre la Cultura, han pretendido revisar y reorganizar las visiones hasta ahora parciales de las diferentes ciencias, proponiendo reunificarlas desde paradigmas formales nuevos, y uno de ellos ha sido el paradigma de la Comunicacin.

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Una enciclopedia (del griego , en, , crculo, y , enseanza) brinda siempre el acceso concntrico y ordenado en torno al proceso circular de cada ciencia- sobre sus saberes. Este acceso, unas veces, es brindado alfabticamente, de manera que para cada entrada alfabtica del diccionario (entonces llamado enciclopdico) se ofrecen apartados correspondientes a los saberes que cada ciencia aporta; otras veces, es brindado temticamente, de forma que cada captulo temtico se corresponde con aquellos saberes correspondientes a cada ciencia. Una enciclopedia, por consiguiente, no organiza los saberes desde una nica perspectiva del conocimiento, sino desde muchas: tantas como entradas tenga un diccionario, o tantas como temas (autores, pocas, descubrimientos, tcnicas o en general clasificaciones de todo tipo) se propongan para organizar las parcelas (ms o menos especializadas o generales) del saber. 2 Teorizar en comunicacin no es por consiguiente hacer una enciclopedia de la comunicacin. Pero cuestionar la propuesta de teora(s) de la comunicacin, tampoco. Puede ayudar sin embargo para que en la comunidad cientfica se llegue a alcanzar el momento de proponer una teora de la comunicacin que podr adquirir la suficiente consistencia epistemolgica si se define bien el objeto, qu se entiende por Comunicacin, y a partir de ah, proponer un diseo epistemolgico y metodolgico capaz de formular problemas y vas de solucin tanto para mejor conocer todos los aspectos que sean relevantes respecto a ese objeto de estudio (planteando sus relaciones: temporales, causales, etc.), como para mejor aplicar ese conocimiento a las prcticas humanas en las que la comunicacin se hace presente, facilitando con ello que el conocimiento de la comunicacin como objeto, el anlisis de los campos donde la comunicacin se hace presente, y la prctica de la comunicacin, recprocamente se puedan enriquecer, progresar y reproducirse.
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Diccionarios y Enciclopedias temticas sobre la Comunicacin no abundan y, de hecho, como autor tengo larga experiencia biogrfica y bibliogrfica en la produccin de enciclopedias y diccionarios, entre los cuales destaca el Diccionario Tcnico de Comunicacin que se integra en la obra de WESTFALEN, M. H. y PIUEL, J. L. La Direccin de Comunicacin, (Ed. Del Prado, Madrid, 1993). 14

En este sentido, se podra plantear respecto a la Comunicacin, un cuadro (ver Cuadro 1) que contemple los mbitos de conocimiento que le seran propios a una disciplina que fuese capaz de integrar el conocimiento de la comunicacin como objeto, el anlisis de los campos donde la comunicacin se hace presente, y la revisin terica de los modelos cientficos de conocimiento sobre la comunicacin, de forma que recprocamente se puedan enriquecer, progresar y reproducirse.
Cuadro 1: Nocin de Teora y mbitos de conocimiento para la disciplina Teora de la Comunicacin mbitos de conocimiento
Algunos objetos de estudio Transmisin de seales Patrones expresivos Comportamient o grupal Interaccin social Lenguaje Campos de conocimiento La Fsica bvbv La Etologa nb La Psicologa social La Sociologa Semiologa Algunos modelos que revisan el saber Teora de la Informacin (Shannon) Treora de la Evolucin (Darwin) Teora del Doble vnculo (Bateson) Teora de la espiral del silencio (N. Neuman) Framing theory (Goffman, E., Lakoff, G)

Objetos de estudio, campos o saberes disciplinares y paradigmas tericos de la docencia de Teora de la Comunicacin La invitacin a rellenar los formularios de encuesta (mediante comunicacin de un enlace electrnico y una contrasea) fue enviada de forma personalizada a todos aquellos nombres integrantes de una lista de cerca de mil profesores de Teora de la Comunicacin extrados de diversos tipos de fuentes, como pginas Web de universidades, bases de datos de miembros de asociaciones cientficas de comunicacin, (como ECREA, FELAFACS, AE-IC, etc.). Ahora bien, slo una tercera parte contest la encuesta y no todos hasta el final. Del nmero de respuestas a formularios emitidos no puede colegirse

