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Los Objetivos Didcticos.

Bruno Adrin Alvarenga Codas

Introduccin. La idea del escrito es presentar los objetivos educacionales o ms propiamente icho los objetivos didcticos. Sobre todo no fijamos en dos puntos importantes, como ser: a) el concepto de objetivo educacional y la formulacin de objetivos, con nfasis en los dos niveles bsicos: objetivos generales y objetivos especficos. Lo importante radica en comprender que es y que significa la correcta formulacin de objetivos, donde est la distincin entre los generales y especficos, notar las ventajas e inconvenientes, y ver lo que da de si este tema para que cada profesor haga el uso de estos conceptos y mtodos de la manera en que ms le convenga. Las taxonomas de los objetivos, tomando como referente la taxonoma de Bloom

b)

Los Objetivos en Educacin: Planteamientos Generales.

1 Que se entiende por objetivo didctico.

Objetivo entendido como finalidad, meta, propsito, etc., y objetivo didctico al resultado que se espera del alumno, como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y la meta entendida como la evaluacin del mismo.
2 Criterios en la clasificacin de los objetivos.

Se pueden clasificar en: o Nivel de formulacin ( generales, especficos, etc. ) o Extensin de los contenidos ( rea, asignatura, etc. ) o Dominio prevalente ( cognoscitivo, afectivo, psicomotor ) o Categora taxonmica ( memoria, comprensin, etc. ) o Importancia relativa o Momento de evaluacin ( objetivos medios, terminales )
3 Funciones de la formulacin de objetivos.

1 Comunicacin: a los alumnos (orientacin, motivacin, etc.)y a otros profesores (coordinacin, etc.). 2 Criterio de Seleccin: de mtodos didcticos, de mtodos de evaluacin. 3 Auto evaluacin: del profesor de sus mtodos, del centro ( rendimiento de cuentas )
4 Criterio de Seleccin de objetivos:

-Necesidades de la sociedad -Necesidades de los alumnos -Potencialidad educativa de la asignatura -Objetivos establecidos a nivel superior

 Diversas maneras de clasificar los Objetivos Didcticos. 1 Segn el nivel de la formacin. Pueden ser generales si en su formulacin no constan de manifestaciones observables que permitan evaluarlo sin ambigedad y pueden admitir varia interpretaciones, o especficos si su formulacin expresa una manifestacin observable y por lo tanto evaluable ( son los que se evalan en la realidad ) 2 Segn la importancia relativa de cada objetivo No todos los objetivos son igualmente importantes y no todos los objetivos bien formulados son importantes. Supone clarificar criterios de importancia. 3 Segn el momento de la evaluacin. Pueden dividirse en medio y terminales; la consecucin de los objetivos medios es necesaria para la consecucin de los objetivos terminales. Esto tambin ayuda a estructurar la materia y su metodologa de mejor manera. 4 Segn el dominio o mbito de los objetivos. Se encuentran divididos tres campos: cognitivo ( conocimiento comprensin y habilidades intelectuales ), psicomotor ( destrezas y habilidades manuales ), y afectivo ( actitudes y valores ). 5 Segn la categora taxonmica Dentro de cada mbito sobre todo del cognitivo pueden distinguirse diversas categoras, saber de memoria comprender, etc.. Esta distincin es importante como criterio de seleccin de los mtodos didcticos y de los mtodos de evaluacin. No existe una taxonoma ( o clasificacin ) nica aunque si buenos modelos.

Factores que han contribuido a poner de actualidad el problema de los objetivos en educacin y su formulacin educativa. Sinopsis histrica. Siglo nfasis XVI (y antes) Qu XIX Quin XIX y XX XX Cmo Para qu Descripcin Los contenidos : es posible saber todo, prototipo: el sabio Con Rosseau se estudia ms al nio, sujeto del aprendizaje Preocupacin por los mtodos ( Montesori, etc.) Explosin de conocimientos, necesidad de seleccionar contenidos en funcin de los fines

Influjo de la taxonoma de Bloom y sus colaboradores. Surge la necesidad debido a problemas en la comunicacin de disponer de un concepto compartido de objetivo educacional y de disponer de una taxonoma de objetivos en la educacin. Otros factores. o Aproximacin del mundo del mundo de la industria a la educacin ( necesidad de objetivos evaluables que permitan rendir cuentas ). o Auge de los mtodos activos; nfasis en el alumno como sujeto de su aprendizaje. o Mayor conciencia de que los objetivos claros facilitan: coordinar esfuerzos, potenciar recursos, potenciar la energa de los alumnos, motivar y estimular a los alumnos, centrar la evaluacin

