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Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 Psicologa General Cdigo 45 Cat. II Colombo, Maria Elena Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGIA Materia: PSICOLOGIA GENERAL CATEDRA SEGUNDA Cdigo 45 Profesora Regular Titular: Dra. Mara Elena Colombo 1- Introduccin De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolucin (CS) n 4600/93, la asignatura Psicologa General debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los desarrollos tericos que los recortan y conceptualizan as como los mtodos de investigaciones asociados a tales desarrollos. Los contenidos mnimos que deben presentarse son: los registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperacin de la informacin; los problemas de la memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simblicas: el problema del pensamiento; la sustitucin de los objetos por los signos: el problema del lenguaje; la adquisicin de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje. La Ctedra Segunda de Psicologa General desarrolla los contenidos mnimos en el marco de una concepcin monista y dinmica superadora de las concepciones dualistas en la psicologa. El estudio de la actividad psicolgica es comprendido a partir de la co-evolucin en el tiempo del cuerpo, el sistema nervioso y el entorno en su deriva temporal evolutiva e histrica.

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Las funciones psicolgicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son abordadas para su estudio en sus relaciones sistmico-genticas; esto permite comprender la emergencia del cambio en el desarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicolgica requiere de la inclusin de una perspectiva gentica, y por lo tanto la inclusin del tiempo, para la comprensin de la actividad psicolgica. La evolucin de nuestra especie tiene una relacin particular con el tiempo. Su evolucin biolgica es atravesada por el tiempo histrico, se entrelaza, haciendo aparecer formas nuevas de funcionamiento psicolgico. Esta particularidad de una especie que crea su propio hbitat, la vida cultural, obliga a considerar, en un estudio cientfico de la actividad psicolgica, las metodologas de investigacin que presenten una validez ecolgica en sus diseos de investigacin y en sus constructos y elaboracin de modelos que surjan a partir de los resultados de los mismos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin General de la carrera de Psicologa que los alumnos cursan en el primer ao de estudios en la Facultad de Psicologa. Sus contenidos temticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Bsico Comn y con las materias: Psicologas y Epistemologas Genticas, Neurofisiologa, Metodologa de la Investigacin Psicolgica, Psicologa Evolutiva y Psicologa Social.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la Psicologa General hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal que permita integrar las explicaciones genticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen la comprensin de los factores fundamentales de los procesos de humanizacin vinculados con la emergencia de la dimensin intersubjetiva y la constitucin de la subjetividad en el marco de su realidad histrico-cultural.

Enfoque adoptado por la Ctedra

A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para el estudio de la actividad psicolgica, el Programa de Psicologa General se organiza en siete unidades que distribuyen las temticas del siguiente modo: En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica desde una perspectiva monista y dinmica. A partir de la revisin de las concepciones tradicionales de las funciones psicolgicas, se aborda el estudio de las mismas a partir de sus relaciones interfuncionales y sistmicas considerando sus variaciones en el desarrollo de dichas relaciones. Se presentan modelos y metodologas actuales que siguen esta concepcin. En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones intencionales y las habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de la comprensin de las particulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del desarrollo se entrelazan y potencian a la
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vez que comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de funcionamiento psicolgico como son los procesos de simbolizacin y el desarrollo del self. La Unidad III asume uno de los principales problemas ontolgicos que es el estatuto de realidad y objeto de la percepcin. Se plantea la problemtica de las categoras de interno-externo para la elaboracin de una teora de la percepcin. A partir de considerar las relaciones iniciales de la percepcin y el movimiento y su vinculacin con el lenguaje, se presentan los sistemas funcionales que se organizan en el desarrollo haciendo emerger nuevas formas de actividad. La comprensin de estos sistemas de percepcin-accin y remediacin se realiza desde investigaciones actuales que la fundamentan. La Unidad IV analiza las competencias lingsticas y comunicativas. Se presenta el compromiso gentico en la generacin del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza para su despliegue en interaccin con humanos. Estos contextos son comprendidos como matrices semiolgicas que traccionan las competencias para usar la cultura y sus instrumentos. Las competencias de los bebs para usar la cultura han sido demostradas por las investigaciones de las ltimas dcadas y brindan apoyo para considerar las formas semiticas como funciones hbridas que requieren de la participacin de los infantes en interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la diversidad de formas semiticas como el gesto, el juego funcional y el smbolo enactivo, el juego de ficcin, y el lenguaje con implicacin mentalista. La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que estudiaron la funcin del pensamiento como conceptualizacin del mundo y resolucin de problemas por medio de mecanismos de inferencia. A continuacin se presenta la importancia constructiva de los artefactos culturales y la interaccin social e histrica para la comprensin de la actividad del pensamiento en su desarrollo interfuncional y cmo este, en su devenir constructivo, hace emerger la autoconciencia que es una forma de funcionamiento psicolgico inherentemente epistmica. La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades psicolgicas de origen social. En tanto que toda la actividad psicolgica humana incorpora el futuro en su actividad, dado que la actividad psicolgica es intencional, la memoria tambin es considerada como una actividad que organiza la accin futura desde el presente que recupera el pasado para ese fin. As, la memoria no es pensada como un almacn que acumula la experiencia pasada sino como una actividad que organiza la accin intencional. Se analizan las consecuencias de la introduccin de sistemas simblicos externos y la reorganizacin del funcionamiento de los sistemas de memoria. La Unidad VII , considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las cuales las personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta direccin se plantea, por una parte, el problema de la co-evolucin del cerebro y la cultura y, por otra parte, la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. Se analizan la diferencia entre los aprendizajes reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo psicolgico. En este ltimo sentido se vincula con desarrollos conceptuales actuales que explican los aprendizajes como consecuencia de la epignesis del organismo en su deriva ontognica. En la realizacin del presente programa se considera de gran importancia la articulacin terica y prctica que permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades de aprendizaje que se proponen para cada uno de los temas del Programa de Trabajos Prcticos. Asimismo, en el dictado de las clases tericas y prcticas se presentan investigaciones que permiten ejemplificar los temas tratados con la finalidad de que el alumno pueda comprender el proceso de construccin del conocimiento cientfico.

