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2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona

1.El profesor como protector, modelo y mentor 9. Enseanza de resolucin de conflictos

2.El saln de Clases como una comunidad moral

3.Disciplina Moral

8. Reflexin Moral

Carcter basado en el respeto y la responsabilidad

4. El saln de clases como un ambiente democrtico

7. Disciplina de trabajo

5. Enseanza de valores a travs del plan de estudios

6. Aprendizaje Colaborativo

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona

COMPONENTE 1
EL PROFESOR COMO EDUCADOR, MODELO Y MENTOR

La moral tiene que ver en gran medida con las relaciones interpersonales, con la forma en que las personas se tratan unas a otras. En la pequea sociedad del saln, los estudiantes establecen dos tipos de relaciones: la relacin con sus maestros y la relacin entre ellos mismos. Ambas tienen un gran potencial para impactar positiva o negativamente en el desarrollo del carcter de una persona joven. Los maestros tienen el poder de afectar los valores y el carcter de los jvenes al menos de tres maneras: 1. Sirviendo como educadores efectivos: el amor y el respeto a los estudiantes les ayuda a stos a tener xito en la escuela, a construir su autoestima y los habilita para experimentar lo que es la moralidad cuando el maestro los trata de una manera moralmente positiva. 2. Los maestros pueden servir como modelos ticos que demuestren un alto nivel de respeto y responsabilidad hacia ambos mbitos: el interior y el exterior del aula. 3. Los maestros pueden servir como mentores ticos al proporcionar a los alumnos una instruccin moral y una gua por medio de la explicacin, la discusin en el aula, los relatos el estmulo personal y la retroalimentacin correctiva cuando algn estudiante ofende a los dems o se ofende a s mismo. No todos los maestros, por su puesto, usan su influencia moral en estas formas positivas. Algunos maestros tratan a sus alumnos en formas que daan su autoestima. Sin embargo, muchos profesores se relacionan con sus alumnos en formas que modelan y nutren su carcter. El maestro como educador: tratar a los estudiantes con respeto y amor La forma ms bsica de educacin moral es el trato que recibimos. El educador Peter McPhail afirma Los nios se sienten bien cuando se les trata con cuidado y calidez; su primera fuente de felicidad es ser tratados en esta forma. Despus, cuando los nios han tenido este trato, ellos disfrutan al tratar a las personas, animales e incluso objetos inanimados de la misma forma. Cuando los nios no saben la respuesta

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Cmo manejen los maestros la interaccin en que el profesor hace preguntas y los estudiantes intentan contestar, puede afectar el autoestima del alumno y ensearle muchas cosas importantes acerca de lo que es el respeto. Lo que dicen los maestros cuando un nio da una respuesta equivocada puede influir en la confianza de un nio en s mismo y en su voluntad de aventurarse a responder de nuevo. Los maestros deben tratar de hallar algo en la contestacin de cada nio con lo que puedan estar de acuerdo. El maestro puede respetar y apoyar a un nio cuando est batallando con un problema enfrente de la clase. En vez de pedir a alguien que le ayude, se puede pedir que alguien trabaje con l, para que sea un colaborador activo en la solucin del problema, y no un mero destinatario pasivo de la ayuda. De esta manera su dignidad quedar intacta. Respetar los intereses de los alumnos Los maestros comunican y modelan el respeto al hablar el lenguaje del respeto con sus alumnos. Tambin ensean respeto cuando toman en serio sus pensamientos y sentimientos. Construir una relacin de confianza Tener una relacin armnica con una clase es tener un tipo de relacin clida, humana y personal con los estudiantes de manera que sea ms fcil para ellos hablar acerca de sus problemas y les permita ser receptivos a la gua moral. Combinar buen ejemplo y enseanza directa Cuando los estudiantes se sienten exitosos, respetados y seguros en el aula y cuando sienten una conexin personal con su maestro es ms probable que estn receptivos a su enseanza y gua moral. Se dice frecuentemente que los valores se captan, no se ensean Esta es una verdad a medias. La verdad completa es que captan los valores (por ejemplo la bondad) y se ensean (por medio de la explicacin directa). En el aula como en la familia, los adultos tienen mayor impacto moral cuando proveen, en el contexto de una relacin armoniosa, tanto de buenos ejemplos como de razones que defienden los valores positivos. Ayudar a estudiantes a pensar con claridad acerca de la deshonestidad Necesitamos recrear un ambiente moral en el que los maestros se encuentren cmodos, como alguna vez lo estuvieron, a la hora de hablar a los alumnos en forma directa acerca del bien y el mal. Los intentos indirectos pueden ser una forma valiosa para algunos puntos en la discusin, pero los jvenes tambin se benefician al escuchar directamente de la boca de adultos

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona que respetan, por qu un valor moral como la honestidad acadmica es importante. Verdaderamente, si hay una buena relacin maestro-estudiante, los estudiantes querrn saber qu piensa el maestro sobre el tema. Con respecto a la honestidad, los maestros deben poder decirles a los estudiantes que las actividades como copiar en los exmenes son errneas por varias razones: 1. Hacerlo bajar a la larga el respeto a ellos mismos, porque nunca podrn estar orgullosos de ninguna cosa que sea resultado de la deshonestidad y el engao. 2. Copiar en los exmenes es mentir, porque se engaa a los dems al pensar que se sabe ms de los conocimientos que realmente se tienen. 3. Copiar en los exmenes viola la confianza del maestro en que hars tu propio trabajo. Adems, minar toda la relacin de confianza entre el maestro y su clase. 4. Este tipo de engao es injusto a todas las personas que no lo hacen. 5. Si engaas as en la escuela ahora, encontrars fcil estafar en otras situaciones ms adelante en la vida, quizs en tus ms cercanas relaciones personales. Para algunos maestros el hecho de que alguna vez hicieron trampa es un impedimento para presentar este tema a la discusin de la clase. Una manera de manejar lo anterior es decir algo como esto: Si lo hice o no, no tiene nada que ver con que sea bueno o malo. Como la mayora de las personas, tuve mi porcin de equivocaciones cuando era joven. Deben pensar cuidadosamente acerca de lo que es correcto, lo que es digno de ti y de los dems y basar su conducta en ello. Enseando a los estudiantes que los valores morales son importantes Hacer que los estudiantes valoren personalmente la honestidad o cualquier otra cualidad moral es un desafo. Muchas personas saben lo que es correcto pero no les importa cuidar su comportamiento para actuar de acuerdo con ello. Una de las maneras como los maestros pueden fomentar el que los alumnos den importancia a lo que es correcto es mostrar cun profundamente a ellos les importan los valores ticos. Esto se puede hacer a travs de la manera como reaccionan a las violaciones de los valores morales. Una investigacin reciente encontr que la mayora de los nios que son empticos y altruistas tienen padres que reaccionan fuertemente a las ofensas de sus hijos. Es la combinacin del razonamiento moral de los padres y el sentimiento moral lo que parece motivar a los nios a tomar en serio lo que han hecho y a llegar a ser sensibles a los sentimientos de los dems. Si esto es verdad en las relaciones padre-hijo, es razonable creer que es verdad en las relaciones maestro-alumno tambin. Cuando los maestros toman