Teora de la Comunicacin

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representacin estadstica significativa de un universo que, por otra parte, es finito. De los resultados de la encuesta slo puede, pues, colegirse que se trata de un universo completo que, a modo de conjunto de casos clnicos, ofrecen perfiles que desvelan ciertas tendencias en ese universo, pero nada ms. Hecha esta salvedad, los datos que vamos a ir exponiendo y comentando permitirn iniciar un debate, pero no trazar la geografa de percepciones y mentalidades a propsito de los objetos de estudio, campos de conocimiento y modelos tericos que hayan de comprometer la docencia de la Teora de la Comunicacin en Europa y Amrica Latina. Los datos se presentarn a continuacin en cuadros donde se ofrecern resultados de la encuesta agrupados por el idioma en que se practica esa docencia sobre la que se han recabado los datos, diferenciando siempre los datos referidos a la docencia en espaol de los pases de Amrica latina, y los datos referidos a la docencia en espaol en Espaa, luego los datos de la docencia en portugus (incluyendo las respuestas procedentes de Brasil) y luego los datos de la docencia en francs, en ingls, en alemn y en italiano3. El Cuadro 2 permite contemplar las semejanzas y diferencias que presentan en sus respuestas los profesores hispanohablantes de Amrica Latina, los de Espaa, y los profesores francfonos, anglfonos, germanos parlantes e italohablantes en lo que atae a la atencin con que privilegian a los diversos objetos de estudio en la docencia de la materia de Teora de la Comunicacin. Segn puede advertirse, la Comunicacin de masas es en todos los casos el objeto de estudio al que se le dedica mayor atencin, pues en todos los casos prcticamente ocho de cada diez profesores confiesan que le dedican a la comunicacin de masas un inters privilegiado. De los francfonos, por el contrario, slo un 38% confiesan que le dedican un inters dominante a este objeto de estudio, mientras que los otros dos tercios de profesores francfonos responden prestarle inters dominante ya sea a la comunicacin de las
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Los resultados de esta primera encuesta, fueron objeto de diversas publicaciones, entre las cuales destaca la de Lozano A., C. & Vicente M., M. (2010) La enseanza universitaria de las Teoras de la Comunicacin en Europa y Amrica Latina, en Revista Latina de Comunicacin Social, 65, pp. 255 a 265 16

organizaciones, o a otros objetos no comprendidos en la pregunta de la encuesta. A la Comunicacin animal (objeto de estudio comprendido entre las posibles respuestas a elegir) en ningn caso se le dedica atencin alguna, y la Comunicacin grupal resalta por recibir la atencin ya sea de una exigua minora, ya sea por resultar un objeto de estudio prcticamente no considerado en los programas docentes, como es el caso entre lusfonos y germano hablantes. En la encuesta tambin se pregunt si en los principales campos de referencia para el conocimiento domina alguna disciplina o perspectiva, entre ellas la perspectiva histrica, la interdisciplinaria, la sociolgica, la antropolgica y filosfica, la lingstica y semitica, la psicolgica, o si por el contrario no domina ninguna de las anteriores en los programas docentes. Los datos aparecen en el Cuadro 3, siguiendo tambin el orden de los hispanohablantes de Amrica latina, de Espaa, y luego de los francfonos, los anglfonos, los germanos parlantes y los italohablantes. Pues bien, hecha la pregunta sobre cules son las disciplinas dominantes en los programas de estudio, el marco geogrfico europeo aparece con mayor frecuencia si la disciplina dominante es la Antropologa, o bien la Lingstica y la Semitica, o bien la Sociologa (por este orden), salvo Espaa, donde aparece con ms frecuencia si domina la Psicologa. La perspectiva histrica y transdisciplinar es mayoritaria para Amrica latina. Pero distinguiendo por grupos de lengua, as como separando el grupo de los hispanohablantes de Amrica Latina y de Espaa, aparecen otros rasgos relevantes. Por ejemplo, mientras ms de la mitad de los profesores hispanohablantes de Amrica Latina y de Espaa, lusfonos y germano parlantes sealan que en sus programas de Teora de la Comunicacin existe un paradigma interdisciplinar dominante, los profesores francfonos y anglfonos no son tan numerosos en sealar la interdisciplinariedad, de forma que an siendo mayoritarios en adoptar esta perspectiva, existen proporciones importantes de profesores francfonos y anglfonos para quienes la perspectiva disciplinar dominante es la Sociologa (concretamente para uno de cada cuatro profesores).

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Cuadro 2: Objetos de estudio que dominan en la docencia de Teora de la Comunicacin

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Cuadro 3: Campos de conocimiento que dominan en la docencia de Teora de la Comunicacin

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Finalmente apenas existen profesores, sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta, que manifiesten que en sus programas domina el campo de conocimientos disciplinar de la Antropologa y Filosofa. Tampoco llegan a dos, de cada diez profesores, sea cual sea el idioma en que contestaron la encuesta, que manifiesten que su paradigma disciplinar dominante sea la lingstica y/o la semitica. As pues, en conjunto, en la expresin de un paradigma disciplinar dominante en los programas de Teora de la Comunicacin, estos rasgos apuntan la tendencia progresiva a abandonar vasallajes disciplinares para la docencia de la Teora de la Comunicacin, especialmente si se trata de aquellas disciplinas con mayor peso especulativo, como la antropologa, la filosofa, la lingstica y la semitica Finalmente, si se contempla el Cuadro 4 para comparar cmo los profesores que contestan la encuesta recurren a modelos epistemolgicos en la docencia de Teora de la Comunicacin, veremos que slo los profesores hispanohablantes de Espaa y los luso parlantes, se manifiestan en su mayora (al menos en un 50%) sin predominio concreto de modelos tericos como referencia epistemolgica en la docencia de Teora de la Comunicacin, opcin de no privilegiar paradigmas epistemolgicos que sin embargo es igualmente la mayoritaria en todos los idiomas de respuesta a nuestra encuesta. Y si la opcin es manifestar un modelo epistemolgico dominante, se trata de los Modelos Crticos (Escuela de Frankfurt) para uno de cada cuatro profesores, tanto si stos son hispanohablantes de Amrica Latina, como lusos hablantes, o angloparlantes; y para uno de cada cinco, entre los profesores italohablantes. La siguiente opcin de referencia epistemolgica relevante es el dominio de los Modelos Sistmicos, que es manifestado en segundo lugar por uno de cada cinco profesores francfonos y por uno de cada cinco profesores hablantes de la lengua alemana.

