MAESTRIA: GERENCIA EMPRESARIAL CTEDRA: INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSAYO CRTICO PARADIGMA CRTICO: EDUCACIN TRANSPARENTE

Integrante: Gil, Lorena 14.404.242 Grupo: 12

Puerto Ordaz, 23 de Junio de 2013

EDUCACIN TRANSPARENTE (ENSAYO SOBRE PARADIGMA CRTICO)

Diversos personajes dieron origen al paradigma crtico cuando observaron el dominio social que exista en las instituciones educativas, donde la democracia interna se encontraba debilitada por la aceleracin en la imposicin de reglas y normas que no pertenecan al verdadero contexto y esencia de la educacin. Sanchz (2012), expone que: Un punto central en la investigacin social crtica es la idea de que el conocimiento es estructurado por el conjunto de las relaciones sociales existentes. El objetivo de una metodologa crtica es proporcionar conocimiento de las estructuras sociales imperantes. En un sentido u otro, estas son percibidas por los investigadores sociales como opresivas. Para Griffin (1990), la intencin es cambiar al mundo no limitarse a describirlo (p.32).

De esta manera, las teoras relacionadas sobre el paradigma crtico estn aplicadas directamente a la libertad en los mtodos educativos, en los cuales las diferentes ideologas y poderes de las diferentes comunidades han influido para establecer lmites y controles sobre los lineamientos establecidos en las aulas de clases, es evidente que todos los puntos dbiles deben ser detectados desde las aulas para poder asumir la realidad y mejorarla para proveer un verdadero desarrollo social. Escribano, A. seala que El paradigma crtico pone el acento en los aspectos sociales de la prctica didctica, es decir, se subraya que sta es

producto de formas sociales establecidas de carcter ideolgico que enmascaran relaciones de poder y dominacin social en la escuela. (p.341) As mismo, se tiene un paradigma que pone freno a los diversos inconvenientes internos relacionados con el control y abuso de la sociedad en donde se utilizan a las escuelas como instrumento para lograr tal cometido, entonces, la reflexin de los docentes va orientada hacia el estudio del efecto que puede causar las ideologas implantadas a nivel educativo y los mecanismos de represin por parte de los estudiantes. En este sentido, Escribano A., apunta los siguiente: El punto siguiente entiende que todas las actitudes consideradas normalmente como fracaso del estudiante (pereza, pasotismo, carencias culturales, ect.) son

bsicamente formas de resistencia a la opresin de clase social, sexo, raza o cultura. (p. 344). El autor mencionado anteriormente, describe al paradigma crtico de una manera amplia cuyo objetivo principal es detectar y barrer con los problemas sociales generados por los entes gubernamentales y del ambiente que rodea a cada uno de los estudiantes. Uno de los aspectos ms importantes sobre el cual esta metodologa invita a realizar una evaluacin minuciosa dentro del sistema educativo es la discriminacin social que hoy en da se ha extendido tanto en pases desarrollados y sub-desarrollados, alertando as a los docentes, directivos y organismos gubernamentales. Saez, R., en su texto describe : Se trata de hacer ciencia humana y social a la luz de preguntas por determinados valores, utilizando tanto procedimientos emprico-analticos (explicacin), como hermeneticos

(compresin), orientada por el inters emancipativo y dirigida a hacer una sociedad buena, humana y racional.(p.116) En trminos generales, los problemas principales que se buscan solucionar con la implementacin de los fundamentos establecidos por el paradigma crtico son la falta de valores, prejuicios e intereses individuales, permitiendo que la sociedad formada en los diferentes grupos de alumnos puedan en un futuro presentar un equilibrio en cuanto a todos los poderes que representan dicha sociedad. Todos los autores consultados coinciden en el cambio social positivo que implica el estudio a travs de la metodologa que presenta el paradigma crtico, sumado a esto tambin resaltan las siguientes semejanzas: Los instrumentos utilizados para el estudio son las personas (docentes-estudiantes. Se ejecuta una interpretacin de ideas (ideogrfica). La finalidad es reforzar los valores. Las investigaciones se efectan sobre escenarios reales. El conocimiento utilizado es tcito. La metodologa es cualitativa. Los informes son descriptivos. La sociedad es el protagonista y el beneficiado principal. Las muestras son definidas y no al azar. Los problemas estn bien definidos as como sus soluciones. Existe una verdadera unin de la teora y la prctica.

En otro particular, algunos autores consideran que el paradigma crtico posee beneficios muy limitados y que dependen directamente de la percepcin de las personas que efecten el estudio, por lo que, tratndose

de un estudio cualitativo la subjetividad de quin ejecuta el anlisis y la solucin a los problemas es bsico para unos buenos resultados, pudindose ver alterados si dicha persona tiene otros puntos de vista sobre el rea analizada. En ese sentido, son muchos los casos que pueden citarse sobre el paradigma crtico, pudiendo mencionar como ejemplo principal uno sobre el cual muchos pases no haban puesto atencin anteriormente y es sobre el bullying o acoso escolar, a pases desarrollados como Estados Unidos les ha costado muchas vctimas fatales para darse cuenta que esto es un verdadero problema lo que los ha obligados a implementar una metodologa como el paradigma crtico dentro de las aulas para poder detectar y atacar esa problemtica social.

BIBLIOGRAFA Saez R. (2012). Teora de la educacin, metodologa y focalizaciones: la mirada pedaggica. Espaa. Editorial Gesbiblo S.L. Snchez G. (2012). La expresin corporal en la enseanza universitaria. Espaa. Ediciones Universidad de Salamanca. Escribano A. (2004). Aprender a ensear: fundamentos de didctica general. Espaa. Coleccin Humanidades.