2 - Objetivos
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Que el alumno pueda: Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular integracin de la biologa y la historia cultural desde un enfoque gentico amplio. Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que han perdurado en el estudio de la actividad psicolgica humana. Conocer las propuestas metodolgicas para abordar el estudio de la actividad psicolgica humana. Reflexionar acerca de las bases para la construccin histrico-cultural de la actividad psicolgica humana. Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto acadmico.

3 - Contenidos y bibliografa PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL

UNIDAD 1: MARCO CONCEPTUAL-METODOLGICO PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA GENERAL


Objetivos especficos: Que el alumno: Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que evoluciona en el tiempo. Analice el marco conceptual metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica. Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reaccin. Entienda la importancia del proceso de sociognesis en la constitucin de las funciones psicolgicas superiores. Comprenda la ampliacin del tringulo vigotskyano como sistema de actividad. Entienda la distribucin de las funciones psicolgicas en el espacio y en el tiempo. Contenidos: El estudio de la actividad psicolgica desde una alternativa monista frente al dualismo ontolgico en las ciencias humanas. Una concepcin dinmica de las funciones psicolgicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-evolucin en el tiempo. Las bases neuropsicolgicas de la actividad psicolgica segn A. Luria. Revisin del concepto de funcin. Funcin como sistema funcional. Estructura jerrquica de las principales unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad psicolgica. Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidad para obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo exterior. Unidad para programar, regular y verificar la actividad psicolgica. Estructura sistmica de los procesos psicolgicos complejos. Carcter activo y complejo de la actividad psicolgica. La incorporacin de las intenciones, metas y planes en la organizacin de la accin.
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La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky. El carcter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete. Co-evolucin del cerebro y la cultura. Transiciones mimtica, mtica y teortica segn M. Donald. La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funciones psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas elementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos. La ampliacin del triangulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin escandinava/nrdica. Distribucin de la actividad psicolgica en el espacio y en el tiempo. Prolepsis y analepsis. Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de representaciones del mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind. Bibliografa obligatoria: Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Una alternativa monista. Buenos Aires: Educando. Bibliografa complementaria: Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Accin, Pensamiento y Lenguaje. Cap.2. Madrid: Alianza. Bruner, J. (1999). Introduccin a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo Cultural del Nio y Otros Textos Inditos. Buenos Aires: Almagesto. Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva. Barcelona: Paids. Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata. Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en la perspectiva de la Escuela Histrico-cultural. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA. Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Primera parte. (Seleccin) Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E. (Comp.) Estudiar la actividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial. Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra Universitaria, Ao 4, vol. 4, n 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de Medicina. Universidad de Chile. Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor. Rivire, A. (1999/2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario Contribuciones de las teoras del desarrollo de la Maestra en Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa de UBA. En Obras escogidas. Madrid: Visor. Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas histricas a la explicacin psicolgica del conocimiento. Revista de Historia de la Psicologa, 28 (1).
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Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky (Comps.), Psicologa, Cultura y Educacin: Perspectivas Vigotskianas . Buenos Aires: Novedades Educativas, pp. 31-50. Rosa, A. (2000). Qu aade a la Psicologa el adjetivo cultural? Anuario de Psicologa 31, 4, pp. 27-57. Rosa, A. (2000). Entre la explicacin del comportamiento y el esfuerzo por el significado: una mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento individual y la cultura. Revista de Historia de la Psicologa 21 (4), pp. 77-114. Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas . Tomo I. Madrid: Aprendizaje. Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor. UNIDAD 2: EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E INTENCIONALIDAD Objetivos especficos: Que el alumno pueda: Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales. Diferenciar las emociones de los sentimientos. Comprender las relaciones entre emocin, accin e intencionalidad. Comprender la relacin entre sentido, accin y contexto. Entienda las competencias mentalistas para interaccin social. Contenidos: Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de anidamiento. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales segn Parkinson. Las funciones culturales de la emocin. La accin intencional. Consideraciones histricas. Brentano: direccionalidad de los actos psquicos. Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empata. Merleau-Ponty; la actividad de la conciencia como forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad de la actividad de la conciencia. La percepcin como actividad de encuentro con el mundo y el sujeto. Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del sujeto y del ambiente como dimensin intersubjetiva. Conciencia de m desde la alteridad. Primaca de la percepcin. Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que guan la conducta. Intencionalidad. Requisitos mnimos para definir una accin intencional. Sentido y actividad. El sentido como anticipacin y futuro. El sentido como algo que da coherencia a una accin o una representacin. El sentido como relacin entre accin y contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenmeno semitico. Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que
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permiten generar acciones con sentido. Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e intrasubjetividad. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas y funciones declarativas del lenguaje. Psicologa Popular, narrativas y Teora de la mente. Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self. Bibliografa obligatoria Colombo, M. E. (2012). La accin Intencional. Buenos Aires: Educando. Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Cap. 2 y 3 (seleccin). Barcelona: Crtica. Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin libre de la ctedra. Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra. Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana. Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana. Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique. Bibliografa complementaria: Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile: Andrs Bello. Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la conciencia. Madrid: Debate. Damasio, A. (2010). Y el cerebro cre al hombre. Barcelona: Destino. Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre . Madrid: Alianza. Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). Whats Social About Social Emotions?. En Journal for the Theory of Social Behaviour. 38:2 00218308. Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique. Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz. Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural reactions to moral transgressions: Cross-cultural and individual variations in India and Britain. En International Journal of Psychology, 2010, 45 (1), 6471. Psychology Press. Traduccin libre de la ctedra.
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Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel. Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp. 147-160. Buenos Aires: Ciencias del Hombre. Leontiev, A. (2003). Uma contribuio teoria do desenvolvimiento da psique infantil en Vigotskii, L.; Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao Paulo: cone. Traduccin al portugus: Maria da Penha Villalobos. Traduccin libre del portugus de Juan de la Cruz Mayol. Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia. En Rosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe. Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of Psychology (2009), 100, 203-206. Traduccin libre de la ctedra. Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S. Clark (como.). Emotion. Newbury Park, CA.:Sage. Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and social life. Cognition and Emotion, 7, 295-323. Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of reasonable and unreasonable anger. European Journal of Social Psychology, 39, 8287. Traduccin libre de la ctedra. Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? En Behavioral and Brain Sciences (1978), 4, 515-526. Rivire, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana. Rodrguez Sutil, C. (1998). Emocin y Cognicin. James, ms de cien aos despus. En Anuario de Psicologa vol. 29, n 3,3-23. Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y la psicologa evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires: Paids. UNIDAD 3: PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE. SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIN-ACCIN Y RE-MEDIACIN Objetivos especficos: Que el alumno: Comprenda la percepcin como una relacin que vincula al sujeto perceptor y su ambiente. Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepcin. Analice los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico. Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepcin y prcticas sociales determinadas histricamente. Contenidos:
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Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el perceptor y su ambiente. El problema del universalismo de los procesos perceptivos. La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos. Componentes del sistema sensorial. Transduccin funcional. Procesos bottom-up y top-down. El problema de la impenetrabilidad cognitiva. La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. La percepcin semntica y la atencin. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas. La perspectiva del New Look. El problema de la filtracin semntica en el proceso perceptual. La perspectiva ecolgica de Gibson. Especificacin estimular de las propiedades del entorno. Carcter temporal de la informacin. Affordances del entorno. Percepcin directa no representacional. Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo como configuracin que un observador hace de los objetos perceptuales mediante la distincin de clivajes operacionales en la conducta del organismo. Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin. Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prcticas sociales determinadas histricamente. Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin y motricidad. Entender lo que se ve. Bibliografa obligatoria Colombo, M. E. (2012). Cmo percibimos. En El estudio de la actividad psicolgica. Buenos Aires: Educando. Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005, vol. 36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona. Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal. Bibliografa complementaria: Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids. Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la percepcin. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44. Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A. Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones transculturales. Estudios de Psicologa, n 9, pp. 50-70. Universidad Autnoma de Madrid.

