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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS

CURSO: 4º NIVEL: E.S.O.

CURSO ACADÉMICO: 2007 / 2008

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INTRODUCCIÓN
Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular. El proyecto Curricular de Centro se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Orden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. y tiene en cuenta las características y el entorno del Centro Docente.

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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, que regula las enseñanzas propuestas para la Educación Secundaria Obligatoria, los principales objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria en relación con el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera son los siguientes (los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos):

1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:  Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor y los compañeros relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.  Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (diálogos sobre animales salvajes, una mascota nada frecuente y los métodos naturales de curación en el siglo XVII, la explicación de un guía turístico y de un código cifrado, la conversación sobre un agente secreto, un diálogo con un maquillador profesional y otro sobre Frankenstein, un programa de radio sobre unos ladrones de obras de arte, el relato de una historia, conversaciones sobre un libro de ciencia ficción y las predicciones de un futurólogo, entre personas de tres países diferentes, sobre un artículo publicado en una revista juvenil, sobre los podcasts, y sobre el diario de una niña china).  Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.  Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).  Identificar la funcionalidad del mensaje oral (describir y comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas, etc...).  Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
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Capacidades:  Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros y el profesor para saludar, presentarse, etc., y hablar sobre los temas incluidos en este nivel.  Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (describir y comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas, etc...).  Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.  Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales largas, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, la acentuación de las palabras, el ritmo y la entonación de las frases), el ritmo y la entonación.  Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.  Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).  Negociar con el profesor y los compañeros la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.  Producir mensajes orales en relación directa con el profesor y los compañeros expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir y comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas, etc.  Utilizar el vocabulario (animales, mapas de palabras, adjetivos descriptivos, sufijos, códigos y espías, sinónimos y antónimos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (Present Simple y Present Continuous, determinantes y cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y Past Continuous, used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, adjetivos en grado comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones especificativas con pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be going to y Present Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las
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oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don´t have to y may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de sujeto y objeto).  Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:  Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, diarios, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.  Asociar información con imágenes y/o personajes.  Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: − − − − − − − Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

 Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.  Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.  Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.  Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

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 Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir y comparar hábitos y estilos de vida en el presente, expresar gustos y preferencias, narrar hechos y hábitos pasados, expresar hechos pasados relacionados con el presente, preguntar y responder sobre experiencias, describir e identificar personas, lugares y cosas, expresar opiniones, describir cuadros y expresar preferencias sobre ellos, hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros para el futuro cercano, certeza, probabilidad e hipótesis, describir procesos y cambios, transmitir las opiniones e ideas de otros, hacer recomendaciones, hacer entrevistas, etc.).  Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, los pronombres personales y posesivos, las preposiciones de tiempo, las conjunciones y los conectores, las partes del párrafo, los tipos de texto, etc.).  Utilizar el vocabulario (animales, mapas de palabras, adjetivos descriptivos, sufijos, códigos y espías, sinónimos y antónimos, etc.), etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (Present Simple y Present Continuous, determinantes y cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y Past Continuous, used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, adjetivos en grado comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones especificativas con pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be going to y Present Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don´t have to y may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de sujeto y objeto).  Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, textos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, diarios, etc.).

5º Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:  Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.  Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: Present Simple y Present Continuous, determinantes y cuantificadores, pronombres interrogativos, gerundios, Past Simple y Past Continuous, used to, Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, adjetivos en grado comparativo y superlativo, as... as, too, (not) enough, oraciones especificativas con pronombres relativos, Past Perfect Simple, futuro con will, be going to y Present Continuous con valor de futuro, el condicional I, II y III, las oraciones temporales de futuro, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can/can’t, could/couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don´t have to y may/might, y las preguntas con pronombres relativos en función de sujeto y objeto.

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 Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.  Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:  Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.  Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.  Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.  Completar el apartado Check Your Progress que hay al final del Student´s Book, sobre el vocabulario, la gramática y las destrezas de escritura de cada unidad, para evaluar su progreso a lo largo del curso.  Completar la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus logros o fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.

7º Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:  Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos (-ing, -al, -ive, -ous, -able/-ible) o prefijos (um-, im-, in-, re-, over-), sinónimos y antónimos, verb collocations, phrasal verbs, verbos seguidos de preposición, familias de palabras, idioms, etc.  Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: − − − − − Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

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− − − − − − − − − − − − −

Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:  Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.  Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.  Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.  Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

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9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:  Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.  Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.  Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.  Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.  Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:  Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.  Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.  Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.  Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

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No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

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8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas: El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, esta competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de otros, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones y conseguir acuerdos. En definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A) CONCRECIÓN DE AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS (según se sigan unidades didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos)

Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de Introducción) siguiendo, principalmente, el libro de texto propuesto por el Departamento: “Challenge for ESO 4”, de la editorial Burlington. Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de fomentar la misma, se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el primer trimestre aunque se evaluará en el segundo trimestre y otra que se trabajará en el segundo trimestre pero se evaluará en el tercero para potenciar la lectura en lengua inglesa como medio indispensable en el aprendizaje de una lengua (Para el alumnado británico ver Anexo III). En la programación de 4º de Diversificación se especifican las lecturas que leerán los alumnos de Diversificación. De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que engloban:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir: Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua: Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

 

En todas las unidades se han desarrollado los 10 objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos. La concreción de dichos contenidos será como sigue:

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BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.  Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre los siguientes temas: un presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes, animales salvajes, una rara mascota, un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres, la elaboración de un código secreto, dos adolescentes, un estudiante y un maquillador de actores, Frankenstein, un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte, el relato de una historia, lo que está mal visto en tres países distintos, un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas, entre estudiantes en la cafetería del instituto, dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de comprensión y completar frases, etc.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para: describir hábitos, hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, describir uno de sus viajes, hablar de hechos pasados, una película, hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, comparar las predicciones, hacer descripciones de los procesos de un producto, hablar sobre noticias, hacer recomendaciones, formular y responder preguntas, etc.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir  Identificación del tema de textos escritos sobre animales que se camuflan y otro de animales salvajes en las ciudades, la gran plaga de Londres y otro sobre el gran incendio de Londres, espías, dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, la historia de las películas de terror, un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras, y otro sobre un artista que recicla tapacubos, inventos increíbles, y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, etc..., con el apoyo contextual.  Identificación de la intención del emisor del mensaje.  Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.  Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge.