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Cuadro 4: Modelos tericos que dominan epistemolgicamente la docencia de Teora de la Comunicacin

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Ahora bien, si se diferencian los profesores, no por la lengua en que contestan la encuesta, sino por los mbitos geogrficos de Espaa, Amrica Latina, y Resto de Europa y que comparten similares proporciones de respuestas a la encuesta, y se plantea la cuestin de los paradigmas tericos que epistemolgicamente dominan en los programas docentes, aparecen curiosos perfiles; los tres mbitos geogrficos comparten frecuencias similares si de lo que se trata es de considerar que la docencia se desarrolla sin predominio de modelos tericos, pero se diferencian de manera relevante por su disparidad en el tratamiento de los modelos crticos, que reciben en Latinoamrica y Resto de Europa mayor atencin que en Espaa. Los modelos funcionalistas y los modelos sistmicos, reciben mayor atencin en el Resto de Europa que en los otros dos mbitos, y si el caso es considerar dominantes al Behaviorismo, o al Constructivismo, es en el mbito denominado Resto de Europa donde aparecen como los modelos dominantes. Por su parte en Amrica latina se resaltan los Modelos crticos y el
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Informacionalismo; y, finalmente en Espaa aparecen dominantes el Estructuralismo y la Fenomenologa. (Ver Cuadro 5). A la vista de estos datos, no es de extraar una cierta preocupacin por la conveniencia epistemolgica de plantear si se justifica, o no se puede justificar, el encarar los estudios de comunicacin como una nueva disciplina, o si se debe formular un paradigma epistemolgico capaz de integrar y estructurar los objetos de estudio del universo de la comunicacin, los campos disciplinares donde la comunicacin se hace presente, y los modelos epistemolgicos capaces de explicarla, de forma que recprocamente se puedan enriquecer, progresar y reproducirse como una ciencia.
Marcos de investigacin universitaria en Comunicacin

As como no es de extraar la existencia de una cierta preocupacin por considerar la conveniencia epistemolgica de plantear si se justifica, o no, el encarar los estudios de comunicacin como una nueva disciplina, la experiencia que se manifiesta en esta encuesta sobre la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio en las universidades de Europa y Amrica Latina no aconseja tirar cohetes. Considerando lo que los investigadores universitarios dicen sobre la financiacin de la investigacin (Ver Cuadro 6), puede advertirse que en Espaa y en las respuestas de encuesta en portugus, prevalece la financiacin pblica tanto en investigacin bsica como aplicada. En Amrica Latina y en Francia prevalece la investigacin bsica, tanto con financiacin pblica, como sin financiacin; y entre los anglfonos, as como en las respuestas en alemn y en italiano, prevalece la investigacin aplicada con financiacin mixta y la investigacin bsica con financiacin pblica. Si se diferencian ahora los profesores, no por la lengua en que contestan la encuesta, sino por los mbitos geogrficos de Espaa, Resto de Europa y Amrica Latina, (las encuestas respondidas comparten similar porcentaje atendiendo a la procedencia que marcan estos mbitos geogrficos) y se plantea la
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cuestin de los tipos de financiacin que reciben la investigacin bsica y la investigacin aplicada, aparecen curiosos perfiles (ver Grfico 1):
Grfico 1: Financiacin de la investigacin distinguiendo mbito geogrfico

Salvando el dato de que la pregunta sobre tipo de financiacin aparece mayoritariamente sin respuesta en los tres mbitos geogrficos, lo ms significativo resulta comprobar que la investigacin bsica se asocia mayoritariamente, tambin, con financiacin pblica en los tres mbitos geogrficos, y que en Latinoamrica destaca la carencia de financiacin tanto si se trata de investigacin bsica como aplicada. Otro aspecto interesante en cuanto a la infraestructura de capital disponible, es la procedencia dominante del capital cognitivo de los investigadores, informacin que brindan las

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Cuadro 6: Financiacin de la investigacin desarrollada en torno a la Comunicacin como objeto de estudio

