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1. Capacidad para la planificacin y organizacin del propio trabajo. La planificacin y la organizacin del trabajo docente es la capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, en especfico desarrollar la labor docente, conviniendo la accin, los plazos y los recursos que se deben utilizar. 2. Competencia lingstica. Capacidad para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico, le permiten al individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. Este conocimiento y este empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua que son: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. 3. Competencia del trabajo en equipo. La competencia del trabajo en equipo supone la disposicin personal y la colaboracin con otros en la realizacin de actividades para lograr objetivos comunes, intercambiando informaciones, asumiendo responsabilidades resolviendo dificultades que se presentan y contribuyendo a la mejora y desarrollo colectivo. Para el desarrollo de esta competencia se requiere conocer las caractersticas propias del trabajo en equipo: Identidad, Comunicacin, Ejecucin, Regulacin. 4. Trabajo colaborativo. Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simtricas y reciprocas, as como un deseo de compartir la resolucin de las tareas. 5. El lder como mediador profesional y pedaggico. El lder como mediado: eleva, estimula, activa, posiciona, afina, sostiene, prueba, protege, influye, fortalece, multiplica y dirige el talento de los dems. Las caractersticas, cualidades y capacidades sealadas anteriormente consideramos que el docente debe combinarlas para cumplir el rol de mediador profesional pedaggico, cualidad esta que, mediante el liderazgo y las relaciones interpersonales, ayudan en la solucin de conflictos. 6. Liderazgo autocrtico. Estilo dominante por parte del lder; toma decisiones sin la participacin de los dems. Restrictivo, exigente en cuanto a sus demandas. Toda la autoridad reside en l. A nivel escolar, defiende el principio de autoridad. No admite cuestionamientos. Aboga por un orden riguroso.
Es inflexible. 7. Liderazgo democrtico. Es un miembro ms del grupo. Las decisiones se suelen tomar entre todos, el lder es el gua. Escucha a los miembros de su grupo. Es amistoso, accesible y considerado con los miembros del grupo. A nivel escolar, toma decisiones con sus estudiantes. Es flexible. Admite sugerencias. Mantiene su liderazgo. 8. Liderazgo liberal. Se basa en una participacin mnima del lder. Otorga total libertad de las decisiones grupales o individuales. Su participacin con respecto al grupo, es limitada. En el mbito escolar exige un ambiente de libertad y responsabilidad personal. Permite autonoma y el anlisis crtico de los valores establecidos. Interviene lo menos posible observando desde afuera el desarrollo de los acontecimientos y actuando nicamente cuando se le solicita. 9. Capacidades y habilidades de un lder pedaggico. El lder pedaggico establece una relacin asertiva con el estudiantado, y en su prctica docente aplica teoras educativas siguiendo modelos pedaggicos que facilitan el aprendizaje. Un lder pedaggico, rene caractersticas siguientes: escucha, es emptico, persuasivo, emprendedor, previsivo, administrador, socializador y competente. 10.Auto concepto. Es el conocimiento que el individuo posee de s mismo, ello conlleva las ideas, creencias y aptitudes que posee la persona. Es la percepcin que tengo acerca de cmo soy, incluyendo las habilidades, capacidades y destrezas que creo que tengo para enfrentarme al mundo, a mi entorno y a mi vida, o las limitaciones que pienso que tengo para hacerlo. La combinacin de la imagen que el sujeto tiene de s mismo (autoimagen) y los sentimientos que dichas imgenes suscitan (autoestima).
4. Trabajo colaborativo.
7. Liderazgo democrtico.
8. Liderazgo liberal.
Pavlov, sugiri que tanto los animales como el hombre poseen reflejos
incondicionados o innatos. Un reflejo incondicionado consta de dos elementos, un estimulo incondicionado (El, por ejemplo, comida) que provoca involuntariamente el segundo componente o respuesta incondicionada (RI, por ejemplo, salivacin). Se forma un nuevo reflejo, o reflejo condicionado, cuando un estimulo9 ambiental neutro aparece junto con el estimulo incondicionado. Conforme progresa el condicionamiento, el estimulo neutro se convierte en el estimulo condicionado (EC, por ejemplo, la visin del alimento) y es capaz de provocar la respuesta aprendida o respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada (por ejemplo, salivar ante la visin del alimento) se intensifica al aumentar el nmero de emparejamientos entre el estimulo acondicionado y el incondicionado. Segn Pablov, cualquier estimulo neutro emparejado con un estimulo incondicionado poda, mediante el condicionamiento, adquirir la capacidad de provocar una respuesta. Pavlov demostr que si, despus del condicionamiento, se presenta el estimulo condicionado sin ir seguido del estimulo incondicionado la intensidad de la respuesta condicionada disminuye. Pavlov denomino extincin de este proceso de eliminacin de
una respuesta previamente condicionada. En el contracondicionamiento, el estmulo condicionado se empareja con un estimulo incondicionado antagnico u oponente.
Watson supona que tanto la conducta normal como la anormal eran aprendidas.
Estaba particularmente interesado en demostrar que el miedo de los sujetos humanos se adquiere mediante el condicionamiento pabloviano. Watson demostr que se poda condicionar una respuesta emocional de miedo en sujetos humanos. Un nio pequeo llegaba a asustarse de una rata emparejada con un fuerte ruido. Tambin descubri que el nio mostraba miedo ante otros objetos de color blanco.