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 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.  Composición guiada de distintos tipos de textos: un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción, un texto en el que narren algún hecho extraño, una reseña de un libro, una crítica cinematográfica, un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído, una narración sobre una máquina imaginaria en la que describan su funcionamiento, un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, un correo electrónico a un amigo, una descripción de un lugar y la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que hayan tenido; con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal e informal).  Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos, los textos narrativos, las descripciones de un proceso, los textos argumentativos y las descripciones de un lugar.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini-proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el camuflaje para protegerse, un día en su vida durante el gran incendio de Londres, sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por qué, etc. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Léxico / Vocabulario:  Relacionado con los temas tratados: profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados, géneros literarios, los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666, los espías y los códigos secretos, el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares, el arte, etc.  Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos, adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado, determinantes y cuantificadores, expresiones temporales de presente y adverbios de frecuencia, pronombres interrogativos, gerundios de los verbos relacionados con actividades frecuentes, adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible, expresiones temporales de pasado, pronombres relativos, etc.  Formación y uso de palabras a través de sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, antónimos, palabras compuestas y False Friends.  Desarrollo de estrategias de aprendizaje: uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas, para confirmar las collocations que han formado con make/do y para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo, asociación de palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, adición de prefijos y sufijos, mapas de palabras, reconocimiento de sinónimos, cognates y false friends en un texto, identificación de

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elementos morfológicos básicos, formación de nombres compuestos y agrupación vocabulario en campos semánticos.  Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua:

Fórmulas para expresar hábitos en presente con el Present Simple, describir acciones en curso utilizando el Present Continuous, pedir información específica utilizando pronombres interrogativos y verbos en Present Continuous y narrar hechos pasados con el Past Simple. (unidad de introducción) Fórmulas para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al Present Continuous, para pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con how much, how many, how long, how tall, etc. más verbos en Present Simple y para expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like/enjoy/hate + verbo en gerundio. (unidad 1) Lenguaje situacional para narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos; para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base; reflexión sobre la estructura de los textos narrativos. (unidad 2) Fórmulas para expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. (unidad 3) Fórmulas para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough. y para describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas. (unidad 4) Fórmulas para expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan y para expresar preferencias. (unidad 5) Fórmulas para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will / be going to y el Present Continuous, para expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional y para expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since. (unidad 6) Fórmulas para describir procesos y cambios: la voz pasivsa en presente, pasado y futuro. (unidad 7) Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. (unidad 8) Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales, y para hacer recomendaciones utilizando el modal should. (unidad 9)

Fonética:

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Pronunciación de la terminación -ing y los sonidos /v/, /w/ (unidad 1). Pronunciación de los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/ (unidad 2) Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares (unidad 3) Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/ e identificación y producción de la acentuación de las palabras (unidad 4) Pronunciación de los sonidos /i:/, /ɑɪ/ (unidad 5) Pronunciación de las contracciones won’t/wouldn’t y entonación adecuada de las oraciones compuestas (unidad 6) Pronunciación de los sonidos /m/, /n/, /ŋ/ y entonación adecuada de frases cortas (unidad 7) Pronunciación de sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/ y consonánticos de especial dificultad y entonación adecuada de frases cortas (unidad 8) Pronunciación de las contracciones can’t/couldn’t y los sonidos /æ/, /ʌ/ (unidad 9) Pronunciación de /ɪ/, /e/ y otros fonemas de especial dificultad (unidad 10)

 

 

Reflexión sobre el aprendizaje:
 

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 

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BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas. En este punto pretendemos que los alumnos desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia... En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el

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turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

B) TEMPORALIZACIÓN (secuenciación por evaluaciones)

1. Primer trimestre: Unidades de Introducción,1, 2 y 3. 2. Segundo trimestre: Unidades 4, 5, 6 y 7, y la primera lectura obligatoria. 3. Tercer trimestre: Unidades 8, 9 y 10, y la segunda lectura obligatoria.

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METODOLOGÍA
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje hay muchas variables que apuntan hacia la necesidad de ser eclécticos a la hora de elegir un método, aceptando los elementos positivos de cada corriente metodológica y recogiendo todos aquellos elementos que se adaptan mejor a la situación y circunstancias de nuestros alumnos. Teniendo esto en cuenta, así como la naturaleza de cada actividad propuesta, la metodología a seguir estará basada en las corrientes metodológicas más importantes. Si nos limitamos a un método en particular corremos el riesgo de excluir otros elementos, de concentrarnos en un sólo aspecto del lenguaje (hablado o escrito, vocabulario, gramática, etc.), olvidando otros aspectos que son igualmente importantes. Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la lengua se usa para propósitos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los alumnos. En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a desarrollarla para sus propias necesidades. La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos hayan aprendido previamente – constructivismo. Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo, muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible. Es aconsejable usar material “auténtico” o “semiauténtico” (material creado por hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del aula). Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas activamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado de lo que oyen o leen.

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La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las actividades. Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como una parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar hipótesis en su búsqueda de soluciones. Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje. Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas y su nivel de adquisición de la lengua. En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en la Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último. En la sección “Elementos curriculares de cada unidad”, trataremos a fondo la atención que se ofrecerá a la diversidad de niveles dentro de la clase.

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CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumno. Carácter de evaluación continua. La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final. 1. Evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realiza en dos niveles: 1.1. Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: El objetivo es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos anteriores. 1.2. Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: Se pretende constatar el conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos. 2. Evaluación formativa o procesual: Tiene lugar a lo largo de todo el curso, y se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de los objetivos y competencias señaladas para cada unidad didáctica. Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en clase. 3. Evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.