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respuestas de los encuestados a la pregunta de cul es la formacin mayoritaria de origen de los investigadores integrantes del propio equipo, que pueden contemplarse en el Cuadro 7, distribuidas por idioma de la encuesta pero diferenciando para el espaol, los profesores de Espaa y de Amrica Latina. Segn estos datos, entre seis y ocho de cada diez investigadores en Amrica Latina, Espaa, Francia y en pases de habla inglesa y tambin de habla portuguesa, afirman que la mayora de los integrantes de sus equipos por proyecto poseen una formacin de origen en Comunicacin Social. En cambio, entre los investigadores de habla alemana e italiana, casi la mitad de los encuestados responden que los integrantes de sus equipos por proyecto tienen una formacin sociolgica de origen. Lo ms significativo, pues, de estas repuestas es advertir la exigua proporcin de investigadores con formacin de origen en cualquier otra disciplina que no sea la propia comunicacin social y, por supuesto, la sociologa. Y si se agrupan por mbito geogrfico las respuestas de encuesta (ver Grfico 2), se confirman tales perfiles, si bien donde aparece ms relevante proporcionalmente el origen acadmico de la Comunicacin social entre los investigadores, es Amrica latina, y donde ms exigua es la presencia de otras formaciones de origen entre los investigadores, es en Espaa. Finalmente otro rasgo que concierne a la infraestructura de la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio es el referido al tiempo o la dedicacin repartidos entre investigacin y docencia. El Cuadro 8 muestra los datos por idioma de la encuesta, aunque distinguiendo, como siempre, entre Espaa y Amrica Latina para la encuesta en castellano.

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Cuadro 7: Formacin mayoritaria de origen entre los investigadores del propio equipo

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Grfico 2: Formacin de origen, dominante entre los investigadores

Y los datos muestran que en Espaa y Amrica Latina, as como entre las respuestas de habla inglesa, alemana, italiana y portuguesa, aproximadamente siete de cada diez investigadores comparten docencia universitaria y dedicacin parcial a la investigacin, mientras que slo entre los encuestados de habla francesa un tercio de los investigadores comparten docencia universitaria con dedicacin parcial a la investigacin, pero casi la mitad tambin la comparten, aunque primando la dedicacin total a la investigacin. Resalta tambin comprobar la casi inexistencia de investigadores en general con dedicacin exclusiva a la investigacin y sin docencia universitaria. Este dato confirma que en la Universidad europea y latinoamericana, la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio es todava una actividad francamente secundaria en relacin a la docencia, dato igualmente confirmado considerando las respuestas a esta pregunta segn los mbitos geogrficos (ver Grfico 3).

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Cuadro 8: Reparto en la dedicacin a la investigacin y a la docencia

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Grfico 3: Dedicacin Investigacin/Enseanza, por mbito geogrfico

Entrando a considerar ahora cuestiones referidas al tipo de objetivos asignados a la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio, y tras preguntarle a los encuestados si su eleccin preferente era lograr objetivos Descriptivos (v.g. eleccin de dimensiones para llegar a definir una prctica de comunicacin como objeto de estudio), o bien lograr objetivos Explicativos (v.g. relacionar rasgos de un objeto de estudio del mbito de la comunicacin para proponer modelos), o bien conseguir objetivos Evaluativos (v.g. validar modelos de investigacin y objetos de estudio comunicacionales), o finalmente objetivos De intervencin (v.g. seguir modelos para cambiar conductas o procesos sociales de comunicacin), los perfiles ms relevantes (ver Cuadro 9) de una tal asignacin de objetivos fueron: En Amrica Latina, junto a objetivos explicativos preferidos por casi 4 de cada 10 investigadores, otros 4 escogen objetivos puramente descriptivos. Casi la mitad de los investigadores en Espaa privilegian en sus respuestas los objetivos explicativos de la investigacin (relacionar rasgos de un objeto de estudio para proponer
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Cuadro 9: Eleccin de objetivos asignados a la investigacin en torno a la Comunicacin

modelos) y una cuarta parte privilegian objetivos de intervencin (utilizar modelos de accin para cambiar procesos sociales de comunicacin).
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 Entre los investigadores de habla francesa y de habla inglesa, casi la mitad prefiere asumir tambin objetivos explicativos Todos los investigadores que contestaron la encuesta en alemn, sealaron el objetivo preferido de su investigacin explicar un objeto mediante modelos que lo representen. Entre los investigadores de habla italiana y portuguesa, en fin, tambin se reparte la atencin por objetivos explicativos y por objetivos de intervencin, pero entre los italianos las proporciones son casi a partes iguales (4 y 4 de cada diez), mientras que entre los portugueses las proporciones son 3 de cada diez investigadores por los objetivos explicativos y 2 de cada diez por los objetivos de intervencin.

Y si se agrupan las respuestas sobre eleccin dominante de objetivos para investigacin, no por idioma de la encuesta, sino por los mbitos geogrficos de Espaa, Resto de Europa y Amrica Latina (ver Grfico 4), lo que realmente domina es no responder esta pregunta, pero si se responde, el objetivo dominante en el mbito geogrfico de Amrica latina es efectuar una descripcin del objeto de estudio, mientras que en Espaa y en el resto de Europa predomina un objetivo explicativo asignado a la investigacin en torno a la Comunicacin, es decir, se aspira a relacionar rasgos de este objeto de estudio para proponer modelos. Estos datos pueden inducirnos a sospechar que en el mbito universitario latinoamericano y europeo especficamente orientado a la docencia y a la investigacin de la Comunicacin como objeto de estudio, los objetivos de la actividad investigadora se limitan mayoritariamente todava a la propuesta de modelos explicativos, sin que los objetivos de llegar a evaluar los modelos propuestos y de emplearlos en procesos de intervencin social, sean an los dominantes. Incluso resalta el dato de que los objetivos evaluativos (v. g. validar modelos de investigacin y objetos de estudio) son siempre los menos elegidos en todos los casos.