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona en serio las ofensas morales de sus estudiantes, es ms probable que los alumnos lleguen a tomar las ofensas con seriedad. La moralidad no ser importante para los jvenes si no lo es para los adultos. El narrar relatos como medio de enseanza Los relatos han estado siempre dentro de los medios favoritos de enseanza de los grandes educadores morales. Los relatos ensean por atraccin en lugar de por compulsin; invitan en lugar de imponer. Capturan la imaginacin y tocan el corazn. Todos nosotros hemos experimentado el poder de un buen relato para hacer surgir los sentimientos ms fuertes. Es por ello que contar relatos es una manera tan natural de comprometer y desarrollar el lado emocional del carcter de un nio. Algunos maestros narran un relato el primer da del ao escolar. Encuentran que este mtodo cautiva a la clase y crea una relacin de armona y simpata inmediatamente. Convencidos del poder de las narraciones como una herramienta para la educacin moral, algunos sistemas escolares han trado gente profesional en contar cuentos para que enseen su arte a los profesores. Ser mentor de uno a uno Las interacciones individuales del maestro hacia el alumno y las relaciones cercanas con los estudiantes son sumamente importantes. Las escuelas deben alentar a los maestros en este papel y deben tratar de minimizar aquellos aspectos de la vida escolar que alejan a los maestros de dar atencin a los estudiantes individualmente. A manera de ejemplo, en una escuela primaria catlica en Thunder Bay, Notario una maestra de sexto grado pasaba penas para conocer a sus estudiantes de manera personal. Me preocupa sobre todo el ayudar a relacionarse al nio tmido dijo, porque yo fui una nia tmida que sufra. Dentro del aula, la maestra tuvo a sus estudiantes escribiendo un ensayo con el tema Cules son mis talentos especiales? Cmo planeo usarlos en mi desarrollo como persona? Cuando los nios terminaron sus ensayos, pidi que algunos voluntarios leyeran su trabajo a la clase. Casi todas las manos se levantaron. La maestra aprendi mucho acerca de estos nios con este sencillo ejercicio. Obtuvo informacin con la que podra continuar su trabajo. Primero debemos alcanzarlos emocionalmente y entonces podremos educarlos. Dar orientacin individual a los alumnos Algunas de las lecciones morales ms importantes que los maestros logran ocurren cuando separan discretamente a un estudiante y le dan informacin que le permita mejorar.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Para maximizar las probabilidades de que este tipo de orientacin moral tenga un efecto positivo en el nio, la entrevista maestro-alumno debe: 1. Ocurrir en privado y cuando el maestro y el estudiante puedan discutir el problema a fondo. 2. Ayudar al nio a entender las consecuencias perjudiciales de su conducta, tanto en relacin consigo mismo y con los dems. 3. Ser seguida por otras conversaciones maestro-estudiante que den seguimiento al problema y reconozcan al estudiante cuanta mejora haya hecho al respecto. Conocer a los estudiantes por medio de la comunicacin escrita A veces una nota de parte del maestro puede ser una manera muy efectiva de dar un mensaje moral. Por ejemplo el autoestima de un nio puede recibir un gran empujn a travs de una simple nota del maestro. Muchos maestros hacen que sus estudiantes lleven un diario y que escriban en l cada da. Algunos maestros no proponen estructuras para las composiciones del diario; otros dan a sus alumnos un comienzo de oracin como Mi mejor amigo, Soy bueno para..., Aprendo mejor cuando... o Un problema que tengo en la escuela este ao es.... Los maestros normalmente recogen los diarios y escriben comentarios en ellos cada fin de semana, por ejemplo. A veces los estudiantes usan su diario para hablar acerca de un problema moral que podran exponer en otra parte. Los lmites de lo que un maestro puede hacer Sin la ayuda de casa un maestro ni podra ocuparse del creciente nmero de nios difciles o perturbados con quienes tiene que tratar. Pero aun cuando un nio muestre mejora pequea a corto plazo, es ciertamente mejor tener un maestro que d amor y gua moral aun tan solo por la razn de que las cosas probablemente estaran peores sin los esfuerzos del maestro. Sabemos que tanto en el desarrollo moral como en el desarrollo intelectual, hay veces en que ocurre un efecto durmiente. Los efectos de la intervencin de un maestro no se manifiestan hasta aos ms tarde. La educacin en los valores en el aula necesariamente empieza con la relacin entre el maestro y el nio. Si los estudiantes no experimentan al maestro como una persona que los respeta y los cuida de cerca, no ser fcil que estn abiertos a escuchar lo que el maestro quiera ensearles acerca de los valores. Para darse cuenta de la importancia de esta relacin maestro-alumno es necesario que el maestro tenga una visin moral. Para ser un educador de moral es necesario ver el significado moral de las interacciones humanas y an de los sucesos ms pequeos, imaginando los efectos que a largo plazo pueden causar las experiencias de los nios en la escuela, en sus valores y en su carcter, as como en el tipo de sociedad que un da ellos ayudarn a crear.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona En conclusin, los maestros pueden servir como educadores, modelos morales y mentores ticos si: 1. Evitan el favoritismo, el sarcasmo, el avergonzar a sus alumnos, as como cualquier otro comportamiento que socave la dignidad y la autoestima del alumno. 2. Tratan a los estudiantes con respeto y amor: Desarrollando un tipo de simpata que conduzca a los alumnos a abrirse a la influencia positiva del maestro. Ayudando a los alumnos a tener xito en su trabajo escolar. Siendo justos. Contestando a las respuestas equivocadas o incompletas de los alumnos, de manera que se afirme cualquier acierto de la misma y que reduzca el temor a cometer errores. Valorando las visiones de los alumnos implementando un foro para sus pensamientos y preocupaciones.

3. Combinan el buen ejemplo con una enseanza moral positiva: Dando importancia a los temas morales, tomando tiempo de Clase para discutirlos en cuanto surjan. Ofreciendo un comentario personal que ayude a los alumnos a comprender por qu las conductas como la mentira, el robo, la hostilidad y el poner apodos, son hirientes e incorrectos. Enseando a los alumnos a darle importancia a los valores morales tales como la honestidad y el respeto, mostrndose profundamente afectados cuando estos valores no son observados. Narrando historias que enseen valores morales.

4. Aconsejando como mentores, de uno a uno Tratando de descubrir, afirmar y desarrollar los talentos y capacidades particulares de cada nio. Felicitando a los alumnos por medio de notas por escrito: haciendo que los alumnos lleven un diario, escribindoles notas all como respuesta a sus anotaciones, de modo que se establezca una conexin personal con cada estudiante, se ayude a construir una autoestima, y se les ofrezca un consejo sobre los problemas socio-morales. Aprovechando entrevistas personales para dar a los alumnos una retroalimentacin correctiva cuando la necesiten.

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COMPONENTE 2
CREANDO UNA COMUNIDAD MORAL EN EL SALON DE CLASES

Los nios aprenden la moral vivindola. Para ello es necesario crear una comunidad para interactuar, formar relaciones, aprender a resolver problemas, crecer como grupo, y aprender directamente de sus experiencias sociales lecciones acerca de jugar justamente, cooperacin, perdn y respeto simplemente por la dignidad de cada individuo. Las tres condiciones para crearla son: 1. Ayudarlos a conocerse entre ellos. Este punto es importante porque es ms fcil validar a otros y sentirse unido a ellos cuando se sabe algo sobre ellos. Partners. Se pide a los alumnos que formen pares y se les dan como 10 minutos para llenar una hoja que se titular Compaeros. Despus de que ellos llenan dicha hoja se les invita a formar un crculo y compartir sus listas con el resto del grupo. Esta actividad cumple ciertos objetivos: Los compaeros aprenden algo sobre el otro; los dems aprenden de todos por el mismo compartir en crculo y la actividad muestra que la gente son similares y diferentes dejando claro que una comunidad de saln de clases se forma por una unidad de individualidad y diversidad de sus miembros. Cacera de Personas. Esta es otra actividad que puede utilizarse el primer da de clases con estudiantes de diferentes edades para motivar que se conozcan. Se le da a cada estudiante una lista con 20 diferentes actividades y se debe de encontrar la gente que practica dichas actividades. Son cosas simples como: Una persona que pueda silbar, que le guste la pizza, que le guste leer, que le guste pescar, es nueva en nuestra escuela, tiene un abuelo, puede montar a caballo. Directorio de la Clase. Cada uno de los estudiantes hace una tarjeta con su nombre, telfono y lo que le gusta hacer e incluye una fotografa. La maestra los pone en el corcho o bien se encarga de rotarlos para que todos se conozcan y sepan que afinidades tienen y se puedan hacer amigos segn sus aficiones. Algunos maestro varan la actividad promoviendo entrevistas entre los alumnos y pidindoles que tomen notas para poder hacer el directorio del saln. Lotera de lugar. (Actividad para evitar que se formen grupitos (claques)) Se le da un nmero a cada lugar. Se escoge un da a la semana en que los lugares son sorteados. Se rota de lugar cada semana lo cual significa que tendrn vecinos nuevos con quien convivir.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Buenos sentimientos/malos sentimientos. (Actividad para generar discusin). Es una actividad en la cual los estudiantes pueden llegar a sentirse mas a gusto con los otros y tambin pensarn en su responsabilidad como miembros de esa comunidad. Se les pide que escriban dos cosas que la gente hace que provoca que sentimientos positivos afloren en un grupo de discusin y luego 2 se sentimientos negativos. Entonces en grupos de 3 personas los alumnos comparten sus listas. Luego se hace un solo grupo de compartir. Cada quien escoge uno de los positivos para trabajar como miembro del grupo. Los alumnos han compartido que al tener esta actividad se han llegado a sentir escuchados. Eso les gusta. Coat of arms. (Actividad para compartir logros y aspiraciones). Algunos maestros de secundaria hacen esta actividad en la cual los alumnos dividen una hoja en 6 partes en la cual escribirn, Qu son las tres cosas en las que eres bueno, Qu es algo que otros pueden hacer que te pone feliz, Qu haces para luchar por algo que quieres, etc. 2. Ensearlos a respetar, reafirmarse y cuidarse unos a otros. Crear empata dando informacin acerca de los compaeros. El compartir a los alumnos alguna situacin difcil que alguno de los compaeros esta viviendo generar en los dems la empata necesaria que puede crear un ambiente de paciencia y de compasin hacia el que esta viviendo dicha situacin sobre todo, porque puede que algunos de ellos la hayan vivido tambin y eso les de una mayor comprensin del problema. Detener la crueldad hacia los alumnos diferentes. Este es un punto no sencillo de lograr pero es muy importante mantener el esfuerzo. Se puede intentar utilizando la empata con los alumnos hablando sobre las diferencias que alguien pueda tener, ejemplo sndrome de inatencin, medio socioeconmico ms bajo etc. Tres puntos son importantes que no debemos de descuidar. a) No darse por vencido incluso si encuentras resistencia por parte de los alumnos para corregir este mal hbito. b) El comportamiento moral de los alumnos puede ser cambiado si tratas de llegarles no solo a sus mentes sino a su corazn. c) La prevencin es mejor que la cura. Hacer actividades que tengan como fin el crear hbitos de ayuda y cuidado por los dems as como de reconocer sus cualidades. Una forma de prevenir el abuso, establecer normas de respeto y amabilidad, apoyar en la alta autoestima de las personas, es ayudarlos a crear el hbito de reconocerse entre s sus cualidades. Agradecimientos. Los alumnos escriben de manera annima un agradecimiento a alguno de sus compaeros y lo depositan en la