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A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

B) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

B.1. Sistema de calificación: Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de calificación será en tantos por ciento como sigue: 1º trimestre: *Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: − − − 10% examen de la unidad 1 20% examen de unidades 1 y 2 50% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación)

*Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:

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10% destinado a la realización de las tareas en clase y en casa 10% restante al comportamiento en el aula

2º trimestre: *Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: − − − − − 10% examen de la unidad 4 10% examen de unidades 4 y 5 20% examen de unidades 4, 5 y 6 30% examen de unidades 4, 5, 6 y 7 (evaluación) 10% examen de la lectura

*Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales: − − 10% destinado a la realización de las tareas en clase y en casa 10% restante al comportamiento en el aula.

3º trimestre: *Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: − − − − 10% examen de la lectura 10% examen de la unidad 8 20% examen de unidades 8 y 9 40% examen de unidades 8, 9 y 10 (evaluación)

*Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales: − − 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa 10% restante al comportamiento en el aula

En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente: Se calificarán sobre 10. Para su superación el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

B.2. Instrumentos de evaluación:

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Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir, incluirá todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el momento del examen. Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer trimestre).(Excepto el alumnado británico , ver Anexo III) El cuaderno de clase. Observación diaria para evaluar no sólo la actitud (comportamiento, participación...), sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los procedimientos por medio de actividades orales realizadas en parejas o en grupo. Ficha de autoevaluación del alumno.

 

C) CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN APLICABLES

Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:
        

Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco. Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra. Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras. Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración. Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración. Producir oraciones: 2 puntos por oración. Ejercicios de writing (redacción): 10 puntos en total. Ejercicios de listening (audición): 10 puntos en total. Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo.

Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el ítem se considere incorrecto, siempre que el valor del ítem en cuestión sea de un punto. Si el ítem vale 2 puntos sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos. El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.

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D. RECUPERACIÓN

D.1. Exámenes: No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso. En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros si presenta justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.

D.2. Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente: El alumnado que tenga suspensa la asignatura de 3º de ESO deberá trabajar el libro de texto “Holiday English” para 3º ESO, de la editorial Oxford. Al final de cada trimestre el profesor recogerá el libro al alumno y comprobará si están hechos todos los ejercicios del mismo. Una vez acabado el curso si el alumno ha elaborado satisfactoriamente todo los ejercicios del libro, el alumno habrá superado la asignatura. Los alumnos de 4º de ESO que están en diversificación y tienen el inglés de 3º suspenso, deberán entregar al profesor el libro “Holiday English” para 3º ESO en el mes de mayo. Si el profesor lo considera bien hecho, el alumno habrá superado la asignatura.

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ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. ......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Introduction: Take the Challenge!

B) SESIONES

3 clases de 1 hora.

C) OBJETIVOS

Repasar el vocabulario relacionado con las profesiones, la familia, las partes del cuerpo, adjetivos que describen animales, etc. Escuchar de forma comprensiva a unos adolescentes que hablan de sus tipos de lectura favoritos (de fantasía, de aventuras, biografía, historia, etc.) para luego asociar estos a los nombres de los chicos, y un diálogo sobre actividades cotidianas que luego deben representar interaccionando con un compañero pero sustituyendo las palabras en color con información real. Repasar los siguientes puntos gramaticales:

Present Simple, Present Continuous y Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; las expresiones temporales que los acompañan y los adverbios de frecuencia. Preguntas con partículas interrogativas Determinantes y cuantificadores

− −

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

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Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre el presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir hábitos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Comprensión general y específica de textos escritos, para completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para elaborar diferentes frases sobre una fotografía.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua LÉXICO / VOCABULARIO:  Profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados, géneros literarios.  Adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado.  Determinantes y cuantificadores: a/an, some, any, many, a lot of, much, few, a few, little, a little.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:
  

Expresar hábitos en presente: el Present Simple. Describir acciones en curso en el presente: el Present Continuous. Pedir información específica haciendo preguntas con los pronombres interrogativos más verbos en Present Continuous.

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Narrar hechos pasados: el Past Simple.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de las diferentes perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los estilos literarios favoritos de diferentes jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como la radio. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) hablar sobre las cosas que suelen hacer en su tiempo libre. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:
− − −

Uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal sobre sus hábitos. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y

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responsable.
− −

Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
− −

Comprensión de las diferencias entre los gustos y preferencias de los jóvenes británicos en lo relativo a los diferentes estilos literarios. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:
− − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un grupo de jóvenes que están en un programa de radio dando sus opiniones sobre sus estilos literarios favoritos. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros hablando sobre las cosas que suelen hacer en su tiempo libre, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 4. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 5. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente los gustos de los jóvenes británicos en lo referente a los diferentes estilos literarios, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 1: In the Wild

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el camuflaje de algunos animales para protegerse y otro sobre animales salvajes que aparecen en la ciudad de Miami a causa del crecimiento urbano y la reducción progresiva de su hábitat natural. Contrastar los usos de Present Simple y Present Continuous.

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   

Repasar los verbos “estáticos”. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos. Conocer los usos de los gerundios y utilizarlos correctamente. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos chicos sobre animales salvajes y otra de una niña que habla de su mascota. Elaborar mapas léxicos para organizar el vocabulario. Pronunciar correctamente la terminación -ing de los gerundios y los sonidos /v/, /w/. Hablar sobre las cosas que les gusta y no les gusta hacer, explicando las razones. Escribir un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción, siguiendo el modelo dado.

   

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre animales salvajes para contestar una pregunta de comprensión y completar frases, y otro sobre una rara mascota para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles de las preguntas dadas han sido respondidas en la conversación. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar de los animales que aparecen en las fotografías .

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, explicando la frecuencia con las que las hacen y las razones por las que les gustan o no. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

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BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto de animales que se camuflan y otro de animales salvajes en las ciudades con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los textos informativos: introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el camuflaje para protegerse. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

 

 

En el Workbook:
 

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores – Error Correction. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto informativo sobre animales en peligro de extinción – Writing Plan.

  

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua LÉXICO / VOCABULARIO:
   

Los animales y su entorno. Mapas léxicos de animales. Las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia. Los pronombres interrogativos.

