IDEAS FUNDAMENTALES SOBRE COMPETENCIAS DOCENTES

1. Capacidad para la planificacin y organizacin del propio trabajo. La planificacin y la organizacin del trabajo docente es la capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, en especfico desarrollar la labor docente, conviniendo la accin, los plazos y los recursos que se deben utilizar. 2. Competencia lingstica. Capacidad para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico, le permiten al individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. Este conocimiento y este empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua que son: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. 3. Competencia del trabajo en equipo. La competencia del trabajo en equipo supone la disposicin personal y la colaboracin con otros en la realizacin de actividades para lograr objetivos comunes, intercambiando informaciones, asumiendo responsabilidades resolviendo dificultades que se presentan y contribuyendo a la mejora y desarrollo colectivo. Para el desarrollo de esta competencia se requiere conocer las caractersticas propias del trabajo en equipo: Identidad, Comunicacin, Ejecucin, Regulacin. 4. Trabajo colaborativo. Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simtricas y reciprocas, as como un deseo de compartir la resolucin de las tareas. 5. El lder como mediador profesional y pedaggico. El lder como mediado: eleva, estimula, activa, posiciona, afina, sostiene, prueba, protege, influye, fortalece, multiplica y dirige el talento de los dems. Las caractersticas, cualidades y capacidades sealadas anteriormente consideramos que el docente debe combinarlas para cumplir el rol de mediador profesional pedaggico, cualidad esta que, mediante el liderazgo y las relaciones interpersonales, ayudan en la solucin de conflictos. 6. Liderazgo autocrtico. Estilo dominante por parte del lder; toma decisiones sin la participacin de los dems. Restrictivo, exigente en cuanto a sus demandas. Toda la autoridad reside en l. A nivel escolar, defiende el principio de autoridad. No admite cuestionamientos. Aboga por un orden riguroso.

Es inflexible. 7. Liderazgo democrtico. Es un miembro ms del grupo. Las decisiones se suelen tomar entre todos, el lder es el gua. Escucha a los miembros de su grupo. Es amistoso, accesible y considerado con los miembros del grupo. A nivel escolar, toma decisiones con sus estudiantes. Es flexible. Admite sugerencias. Mantiene su liderazgo. 8. Liderazgo liberal. Se basa en una participacin mnima del lder. Otorga total libertad de las decisiones grupales o individuales. Su participacin con respecto al grupo, es limitada. En el mbito escolar exige un ambiente de libertad y responsabilidad personal. Permite autonoma y el anlisis crtico de los valores establecidos. Interviene lo menos posible observando desde afuera el desarrollo de los acontecimientos y actuando nicamente cuando se le solicita. 9. Capacidades y habilidades de un lder pedaggico. El lder pedaggico establece una relacin asertiva con el estudiantado, y en su prctica docente aplica teoras educativas siguiendo modelos pedaggicos que facilitan el aprendizaje. Un lder pedaggico, rene caractersticas siguientes: escucha, es emptico, persuasivo, emprendedor, previsivo, administrador, socializador y competente. 10.Auto concepto. Es el conocimiento que el individuo posee de s mismo, ello conlleva las ideas, creencias y aptitudes que posee la persona. Es la percepcin que tengo acerca de cmo soy, incluyendo las habilidades, capacidades y destrezas que creo que tengo para enfrentarme al mundo, a mi entorno y a mi vida, o las limitaciones que pienso que tengo para hacerlo. La combinacin de la imagen que el sujeto tiene de s mismo (autoimagen) y los sentimientos que dichas imgenes suscitan (autoestima).

PROPUESTAS PARA LA APLICACIN DE DICHAS IDEAS A NUESTRA LABOR DOCENTE

IDEAS 1. Capacidad para la planificacin y organizacin del propio trabajo. 2. Competencia lingstica. PROPUESTAS 1. Evaluar los diseos de planificacin existentes y adecuarlos al contexto y necesidades de los estudiantes. 2. Fortalecer la comunicacin oral y asertiva usando las palabras adecuadas para hablar sin ofender a los dems y escuchando con respeto y simpata. 3. El docente tenga la conviccin de que el trabajo en equipo se realiza con el objetivo de ganar adoptando diferentes tipos de roles en la realizacin del trabajo. 4. Presentar el perfil adecuado y las caractersticas para realizar un trabajo colaborativo como lo son eficiencia, valores morales, innovacin, viabilidad y utilidad. 5. Motivar al estudiantado a que participen en todas las asignaciones propuestas por el docente, haciendo uso de su liderazgo. 6. Utilizar el liderazgo autocrtico en aquellas decisiones, donde el tiempo no permita consultar o la informacin sea una orden de un superior jerrquico. 7. Formar un comit de asesora para escuchar las inquietudes de los docentes y buscarles soluciones consultando a los miembros del grupo. 8. Aplicar este tipo de liderazgo cuando todas las partes involucradas saben sus roles y lo hacen con eficiencia teniendo un desempeo satisfactorio. El personal debe estar identificado con la misin y la visin de la institucin de lo contrario este no sera un buen tipo de liderazgo. 9. Utilizar los diferentes tipos de liderazgo segn sea el caso, es decir ser democrtico, autocrtico o liberal cuando se requiera. 10. Aclarar los trminos de dudoso significado antes de introducir un nuevo tema de manera que el estudiante comprenda la definicin de los conceptos que desconocen.