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Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata. Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atencin y percepcin. Madrid: Alambra Universidad. Garca-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. En Munar, E., Rosell, J. & Snchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atencin y Percepcin. Madrid: Alianza. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton, Mifftin. Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz. Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza. Koffka, K. (1953). Principios de Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Paids. Kohler, W. (1948). Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Argonauta. Lillo Jover, J. (1987). Ecologa perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de Psicologa. N 36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicologa Bsica. Universidad Complutense de Madrid. Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza. Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava. Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel. Reales Avils, J. (1997). Percepcin: proceso directo o mediado. Revista de Psicologa General y Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid. Travieso Garca, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Cambridge University Press. (Traduccin libre de Javier Roberti). Travieso, D. & Fernndez, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepcin-accin y la teora de sistemas dinmicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.) Tecnognesis. La construccin tcnica de las ecologas humanas, pp. 35-52. Madrid: AIBR. Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequea mquina del tiempo. Anales de Psicologa, vol. 27, n 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Vern, E. (1995). Teora de la percepcin e integracin terica en la Psicologa Social. En Conducta, estructura y comunicacin. Buenos Aires: Amorrortu. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Cap. 2. Mxico: Grijalbo. Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 1. En Obras escogidas. Madrid: A. Machado Libros. Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas , Tomo IV, pp. 341-366. Madrid: A. Machado.

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UNIDAD 4: COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. Objetivos especficos: Que el alumno: Conozca las competencias lingsticas y comunicativas. Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisicin del lenguaje. Analice las consecuencias de la inclusin de la pragmtica en el estudio de la adquisicin del lenguaje. Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento. Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorizacin del habla social. Contenidos: El lenguaje. Dimensiones del estudio psicolgico del lenguaje: formal, funcional y comportamental. Los aportes de la semiologa y la semitica a la psicologa del lenguaje. Filognesis y ontognesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la ontogenia. Los compromisos genticos del lenguaje. Las investigaciones genmicas. Las investigaciones con primates. Los aportes de la neuropsicologa. El estudio de las lenguas emergentes. El compromiso gentico del lenguaje puede explicarse por la teora de la evolucin? Del protolenguaje al lenguaje. El lenguaje como sistema de representacin y como sistema simblico. La estructura proposicional del lenguaje y la estructura de la accin y la cognicin humana. Competencias lingsticas y comunicativas. La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento interiorizado del lenguaje. Gramtica universal y gramticas particulares. La perspectiva explicativa de Chomsky: el dispositivo para la adquisicin del lenguaje. La perspectiva funcional del lenguaje. Funcin semitica y representacin. Signo y smbolo. El desarrollo de los smbolos y del lenguaje en la ontognesis: el modelo de semiosis por suspensin. Suspensin de preacciones, de acciones instrumentales, de propiedades habituales de los objetos y de las representaciones simblicas mismas. Pragmtica y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome Bruner. Las facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la gramtica y su compromiso gentico. En qu sentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa para el desarrollo de la gramtica. Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin intelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla interna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento de la actividad psicolgica.