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Los gerundios de verbos relacionados con actividades frecuentes: using a computer, clearing my room, talking on the phone, etc. Fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta hacer y lo que no. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

  

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:

Contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al Present Continuous. Pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con how much / how many / how long / how tall, etc. más verbos en Present Simple. Expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjoy / hate + verbo en gerundio.

FONÉTICA: Pronunciación de la terminación -ing de los gerundios y de los sonidos /v/, /w/. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los animales salvajes que viven en libertad en las ciudades o muy próximos a ellas, análisis de los motivos, consecuencias, y repercusiones y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

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habla la lengua extranjera, como el hecho de que en algunas ciudades de EEUU, como Florida o Miami sea relativamente frecuente encontrar en las calles animales salvajes o exóticos que han sido abandonados tras ser usados como mascotas.
 

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta y lo que no. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente, pedir información específica y expresar lo que gusta hacer y lo que no.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de EEUU. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
− −

Comprensión de la realidad social en algunas ciudades de EEUU con relación a los animales exóticos. Respeto a los demás al comunicar sus gustos y preferencias.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:
− − −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Estrategias de vocabulario: Word Building y Check Your Progress. Student Learning Record y Writing Plan en el libro de ejercicios.

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Autonomía e iniciativa personal:

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados sobre gustos y preferencias, animales exóticos. Escribir sobre un animal imaginario y como usa el camuflaje para protegerse. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan sobre los animales exóticos en EEUU. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito sobre algún animal exótico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

− − −

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre animales salvajes y otro sobre una extraña mascota, así como de dos textos escritos auténticos sobre los mecanismos de supervivencia de algunos animales y sobre los cocodrilos y otros animales salvajes de Florida, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros intercambiando información sobre sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos auténticos o adaptados y de extensión variada sobre animales salvajes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
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manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a animales exóticos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 2: History

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la peste que asoló la ciudad de Londres en 1665-66 y otro sobre el gran incendio que destruyó la capital inglesa en septiembre de 1666. Contrastar el Past Continuous con el Past Simple y utilizarlos para narrar hechos pasados. Utilizar estos dos tiempos verbales conjuntamente en oraciones temporales de pasado unidas por when y while. Expresar hábitos pasados con used to. Escuchar de forma comprensiva la narración de un historiador sobre los remedios naturales que se empleaban en Londres durante la peste, y la de un guía turístico sobre el monumento levantado para conmemorar el incendio de 1666. Analizar el uso y significado de los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible en la formación de adjetivos.

 

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  

Pronunciar correctamente los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/. Describir un viaje que hayan hecho. Escribir la narración de algún hecho extraño que hayan presenciado, leído o visto en el cine, siguiendo el modelo dado.

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir uno de sus viajes incluyendo información sobre donde fueron, que vieron y como se sintieron en el viaje. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre la gran plaga de Londres y otro sobre el gran fuego de Londres, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

 

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información con el fin de realizar tareas específicas.

Composición guiada de un párrafo en el que narren algún hecho extraño con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto narrativo (formal e informal). Uso correcto de los tiempos verbales que se utilizan en los textos narrativos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto sobre un día en su vida durante el gran incendio de Londres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

    

En el Workbook:
   

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de un párrafo en el que narren algún hecho extraño utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención al uso del Past Continuous para describir el marco de los hechos y el Past Simple para relatar la secuencia de lo ocurrido, como acaban de aprender. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto narrativo sobre algún hecho extraño – Writing Plan.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua LÉXICO / VOCABULARIO:
     

Relacionado con los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666. Adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible. Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo. Expresiones temporales de pasado. Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. False friends.

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Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:

Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos. Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Formar adjetivos añadiendo los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible a sustantivos y verbos. Reflexionar sobre la estructura de los textos narrativos.

 

FONÉTICA: Pronunciación de los sonidos /ɵ/, /s/, /æ/, /e/. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre la peste y el incendio que asolaron la ciudad de Londres en el siglo XVII. y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la plaga de Londres y el gran incendio de Londres,

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obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir un viaje. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para describir un viaje y hablar sobre la salud en el siglo XVII, Uso de la lengua inglesa para comunicarse empleando el Past Simple, el Past Continuous y used to.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
− −

Comprensión de las diferencias entre la cultura del siglo XVII y la actual. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

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Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, uno entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, para describir un viaje, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre la gran plaga de Londres y sobre el gran incendio de Londres. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo sobre un hecho extraño, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y

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para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la gran plaga de Londres y el gran incendio de Londres, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 3: Codes and Spies

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los mensajes en clave y otro sobre cuatro espías. Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un código secreto y el diálogo entre dos adolescentes sobre un agente secreto. Usar sinónimos y antónimos para ampliar el vocabulario y enriquecer sus producciones escritas. Pronunciar correctamente los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares.

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Participar en una encuesta preguntando y respondiendo a los compañeros para saber cuántos han hecho lo indicado en las frases dadas, utilizando Have you ever…? y verbos en Present Perfect. Escribir la reseña de un libro siguiendo el modelo dado.

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre la elaboración de un código secreto para descifrar el código para decir si las frases que se presentan son verdaderas o falsas, y otro sobre dos adolescentes para contestar unas preguntas de comprensión. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y utilizarlo para hablar de series de televisión sobre espionaje. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar de hechos pasados. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto mensajes secretos y códigos y otro sobre espías, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

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Programación

Composición guiada de una reseña de un libro, con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por qué. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

   

En el Workbook:
   

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar una reseña de un libro.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua LÉXICO / VOCABULARIO:
   

Vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. Sinónimos y antónimos. Uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas. Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple y al Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far y all day/week/month/year. Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez: Have you ever…? False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

 

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:

Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

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 

Asociar sinónimos y antónimos. Reflexionar sobre la estructura y el contenido de las reseñas bibliográficas.