3. Competencia del trabajo en equipo.

4. Trabajo colaborativo.

5. El lder como mediador profesional y pedaggico. 6. Liderazgo autocrtico.

7. Liderazgo democrtico.

8. Liderazgo liberal.

9. Capacidades y habilidades de un lder pedaggico. 10. Auto concepto.

IDEAS CENTRALES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TEORIAS DEL CONDUCTISMO

El Conductivismo es la escuela de pensamiento que enfatiza el papel de la experiencia en el control del la conducta. Para los conductistas, los procesos ms importantes que gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a la conducta como las conductas especificas motivadas por esos impulsos, son aprendidos a travs de nuestra interaccin con el ambiente. La meta principal de los conductistas es determinar las leyes que gobiernan el aprendizaje.

Edward Thorndikesus estudios publicados en 1898, establecan que la conducta

animal poda cambiar como consecuencia de la experiencia. Sus ideas sobre el aprendizaje y la motivacin surgieron de su investigacin con la famosa caja problema. El propuso que el gato formaba una asociacin entre el estimulo (la caja) y la respuesta correcta. El aprendizaje, segn Thorndike, se refleja el establecimiento de una asociacin E-R (estimulo-respuesta). Como resultado del aprendizaje, el animal realiza la respuesta apropiada cuando es expuesto al estimulo especifico. Thorndike denomino Ley del efecto a este fortalecimiento de la asociacin debido a un acontecimiento satisfactorio o recompensa. Segn la ley del ejercicio de Thorndike propone que un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociacin o realizar un hbito previamente establecido.

Pavlov, sugiri que tanto los animales como el hombre poseen reflejos
incondicionados o innatos. Un reflejo incondicionado consta de dos elementos, un estimulo incondicionado (El, por ejemplo, comida) que provoca involuntariamente el segundo componente o respuesta incondicionada (RI, por ejemplo, salivacin). Se forma un nuevo reflejo, o reflejo condicionado, cuando un estimulo9 ambiental neutro aparece junto con el estimulo incondicionado. Conforme progresa el condicionamiento, el estimulo neutro se convierte en el estimulo condicionado (EC, por ejemplo, la visin del alimento) y es capaz de provocar la respuesta aprendida o respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada (por ejemplo, salivar ante la visin del alimento) se intensifica al aumentar el nmero de emparejamientos entre el estimulo acondicionado y el incondicionado. Segn Pablov, cualquier estimulo neutro emparejado con un estimulo incondicionado poda, mediante el condicionamiento, adquirir la capacidad de provocar una respuesta. Pavlov demostr que si, despus del condicionamiento, se presenta el estimulo condicionado sin ir seguido del estimulo incondicionado la intensidad de la respuesta condicionada disminuye. Pavlov denomino extincin de este proceso de eliminacin de

una respuesta previamente condicionada. En el contracondicionamiento, el estmulo condicionado se empareja con un estimulo incondicionado antagnico u oponente.

Watson supona que tanto la conducta normal como la anormal eran aprendidas.
Estaba particularmente interesado en demostrar que el miedo de los sujetos humanos se adquiere mediante el condicionamiento pabloviano. Watson demostr que se poda condicionar una respuesta emocional de miedo en sujetos humanos. Un nio pequeo llegaba a asustarse de una rata emparejada con un fuerte ruido. Tambin descubri que el nio mostraba miedo ante otros objetos de color blanco.

Skinner us el trmino de condicionamiento operante debido a que estudi conductas

operantes. Este condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes. Las conductas operantes son respuestas, no producidas de manera automtica por algn estmulo, sino a base de recompensas o amenazas de castigo. La caja de Skinner, es el instrumento que este creo para el estudio de condicionamiento operante. En su versin ms sencilla la caja dispondra de una palanca que el sujetorana, por ejemplo, puede apretar; y de un dispositivo para administra el refuerzocomida, por ejemplo- cuando apriete la palanca. Puede tambin algn instrumento que le permita al investigador sealar al animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por ejemplo), que tendra el papel de estmulo discriminativo. MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO Reforzamiento positivo o recompensa las respuestas que son recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificacin como reforzamiento por participacin en las lecciones). Reforzamiento negativo las respuestas que permiten la evitacin o escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas (la exencin de una prueba final como reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes parciales). Extincin o no reforzamiento las respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano extinguir esta tendencia a gritar). Castigo las respuestas que tienen respuestas dolorosas o indeseables sern suprimidas (dejar sin recreo a los alumnos que no copian la leccin). Sin embargo, el potencial conductual permanecer, as que la respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias del reforzamiento.