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Grfico 4: Eleccin dominante de objetivos asignados a la investigacin, por mbito geogrfico

Objetos de estudio en la investigacin universitaria en Comunicacin

Y cules son las prcticas sociales de la comunicacin mayoritariamente seleccionadas como objetos de estudio? El Cuadro 10 arroja los datos ms significativos al respecto. La Comunicacin de Masas es el objeto de estudio ms veces elegido en primer lugar por los investigadores, especialmente entre los espaoles, pues casi ocho de cada diez investigadores lo eligen en primer lugar; entre los investigadores de habla inglesa, lo eligen 6 de cada diez, y entre los de habla alemana, lo eligen la mitad; entre los italianos, lusoparlantes, francfonos y latinoamericanos, tambin La Comunicacin de Masas es el objeto de estudio ms veces elegido, pero slo entre tres y cuatro investigadores cada diez; La Comunicacin educativa, y la Comunicacin organizacional son los objetos de estudio elegidos en segundo lugar con mayor proporcin entre latinoamericanos y francfonos, respectivamente. Y si se comparan las respuestas habidas (lo ms frecuente es no contestar esta pregunta tampoco) sobre objetos de estudio dominantes en la investigacin, agrupndolas por los mbitos geogrficos de Espaa, Amrica Latina y Resto de Europa, aparece La Comunicacin de Masas como el objeto de estudio dominante en todos los mbitos, aunque con cierta preferencia en

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Cuadro 10: Eleccin de objetos de estudio en la investigacin en torno a la Comunicacin

Latinoamrica, si bien en este mbito aparecen seleccionados cualesquiera otros objetos, la Comunicacin educativa, la Grupal,
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la Interpersonal y la Organizacional, en mayor proporcin que en los otros dos mbitos, frente a los cuales en Espaa aparecen los investigadores universitarios que contestaron la encuesta, casi exclusivamente centrados en la Comunicacin de masas. (Ver Grfico 5).
Grfico 5: Objetos de estudio dominantes en la investigacin, por mbito geogrfico

Metodologa de la investigacin universitaria en Comunicacin

Sea cual sea el objeto de estudio que resulta dominante en las respuestas recibidas sobre esta cuestin, conviene recordar que se requiere siempre acudir a situaciones en las que poder elaborar y registrar datos relevantes sobre las prcticas comunicativas objeto de estudio. En este sentido, hay situaciones que brindan la oportunidad de acercarse a ellas para estudiar las prcticas de comunicacin, ya sea aplicando tcnicas de observacin, ya sea extrayendo de ellas productos textuales y/o discursivos que luego se someten a anlisis. Pero tambin puede recurrirse a reproducir situaciones en que, acercndose a los sujetos participantes de tales prcticas de comunicacin, llegar a conocer sus apreciaciones y/o sus reacciones significativas. Si se aspira a conocer sus apreciaciones preguntndoles por ellas, pueden usarse tcnicas de

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Cuadro 11: Eleccin de tcnicas para elaboracin y registro de datos en la investigacin en torno a la Comunicacin

conversacin ms o menos abierta, individuales o en grupo, o recurrir a conversaciones estandarizadas con miles de personas,
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empleando para ganar tiempo preguntas y respuestas cerradas y pre-codificadas como las encuestas. Y si en lugar de apreciaciones personales, se aspira a conocer en los sujetos el desenvolvimiento de reacciones ms o menos conscientes ante estmulos experimentales, el investigador tiene que disear situaciones susceptibles de reproducir condiciones artificiales que sean metodolgicamente asimilables a las condiciones naturales con que discurren las prcticas comunicativas que se quieren estudiar. Pues bien, en nuestra encuesta sobre investigacin de la Comunicacin como objeto de estudio, tras preguntar cules eran las situaciones ms recurrentes para la elaboracin y registro de datos en la(s) investigacin(es), ms de la mitad de los investigadores en Espaa y de los investigadores de habla francesa, inglesa y portuguesa, contestaron emplear para la elaboracin y registro de datos tcnicas documentales o de anlisis de discursos extrados de aquellas situaciones en que se han producido prcticas de comunicacin. En Amrica latina, por el contrario, casi cuatro de cada diez investigadores prefieren tcnicas de conversacin para la elaboracin y registro de datos y, en segundo lugar, tcnicas documentales para anlisis de discursos, que son elegidas por tres de cada diez investigadores. En cambio, entre los investigadores de habla alemana, seis de cada diez eligen tcnicas de encuesta, elegidas tambin por cuatro de cada diez investigadores de habla italiana, los cuales eligen en igual proporcin tambin tcnicas documentales o de anlisis de discursos (Ver Cuadro 11). De todos modos tambin sorprende la ausencia de eleccin para algunas tcnicas de elaboracin y registro de datos por parte de algunos grupos de investigadores, segn idioma de las respuestas. As, por ejemplo, los francfonos nunca expresaron la eleccin de tcnicas de encuesta, y los alemanes e italianos nunca expresaron la eleccin de tcnicas de experimentacin. Comparando ahora la distribucin de respuestas sobre la eleccin de tcnicas para la elaboracin y registro de datos por los mbitos geogrficos de "Amrica Latina", "Espaa", y "Resto de Europa", se puede comprobar (Ver Grfico 6) que con ligeras di-