FONÉTICA: Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de el espionaje y la elaboración de códigos y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como los relacionados con el servicio secreto británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de cosas que han hecho alguna vez. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para comunicarse empleando el Present Perfect. Uso correcto de ciertos verbos regulares e irregulares.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales (uno sobre la elaboración de un código secreto, y otro sobre dos adolescentes que hablan sobre la novela Teen Spies). 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, para hablar de cosas que han hecho alguna vez, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre mensajes secretos y códigos y otro sobre espías. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una reseña de un libro, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espionaje, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

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A) TÍTULO – Unit 4: Cinema

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la contratación de actores “normales” o no especialmente atractivos en el cine y la publicidad, y otro sobre la historia de las películas de miedo. Formar y utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras as… as, too, enough y not… enough. Utilizar correctamente los pronombres relativos. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un alumno y un maquillador profesional y un diálogo sobre Frankenstein. Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos gain, lose, get, make y do. Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/, /ʤ/ e identificar y producir la acentuación de las palabras. Hablar sobre una película e intercambiar opiniones sobre ella. Escribir una crítica cinematográfica siguiendo el modelo dado.

   

 

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

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Programación

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Comprensión oral de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un estudiante y un maquillador de actores para contestar una pregunta de comprensión y para decir cuales de las frases son verdaderas y cuales falsas, y otro sobre Frankenstein para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles son las respuestas correctas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar alguna película. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. Composición guiada de una crítica cinematográfica con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido la crítica cinematográfica (formal e informal). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.

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Programación

 

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto: un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook:
   

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la crítica cinematográfica – Writing Plan.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:

Describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough. Describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas. Expresar opiniones sobre una película. Reflexionar sobre la estructura de las reseñas cinematográficas.

 

 

LÉXICO / VOCABULARIO:

Vocabulario relacionado con el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares. Adjetivos calificativos para describir el aspecto exterior. Collocations con los verbos gain, lose, get, make y do. Uso del diccionario para confirmar las collocations que han formado con make y do. Los pronombres relativos. Los indefinidos compuestos de some y any. Fórmulas lingüísticas para describir películas y dar opinión sobre ellas. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).
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Programación

FONÉTICA:
 

Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/. Acentuación de las palabras.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas del las características de los nuevos actores y actrices que tienen un físico más similar al de la media, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que tanto en EEUU como en el Reino Unido se hayan creado agencias de modelos diferentes para actores con un físico más corriente, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir a gente, lugares y cosas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

 

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Programación

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una crítica cinematográfica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

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Programación

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a unas nuevas agencias de modelos para actores con un físico común, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, y para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough. Uso del inglés para describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas. Expresión de opiniones sobre una película.

− −

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica y estadounidense. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
− −

Respeto a todas las personas independientemente del aspecto físico y la edad que tengan. Rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es necesaria la belleza física.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine pueden ejercer en la sociedad en cuanto a moda, peinados y belleza física.

Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:
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Programación

− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 5: Modern Art

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un conocido artista británico cuyas obras algunos consideran basura y sobre otro artista británico que crea esculturas reciclando objetos usados. Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales already y yet. Identificar y formar oraciones subordinadas temporales de pasado con el Past Perfect y las conjunciones before, after, as soon as, by the time, until y when. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre unos ladrones de arte y la historia que una chica cuenta a una amiga. Reconocer el significado de los prefijos re-, un-, im-, in- y over- para entender el significado de las palabras que los llevan. Pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /ɑɪ/.

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Programación

Describir pinturas e interaccionar con el compañero/a dando su opinión sobre ellas y expresando sus preferencias en cuanto a los colores, etc. Escribir un artículo periodístico siguiendo el modelo dado.

D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Comprensión auditiva de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte para responder una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para luego relacionarlo con las fotografías. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan
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I.E.S. Martín García Ramos

Programación

oído o leído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el artículo periodístico (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto sobre si las creaciones del artista Damien Hirst son arte o basura. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

  

En el Workbook:
    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído – Writing Plan.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA:

Expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Partículas o expresiones temporales asociadas al Past Perfect: already/yet. Conjunciones temporales before, after, as soon as, by the time, until y when.

 

LÉXICO / VOCABULARIO:
   

Vocabulario relacionado con el arte. Los prefijos re-, un-, im-, in- y over-. Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un prefijo. Fórmulas lingüísticas para describir pinturas y decir por qué se prefiere una en particular. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

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I.E.S. Martín García Ramos

Programación

FONÉTICA: Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de creaciones artísticas inusuales, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que las obras artísticas inusuales tienen su hueco en el panorama artístico británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir cuadros y expresar preferencias. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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E) COMPETENCIAS BÁSICAS

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Programación

Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Uso del inglés para expresar preferencias.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

Respeto a las distintas manifestaciones artísticas.

Competencia cultural y artística:

Se presentan obras de dos artistas británicos contemporáneos.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

¿Es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso cotidiano?

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I.E.S. Martín García Ramos

Programación

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2” , de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/ para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un artículo periodístico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
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I.E.S. Martín García Ramos

Programación

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las creaciones artísticas inusuales, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 6: Inventions

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales. Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, las oraciones de primer, segundo y tercer condicional, y las oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since. Escuchar de forma comprensiva la conversación de dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo. Conocer algunos phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off) y utilizarlos correctamente. Pronunciar las contracciones won’t/wouldn’t y dar la entonación adecuada a las oraciones compuestas. Expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas. Escribir sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado.

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D) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

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Programación

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo responder a las preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad luego describir con ellos las acciones representadas en las fotografías. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar las predicciones que han hecho sobre él/ella en las situaciones hipotéticas dadas. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado ,con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un proceso. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini-proyecto sobre invenciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

 

 

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Programación

En el Workbook:
    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la descripción de un proceso sobre una máquina y describir su funcionamiento.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:

Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will, be going to y el Present Continuous. Expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional. Expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since. Reflexionar sobre la estructura de los textos descriptivos.

 

VOCABULARIO:
   

Relacionado con los inventos tecnológicos. Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off. Uso del diccionario para confirmar el significado de los phrasal verbs dados. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y expresar intenciones y planes personales, certeza, probabilidad e hipótesis. Expresiones temporales de futuro. Conjunciones causales (since, because / because of, due to) y consecutivas (so, therefore, as a result / as a result of, consequently, that is why). False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

 

 

FONÉTICA:

Pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t.