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona caja de agradecimientos. La maestra luego pone ese agradecimiento en el corcho del saln. rbol de Reconocimientos. Es igual a la anterior solo que se forma un rbol en el cual cada hoja es una cualidad o un agradecimiento que alguien hace o reconoce en alguno de los alumnos y el rbol se va tapizando de estas hojas. El poder de las palabras positivas. La actividad se hace en un medio crculo y la maestra empieza con dos preguntas: Qu clase de palabras decimos que a los dems los hace sentir bien? Qu clase de palabras decimos que a los dems los hace sentir mal? La clase da ejemplos y la maestra entonces explica EL PODER QUE TIENEN LAS PALABRAS. Se les darn a los alumnos unas tiras de papel en las cuales escribirn cosas positivas de cada uno de sus compaeros. Sern annimas. Una vez que terminen la maestra recoger dichos papeles y ella se las har llegar a los compaeros. Tambin ser la responsable de revisar el contenido de las mismas. Los alumnos leern sus papelitos y luego se les invitar a compartir como se sintieron de recibir dicha informacin. La maestra cerrar la actividad con la siguiente pregunta, Por qu es tan difcil decirle algo agradable a alguien? Normalmente alguien responder que porque da vergenza, ella dir, ms bien es porque te vuelve vulnerable no? Ya que no sabes si esa persona tambin dir algo bueno de ti. Normalmente los alumnos estarn de acuerdo y tambin dirn que no saben como lo tomar el otro, es bueno que entonces los hagamos consientes de que normalmente la persona lo toma bien y que es cuestin de costumbre que se hace hbito y es un hbito positivo. 3. Crear un sentimiento de pertenencia y de responsabilidad de manera individual y grupal. Crear identidad en el grupo. Rituales y tradiciones dentro del saln de clases es algo que puede generar la identidad del grupo. Algunos maestros empiezan en da poniendo una cancin, otros con una junta de clase en donde se revisen logros, responsabilidades de cada quien durante el da, buenas noticias etc. Cada estudiante en lo individual debe de sentirse un miembro valioso dentro del grupo. Estudiante de la Semana. Se elige el estudiante de la semana puede ser el que logr algo especial, el que tuvo algn detalle significativo con alguien, el que respondi bien en la resolucin de algn conflicto etc. Se debe de crear un sentimiento de responsabilidad individual y grupal en cada uno de los estudiantes del grupo. La tica de la Interdependencia. Crear el sentimiento de que el problema de uno es el problema de todos. Trasladar este concepto al saln de clases significa que una persona pierde algo y todos ayudan a buscarlo. Si

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona algn nio es nuevo en la escuela, tanto la maestra como los compaeros le preguntarn cmo podemos ayudarte a sentirte como en tu casa?, se le apoyar explicndole como es que la escuela funciona etc. El crculo de resolucin de conflictos es el que se hace cuando alguien tiene algn problema y todos tratamos de apoyarlo a resolverlo. Algunos maestros sentirn que los alumnos pueden ser tmidos para exponer algn problema que les est sucediendo, para evitar esto se puede poner una caja cerrada en donde los estudiantes puedan depositar un papel exponiendo su problema de manera annima. Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de cuidarse de esta manera unos a otros se les da una importante leccin de interdependencia positiva. De esta manera ellos practicarn el poder acudir a otros cuando tienen un problema y tambin el apoyar a otros cuando acuden a ellos.

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COMPONENTE 3
DISCIPLINA MORAL

Los maestros que practican la disciplina moral practican cuatro cosas. 1. Proyectan de manera clara su autoridad moral.- su derecho y obligacin de ensear a los estudiantes el respeto y la responsabilidad. 2. Abordan la disciplina, incluyendo el establecimiento de reglas, como parte de un esfuerzo continuo que desarrolle una comunidad moral en el saln. 3. Establecen y aplican consecuencias de una manera educativa. 4. Transmiten respeto y cuidado por la individualidad de los alumnos. Ejercitando la autoridad moral en el saln El maestro es la autoridad moral central en el saln de clases, tiene la responsabilidad de crear un ambiente moral de aprendizaje y de seguridad. Esto le da el derecho de pedir a sus alumnos que sigan sus instrucciones, hagan su trabajo, etc. El profesor acta como un mentor moral al explicar a los alumnos por qu es una falta de respeto el interrumpir, por qu no es correcto meterse en la fila o no es bueno poner apodos. Sin embargo, practicar la autoridad no significa ser autoritario. La autoridad funciona mejor cuando es impuesta en base al respeto y al amor. Un acercamiento cooperativo para el establecimiento de las reglas El primer paso para involucrar a los alumnos en compartir la responsabilidad de mantener una buena disciplina en el saln, es el establecimiento de reglas de manera cooperativa. Si el profesor es el nico que la pone los alumnos podran querer no seguirlas, pero si el alumno ayuda a establecerlas, las sigue. Por ejemplo: En el primer o segundo da de clases, formar equipos de cuatro, y se les pide que hagan una lluvia de reglas que los ayudar a: Cumplir con el trabajo

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Sentirse seguros Sentir orgullo de estar en la escuela

Establecimiento de reglas en el saln en el nivel de Secundaria Con los adolescentes es esencial que piensen acerca de lo que es un comportamiento respetuoso y responsable dentro del saln de clases e invitarlos a que lo practiquen. Muchos estudiantes cambiaran sus conductas de indisciplina si el profesor los ayudara a encontrar la relacin entre las reglas y los valores de respeto y responsabilidad y hubiera una buena comunidad del saln. Algunas reglas que deben seguirse sin excepcin 1. Estar puntual, preparado y listo para trabajar al inicio de la clase. 2. Por favor levanta la mano cuando desees hablar, y espera a que se te conceda el permiso. 3. Por favor escucha con toda tu alma y corazn. 4. Por favor trata a los dems como a ti te gustara ser tratado. Establecimiento de consecuencias En la disciplina moral el principio general es usar las consecuencias de igual manera que el establecimiento de reglas, como una oportunidad para la educacin moral. De qu manera ayudar al estudiante para que entienda la regla y tenga la motivacin para seguirla con un sentido de responsabilidad por su bien y el de los dems? Manejar la consecuencia como un momento de enseanza. Por ejemplo, en vez de solo dar una llamada de atencin, acercarse a la banca del alumno y de manera privada preguntarle, Sabes cul regla acabas de romper? Por qu crees que el grupo estuvo de acuerdo en que esa es una buena regla? Estableciendo consecuencias con el involucramiento de los estudiantes Invitar a los alumnos a que formulen consecuencias apropiadas Cul piensas que sera una consecuencia justa por romper esta regla? A travs de discutir cuales seran las consecuencias justas y efectivas, el profesor puede ayudar a entender a los estudiantes el propsito de las consecuencias el cual no consiste en hacerlos sufrir sino ayudarlos a mejorar su conducta. Deben las consecuencias ser iguales o pueden variar La disciplina moral favorece las consecuencias lgicas, mismas que pueden servir como un maestro moral. Ejemplo: Con una regla como no burlarse de los dems, las consecuencias lgicas deben contener algn tipo de reparacin

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Primera ofensa: explicar al maestro la razn de la regla de no burlarse y despus sinceramente pedir perdn que se ofendi (diciendo por qu lo lamenta) Segunda ofensa: Entrevistarse con el maestro para discutir la razn por la que volvi a incurrir en la ofensa y escribir una carta a la persona ofendida pidiendo perdn. Tercera ofensa: Pedir un perdn de manera pblica, dar a la vctima cinco cumplidos y escribir un plan para evitar las burlas en el futuro.

Las consecuencias deben decidirse tambin de acuerdo a cada caso. Qu hacer con los estudiantes que vienen con una actitud hostil Un acercamiento flexible puede ser la diferencia entre llegarles o no. se aconseja evitar las confrontaciones pblicas, hablar para clarificar las reglas, decirle en privado que comportamiento se espera de l y por qu, buscarlo en los recesos o al final de las clases. Esto no quiere decir que se tiene que ser consentidor de un alumno difcil e ignorar sus conductas inapropiadas. Los maestros que tienen un buen control tienen una cosa en comn: empiezan el ao de manera firme. El tiempo fuera El tiempo fuera (separacin temporal del grupo) se usa para dejarle ver al estudiante que si quiere ser parte de la clase, tiene que seguir las reglas del grupo. Existen dos tipos de tiempo fuera: 1. El primero implica un perodo de tiempo en el que el alumno es alejado del grupo, pueden ser 5, 10 15 minutos. 2. El segundo es el condicional tiempo fuera, el estudiante puede regresar a la clase, cuando crea que est listo para seguir las reglas, o cuando ha satisfecho alguna otra condicin (tal como hablar con el profesor). Si el alumno no quiere salirse, el maestro puede darle una actividad al grupo y llevar al estudiante a su lado para tratar de encontrar la causa de su resistencia. La entrevista individual El tiempo fuera es ms efectivo si es seguido al menos por una breve entrevista individual con el alumno. Esta entrevista ayuda al maestro a individualizar la disciplina. Apoyo para el autocontrol

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona En el saln el alumno puede enviarle al profesor una seal previamente acordada entre ambos y ste le da permiso de salir y correr, al regresar debe ser capas de sentarse y trabajar. Hacer esto no implica una injusticia para los dems.