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Grfico 6: Situaciones ms recurrentes para investigar la comunicacin, por mbito geogrfico

ferencias, es similar segn mbitos geogrficos el orden de proporciones en la eleccin de situaciones y tcnicas para la elaboracin y registro de datos: o no se responde esta pregunta o, si se responde, la situacin ms recurrente es analizar textos y discursos extrados de prcticas de comunicacin objetos de estudio, acudiendo en segundo lugar a conversaciones abiertas, y en tercer lugar a las encuestas aunque en Amrica Latina se prefieren las observaciones; en ltima lugar, finalmente, se recurre al empleo de experimentos.
Modelos epistemolgicos de aplicacin en el diseo de la investigacin en Comunicacin

Finalmente en la encuesta centrada sobre la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio, se pregunt tambin por los modelos epistemolgicos de referencia en el diseo de proyectos, lo que facilitara consiguientemente la comparacin con la eleccin de modelos epistemolgicos dominantes en la docencia. Pues bien (ver Cuadro 12), los investigadores espaoles, latinoamericanos y de habla portuguesa, se decantan por responder que no existen modelos epistemolgicos dominantes en sus trabajos, y de nombrar alguno, dos de cada
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diez citan modelos crticos en sus diseos de investigacin, lo que comparado con la eleccin de modelos dominantes en la docencia (ver Cuadro 4) guarda similares proporciones, si bien la inexistencia de modelos tericos dominantes es absolutamente mayoritaria en la docencia. Los investigadores de habla francesa se decantan por modelos sistmicos casi cuatro de cada diez, expresando en segundo lugar la inexistencia en sus investigaciones de modelos tericos dominantes; pero en la docencia, los universitarios francfonos invertan estas proporciones, privilegiando la inexistencia de modelos tericos dominantes; sorprende igualmente que los investigadores francfonos nunca expresen la eleccin de modelos, conductistas, estructuralistas y funcionalistas. Los investigadores de habla inglesa citan mayoritariamente (aunque slo 3 de cada diez) la inexistencia de modelos tericos en sus trabajos y nunca seleccionan como modelos dominantes a conductistas y funcionalistas, que si estn presentes en la docencia, donde faltan los modelos informacionales. Por su parte, un tercio de los investigadores de habla alemana se decanten por modelos constructivistas, y una cuarta parte por modelos funcionalistas, mientras que en la docencia la preferencia expresada era no privilegiar modelos epistemolgicos e incluso, no citar ni conductistas, ni funcionalistas, ni estructuralistas e informacionales. Los investigadores de habla italiana, en fin, se decantan tambin por modelos constructivistas en una cuarta parte, pero en igual proporcin expresan la inexistencia de modelos epistemolgicos dominantes en sus trabajos, mientras que en la docencia las opciones dominantes eran la de no privilegiar modelos epistemolgicos (4 de cada diez docentes) y explicar modelos crticos (2 de cada diez docentes). Contemplando ahora los perfiles resultantes de comparar por mbitos geogrficos las opciones dominantes de la eleccin de modelos epistemolgicos en los diseos de investigacin (ver Grfico 7), puede advertirse que o no se responde a esta cuestin, o, si se responde, aparece la opcin de no expresar la existencia de modelos tericos dominantes, salvo en Amrica Latina donde

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Cuadro 12: Modelos epistemolgicos dominantes en la investigacin en torno a la Comunicacin

esta opcin comparte igual importancia que la opcin de acudir a modelos crticos. En segundo lugar se eligen los modelos
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constructivistas en los tres mbitos geogrficos, con similares proporciones. Los modelos conductistas y funcionalistas son los menos elegidos como dominantes en el diseo de investigaciones. Y si se comparan estos resultados sobre modelos tericos y diseos de investigacin por mbitos geogrficos, con las respuestas que a propsito de modelos epistemolgicos se aplican a la docencia tambin por mbitos geogrficos (ver Cuadro 5), se advierte una cierta complementariedad, dando la impresin de que por un lado la docencia y por otro la investigacin, coinciden en negar mayoritariamente el predominio de modelos tericos pero, si en la docencia llegaban a encontrarse ciertas disparidades, segn mbitos geogrficos stas ya casi desaparecen en los diseos de investigacin.
Grfico 7: Modelos epistemolgicos dominantes en los diseos de investigacin, segn mbitos geogrficos