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Programación

Entonación de las oraciones compuestas.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los últimos inventos tecnológicos y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como algunos inventos increíbles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

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Programación

Competencia en comunicación lingüística:
− − −

Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros. Uso del inglés para expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional. Uso del inglés para expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

Respeto a las personas discapacitadas.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
− −

Valoración de los trabajos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de los discapacitados. Las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido para confeccionar ropa.

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La utilización de micro-robots para curar enfermedades.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2” , de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un libro y sobre las predicciones de un futurólogo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros, expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero en las situaciones dadas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre inventos increíbles y otro sobre nano-robots. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un proceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

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buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 7: Hello?

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Futuro con will. Describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva. Utilizar correctamente los verbos con preposición más habituales: wait for, listen to, etc. Escuchar de forma comprensiva una conversación telefónica sobre un concierto y el diálogo entre tres personas de diferentes países. Pronunciar correctamente los sonidos /m/, /n/, /ŋ/ y decir frases cortas con la entonación adecuada. Hablar con el compañero describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine. Escribir un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, siguiendo el modelo dado.

  

D) CONTENIDOS

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Programación

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con aparatos tecnológicos como el ordenador, el móvil, el Ipod o la televisión para traducirlas a su lengua y luego usarlas en frases relacionadas con las fotografías correspondientes. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero describiendo los cambios o procesos por los que pasa un producto sin decir cuál es, para que lo adivine. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

 

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Programación

  

Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un miniproject sobre como creen que seria el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook:
    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de lo que padres limiten lo que sus hijos ven en la televisión Writing Plan.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA LENGUA:
 

Describir procesos y cambios: la voz pasiva en presente, pasado y futuro. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.

LÉXICO / VOCABULARIO:
 

Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles. Verbos seguidos de preposición: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at, succeed in. Uso del diccionario para confirmar que han añadido las preposiciones correctas a los verbos dados. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. False friends Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

  

FONÉTICA:
 

Pronunciación de los sonidos /m/, /n/, /ŋ/. Entonación de las frases.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Programación

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los acontecimientos de actualidad y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: los tonos de llamada de los teléfonos móviles y normas sobre la restricción del uso de estos en lugares públicos en el Reino Unido, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describiendo los cambios y procesos por los que pasa algún producto. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa para describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva.

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Programación

Hablar con el compañero describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

Respeto a los demás apagando el móvil en determinados lugares.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Reflexión para el consumo responsable de los aparatos electrónicos: teléfono móvil, ordenador, MP3, etc.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

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Programación

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los acontecimientos de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los
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Programación

mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 8: Relationships

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet. Analizar el uso, forma y significado del estilo indirecto en contexto. Transmitir las opiniones e ideas de los demás. Utilizar los reporting verbs adecuados que transmitan no sólo el significado sino también el tono de voz de quien dijo algo. Escuchar de forma comprensiva la conversación sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/ y decir frases cortas con la acentuación y el ritmo adecuados. Contar cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa. Escribir un correo electrónico informal siguiendo el modelo dado.

  

 

C) CONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

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Programación

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con las relaciones personales y los reporting verbs. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un cuestionario sobre relaciones personales y un texto sobre el riesgo que corrió una adolescente al quedar por Internet con quien ella creía que sería un chico pero resultó ser un hombre mayor, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de un correo electrónico a un amigo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un miniproject sobre cómo creen que sería el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

 

  

En el Workbook:

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    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un correo electrónico.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA LENGUA:

Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. Elegir los reporting verbs que mejor introduzcan el mensaje tomando en cuenta el tono utilizado por el hablante.

LÉXICO / VOCABULARIO:
    

Vocabulario relacionado con las relaciones sentimentales. Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit, demand… Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones y noticias en estilo indirecto. False friends Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

FONÉTICA:
 

Pronunciación de los sonidos vocálicos /əʊ/, /ɔ:/. Acentuación y ritmo de las frases.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 

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  

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de las relaciones personales y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, sobre las relaciones de pareja, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para trasmitir las opiniones e ideas de otras personas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

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2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto de un correo electrónico a un amigo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones de pareja, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para trasmitir opiniones e ideas. Hablar sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.

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Programación

Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:
− −

Se presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación. Se sugieren ideas para que los adolescentes sepan si están preparados para mantener una relación sentimental.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Se alerta a los adolescentes de los peligros de buscar el amor entre desconocidos con los que hablan por Internet.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 9: What's Cooking?

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

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Programación

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre alimentos extraños que se pueden comer en caso de extrema necesidad y otro sobre el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas. Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can/can’t, could/ couldn’t, should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don’t have to y may/might. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y otra sobre un hombre al que trataron de matar con veneno. Identificar y formar familias de palabras. Pronunciar correctamente las formas contraídas can’t/couldn’t y los sonidos /æ/, /ʌ/. Hacer recomendaciones al compañero/a de forma convincente. Escribir la descripción de un lugar siguiendo el modelo dado.

   

D) CONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre estudiantes en la cafetería del instituto para responder una pregunta de comprensión y completar la ficha con los datos que se piden, y de la conversación entre dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de comprensión y completar frases. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con la comida y la preparación de alimentos para luego asociarlas con las fotografías. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a para hacer recomendaciones. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir

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Programación

Identificación del tema de sobre lo que se puede comer en caso de encontrarse perdido en la selva y otro sobre algunos personajes históricos que envenenaron a alguien, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de una descripción de un lugar, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un lugar. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

 

 

En el Workbook:
    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para la descripción de un lugar.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA LENGUA:

Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales. Hacer recomendaciones utilizando el modal should.

LÉXICO / VOCABULARIO:
   

Vocabulario relacionado con la cocina y los alimentos. Familias de palabras. Uso del diccionario para confirmar las palabras que pertenecen a la misma familia. Los modales.