Cuando deber un plan personal incluir una consecuencia negativa Despus de intentar varias cosas el profesor debe asegurarse de que el estudiante entienda la conexin entre la consecuencia y la finalidad de tener un autocontrol. El autocontrol a travs de la autoconciencia. Algunos alumnos no son conscientes de su comportamiento y si se les puede ayudar a travs de una grfica. El uso de incentivos positivos Hay alumnos a los que los castigos no les hacen nada pero si con los incentivos positivos. Estos incentivos pueden ser el enviar notas positivas a casa al final de un buen da, se pueden utilizar incentivos grupales para fomentar la solidaridad en el grupo mediante el establecimiento de un objetivo de grupo por el cual hay que trabajar. Involucrando a los padres de familia Para lograr que los padres trabajen como aliados en la educacin moral. 1. Enviarles dos copias de plan de disciplina del saln y de las consecuencias. 2. Establecer una conexin positiva con los padres a travs de mensajes con buenas noticias al principio del ao escolar. 3. Notificar a los padres de un problema de disciplina cuando la ayuda realmente es necesaria y hacer esto en forma positiva en vez de una forma punitiva. 4. Hacer una entrevista con los padres en vez de llamarles. 5. Implementar un plan cooperativo casa-escuela

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COMPONENTE 4
UN MEDIO AMBIENTE DEMOCRTICO EN EL SALON DE CLASES

Qu es exactamente una asamblea de grupo? Una junta de todo el grupo donde se enfatiza la comunicacin interactiva entre los miembros. Guiada por el maestro, un alumno o el maestro y un alumno juntos. Llevada a cabo en un crculo para que haya buen contacto visual entre los participantes. Que tenga lugar en el mismo horario. Puede ser diaria, una o dos veces por semana o en algn otro momento por necesidades especiales. Que tenga una duracin de 10 a 30 minutos. Los propsitos de estas asambleas son: 1. Mejorar la habilidad de los alumnos de escuchar respetuosamente y entender los puntos de vista de los dems a travs de una comunicacin continua cara a cara. 2. Proveer un foro donde las ideas de los alumnos sean valoradas y donde ellos puedan mejorar su autoestima al poder expresarse frente a un grupo. 3. Enriquecer las tres cosas principales que forjan un buen carcter: hbitos de juicio moral, sentimientos y comportamiento. Esto se logra al poner en prctica diariamente en la escuela la responsabilidad y el respeto. 4. Crear una comunidad moral como estructura de apoyo para nutrir y fijar las cualidades de un buen carcter que estn desarrollando los estudiantes. 5. Desarrollar las actitudes y habilidades necesarias para formar parte de un grupo donde se tomen decisiones democrticamente. Los alumnos de este grupo se convertirn en ciudadanos participativos en una democracia. Existen varios tipos de asambleas de acuerdo al tema a tratar. Algunos ejemplos son la asamblea para compartir buenas noticias, para resolver

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona problemas del grupo, para mejorar el ambiente del saln, para planear algn evento, etc. Cuando la asamblea se utiliza para que los alumnos evalen el desarrollo de una clase, se recomienda utilizar un formato de evaluacin escrita annimo para los alumnos de secundaria. Tambin se puede utilizar un formato para que evalen un examen o un tema visto en clase en particular. Para llevar a cabo con xito una asamblea de grupo se deben de seguir los siguientes 10 pasos: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Formar un crculo Mencionar los temas a tratar Establecer las reglas para que fluya la asamblea Identificar a los compaeros. Formar parejas para discutir un tema o problema Exponer el problema y pedir que den ideas para resolverlo Dar un tiempo de reflexin en silencio para proponer soluciones o ideas Establecer una seal de silencio antes de empezar la discusin del tema Tener espacios de 3 a 5 minutos donde los alumnos compartan informacin en pares. El maestro debe circular por el saln para ayudar a aquellos alumnos que tarden en interactuar Tener discusiones grupales. El maestro invita a varias parejas de estudiantes para que compartan sus ideas con el grupo; luego se invita al grupo a dar su opinin sobre dichas ideas. El maestro hace preguntas para continuar con el tema a discutir y, cuando sea conveniente, escribir los acuerdos o acciones para llevar a cabo un plan y calendarizar una junta posterior de seguimiento Hacer un cierre de la asamblea. Por ejemplo, sugerir que digan temas para la siguiente asamblea, reflexionar en silencio sobre los temas que se trataron, o evaluar la asamblea que est por terminar.

X.

Qu pasa si se rompen las reglas establecidas para que fluya la asamblea? Como sugerencia, los alumnos llegan a un consenso sobre las consecuencias de no cumplir las reglas. El maestro se encarga de que se cumplan las consecuencias para que disminuya el comportamiento no deseado. Sugerencias para motivar la participacin de los participantes durante las asambleas: Utilizar tarjetas que se pasan a la persona que quiera hablar Parafrasear lo que un alumno acaba de decir Pedir a un alumno que nombre a otro compaero que deba participar Asignar roles a ciertos alumnos como el de asistente u observador Llevar un registro escrito de lo que se dice en las juntas

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Los efectos positivos de tener asambleas peridicas con los alumnos de un grupo: Se establecen rutinas que facilitan el desarrollo de las asambleas Mejora la comunicacin del grupo Mejora la efectividad de la enseanza El maestro tiene un trato ms personalizado con cada uno de sus alumnos El efecto ms positivo es el de crear un apoyo para los alumnos para el desarrollo y prctica de valores. Generalmente, los alumnos no obtienen este apoyo en su medio ambiente.

COMPONENTE 5
ENSEANDO VALORES A TRAVS DEL CURRCULO

Segn palabras de George Wood profesor en el Instituto para la Democracia en la Educacin de la Universidad de Ohio, la razn fundamental para la enseanza pblica es la democracia. La educacin para la ciudadana democrtica debe ser activa, comprometer a los estudiantes en tareas reales usualmente de su predileccin y de la cual puedan aprender una variedad de destrezas. El profesor Bill Elasky quien asisti al curso ofrecido por el profesor Wood regres a su saln de clases con alumnos de sexto grado en Amesville, Ohio, con una nueva sensacin del potencial que tiene la educacin para preparar a los estudiantes para la vida en una sociedad democrtica. Al inicio del ao escolar l y sus alumnos comenzaron un crculo de lecturas sobre el tema de la naturaleza y la ecologa. Poco despus un percance provocado por la compaa petrolera de su comunidad la cual accidentalmente derram solvente en el arroyo y que afectaba directamente las casas y granjas de algunos de sus estudiantes, sirvi para que sus alumnos se comprometieran en tareas reales seleccionadas por ellos mismos y de las que aprendieron una variedad de destrezas, adems de los prepar para la vida dentro de una sociedad democrtica. Aunque la Agencia de Proteccin Ambiental limpi el arroyo, los alumnos del profesor Elasky estaban algo escpticos y decidieron realizar su propia investigacin. Tomaron muestras en once diferentes lugares del arroyo. Luego llamaron a la universidad, a las oficinas locales y estatales para la proteccin del medio ambiente y a la Secretara de Salud para obtener informacin acerca del equipo que necesitaran para examinar el agua. El profesor cre un grupo multidisciplinario dividido en equipos que se reuna en la hora de titulares para investigar las fuentes y efectos de los contaminantes que estaban examinando y presentar sus investigaciones a la clase, entrevistaron a personas expertas en contaminacin del agua y al ecologa