Conclusiones

Los resultados expuestos y comentados slo significan tendencias descubiertas a partir de los "casos clnicos" representados por quienes voluntariamente contestaron las encuestas. Pues bien, para resumir e ilustrar, a modo de conclusin, los datos expuestos y comentados sobre docencia e investigacin universitarias en
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torno a la Comunicacin como objeto de estudio en Europa y Amrica Latina, podemos contemplar cules son los perfiles que arroja la tendencia mayoritaria tomando en consideracin slo las categoras con mayor rango de frecuencia para cada una de las variables de docencia e investigacin aqu analizadas. Si se consultan las Tablas 1 y 2 podr advertirse que si se trata de la docencia (Tabla 1), es la "Comunicacin de Masas" la prctica social que prevalece en todos los casos como objeto de estudio y que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde una perspectiva interdisciplinar, con la sola excepcin de los encuestados de habla francesa, cuyas respuestas comparten esta perspectiva con los enfoques de la sociologa y que, finalmente, en todos los casos la docencia de la Comunicacin como objeto de estudio se aborda sin predominio alguno de modelos epistemolgicos.
Tabla 1. Perfiles mayoritarios de la docencia en torno a la Comunicacin como objeto de estudio
Por idioma Objetos de estudio Campos de conocimiento dominantes
Perspectiva interdisciplinar Perspectiva interdisciplinar Perspectiva interdisciplinar Sociologa/interdisciplinar Perspectiva interdisciplinar Perspectiva interdisciplinar Perspectiva interdisciplinar

Modelos tericos dominantes

Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos

Espaol/Amrica Comunicacin de Masas Espaol/Espaa Comunicacin de Masas Portugus Comunicacin de Masas Francs Comunicacin de Masas Ingls Comunicacin de Masas Alemn Comunicacin de Masas Italiano Comunicacin de Masas

Si se trata de la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio (Tabla 2), podemos considerar, primero, las condiciones de partida que contribuyen a sostenerla. Y en este sentido consideramos los recursos econmicos, los recursos cognitivos y la dedicacin compartida o no, del tiempo

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disponible. En segundo lugar, fijamos la atencin en cules son los objetivos que se persiguen al encarar un objeto de estudio. Y en tercer lugar, reparamos en cules son los hbitos metodolgicos en la eleccin de situaciones y tcnicas aplicadas e ellas para elaborar y registrar datos, y cules son los modelos epistemolgicos en funcin de los cuales se disean los procesos de elaboracin, registro y tratamiento de los datos en la investigacin.
Tabla 2. Perfiles mayoritarios de la investigacin en torno a la Comunicacin como objeto de estudio
Infraestructura: Capital
Por idioma
Espaol/ Amrica Espaol/ Espaa Portugus
Financiero

Contenidos

Metodologa
Modelos epistemolgico s

Cognitivo

Dedicacin

Objetivos Objetos de Tcnicas estudio

Bsica /F. Comunica. Pblica. Social Bsica /F. Comunica. Pblica. Social Bsica & Comunica. Aplicada / Social F. Pblica Bsica / Sin Comunica. Financiacin Social Aplicada / Comunica. Financiaci Social n mixta Bsica /F. Sociologa Pblica. Bsica /F. Sociologa Pblica.

Parcial + Describir Comunica Conversaciones Docencia . de Masas Parcial + Docencia Parcial + Docencia Total + Docencia Parcial + Docencia Parcial + Docencia Parcial + Docencia Explicar Comunica Anlisis . de Masas Discursos Explicar Comunica Anlisis . de Masas Discursos Explicar Comunica . de Masas Explicar Comunica . de Masas Anlisis Discursos Anlisis Discursos

Francs Ingls

Alemn Italiano

Explicar Comunica Encuestas . de Masas Explicar Comunica Encuestas/ .de Masas Anlisis Discursos.

Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Sin predominio de modelos Modelos sistmicos Sin predominio de modelos Modelos
Constructivistas

Sin predominio de modelos / Constructiv.