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Programación

  

Fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones: You should…, If I were you…, etc. False friends Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

FONÉTICA:

Pronunciación de las formas contraídas can’t/couldn’t y de los sonidos /æ/, /ʌ/.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
 

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los alimentos extraños que se pueden comer en caso de extrema necesidad y el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para recomendaciones al compañero de forma convincente. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales

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y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para hacer recomendaciones de forma convincente. Expresar cosas que pueden o no pueden hacer, posibilidad, prohibición con los modales.

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

Reflexionar sobre qué hacer en una situación extrema si se encontrasen abandonados en la selva.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Student Learning Record y Writing Plan en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
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Programación

La importancia de seguir una dieta saludable.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo). Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2”, de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y sobre un hombre al que trataron de matar con veneno. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros para hacer recomendaciones de forma convincente, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre alimentos extraños y asesinatos con veneno en las comidas a lo largo de la historia. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un lugar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de

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correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a comidas extrañas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

......................................................................................................................................................

A) TÍTULO – Unit 10: Keeping a Diary

B) SESIONES

9 clases de 1 hora. Al menos una sesión será realizada en el aula TIC. Habrá 2 sesiones dedicadas a la evaluación: una para el examen escrito y otra para el oral.

C) OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china. Repasar los tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores. Identificar la forma de las preguntas sujeto y objeto y utilizarlas correctamente. Repasar el uso y la forma de las oraciones condicionales de primer, segundo y tercer tipo. Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre los podcasts y una conversación en clase sobre la niña china y la página de su diario que han leído anteriormente. Conocer algunos idioms o frases hechas y utilizarlos correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/ y practicar la entonación de las frases interrogativas. Entrevistar al compañero haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas. Escribir la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, siguiendo el modelo dado.

  

 

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Programación

D) CONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos. Audición y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos adolescentes sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo cambiando algunas palabras. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a hacerle preguntas sobre las ideas dadas y responder a ellas. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir

Identificación del tema de un texto sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge. Composición guiada de un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso correcto de la estructura que acaban de aprender. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

 

 

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Programación

En el Workbook:
    

Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido – Writing Plan.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA LENGUA:
 

Hacer entrevistas. Expresar hábitos, hechos generales, sentimientos, acciones en curso, acciones pasadas y futuras, predicciones y planes con todas las formas y tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores. Pedir información específica haciendo preguntas sujeto y objeto con los pronombres interrogativos. Expresar certeza, probabilidad e hipótesis con los tres tipos de condicionales. Expresarse coloquialmente mediante el uso de idioms o frases hechas. Reflexionar sobre la estructura de las anotaciones que se escriben en los diarios.

  

LÉXICO / VOCABULARIO:
      

Vocabulario relacionado con los sentimientos. Algunos idioms habituales en el lenguaje informal. Uso del diccionario para confirmar el significado de los idioms dados. Los pronombres interrogativos. Fórmulas lingüísticas para hacer una entrevista. False friends Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

FONÉTICA:
 

Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /ʤ/ Entonación de las frases interrogativas.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Programación

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

 

   

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Identificación de las características más significativas de los blogs y la vida de un adolescente británico y una china y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que un jóvenes británico creara un Teenager Blogs, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo, discrepancia…) Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula tendremos alumnado británico (nivel avanzado), el alumnado medio (nivel medio) y alumnos que siguen el programa de Diversificación Curricular para 4º de ESO (nivel bajo).

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Programación

Con los alumnos de Diversificación utilizaremos los cuadernillos “Diversificación: English Practice Book 2” , de la editorial Burlington. Los exámenes se elaborarán en dos niveles, uno para los alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase. Con respecto a los alumnos británicos, véase ANEXO III.

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los blogs, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

E) COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en comunicación lingüística:
− −

Uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal. Contrastar hábitos con acciones en proceso (Present Simple / Present Continuous).

Tratamiento de la información y competencia digital:
− − − −

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor o con los compañeros en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

Conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos.

Competencia para aprender a aprender:
− −

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el cuaderno de ejercicios.

Autonomía e iniciativa personal:
− − − −

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

......................................................................................................................................................

Review Units (unidades de repaso): Challenge for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario, gramática, lenguaje funcional y escritura. Se han diseñado para hacerlas al final

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de cada trimestre, por lo que se sugiere trabajarlas una vez finalizadas las unidades que cubre:
− − −

En la Review 1 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En la Review 2 se concretan los de las unidades 4, 5 y 6. En la Review 3 se concretan los de las unidades 7, 8 y 9.

Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de vocabulario, gramática y lenguaje funcional que han visto en las unidades inmediatamente anteriores. Estas unidades pueden ser utilizadas, si se desea, como herramienta de evaluación aplicando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

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ANEXO I – TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
..................................................................................................................................................... UNIT 1: In The Wild TEMAS TRANSVERSALES:

Educación ambiental: Conocimiento y valoración de la vida salvaje. El crecimiento de algunas ciudades de Estados Unidos está reduciendo el hábitat de los animales salvajes.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:
  

Ciencias de la Naturaleza: Conocimiento de las distintas especies del reino animal. Ciencias Sociales: El estado de Florida, EE.UU. Lengua y Literatura:

El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Las preguntas con pronombres interrogativos. El gerundio: verbos en función de sustantivo. Fórmulas para hablar de gustos y preferencias. Los mapas de palabras. El texto informativo.

− −

..................................................................................................................................................... UNIT 2: History TEMAS TRANSVERSALES:
 

Educación sobre Europa: Londres en el siglo XVII. Educación para la salud: Conocimiento de los síntomas de algunas enfermedades y de algunos remedios naturales.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

Ciencias Sociales: Historia de Londres, la peste y el incendio que asolaron la ciudad en el siglo XVII. Lengua y Literatura:

El Past Simple y el Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Fórmulas para narrar hechos pasados. Sufijos para formar adjetivos. El texto narrativo.