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Bibliografa obligatoria

Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanas para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6. Buenos Aires: EUDEBA. Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografia complementaria
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Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Rivire, A. (1990). Origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio. En J. Palacios, A. Marchesi & C. Coll (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, Madrid: Alianza. Rodrguez, C. & Moro, Ch. (1999). El mgico nmero tres. Cuando los nios an no hablan. Barcelona: Paids. Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semiticos. En La mente reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe. Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las acciones. Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila. UNIDAD 5: PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA. RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA. Objetivos especficos: Que el alumno: Comprenda la funcin del pensamiento para la organizacin de la experiencia intersubjetiva. Conozca las teoras de organizacin de conceptos. Entienda las formas del razonamiento humano y solucin de problemas y los determinantes histricos y sociales en la construccin de las categoras naturales. Conozca la construccin del pensamiento a partir de la interiorizacin de los instrumentos de la cultura segn la teora histrico-cultural. Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva. Conozca las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda la narrativa como un instrumento para la interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales, culturales e histricos con relacin al desarrollo del pensamiento. Contenidos: El pensamiento humano: de la resolucin de problemas a la organizacin de una dimensin de experiencia intersubjetiva. La organizacin de la experiencia en conceptos y categoras. La determinacin histrica de las categoras que organizan la experiencia. El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Los conceptos espontneos y cientficos, desde la perspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin de conceptos. Determinantes histricos de los conceptos. La toma de conciencia. Las formas del razonamiento humano y solucin de problemas. Deduccin. Induccin. Abduccin. Analoga. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento cultural del razonamiento. La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Las modalidades del pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero psicolgico y texto virtual. La subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento de la presuposicin, subjetificacin y perspectivas mltiples.
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Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios perifricos de Bariloche. Bibliografa obligatoria Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa. Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y la Solucin de Problemas. Publicacin interna de la ctedra. (Seleccin) Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata. Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal. Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del bricoleur. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila. Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 5 y 6. Buenos Aires: Colihue. Bibliografia complementaria:

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Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza. Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa. Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: FCE. Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata. Cole, M. & Engestrm, Y. (2001). Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos Aires: Amorrortu. Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Cap. 6. Buenos Aires. CEAL. Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal. Pozo, I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata. Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paids. Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 3 y 5. En Obras escogidas. Madrid: A. Machado Libros.
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Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro. Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paids. UNIDAD 6: MEMORIA. LA RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA. Objetivos especficos: Que el alumno: Entienda la funcin adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones generadas en la cultura. Conozca los aportes tericos pioneros y principales desarrollos actuales. Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensin intersubjetiva, Reflexione sobre la construccin social e histrica del recuerdo y del olvido. Contenidos: La funcin adaptativa de la memoria y del olvido. Funcin primaria y nuevas funciones generadas en la cultura. Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinhaus y Bartlett. El estudio cognitivo de la memoria: la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin. La memoria en las culturas orales primarias y letradas. La introduccin de los sistemas de escritura y sus consecuencias en el formateo cultural de la memoria. La memoria literal como construccin histrica. Cultura literaria, escritura y memoria literal. Funciones de los artefactos externos de memoria: pragmtica y epistmica. La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organizacin narrativa del recuerdo. El recuerdo y el olvido como actividades constituidas en el seno de las prcticas sociales y comunicacionales. Las investigaciones transculturales de la memoria. Bibliografa obligatoria Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento sovitico en Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids. Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva. Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Cap. 6. Madrid: Morata. Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al anlisis de una funcin cultural compleja. Publicacin interna de la ctedra. Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemnicas y mnemotcnicas. En Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores, cap. 10. En Obras Escogidas. T omo 3. Madrid:
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Aprendizaje Visor. Bibliografa complementaria: Baddeley, A. (1997). Psicologa de la memoria. Mxico: McGraw Hill. Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teora y prctica.. Madrid: McGraw-Hill. Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza. Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza. Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata. Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz. Liudis, V. & Bogdnova, V. (1987). Sobre la ontognesis temprana de la memoria. En Davidov, V. & Shuare, M. (Comp.), La Psicologa Evolutiva y pedaggica en la URSS. Antologa. URSS: Progreso. Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids. Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza. Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y tercera parte. Madrid: Morata. Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza. Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva. Madrid: Trotta. Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA. Stone, T. Repaso de Merlin Donalds: Origen de la Mente Moderna y Una Mente Tan Rara. Universidad de Colorado, Boulder. Traduccin libre de la ctedra. Vzquez, F. (2001). La memoria como accin social: relaciones, significados e imaginario. Barcelona: Paids. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 3. Mxico: Grijalbo. Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 2. En Obras escogidas . Madrid: A. Machado Libros. UNIDAD 7: APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA. Objetivos especficos: Que el alumno pueda:
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Diferenciar las formas del aprendizaje animal y humano. Analizar las determinantes histrico-culturales de las formas de aprender en la cultura. Conocer los procesos de aprendizaje humano. Comprender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo Entender el aprendizaje expansivo Contenidos: Perspectiva cognitiva. Aprendizaje como funcin natural: sistemas jerrquicos fsicos, informativo, representacional, de conocimiento. El aprendizaje como actividad cultural. Aprendizaje asociativo y constructivo como subsistemas de una misma estructura compleja. Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La unidad, aunque no la identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de desarrollo prximo. Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las tres categoras del aprendizaje segn G. Bateson: de los condicionamientos a los cuestionamientos crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad. Caractersticas del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la zona de Desarrollo Prximo. Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El aprendizaje como consecuencia de la epignesis del organismo con conservacin de la organizacin y la adaptacin. Deriva ontognica y autopoiesis. Bibliografa obligatoria Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N 1, 2001. Maturana, H. (2006) Desde la biologa a la Psicologa . Cap.: Reflexiones: Aprendizaje o deriva ontognica? Santiago de Chile: Universitaria. Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Cap. 1, 2 y 7. Madrid: Alianza. Segunda Edicin. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 6. Mxico: Grijalbo. Bibliografa complementaria Bandura, A. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. Bateson, G. (1972/1991). Las categoras lgicas del aprendizaje y la comunicacin. En Pasos hacia una ecologa de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle. Bigio, L. (2003). Aportes de la Etologa. El concepto de instinto. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA. Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero, M. (Comp.), Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique. Engestrm, Y. (1987). Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to Developmental Research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.
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Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la conciencia. Madrid: Debate. Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Barcelona: Crtica. Daniels, H. (2003). Vigotsky y la pedagoga. Barcelona: Paids. Donald, M. (1991). Origins of the Modern Mind: Three stages in the evolution of culture and cognition. Harvard University Press. Donald, M. (2001). A Mind So Rare: The evolution of human consciousness. New York: Norton. Ducrot, O. & Todorov, T. (1985). Semitica y Signo. En Diccionario Enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Mxico: Siglo XXI. Eco, U. & Sebeok, A. (1989). El signo de los tres. Barcelona: Lumen. Fodor, J. A (1994). El olmo y el experto. El reino de la mente y su semntica. Barcelona: Paids. Gardner, H. (1983). Arte, Mente, y Cerebro. Barcelona: Paids. Gonzalez Rey, F. (2002). Sujeto y subjetividad. Una aproximacin histrico-cultural. Cap. 4. Mxico: Thomson. Gonzalez Rey, F. (2000). El lugar de las emociones en la constitucin social de lo psquico: el aporte de Vigotski. Educao & Sociedade, ano XXI, n 70, Abril/00. Goodall, J. (1994). A Travs de la Ventana: Treinta aos estudiando a los chimpancs . Barcelona: Salvat-Ciencia. Hall, E. (1979). La dimensin oculta. Mxico: Siglo XXI. Higgs, D. (1997). Chimpancs segn Jane Goodall. En Revista Natura. Pp. 17-19. Octubre, 1997. Huertas, J. (1997). Motivacin. Buenos Aires: Aique. Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz. Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza. Kaye, K. (1982). La vida mental y social del beb. Buenos Aires: Paids. Kuhn, T. (1986). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: F.C.E. Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Planeta-Ariel. Leontiev, A. (1959). El desarrollo del psiquismo. EMadrid: Akal Universitaria. Levy-Strauss, C. (1986). Las estructuras elementales de parentesco. Madrid: F.C.E. Lowe, D. (1986). Historia de la percepcin burguesa. Mxico: FCE.
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Maturana, H. y Varela, F. (1984). El rbol del conocimiento: las bases biolgicas del conocimiento humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Olson, D. (1994/1999). El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa. Ong, W. J. (1982/1997). Oralidad y Escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos Aires: F.C.E. Penfield,W. (1977). El misterio de la mente. Madrid: Pirmide. Perkins, D. (2001). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Piaget, J. (1969). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Psique. Piaget, J. (1971). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: Seix Barral. Piaget, J. (1978). Memoria e inteligencia. Buenos Aires: El Ateneo. Piaget, J. (1979). Psicologa y Epistemologa. Barcelona: Ariel. Piaget, J. (1979). Autobiografa. El nacimiento de la inteligencia. Buenos Aires: Libros de Tierra Firme. Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Buenos Aires: Ariel. Piaget, J. (1982). Estudios de Psicologa Gentica. Buenos Aires: Emec. Piaget, J. (1985). El estructuralismo. Buenos Aires: Hispanoamrica. Piaget, J. (1996). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: F.C.E. Pinker, S. (2001). Como funciona la mente. Madrid: Destino. Pinker, S. (2003). La tabla rasa: La negacin moderna de la naturaleza humana. Madrid: Paids. Pozo, J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata. Pozo, J. (2003). Adquisicin de conocimiento. Madrid: Morata. Rivire, A. (1992). Objetos con Mente. Madrid: Alianza. Rivire, A. & Nuez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique. Rodrguez Mondoedo, M. (2000). Documentos para la historia del lenguaje: representacin y comunicacin. En Hontanar. Revista del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 4, I, mayo, 33-59, Lima, 2000. Santamara Santigosa, A. (2005). La nocin de interiorizacin desde una visin cultural del desarrollo. En Cubero, M. & Ramirez Garrido, J., Vigotsky en la Psicologa contempornea. Buenos Aires: Mio y Dvila.