Pues bien, como se puede apreciar en la Tabla 2, resalta la contribucin econmica de la financiacin pblica para la investigacin bsica en todos los casos, salvo entre los investigadores de habla portuguesa para quienes la financiacin pblica se reparte entre la investigacin aplicada y la investigacin bsica, y entre los investigadores de habla inglesa, para los cuales es mayoritaria la financiacin mixta y la investigacin aplicada.
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Considerando la formacin de origen de la que mayoritariamente disfrutan los investigadores, como recursos cognitivos de partida, resalta como disciplina la "Comunicacin social" en todos los casos, salvo entre los investigadores de habla alemana e italiana, para quienes resalta la Sociologa. Y considerando tambin una condicin infraestructural de la investigacin el tiempo que se le dedica, compartindolo con la docencia o sin compartirlo, destaca la dedicacin a tiempo parcial a la investigacin compartido con la docencia, salvo en el caso de los investigadores de habla francesa entre los cuales destaca la dedicacin exclusiva a la investigacin pero sin excluir la docencia. Al encarar un objeto de estudio, el objetivo puede ser describirlo (p.e. eligiendo dimensiones para ello), explicarlo (p.e. relacionando rasgos del objeto para proponer modelos contrastables con el comportamiento del objeto), evaluar o validar los modelos explicativos, en un tercer nivel, o utilizar la investigacin para llevar a cabo procesos de intervencin persiguiendo, en un nivel de superior desarrollo, cambiar conductas o procesos sociales. Pues bien, salvo entre los investigadores de Amrica Latina cuyo objetivo se limita mayoritariamente a describir sus objetos de estudio, para el resto de investigadores que contestaron la encuesta en los diversos idiomas, aparece como objetivo mayoritario explicar sus objetos de estudio que, sin excepcin, pertenecen al universo de la Comunicacin de Masas. Finalmente, hemos fijado la atencin en las respuestas recibidas a la pregunta sobre situaciones ms recurrentes orientadas a la elaboracin y registro de datos en la(s) investigacin(es) mediante las tcnicas correspondientes a la observacin, a conversaciones (individuales y de grupo), a las encuestas, a los experimentos, al anlisis de discursos y/o textos extrados de procesos relevantes de comunicacin, y en las respuestas recibidas a la pregunta sobre modelos epistemolgicos aplicados a los diseos metodolgicos. Pues bien, los anlisis de discursos se revelan como las tcnicas ms utilizadas entre los investigadores de Espaa y entre los de lengua portuguesa, francesa e inglesa, mientras que los
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investigadores de Amrica Latina privilegian tcnicas de conversaciones, y los de lengua alemana e italiana, las encuestas, si bien estos ltimos con similar frecuencia de uso que los anlisis de discursos. Y la afirmacin de excluir cualquier predominio de modelos epistemolgicos apareci como la mayoritaria entre los investigadores de habla espaola, portuguesa e inglesa, mientras que los investigadores de habla francesa privilegian los modelos sistmicos, y los de habla alemana e italiana los modelos constructivistas, si bien los de lengua italiana comparten similar proporcin de respuestas a la alternativa de excluir cualquier predominio de modelos epistemolgicos. La cuestin pertinente tras esta exposicin que aqu llega a su trmino es La docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio, pueden haber llegado ya en Europa y Amrica Latina a merecer la institucionalizacin a que aspiran como campo de conocimiento? Los datos brindados por docentes e investigadores de ambos lados del Atlntico, a travs de estas encuestas que personalmente he dirigido al frente del Grupo MDCS de la Universidad Complutense de Madrid, permiten afirmar que este proceso de institucionalizacin ha sido precedido por la presin social de crear antes docentes que investigadores, que consiguientemente se ha reclamado la legitimidad del campo de conocimiento sostenindola ms por la creacin de centros docentes, que por la productividad de centros y proyectos de investigacin, y que, por consiguiente, les toca a los docentes conducir metodologas de la investigacin y polticas cientficas capaces de articular en un mismo campo de conocimiento, todava en desarrollo, la riqueza y diversidad de los modelos tericos orientados a revisar el saber sobre la Comunicacin.

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*Las Teoras de la Comunicacin y la investigacin universitaria en torno a la Comunicacin como objeto de estudio representan los pilares que durante las ltimas dos dcadas se han institucionalizado en las universidades de todo el mundo como campo disciplinario, pero sin acompaarse de un anlisis objetivo de las posiciones ontolgicas y epistemolgicas desde las cuales el profesorado plantea sus cursos sobre Teoras de la Comunicacin y sobre las Tcnicas de elaboracin, registro y tratamiento de datos para construir una metodologa de investigacin consecuente con las teoras. A raz de sendas encuestas internacionales del Grupo consolidado de Investigacin MDCS, de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y aplicadas en pases europeos y latinoamericanos, sobre docencia de Teoras de la Comunicacin y sobre recursos, rutinas y enfoques epistemolgicos de la investigacin en Comunicacin, este cuaderno recapitula una valiosa informacin sobre la docencia y la investigacin universitarias en torno a la Comunicacin como objeto de estudio. Contribuye a organizar un campo de trabajo en el que todava se requiere mayor profundizacin para alcanzar posiciones consensuadas que permitan hablar de un verdadero espacio comn de educacin superior. Los resultados nos devuelven un panorama en el que la Comunicacin de Masas prima como objeto de estudio en un entorno definido por una elevada interdisciplinariedad cientfica, pero por un dbil desarrollo interdisciplinar en los mtodos de investigacin. Jos Luis Piuel-Raigada es catedrtico de Periodismo en la Universidad Complutense de Madrid (Departamento de Sociologa IV "Metodologa de la Investigacin y Teora de la Comunicacin") y dirige el Grupo MDCS (Mediacin Dialctica de la Comunicacin Social). Ha sido profesor invitado en diversas Universidades europeas y americanas y ha participado en varios grupos de expertos del Consejo de Europa (1987-1991). De sus 14 libros y su medio centenar de artculos cientficos sobre Comunicacin, destacan, Produccin, Publicidad y consumo (2 vol. varias ediciones. Fundamentos, Madrid, 1983 y ss.); El consumo cultural (Fundamentos, 1986); El terrorismo en la Transicin espaola (Fundamentos, 1987); La expresin. Una introduccin a la filosofa de la Comunicacin (Visor, Madrid, 1989); Cultura poltica y TV en la transicin en Chile (Centro de Estudios de Amrica Latina, Madrid, 1991); La Direccin de Comunicacin. Prctica profesional y Diccionario tcnico (en col. con M.H. Westphalen, Edit. El Prado, Madrid, 1993); Metodologa General. Conocimiento cientfico e investigacin en la Comunicacin Social (Sntesis, Madrid, 1995); Teora de la Comunicacin y Gestin de las Organizaciones (Sntesis, 1997); Tcnicas de investigacin en la Comunicacin Socia (En col, con J.A. Gaitn, Sntesis, 1998) y Ensayo general sobre la Comunicacin (En col. con Carlos Lozano, Paids, Barcelona 2006).
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