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..................................................................................................................................................... UNIT 3: Codes and Spies TEMAS TRANSVERSALES:

Educación sobre Europa: Conocimiento del trabajo de los espías europeos durante los años de la Guerra Fría. Educación para la paz: Reflexión sobre si el trabajo de los espías contribuye a mantener la paz mundial.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Tecnología: Importancia de los códigos secretos y las contraseñas en el correo electrónico y al hacer transacciones por Internet. Ciencias Sociales: Grecia y Roma. Lengua y Literatura:

 

El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el Present Perfect Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Fórmulas para expresar acciones pasadas relacionadas con el presente. Sinónimos y antónimos. Las novelas de espionaje. Reseñas de libros.

..................................................................................................................................................... UNIT 4: Cinema TEMAS TRANSVERSALES:

Educación moral y cívica: Respeto a todas las personas independientemente del aspecto físico y la edad que tengan. Educación del consumidor: Reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine pueden ejercer en la sociedad en cuanto a moda, peinados y belleza física. Educación para la salud: Rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es necesaria la belleza física.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Ciencias Sociales: El cine: Historia y evolución de las películas de miedo hechas en Hollywood y en Japón. Lengua y Literatura:

Los adjetivos: el comparativo de igualdad y de superioridad; el superlativo. Los pronombres relativos y las oraciones de relativo especificativas. Los pronombres

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indefinidos. Fórmulas para describir personas, lugares y cosas y para expresar opinión.

La crítica cinematográfica.

..................................................................................................................................................... UNIT 5: Modern Art TEMAS TRANSVERSALES:

Educación sobre Europa: Se presentan obras de dos artistas británicos contemporáneos. Educación moral y cívica: Respeto a las distintas manifestaciones artísticas. Educación ambiental: Es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso cotidiano.

 

TEMAS INTERDISCIPLINARES:
 

Educación Plástica y Visual: Expresiones artísticas controvertidas del siglo XX. Lengua y Literatura:

Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Fórmulas para describir cuadros y expresar preferencias. Prefijos para formar adjetivos y verbos. El artículo periodístico.

..................................................................................................................................................... UNIT 6: Inventions TEMAS TRANSVERSALES:

Educación del consumidor: Valoración de los avances tecnológicos que mejoran la calidad de vida de los discapacitados físicos. Educación ambiental: Las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido para confeccionar ropa. Educación para la salud: La utilización de micro-robots para curar enfermedades.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Tecnología: Los últimos inventos tecnológicos facilitan la vida de las personas. Las nuevas tecnologías aplicadas a las actividades habituales. Ciencias Sociales: La historia moderna vista desde los inventos que han revolucionado la sociedad.

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Lengua y Literatura:

Los tiempos de futuro: will/be going to y Present Continuous con valor de futuro. Oraciones condicionales y temporales. Fórmulas para predecir y expresar intención, certeza, probabilidad e hipótesis. Redactar la descripción de un proceso utilizando conjunciones causales y consecutivas.

..................................................................................................................................................... UNIT 7: Hello? TEMAS TRANSVERSALES:

Educación del consumidor: Reflexión para el consumo responsable de los aparatos electrónicos: teléfono móvil, ordenador, MP3, etc. Reflexión sobre la moda de cambiar continuamente los tonos de llamada de los teléfonos móviles. Educación moral y cívica: Respeto a los demás apagando el móvil en determinados lugares.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Tecnología: Algunas empresas de telefonía móvil han creado páginas web en las que enseñan dónde no se debe utilizar el móvil. Ciencias Sociales: La evolución del dinero desde Mesopotamia hasta nuestros días en diferentes culturas. Lengua y Literatura:

La voz pasiva. Fórmulas para describir proceso y cambios. Verbos seguidos de preposición. El texto argumentativo.

..................................................................................................................................................... UNIT 8: Relationships TEMAS TRANSVERSALES:

Educación moral y cívica: Se sugieren ideas para que los adolescentes sepan si están preparados para mantener una relación sentimental. Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: Se presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación. Educación del consumidor: Se alerta a los adolescentes de los peligros de buscar el amor entre desconocidos con los que hablan por Internet.

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TEMAS INTERDISCIPLINARES:
 

Tecnología: Internet supone un riesgo para los menores de edad que buscan pareja. Lengua y Literatura:

El estilo indirecto. Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas. El correo electrónico de estilo informal.

..................................................................................................................................................... UNIT 9: What’s Cooking? TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la salud: Importancia de seguir una dieta saludable.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:

Ciencias de la Naturaleza: Los alimentos y la importancia de saber cuáles son beneficiosos para la salud. Ciencias Sociales: Se mencionan algunos personajes históricos importantes. Lengua y Literatura:

 

Los verbos modales. Fórmulas para hacer recomendaciones y dar consejo. Las familias de palabras. Redactar la descripción de un lugar.

..................................................................................................................................................... UNIT 10: Keeping a Diary TEMAS TRANSVERSALES:

Educación sobre Europa: Gran Bretaña: Se menciona al primer ministro Winston Churchill, la película El Diario de Bridget Jones y el periódico The Guardian. Educación para la paz: Conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos.

TEMAS INTERDISCIPLINARES:
  

Ciencias Sociales: La ciudad de Leeds, en Inglaterra. Tecnología: Blogs o diarios personales que se cuelgan en Internet. Lengua y Literatura:

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Repaso de todos los tiempos verbales y de las oraciones condicionales. Las preguntas en las que el pronombre interrogativo hace de sujeto o de complemento. Fórmulas para hacer una entrevista personal. Expresiones idiomáticas, como “partirse de risa” (laugh your head off), “ser todo oídos” (be all ears), “volver loco a alguien” (drive someone crazy), etc. Las anotaciones en un diario.

− −

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ANEXO II – TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA
[Cuando proceda] .....................................................................................................................................................

ANEXO III – CONCRECIÓN EN LA MATERIA / ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.

Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera, el desconocimiento del español por parte del alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. No obstante, sí que tendremos que hacer adaptaciones para los alumnos británicos. Haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado, suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura. Para el resto de alumnado extranjero será el nivel de estos en la asignatura de inglés el que determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su desconocimiento del español.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008

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