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Comprender la conducta humana mediada histrico-culturalmente. Contenidos: La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky. La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funciones psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas elementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos. Bibliografa: Colombo, M. E. (2012). Vigotsky: la fundacin de la neuropsicologa. En El estudio de la actividad psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando. Actividades prcticas: Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria. CLASE 2: Las emociones sociales Duracin: 1 clase Objetivos: Que el alumno pueda: Analizar y discutir las investigaciones en el rea de las emociones entendidas en su funcin social comunicativa. Contenidos: Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones. Actividades Prcticas: Anlisis y discusin de papers de B. Parkinson. Bibliografa: Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin libre de la ctedra. Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra. CLASE 3: Las habilidades mentalistas Duracin: 1 clase
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Objetivos: Que el alumno pueda: Entender la emergencia de habilidades mentalistas Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad Contenidos: Las competencias mentalistas para la interaccin social. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje. Actividades Prcticas: Anlisis y discusin de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir de papers de investigacin en el dominio. Bibliografa: Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana. Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana. CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin Duracin: 1 clase Objetivos: Que el alumno pueda: Analizar los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico. Contenidos: Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. Percepcin semntica y atencin. Actividades Prcticas: Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria. Bibliografa: Colombo, M. E. (2012). La perspectiva vigotskyana. En Cmo percibimos. En El estudio de la actividad psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando. CLASE 5: La mediacin cultural en el estudio de la percepcin. Duracin: 1 clase
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Objetivos: Que el alumno pueda: Analizar y discutir investigaciones en el rea de la percepcin y su relacin con factores histricos y culturales. Contenidos: Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas. Actividades Prcticas: Anlisis y discusin de papers de investigacin en el rea. Bibliografa: Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005, vol. 36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona. Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal. CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. El anlisis transversal del habla social. El estudio del habla interna. Duracin:2 clases Objetivos: Que el alumno pueda: Comprender las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento y la emergencia del habla interna. Contenidos: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin intelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla interna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento de la actividad psicolgica. Actividades prcticas: Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria. Bibliografa: Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

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CLASE 8: PRIMER EXAMEN PARCIAL CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones transculturales. Duracin: 1 clase Objetivos: Que el alumno pueda: Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales, culturales e histricos con relacin al desarrollo del pensamiento. Contenidos Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo segn contextos y prcticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo. Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios perifricos de Bariloche. Actividades Prcticas: Anlisis y discusin de investigaciones en el rea del pensamiento. Bibliografa: Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata. Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal. Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del bricoleur. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila. CLASE 10: Cultura literaria, escritura y memoria literal. Duracin: 1 clase Objetivos: Que el alumno pueda: Comprender el proceso bidireccional de construccin de artefactos culturales y la actividad psicolgica. Entender las funciones pragmticas y epistmicas de los artefactos externos de memoria. Analizar la gnesis de la memoria literal. Contenidos:

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La cultura en las representaciones mentales. La memoria literal como construccin histrica. Cultura literaria, escritura y memoria literal. Funciones de los artefactos externos de memoria: pragmtica y epistmica. Actividades Prcticas: Se analizarn experiencias discursivas de la cultura literaria para la comprensin de la memoria literal como construccin histrica. Bibliografa: Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Cap. 6. Madrid: Morata. CLASE 11: La naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido. Duracin: 1 clase Objetivos: Que el alumno pueda: Comprender la naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido. Reflexionar acerca de los efectos de los diferentes posicionamientos lxico-semnticos de las personas y las conformaciones nicas del propio cerebro. Contenidos: La naturaleza social e histrica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de los signos y sus reglas de uso y la delimitacin de significados que dan a las experiencias discursivas. Actividades Prcticas: Anlisis y discusin de investigaciones en el rea de la memoria. Bibliografa: Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva. CLASE 12: La perspectiva de la Teora de la Actividad. Las tres categoras del aprendizaje segn G. Bateson. Duracin: 1 clase. Objetivos: Que el alumno pueda: Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teora de la Actividad. Conocer los tres tipos lgicos de aprendizaje segn G. Bateson y retomados por Engestrm.
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Contenidos: Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las tres categoras del aprendizaje segn G. Bateson y retomadas por Engestrm: de los condicionamientos a los cuestionamientos crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y de tercer orden. Actividades prcticas: Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria. Bibliografa: Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N 1, 2001. CLASE 13: El estudio del aprendizaje expansivo. Duracin: 1 clase. Objetivos: Que el alumno pueda: Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia prctica. Contenidos: El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad. Caractersticas del aprendizaje expansivo. Actividades Prcticas: Actividad de comprensin a partir de una situacin disparadora. Discusin en grupos y sntesis plenaria. CLASE 14: SEGUNDO EXAMEN PARCIAL una clase CLASE 15: EXMENES RECUPERATORIOS una clase CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TERICAS Y PRCTICAS