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona del arroyo, prepararon un cartel para mostrar los resultados obtenidos y lanzaron una campaa en la que ofrecan sus servicios a la comunidad. Los fondos obtenidos serviran para pagar los gastos incurridos. Mucha parte del tiempo se utiliz para discutir como se iban a dar las cosas pero como dijo Elasky, Esto no fue tiempo muerto. Durante los siguientes meses, los estudiantes entrevistaron expertos de la Universidad de Ohio acerca de los contaminantes; hablaron con oficiales en la planta local de agua y saneamiento; trazaron la historia del rea; tomaron e imprimieron fotografas; escribieron a las agencias gubernamentales; y probaron pozos, cisternas, y acueductos en Amesville. Al finalizar el ao, ellos orgullosamente presentaron su proyecto en una conferencia de educacin pblica en la sociedad democrtica en la Universidad de Ohio. El currculo utilizado como educador moral es una corriente que est surgiendo: ensear valores a la vez que destrezas acadmicas y los contenidos del curso. Hay una nueva conciencia de que el currculo ha sido el gigante dormido de la educacin en valores. Otros mtodos importantes de la educacin en valores- el rol del profesor como modelo y mentor, construir una comunidad moral, las reuniones del profesor con sus alumnos- hacen del respeto y la responsabilidad valores vivientes de la escuela. Pero el currculo acadmico es el negocio ms importante dentro del saln de clases. Estaramos perdiendo una gran oportunidad si dejramos de usar el currculo como un vehculo para desarrollar valores y conciencia tica. Las polticas educativas en los libros de texto reflejan esta nueva atencin hacia la gran dimensin que adquieren los valores en el currculo escolar. En estados como California, en las guas de los libros de texto ya se requiere que el profesor ocupe un tiempo para la discusin de asuntos morales en el campo de la ciencia. El ejemplo expuesto anteriormente trata sobre un tema de gran inters que ofrece puntos de entrada hacia la educacin en valores. ACERCAMIENTOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR A UN CURRICULO CENTRADO EN VALORES Cmo puede ir una escuela ampliar el uso del currculo como herramienta para ensear valores? Ejemplo: 1. Lanzar un programa de educacin en valores centrado en una serie de valores no controversiales como el respeto, valenta, honestidad, justicia, voluntad para trabajar, y autodisciplina e infundir estos valores en cada manera posible a travs del currculo y el da escolar. Ms all, durante cada ao escolar uno de los seis valores podra ser resaltado como el valor del ao. El ao de la autodisciplina, un comit de liderazgo, por ejemplo, provey a los maestros con sugerencias relevantes a todas las materias.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Los maestros de ciencias y matemticas enfocaron su atencin a la vida de hombres y mujeres prominentes en estas reas. Adems, la metodologa altamente estructurada y disciplinada que se sigue en estas materias de estudio puede ser reforzada. Ingls: Los maestros pueden buscar modelos de autodisciplina de un anlisis literario. Los alumnos pueden escribir composiciones acerca de este rasgo de carcter tan importante. Historia: los maestros pueden dirigir su atencin a momentos especficos de la historia en que grandes hombres y mujeres exhibieron autodisciplina. Arte y msica: Los instructores pueden examinar las vidas de grandes artistas y compositores como modelos de autodisciplina. Economa domstica y artes industriales: Los instructores pueden reforzar el rol de la autodisciplina en el diseo y creacin en la madera, metal, confeccin de ropa, etc. Educacin fsica y salud: Los maestros pueden mostrar a los alumnos que uno debe mantener cierto grado de autocontrol para mantener un cuerpo sano. 2. La Cita del Da: el maestro escribe una cita en el pizarrn pertinente al valor del ao. Algunos ejemplos: Ninguna persona tiene el derecho que hacer lo que le plazca, excepto cuando le place hacer lo correcto. Donde hay voluntad, hay un camino. La victoria ms dura es la victoria sobre el ego. Los alumnos escriben la cita en sus cuadernos y responden de acuerdo a su nivel de desarrollo. Para alumnos mayores, pueden escribir un ensayo acerca del significado y relevancia para sus vidas. PROCESO PARA LA ENSEANZA LOS TEMAS TICOS Y LOS VALORES DE LA MATERIA QUE ENSEO 1. REFLEXIN- Es importante cuestionarse: Cules son los temas ticos y los valores de la materia que enseo? Cmo puedo hacer qu estos temas y valores sean ms relevantes para mis alumnos? Primero hay que revisar el programa y encontrar oportunidades para explorar los valores. Luego crear una tabla de valores y escoger los temas que podran utilizarse para discutir esos valores durante el ao. Esta tabla sirve como punto de partida para la planeacin de su clase. 2. PLANEACIN DE LA CLASE- El prximo paso es planear una leccin efectiva alrededor de ese valor y la seleccin de buenos materiales. 3. ESCOGER UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA EFECTIVA-que estimule a los alumnos a comprometerse con el material y tomarlo seriamente. a. Seleccionen el tema y estudien su contexto histrico.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona b. Argumenten acerca del tema y lleguen a una solucin.

4. HACER DE LA TICA EL TEMA UNIFICADO DEL CURRCULO ACADMICO- la escuela debe tener una filosofa que integre el desarrollo intelectual a la vez que provee un tema unificado para todo el currculo escolar expresado en metas. Ejemplos: a. Ayudar a los alumnos a aprender acerca de la interdependencia de todos los seres vivos. b. Ayudar a los alumnos a identificarse con y valorar a otras personas y el mundo que les rodea. c. Ayudar a los alumnos a desarrollar, a travs de su aprendizaje, un sentido de obligacin de nutrir, proteger y respetar toda forma de vida. La escuela permite que los maestros usen su creatividad y forma particular de enseanza para desarrollar el crecimiento tico. Esto incluye un estilo de enseanza que permite que el currculo evolucione continuamente mientras los maestros trabajan para extraer los razonamientos morales desde su propia materia. 5. LA LITERATURA COMO PUNTO CENTRAL DE LA CLASE DE TICA Y DESARROLLO HUMANO: En todos los niveles educativos, la literatura est ganando renovada atencin por su poder como maestro moral pues promueve el pensamiento crtico y el razonamiento moral. En las narraciones, las vidas y problemas ticos de los personajes resuenan con las nuestras. Cuando en la narracin aparece un tema moral, se hacen preguntas para fomentar la discusin moral y se contina con la historia. 6. ESCOGER UN PERODO DE LA HISTORIA PARA DESARROLLAR EL CURRCULO MORAL- cada perodo de la historia contiene una serie de elementos

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COMPONENTE 6
APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje cooperativo ensea los valores y los temas acadmicos en un mismo intento. Mientras que el currculum basado en valores hace de estos el contenido de la materia, el aprendizaje cooperativo lo hace durante el proceso de instruccin. Los beneficios del aprendizaje cooperativo son los siguientes: 1. Ensea a trabajar en el valor de la cooperacin. Ensea que es bueno ayudarse mutuamente. En una revisin de la investigacin, el psiclogo Marilyn Watson encuentra que la oportunidad de contribuir como miembro de un grupo justo y benevolente, conduce a tener actitudes de servicio y de atencin hacia sus compaeros, a desarrollar ms capacidades altruistas, y a tener una tendencia mayor a involucrarse en acciones de beneficio social en una forma espontnea. 2. Construye la comunidad del saln de clases. Ayuda a los alumnos a conocerse y a cuidar los unos de los otros al sentirse miembros de pequeas unidades sociales, as como del grupo en general. Reduce los conflictos interpersonales. 3. Ensea las capacidades bsicas para la vida como la capacidad de escuchar, tomar la perspectiva del otro, de comunicarse efectivamente, de resolver conflictos, de trabajar en comn para lograr un objetivo para todos. 4. Mejora los resultados acadmicos, el autoestima y la actitud hacia la escuela. 5. Ofrece una alternativa a los grupos organizados segn habilidades o nivel acadmico. Estos grupos reducen los logros de los alumnos en los niveles inferiores, en vez de ayudarles a alcanzar su mayor potencial. Todos se benefician de trabajar juntos en grupos con alumnos de diversas habilidades, aun los ms capaces. Estos aprenden a trabajar con y a cuidar de la gente que es distinta a ellos, y as logran dominar la materia a un nivel ms profundo puesta que estn ayudando a ensearla a alguien.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 6. El aprendizaje cooperativo puede atenuar los aspectos negativos de la competencia. El aprendizaje individualista (donde los alumnos trabajan de manera independiente, donde el xito de una persona no beneficia al de ninguna otra) y el aprendizaje competitivo (donde los alumnos compiten para obtener los ms altos honores) tienen cada uno su propio valor para desarrollar el potencial individual de un alumno y al perseguir la excelencia. Pero al aprendizaje cooperativo debe dedicrsele al menos el mismo tiempo. Sobre todo, un espritu total de cooperacin y un sentido de comunidad en el saln de clase debe pernear la atmsfera moral en donde todas la formas del aprendizaje tienen lugar. De cualquier manera, para obtener estos beneficios, el aprendizaje cooperativo tiene que ser diseado adecuadamente. Muchos adultos tienen recuerdos negativos del trabajo en quipo en los cuales algunos miembros no hacan nada, un alumno mandn tomaba el liderazgo, y el maestro asignaba una calificacin grupal (lo cual no era una buena idea) que perjudicaba a los alumnos que haban hecho un trabajo de mejor calidad que el resto del equipo. El aprendizaje cooperativo requiere que el maestro y los alumnos identifiquen los comportamientos que traen consigo la colaboracin efectiva y monitorear y evaluar continuamente qu tan efectivamente trabajan los grupos o las parejas. A continuacin se presentan ochos tipos de aprendizaje cooperativo: 1. El aprendizaje por parejas, la cual es la manera ms simple y menos amenazadora de comenzar el aprendizaje cooperativo. Es un ladrillo para la construccin de otras formas ms complejas de cooperacin. 2. El pequeo grupo se trata de grupos de tres en el que cada uno revisa el trabajo de los dems antes de entregarlo al profesor; cada tarea debe llevar el nombre de los dos compaeros para mostrar que la han revisado efectivamente. 3. Aprendizaje en equipos. El profesor asigna a cada alumno a un equipo de cuatro personas de diversas habilidades, sexo y antecedente tnicos. Despus, el profesor presenta la leccin a todo el grupo. Los alumnos trabajan en sus equipos en parejas sobre el material preparado por el profesor; se preguntan entre ellos, revisan sus respuestas confrontndolas con las hojas que tienen las soluciones y explican las preguntas que fallaron, unos a otros. El trabajo a realizar es ayudar a que todos los miembros del equipo saquen 100 por ciento en la prueba. Luego, separando los escritorios, todos los alumnos hacen la prueba de manera individual. Los resultados de los miembros del equipo son computados aadiendo los puntos por mejora que haya ganado cada miembro del equipo; ese total se divide entre el nmero de miembros del equipo que tomaron la prueba. Los estudiantes ganan puntos de mejora en base a una comparacin de su total de aciertos a preguntas individuales con su promedio anterior en la misma materia.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 4. Aprendizaje tipo Rompecabezas. Una leccin dada se divide en subtemas. El grupo se divide en equipos de cinco alumnos de distintas habilidades y antecedentes tnicos y raciales. Dentro de esos equipos cada alumno recibe la misin de convertirse en experto de un subtema. Los expertos leen y estudian la materia de sus subtemas y despus los expertos de todos los equipos se renen y comparten sus conocimientos en equipos expertos. Despus cada uno de ellos regresa a su equipo y por turno ensean al grupo lo que han aprendido del subsistema que le fue asignado. 5. Los exmenes en equipo hacen que los alumnos estudien para un examen, juntos y que lo presenten juntos tambin. Se deben dar algunas instrucciones como: puedes trabajar con quien t quieras, primero responde a todas las respuestas t mismo. Comparen sus respuestas y decidan cul es la correcta entre los dos, la cual deber aparecer en una tercera hoja del examen. En esta hoja deben aparecer los nombres de los dos alumnos, ya que contar como la calificacin de ambos. 6. Proyectos en pequeos grupos. El nfasis aqu est en el proceso cooperativo que se da, por ejemplo, en la solucin de un conflicto, en el trabajo creativo (elaboracin de maquetas) y en la investigacin por equipos. 7. Competencias entre equipos. La competencia en s misma puede crear hostilidades entre grupos; pero si se realiza en un saln con un fuerte sentido comunitario gobernada por una tica de cooperacin que est por encima de todo, la competencia entre grupos puede ser divertida y que motive. 8. Proyectos a nivel grupal. Un peridico escolar es un buen ejemplo. Existen algunas formas para maximizar el aprendizaje cooperativo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Explique que la cooperacin es una meta importante de la clase. Construya la comunidad. Ensee las habilidades especficas para la cooperacin. Establezca las reglas para la cooperacin. Anime la capacidad de cada miembro de equipo para cooperar y contribuir. Involucre a los alumnos en una reflexin continua acerca de la cooperacin. Despus de cada actividad de aprendizaje cooperativo, los alumnos debern reflexionar en su aprendizaje como una manera de agudizar su conciencia de los valores y la comprensin que estn obteniendo al trabajar juntos. 7. Asigne roles complementarios para los miembros del saln. Los papeles asignados ofrecen la posibilidad de crear una estructura de apoyo que asegure la participacin activa de todos los miembros del grupo. Los roles asignados tambin incrementan la eficiencia del grupo, puesto que el tiempo no tiene que ser empleado para decidir quien har esto o aquello.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 8. Utilice el aprendizaje cooperativo solo cuando la tarea lo requiera. Utilice estos mtodos slo cuando los alumnos se beneficiarn del trabajo en grupo. 9. Utilice varias estrategias de aprendizaje cooperativo. Tanto las parejas, como los tros y los grupos de cuatro tienen su propia dinmica interpersonal y su propio patrn de aprendizaje.