 Que entendemos por objetivos didcticos. Los objetivos didcticos son los resultados en los alumnos de nuestra actividad docente, aunque tambin dependen de otras variables, como ser: el esfuerzo, la capacidad del alumno, las variables situacionales, etc. Existen resultados que se esperan de todos los alumnos y existen algunos que esperamos al menos de algunos alumnos. Existen resultados que buscamos de manera precisa, lo especificamos con claridad y lo evaluamos, mientras que otros resultados quedan imprecisos, estn en nuestra intencin y esperamos que los consigan . Adems se debe tener en cuenta que existen resultados no pretendidos buenos y malos. Condiciones del objetivo bien formulado. Al formular los objetivos educacionales se deben tener en cuenta los criterios en la seleccin de objetivos, ya que se pueden formular bien objetivos malos...los criterios pueden ser: a) Objetivos formulados a nivel superior (Ministerio, Centro, etc.) y en trminos generales. b) Anlisis de los mismos alumnos ( intereses, necesidades, etc.) c) Anlisis de la propia asignatura ( potencialidad educadora, relacin con otras reas) El sujeto debe ser el alumno. Los objetivos no se formulan solamente en funcin de los contenidos. Por qu el nfasis en la formulacin correcta Principalmente para no confundir lo que tengo que hacer yo (profesor) con lo que tienen que conseguir los otros. No confundir medios con fines. Niveles en la formulacin de objetivos: generales y especficos. Objetivos Generales. -constituyen un marco de inicial de referencia. -tal como estn formulados no constituyen una conducta directamente observable. -admiten en principio varias interpretaciones. Objetivos Especficos. -estn formulados en funcin en conductas directamente observables. -slo admiten en principio una interpretacin. -restringen el significado de los objetivos generales.

Objetivos (qus) y contenidos (cmos). Los qus se internalizan mejor con cmos relevantes y experienciales. Lo que importa es aprender a ser, aprender a aprender, aprender para toda la vida y no para un examen, potenciar las propias capacidades que darn juego en el futuro. Objetivos generales/ especficos y contenidos generales/ especficos. Objetivos Contenidos Generales Especficos Muy Genricos Comprender los conceptos Identificar en ejemplos los conceptos de la asignatura de la asignatura Muy Concretos Comprender el concreto de la Identificar interpretaciones correctas puntuacin tpica de resultados expresados en percentiles

 Programacin por objetivos = programacin de la evaluacin. 1-Qu es un resultado? Algo que hace el alumno (no el profesor!!) cuando le presento un estmulo, cuando le hago una pregunta o le propongo un ejercicio de comprobacin. 2-Qu y como va a estudiar el alumno depender del tipo de pregunta que espere en la evaluacin. No es lo mismo estudiar para repetir ( o reconocer, aprendizaje de memoria ) , que para analizar o aplicar lo aprendido en una situacin nueva. 3- El objetivo connota evaluacin. Dar cuenta de lo aprendido, y esta comprobacin estimula al alumno para estudiar de una determinada manera. 4-Una programacin por objetivos no es otra cosa que una previsin muy especfica del modo de evaluacin. Se trata de pensar y comunicar las preguntas - tipo (ejercicios - tipo ). 5- Un Objetivo esta bien formulado (en el sentido que es directamente evaluable) si esta formulado con verbos que son vlidos para hacer una pregunta o proponer un ejercicio. La dicotoma general / especfico. La distincin entre los objetivos generales y especficos puede ser demasiado simple, podra hablarse de un continuo entre lo ms general ( y ambiguo o abierto a ms interpretaciones) y lo ms especifico. Objetivos Generales Saber, conocer, asimilar, Aplicar, analizar, captar, dominar, etc. organizar, etc. Los objetivos tienen que ser escritos para : Clarificar a los alumnos Orientar el estudio Facilitar la evaluacin Porqu es importante formular, redactar, seleccionar objetivos especficos. 1 Obliga al profesor a hacer una reflexin seria sobre los cambios que quiere facilitar en los alumnos. 2 El proceso de formulacin de objetivos ayuda a los profesores a distinguir lo importante de lo trivial. 3 Una lista de objetivos debidamente formulados es ya una importante ayuda para seleccionar mtodos materiales y experiencias.4 Con objetivos claros se garantiza la validez de la evaluacin. 5 Objetivos claros facilitan la comunicacin entre profesores ( coordinacin ) , y entre profesores y alumnos ( orientacin ). Objetivos Educacionales: consecuencias de una formulacin muy genrica o muy especfica. Sin Objetivos formulados o muy genricos Con Objetivos especficos claros y bien formulados Admiten de hecho muchas interpretaciones y la Slo admiten una interpretacin y la misma formulacin no da pistas sobre el mtodo ms formulacin indica el tipo de pregunta o apropiado de evaluacin ejercicio, el como de la evaluacin Se hace ms difcil la coordinacin con otras Se facilita la coordinacin con otras asignaturas asignaturas El profesor vive con ms seguridad, es ms El profesor esta ms abierto a la critica. Propia difcil criticarle porque no se define, o se define y de los dems, a integrar otras aportaciones, a un nivel muy genrico y por tanto poco etc. cuestionable Objetivos especficos interpretar, Identificar ejemplo, explicar con palabras propias, ordenar, etc.