Semana Clases tericas 1 Unidad I: Marco conceptual-metodolgico para el estudio de la Psicologa General.
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Clases prcticas La comprensin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre evolucin

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Unidad II: Emociones, intencionalidad y habilidades mentalistas. Unidad III: Percepcin. La relacin entre el sujeto perceptor y su ambiente. Sistemas funcionales de percepcin-accin y re-mediacin.

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Unidad IV: Competencias lingsticas y comunicativas. Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento.

biolgica e historia cultural. La perspectiva vigotskyana. Las emociones sociales Las habilidades mentalistas La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin. La mediacin cultural en el estudio de la percepcin Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. El anlisis transversal del habla El estudio del habla interna Primer examen parcial

Unidad V: Pensamiento. La organizacin de la


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experiencia El estudio de la intersubjetiva. Relaciones actividad del interfuncionales del pensamiento en pensamiento. contexto. Autoconciencia. Investigaciones transculturales. Unidad VI: Memoria. La Cultura literaria, reconstruccin de la escritura y experiencia en contexto. memoria literal. Las relaciones La naturaleza interfuncionales de la social e memoria. histrica del recuerdo y del olvido. Unidad VII: Aprendizaje. La perspectiva La construccin del de la Teora de conocimiento en la la actividad. Las cultura. tres categoras del aprendizaje segn G. Batenson. El estudio del aprendizaje expansivo. Revisin temtica Segundo examen parcial

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Revisin temtica

Exmenes recuperatorios

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje Los alumnos asistirn a 6 (seis) horas ctedras obligatorias de clase, distribuidas en 4 (cuatro) horas de Clases Tericas y 2 (dos) horas de Clases Prcticas. Las clases tericas estarn a cargo de los Profesores de la Ctedra. Se dictarn en las bandas horarias de la maana, tarde y noche sobre los temas del programa general de la asignatura. Las actividades prcticas se desarrollarn en las comisiones de Trabajos Prcticos, a cargo de los Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prcticos que profundiza temas del Programa General de la materia por medio de la realizacin de actividades de comprensin y la realizacin y discusin de experiencias de investigacin. La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA) en la cual se ha organizado el dictado de la misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temticos y su bibliografa para cada clase como tambin incorporamos las actividades que se utilizarn para cada tema. Tambin incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didctico en forma de powers point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las clases tericas. Asimismo los alumnos pueden participar en diversos foros temticos para una mejor comprensin de los temas trabajados, realizar consultas administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos electrnicos.

5 - Sistema de evaluacin Durante la cursada de la asignatura se tomarn dos exmenes escritos e individuales sobre temas del Programa General y su bibliografa obligatoria en el espacio de trabajos prcticos.

6 - Rgimen de promocin La asignatura tiene dos formas de promocin: a) Con examen final: Requisitos: Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases Aprobar con nota mnima de 4 (cuatro) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidos dictados en las clases tericas y prcticas.

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Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exmenes b) Sin examen final Requisitos: Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases Aprobar con nota mnima de 7 (siete) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidos dictados en las clases tericas y prcticas. Quienes reprueben alguna instancia de evaluacin parcial podrn rendir un examen recuperatorio en la ltima semana de la cursada de la asignatura. Se podr recuperar slo un examen aplazado. Los alumnos que estn ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrn rendir examen a la semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el correspondiente certificado que justifique su inasistencia. Quienes deseen rendir examen en condicin de libres debern exponer por escrito sobre temas del Programa General en los correspondientes turnos de exmenes. Aprobada esta instancia, pasarn a examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la misma fecha.

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