COMPONENTE 7
LA CONCIENCIA DEL TRABAJO
El hombre que es holgazn en su trabajo es hermano del hombre que es destructivo.
-Proverbios 18:9

Si las escuelas permiten el ausentismo excesivo, las pintas, tardanzas o los malos comportamientos, entonces no podremos esperar que los alumnos cumplan con los estndares acadmicos y morales mnimos requeridos por las escuelas, as como en la etapa de la adultez. La apata al trabajo con calidad y esfuerzo se incrementa cada vez ms. Es mayor la frecuencia con la que podemos escuchar que los estudiantes expresan su apata al esfuerzo acadmico. Algunos maestros observan que alumnos esperan ser motivados por ellos, en lugar de asumir su propia responsabilidad del aprendizaje. La pregunta de Tengo que hacer esto? seguida de una expresin corporal de desagrado se presenta en los salones de clase y en la casas; tanto para los maestros como para los padres esto puede ser frustrante. Otro de los problemas con el que se pueden enfrentar los maestros es con la falta de apoyo de los padres. En ocasiones los padres creen que este tipo de problema de apata al esfuerzo por la calidad en el trabajo es nicamente responsabilidad de las escuelas. Por otra parte en ocasiones los alumnos se enfrentan ante la presin de sus compaeros de no ser un nerd, y por la necesidad y la importancia de la aceptacin social, alumnos con habilidades y cualidades de calidad en el trabajo deciden cambiarlos por ser iguales al resto del grupo para no ser etiquetados o rechazados. LOS FRUTOS DE LA APATA

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Inevitablemente, actitudes como esta se han ido incrementando, algunos ejemplos de los frutos de la apata son los siguientes: 1. Menos de la mitad de los norteamericanos saben que la Tierra se mueve alrededor del sol, y que esto le lleva 1 ao. 2. La ignorancia cientfica y la apata empiezan a ser ms alarmantes debidos a que se requiere de un mnimo de conocimiento por parte de la sociedad para poder atacar problemas muy serios que nos aquejan, especficamente en el rea del medio ambiente y de la salud humana (por ejemplo: el desgaste de la capa de ozono, residuos radioactivos y txicos, lluvia cida, etc.) 3. En un examen nacional de geografa aplicado a todos los estudiantes de Preparatoria de los ltimos semestres en los Estados Unidos, ms de la mitad no supo localizar el sureste de Asia. Cerca de la tercera parte no ubic Amrica Latina. El departamento de Educacin de EUA, concluy que el que sus estudiantes presenten estos resultados les pueden generar dificultades para apreciar otras culturas y comprender eventos mundiales. POR QU EL TRABAJO TIENE UNA IMPORTANCIA MORAL La literatura en educacin moral tpicamente trata el aprendizaje moral y el aprendizaje acadmico como esferas diferentes. Pero la educacin moral incluye el trabajo acadmico, porque el trabajo tiene una importancia moral. Si no se trabaja en la escuela, el conocimiento no se alcanzar. La ignorancia acadmica reduce nuestra capacidad de participacin y compromiso como ciudadanos en este mundo cada vez ms complejo. El trabajo es uno de los caminos ms bsicos por el que podemos afectar la vida de otros y contribuir a la comunidad en general. Cuando hacemos bien nuestro trabajo, cualquiera que ste sea, todos recibimos un beneficio. El trabajo bien hecho es la principal fuente de recursos para nuestra dignidad y el sentido del trabajo. En la escuela, es particularmente difcil para los jvenes reconocerse de manera positiva cuando estn fracasando. Es prcticamente imposible para los alumnos sentirse bien si saben que estn haciendo mucho menos de lo que son capaces de hacer. Si llegamos a la adultez y no nos sentimos competentes y productivos, y necesarios en alguna esfera de nuestra vida, ya sea en el hogar, en la comunidad o el mundo del trabajo, ser imposible mantener una auto imagen positiva. TRABAJO Y EL PRINCIPIO DE REALIDAD Detrs de la capacidad para trabajar existe una cualidad del carcter muy importante: la habilidad de aplazar la gratificacin.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Un psicoanalista menciona que uno de los problemas que se presentan en estos tiempos es el principio de las gratificaciones inmediata; por ejemplo el que un alumno se ponga a ver televisin en lugar de hacer su tarea se refleja en que la TV le da una satisfaccin inmediata, misma que no le proporciona hacer la tarea. Esto puede ocasionar que las metas a largo plazo no sean atractivas para realizarse ya que la satisfaccin se muestra muy lejana e irreal (proyectos importantes, graduaciones o buenos empleos). El que los alumnos no estn acostumbrados a posponer las gratificaciones, los lleva a no poder con las demandas de la escuela de estar en el saln de clases, de concentracin, o sacrificar su tiempo libre para e estudio. Esto los lleva a no poder trabajar o estar dispuestos a trabajar en las metas a largo plazo que son las que realmente tienen recompensas ms grandes y ms satisfactorias. En resumen, la capacidad de trabajo es una competencia moral central. Dicha competencia requiere de desarrollar otras cualidades tales como autodisciplina, persistencia, auto evaluacin y por lo menos cierto un mnimo sentido del deber; todas ellas partes de un buen carcter. Cuando las personas no piensan que su trabajo es importante, no trabajan duro, o simplemente no trabajan, por lo que ellos sufren, y con ellos la sociedad entera. EL RETO PARA LAS ESCUELAS Cmo pueden hacer las escuelas para ayudar a que los estudiantes tomen en serio su trabajo, den lo mejor de s, y desarrollar las cualidades del carcter que se encuentran implcitas en el buen trabajo?. 1. El primer paso es darle al trabajo una importancia moral y ver al trabajo de aprender como una actividad moral que contribuye a la formacin del carcter. 2. Las escuelas debemos entender que cuando somos deficientes en el trabajo acadmico no solo somos malos en lo que enseamos (asignaturas), sino tambin en la educacin moral. Cuando las expectativas acadmicas son bajas, y cuando prevalece una cultura entre los alumnos que castiga a los que trabajan duro, o cuando a los alumnos simplemente no les interesa la calidad de su trabajo, el objetivo fundamental se corrompe. 3. El tercer paso es encontrar el lenguaje apropiado para determinar aquello en lo que una educacin moral debe consistir en esta rea especfica del desarrollo del carcter. La educacin moral, debera establecer los siguientes objetivos para el rea del trabajo. Una actitud de valorar la oportunidad de aprender (un compromiso de hacer lo mejor con la propia educacin). La capacidad de trabajar duro, que debe de incluir la capacidad de retrasar la gratificacin en bsqueda de metas futuras. Perseverancia frente al desnimo o al fracaso.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Un sentido de la dimensin comunitaria del trabajo (como afecta nuestro trabajo a los dems). Darle la importancia a la excelencia.