 Objetivos Educacionales: cuando es necesaria su especificacin. La formulacin de objetivos didcticos en funcin de conductas claramente observables ( objetivos especficos, de conducta, operativos ) no es siempre igualmente necesaria o conveniente ( o posible ) . Ser ms conveniente una formulacin operativa ( al menos mas clara, ms especfica ) en la medida que sea ms necesario aquello que facilita este tipo de formulacin de objetivos o resultados que se desean alcanzar. Relacin entre objetivos, actividades y evaluacin (1). 1 Los objetivos operativos, al estar formulados en funcin de lo que tiene que hacer el alumno, estn formulados en forma de actividad. 2 No toda actividad equivale a un objetivo operativo, el objetivo connota un resultado que va a ser evaluado. 3 Una programacin de la evaluacin puede equivaler a una programacin por objetivos especficos. Relacin entre objetivos, mtodos y evaluacin (2) Objetivos Resultado pretendido

Mtodos Respuesta al como aprende, no al como ensea. Recursos necesarios.

REVISIN Y CAMBIO

Evaluacin se Comprobacin de resultados: se mtodo coherente con el objetivo propuesto.

Una formulacin ms explcita de los objetivos sugiere mtodos, recursos, evaluacin y facilita el feedback para mejorar el proceso. Relacin entre objetivos, mtodos y evaluacin (3). Objetivos Resultado pretendido Mtodos Evaluacin Respuesta al como se Comprobacin de resultados: aprende, no al como se ensea mtodo coherente con el objetivo propuesto.

Entre los tres factores existe una relacin de dependencia. Entre la evaluacin y el Objetivo esta dependencia implica una revisin y cambio. Gua para la formulacin y revisin de objetivos.

Al formular objetivos es preferible empezar sin mucho sistema, dejando libre la inspiracin y la creatividad, sin la preocupacin de redactarlo segn determinadas normas. En un segundo momento se puede revisar todo para dar forma a los objetivos, seleccionar y ordenar, determinar su importancia, etc. Crtica a la formulacin de objetivos especficos. o Peligro de trivializar la enseanza o Peligro de atomizacin de la enseanza

o Peligro de querer programar todo por objetivos, llegando a programaciones exhaustivas y a la vez incompletas e inviables o Peligro de la mecanizacin de la enseanza o No es fcil formular de manera operativa objetivos importantes Observaciones. La formulacin de objetivos, la programacin debe ser vista como un proceso cclico, abierto, en el que se incorporan intuiciones, experiencias, feedback de los alumnos. La evaluacin no debera ceirse exclusivamente a los objetivos establecidos de antemano, cabe evaluar otros resultados que el profesor intuye se estn dando. Cuando hablamos de la programacin de objetivos es importante tener claro los objetivos mnimos, los ms nucleares, de los que se centran y dan estructuras a todo el proceso. Objetivos Educacionales: la taxonoma de Bloom. 1 Conocimiento: o De fechas, trminos, hechos, etc o De mtodos, clasificaciones, categoras, etc. o De leyes, principios, etc. 2 Comprensin: en un sentido simple, casi intuitivo, sin conciencia del proceso lgico subyacente 3 Aplicacin: supone una generalizacin de la comprensin a otras circunstancias 4 Anlisis: son los objetivos de capacidad crtica 5 Sntesis: son los objetivos de creatividad 6 Evaluacin: juzgar segn unos criterios dados Una taxonoma simplificada de los objetivos educacionales. o Conocer : lo que el alumno debe saber prescindiendo de la comprensin, el nfasis esta en los conocimientos que debe retener en la memoria o Comprender: son los conceptos, leyes, teoras, etc. cuya naturaleza pide la comprensin como prueba del aprendizaje o Saber hacer: habilidades, capacidades, destrezas, tanto intelectuales como manuales de todo tipo. Observaciones a la taxonoma de Bloom. o Aportaciones de la taxonoma de Bloom 1- Ha abierto el tema de la clasificacin de los objetivos 2- ha puesto de relieve la variedad que objetivos que pueden proponerse o Crticas a la taxonoma de Bloom 1- Las categoras estn definidas en trminos de procesos no observables 2- No ayuda a redactar preguntas de evaluacin 3- No se trata de una verdadera taxonoma, no esta comprobado con claridad que los objetivos sean cumulativos 4- El sistema de valores implcito en la taxonoma no tiene la neutralidad pretendida 5- Puede limitar en la medida en que cierra otros horizontes

o Observacin final. La disociacin entre los objetivos manifestados y los propuestos por los profesores y lo que de hecho evalan, se puede atribuir a numerosas causas, entre otras a la dificultad de formular preguntas para comprobar la comprensin, capacidad de anlisis, y objetivos generales ms complejos. En este sentido todas las taxonomas pueden constituir una buena fuente de sugerencias para enriquecer y hacer ms educativa la programacin y la evaluacin.