Las siguientes caractersticas son propias son propias de las escuelas efectivas, es decir, aquellas que logran altos resultados de parte de los alumnos y que cuentan con una cultura moradle excelencia: 1. Liderazgo vigoroso: El director de la escuela debe de trabajar con toda la comunidad escolar (maestros, alumnos, padres y staff) para promover un ambiente de aprendizaje y hacer ver el prestigio acadmico de la escuela, adems de transmitirlo a los nuevos integrantes. 2. Una atmsfera de servicio y respeto hacia los dems. 3. Metas claras tanto para el desempeo acadmico como para la disciplina en clase y en la escuela en general. 4. nfasis en una disciplina justa y consistente, y en un ambiente seguro y ordenado. 5. Los maestros deben de tener altas expectativas de que todos sus alumnos tienen la capacidad de aprender y sobre todo de que lo pueden lograr. 6. La colaboracin entre los profesores en apoyo al aprendizaje y desarrollo de los alumnos. 7. Dar el suficiente tiempo para el aprendizaje. 8. Revisin regular y a fondo de las tareas. 9. Revisin y seguimiento continuo del progreso de los alumnos. 10. Reconocimiento de los logros de los alumnos. LA IMPORTANCIA DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS Los maestros deben de tratar de transmitir sus altas expectativas a pesar de las bajas expectativas que los alumnos tengan de s mismos. El motivarlos constantemente con frases positivas como Yo se que tu puedes, y no voy a aceptar menos de lo mejor que t puedes dar. Este tipo de mensajes otorga un gran poder a las altas expectativas. El respeto y el cuidado continuo del maestro crean una relacin personal dentro de las cual el alumno se siente tomado en cuenta. ENSEAR A AUTOEVALUARSE Los buenos maestros no se limitan a exigir altos niveles acadmicos, sino que tambin fomentan y ayudan a sus alumnos a hacer suyos esos niveles. En ocasiones es muy importante que el maestro promueva la auto-reflexin y auto evaluacin sobre el desempeo de sus alumnos en sus trabajos (se puede preguntar cmo crees que podras mejorar esto?, otras veces puede proporcionrseles a los alumnos criterios para que evalen el trabajo entre ellos, en pequeos grupos.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO PROFUNDO EN SUS ALUMNOS (EXPERTISE) Cuando los alumnos logran una verdadera capacidad de experto o especialidad en rea, la capacidad llega a ser parte de la imagen de ellos mismos y se sienten ms motivados para hacer un trabajo de calidad en las dems reas. Desarrollar estas capacidades por medio de la profundizacin es una manera de trasladar las altas expectativas del maestro a la experiencia educativa del alumno. Los maestros que comunican altas expectativas a todos sus alumnos obtienen mejor desempeo acadmico que aquellos que transmiten bajas o nulas expectativas. LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS XITOS Las altas expectativas son ms efectivas cuando se combina con un apoyo efectivo. Especialmente cuando los nios empiezan la escuela necesitan mucho apoyo para satisfacer las exigencias que establece la escuela. Los maestros que ayudan a los alumnos a obtener un xito escolar temprano, les ayudan tambin a dar un gran paso hacia los logros escolares a largo plazo y hacia una capacidad de trabajo responsable. CELEBRAR LOS XITOS Es muy importante para los alumnos que los maestros promuevan la celebracin de sus xitos. Celebrando xitos tales como una buena participacin, un trabajo bien hecho, un esfuerzo alcanzado, entre otros; los maestros crean una verdadera comunidad de aprendizaje y de logros que permite reforzar en los alumnos las ganas de dar lo mejor de ellos. ENSEAR DE ACUERDO A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Trasladar las altas expectativas en una enseanza efectiva, tambin significa que los maestros debemos tener claro que los alumnos en un grupo tienen diferentes estilos de aprendizaje. Es muy importante conocer estos estilos (visual, auditivo y kinestsico) y sobre todo identificar en lo posible los diferentes estilos de los alumnos para poder disear actividades que permitan el aprendizaje. ENSEAR DE ACUERDO A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Una tcnica para poder obtener el inters de los alumnos y dar lo mejor de s, es investigar los temas de inters de los alumnos. Cuando un maestro conoce los intereses de sus alumnos puede aprovechar esta informacin para poder llamar su atencin y darles el espacio para poder demostrar sus habilidades y cualidades en estos temas de su inters. Adems esto abre un canal de empata y comunicacin entre los alumnos y el maestro. TAREA Estrategias que algunos maestros han usado, y que han presentado resultados desde muy pequeos hasta dramticos:

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 1. El da escolar termina hasta que la tarea est realizada: No hay excusa para no entregar o hacer la tarea; ningn alumno puede irse de la escuela sin haber entregado la tarea. 2. Da de permanecer en la escuela: Existe un da a la semana o al mes en que aquellos alumnos que no hayan entregado alguna tarea se tienen que quedar despus de clases a hacerla. 3. Haga las preguntas de los exmenes rpidos en base a las tareas: Esto obliga a los alumnos a hacerlas las tareas para tener xito en los exmenes. 4. Comente las tareas cuando las asigna con el fin de que los alumnos tengan muy claro lo que deben hacer. 5. Asegrese de los que alumnos anotaron la tarea en su agenda. 6. Empiece a hacer la tarea en la clase: Algunos maestros han observado que es ms fcil que los alumnos hagan su tarea en casa si se les pide que empiecen a hacerla en la clase. 7. Planee y muestre la planeacin de las tareas a sus alumnos: Un maestro de tercero de secundaria acostumbra colocar en la pared una lista impresa de las tareas que va a encargar en las siguientes dos semanas, as como sus fechas de entrega. 8. Califique las tareas: La mayora de los alumnos, segn muestran los estudios, se animan ms a hacer sus tareas cuando el profesor las evala rpida y detalladamente. Es importante explicar cul es el valor de las tareas en la evaluacin final. 9. Haga grficas: Puede pedir a sus alumnos que hagan una grfica semanal, quincenal o mensual de las calificaciones de sus tareas. 10. Disee un sistema de control de tareas: Puede pedir a los alumnos que lleven una agenda especfica o llevar un control de firmas en conjunto con los padres para asegurar la realizacin y entrega de las tareas. 11. Incentivos grupales: Cuando todo el grupo cumple con una tarea o un encargo del profesor puede ofrecer incentivos que el grupo completa pueda celebrar. Por ejemplo un maestro otorga una estrella al grupo cuando todos realizan su tarea en la forma en la que l la solicit, cada vez que el grupo acumula cierto nmero de estrella, se permiten celebrar de diversas formas en una clase (palomitas por ejemplo, o una visita o actividad especial que a todos les agrade). 12. Tareas en equipos de trabajo colaborativo: Hay muchas formas en que las tareas pueden ser realizadas exitosamente mediante el trabajo colaborativo, dichas tcnicas se han explicado en el tema anterior. 13. Utilizar las asambleas de grupo para reflexionar y resolver problemas sobre las tareas. En el componente 4 se mencionan ejemplos de cmo se puede aplicar. ADVERTENCIAS PARA LAS ESCUELAS EN SU INTENTO DE ENSEAR LA VIRTUD DEL TRABAJO DURO

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 1. Es esencial un programa educativo de calidad : Para motivar a los alumnos a trabajar con calidad, primero se debe de comenzar con el diseo de un programa acadmico interesante, bien pensado y con significado. 2. Los logros acadmicos no deben obtenerse a expensas de la educacin moral: Ensear a los alumnos a trabajar duro y con calidad, y ensearlos a valorarse y a apreciar a los dems puede y debe hacerse de manera que lo primero vaya de la mano de lo segundo. 3. El trabajo duro y de calidad no debe convertirse en una adiccin al trabajo: Deseamos que los jvenes crezcan como adultos equilibrados que tenga otros valores adems del de el trabajo y de la eficacia; deseamos que sean capaces de darse el tiempo de cultivar amistades, de tener vida familiar, de divertirse, de ayudar a su comunidad y de crecer espiritualmente.

Componente 8 Reflexin moral.


I. La necesidad de la reflexin moral. La reflexin es necesaria para desarrollar el lado cognitivo del carcter (que nos permite hacer juicios morales). Tiene 6 facetas. 1. Estar moralmente consiente: el poder ver las dimensiones morales de las situaciones. 2. Tener un entendimiento de valores morales objetivamente valiosos (respeto, responsabilidad, etc.) y cmo aplicarlos en situaciones concretas. 3. Ser capaz de ver las situaciones desde la perspectiva de los dems. 4. Ser capaz de razonar moralmente: entender por qu algunas acciones son moralmente mejores que otras. 5. Ser capaz de hacer decisiones morales profundas y bien pensadas. 6. Conocerse a s mismo. II. EL error del relativismo moral Sin entrenamiento moral, las personas tienden a considerar el juicio moral como si ste fuera un asunto meramente de opiniones personales. Ese el error del relativismo moral. Si as fuera, los alumnos podran pensar que no hay respuestas correctas o incorrectas cuando de moralidad se trata. Cmo es posible demostrar racionalmente que los valores morales (respeto, responsabilidad) tienen un valor objetivo? a) Sirven tanto al bien del individuo como al de la sociedad.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona b) La prueba tica: i. Reversibilidad (Le gustara ser tratado de la misma manera?) ii. Universalidad: Le gustara que todas las personas actuaran de la misma manera en situaciones similares? III. Relativismo en el saln de clase: estudio de un caso. Los valores que expresan derechos y obligaciones se imponen por s mismos en nosotros. IV. Ser claro acerca de la moralidad bsica. Hay requerimientos morales vlidos objetivamente racionales ante los que todas las personas somos responsables. La sociedad no puede existir sin ellos. Una de las tareas primarias de la escuela como formador moral es ayudar a los alumnos a entender ese hecho moral y actuar en consecuencia y con congruencia. Una vez que los maestros dejan de lado el pensamiento relativista y se convencen de que la escuela tiene el derecho y el deber de ensear valores morales no relativos, se ha vencido uno de los mayores obstculos de la discusin acerca de educacin moral. Los maestros necesitan herramientas. V. Prender las virtudes simples. Usar historias para ensear los valores simples como la honestidad. VI. Clarificar los valores. En los 60s, la libertad personal era el valor imperante en la sociedad. La clarificacin de los valores brinc en escena, capturando el espritu de los tiempos y ofrecindole a las escuelas, en una sociedad cada vez ms plural, una manera de hablar acerca de los valores al tiempo que preservaban su neutralidad. VII. Existen caractersticas valiosas en la clarificacin de valores La clarificacin de valores intent promover de varias formas la congruencia con la accin. Una de las formas para lograrlo fue preguntando Qu haras si? VIII. El nio como filsofo Una de las primeras contribuciones de Kohlberg fue el llamar la atencin hacia el hecho de que el nio es un pensador moral nato. IX. Discusin de dilemas en el saln de clases. Segn el Dr. Mosle Blatt (discpulo de Kohlberg) utiliza la discusin de dilemas en el saln de clase, ayuda a los alumnos a avanzar en su razonamiento moral, siempre y cuando el profesor posee cierto conocimiento en los estadios y como desarrollar argumentos superiores.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona Se sabe que al elevar el razonamiento moral del individuo se protege, es decir aprende a decir no a cualquier accin que vaya contra de si mismos. Aqu el profesor juega un papel muy importante ya que en su discurso reta a los alumnos a examinar su propio razonamiento y el de sus compaeros de una manera muy critica.

Componente 9 ENSEANDO A LOS NIOS A RESOLVER CONFLICTOS


La vida moral del saln de clases esta llena de oportunidades para ensear a los nios a manejar los conflictos de manera constructiva. Las reuniones de grupo, donde se desarrolla una disposicin a resolver los problemas, es una manera en que los alumnos aprendan a enfrentar de manera efectiva conflictos tales como: Dos personas quieren usar la misma cosa al mismo tiempo. La gente te molesta o te pone apodos y le reclamas, ms lo hacen. Tratas de integrarte a un juego y no te dejan. Una manera adecuada de ensear a resolver conflictos incluye cinco elementos: 1. Un programa planeado de manera que haga que los alumnos piensen, escriban y discutan sobre varios tipos de conflictos. Se les da a los alumnos un ejemplo de compromiso y se les pide que se comprometan a buscar soluciones en los desacuerdos que tengan con adultos, entre padres e hijos y entre amigos. 2. Entrenamiento estructurado de habilidades que capacite a los alumnos tanto en evitar como en solucionar conflictos. Algunos estudiantes necesitan una atencin individual o en pequeo grupo en varias

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona de las capacidades sociales (tales como el escuchar, el dar las gracias, el formular preguntas y el comenzar la conversacin). Los nios que son altamente impulsivos o agresivos o de alguna manera socialmente inmaduros obtendrn beneficios de un programa bien estructurado de entrenamiento en habilidades. Este programa hace que el profesor modele habilidades sociales por medio de interpretar roles, pensar en voz alta los pasos a seguir en cada habilidad (por ejemplo: al enfrentar un conflicto, contar hasta diez luego identificar cual es el problema luego ver cules son mis opciones ); gue al nio para que realice roles semejante: de un tiempo de retroalimentacin sobre que tan bien sigui cada nios los pasos y ayude a los nios a planear cmo utilizar esta nueva habilidad en la vida real. 3. Usar el tiempo de reunin de clase para tomar como tema conflictos comunes que tienen lugar entre los miembros del saln y establecer la norma para la resolucin de conflictos de una manera justa y no violenta. Marty Kamisky es una maestra con mucha experiencia que trabaja con un grupo mixto de alumnos de primero y segundo grado en la Escuela Central de Ithaca, Nueva York. Con frecuencia utiliza el interpretar roles durante sus reuniones grupales en un intento por prevenir y resolver los problemas del saln. Para ello sigue los siguientes lineamientos: Durante el da, el maestro escucha con atencin las quejas que tienen los nios unos de otros. Expone los problemas en la reunin grupal de la maana sin mencionar a la gente involucrada. Nos dice Durante el juego de roles y las discusiones no permito que los nios usen los nombres de la gente con la que en realidad tienen el problema, porque eso golpea a la gente, la pone muy defensiva y evita que aprovechen la clase. El maestro describe un conflicto particular al detalle para que todos se den cuenta con claridad del problema. A continuacin conduce la discusin de la clase, buscando las razones del problema (Qu fue lo que los llev a esto?). Entonces pregunta, Cmo se sentira cada una de las personas que estn en el conflicto? El maestro y el grupo discuten sobre cuales pueden ser las maneras constructivas de resolver el problema. Cuando se ponen de acuerdo, solicita voluntarios que quieran actuar al centro del crculo. Despus de que los alumnos han actuado lo que piensan que es la mejor solucin del problema, el profesor Kaminsky pregunta: Esto funcionara en al vida real? Qu hace falta para que esto funcione?. Nunca faltan voluntarios para la actuacin de situaciones. El jugar roles estimula un gran inters porque hace que la discusin se vea como algo cercano a los problemas de la vida real. Adems, al ver las soluciones actuadas, hace que a los alumnos se les haga ms fcil usar estrategias de solucin de conflictos cuando se le presente algo.

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona 4. Intervenir cuando sea necesario para ayudar a que los nios apliquen las capacidades aprendidas a la hora de un conflicto real. Aun cuando los alumnos se hayan beneficiado del programa sobre conflictos, el entrenamiento en habilidades sociales y en las discusiones de grupo, muchos pueden seguir teniendo dificultades en aplicar lo aprendido cuando las emociones se exaltan en un conflicto verdadero. En estas situaciones los profesores tienen tres tareas: a) Ayudar a los alumnos a comprender el punto de vista del otro (Cmo se siente l cuando t haces esto?) b) Ayudar a los nios a encontrar una solucin que tome en cuenta los puntos de vista de ambas partes y que satisfaga los reclamos legtimos de cada una (Cmo podramos resolver el problema de una manera justa para ambos?) c) Ayudar a los nios a practicar sus habilidades de comportamiento que les ayuden a resolver dichos conflictos sin la intervencin de un adulto (Pueden mostrarme cmo hubiera solucionado este problema sin pelear?). 5. Hacer que los alumnos sean cada vez ms responsables de resolver sus propios problemas sin la ayuda de un adulto. Jan Page, que ensea en segundo ao en Modesto, California, dice que si dos nios tienen una discusin o una ria, los manda a discutir solos. La tarea para los nios consiste en llegar a contarle a la maestra lo que pas, de modo que estn de acuerdo en ello los dos. No es fcil, de hecho les toma varios intentos. A veces los otros nios tratan de ayudarles. Yo les digo que me disculpen pero que esta es una tarea de los involucrados. Si no han llegado a una versin en cinco minutos, les pida que discutan ms tarde. Con frecuencia, aqu termina el problema. A veces, durante la discusin se ponen a hablar de otra cosa y se acaba el problema. A menudo vienen a decirme Fue un accidente, el no tena la intencin de hacerlo. Entonces yo dira: Bien, la prxima vez que no hayas tenido la intencin de hacer dao, pide disculpas. Poco a poco desarrollan as la capacidad de resolver sus propios problemas.

Referencia:
Material traducido y adaptado en ESBIN tomado de: Lickona, T. (2004), Character matters: how to help our children develop good judgment, integrity,

2007 Un enfoque integral a la Educacin del Carcter Por Tom Lickona and other essential virtues Touchstone: Simon & Schuster. New York :