Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CURSO 2008-2009
1
ÍNDICE
Presentación
Parte 1ª Programación de Secundaria
I- Aspectos generales 1
1.- Objetivos generales del área –LOE- 1
2.- Metodología didáctica 1
3.- Materiales y recursos 2
II- Programaciones Didácticas –LOE- 3
Aspectos generales 3
1.- Competencias básicas 3
2.- Contribución del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, a la adquisi-
ción de las competencias básicas 4
2
3.- Actividades complementarias y extraescolares. 52
4.-Concreción de planes y proyectos 52
V- Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la prácti-
ca docente 53
Parte 2ª Programación de Bachillerato 54
I- Primero de Bachillerato 55
Historia del Mundo Contemporáneo 55
1.- Objetivos generales 55
2.- Metodología 54
3.- Materiales y recursos 54
4.- Contenidos 55
5.- Contenidos mínimos 52
6.- Distribución temporal 53
7.- La evaluación 53
II- Segundo de Bachillerato 55
Historia 55
1.- Objetivos generales 55
2.- Metodología 55
3.- Materiales y recursos 55
4.- Contenidos 56
5.- Contenidos mínimos 58
6.- Distribución temporal 58
7.- La evaluación 58
Historia del Arte 59
1.- Objetivos generales 59
2.- Metodología 59
3.- Materiales y recursos didácticos 59
4.- Contenidos 59
5.- Contenidos mínimos 63
6.- Distribución temporal 63
7.- La evaluación 63
Geografía 64
1.- Objetivos generales 64
2.- Metodología 64
3.- Materiales y recursos didácticos 64
4.- Contenidos 64
5.- Contenidos mínimos 66
6.- Distribución temporal 66
7.- La evaluación 66
III- Otros. 68
Actividades complementarias y extraescolares 68
Parte 3ª Programación de Educación para la ciudadanía y derechos humanos
1.- Objetivos 70
2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 71
3.- Contenidos 72
4.- Contenidos mínimos 74
5.- Distribución temporal 75
6.- Metodología didáctica 75
7.- Materiales y recursos 75
8.- Evaluación 76
9.- Actividades complementarias y extraescolares 77
Presentación
3
El Departamento de Ciencias Sociales está integrado por cinco profesores (Isabel Pérez,
Juan Molleda de Montes, Miguel Tazón Díaz, Miguel Ángel Solinís Estallo y Gabriel María de la Igle-
sia Alonso (–Jefe de Departamento-) que se van a encargar de impartir las horas lectivas corres-
pondientes al área de Geografía e Historia.
En concreto se repartirán los grupos del siguiente modo:
Isabel Pérez:
─3 grupos de 1º de ESO
─2 grupos de 2º de ESO +1 tutoría
─2 guardias de recreos
Juan Molleda de Montes:
─1 grupos de 3º de ESO (CCSS)
─1 grupo de 3º de ESO (EC)
─1 grupo de 2º Bachillerato (Geografía)
─1 grupo de 1º Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo) + 1 tutoría
4
PARTE 1ª
PROGRAMACIÓN DE SECUNDARIA
I- Aspectos generales
1.- Objetivos generales del área –LOE-
La enseñanza de las Ciencias Sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como fina-
lidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para compren-
der la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos esta-
blecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio
natural en que se desenvuelven y al que organizan, valorando de forma crítica las conse-
cuencias de la acción humana y asumiendo los principios básicos del desarrollo sostenible
para la resolución de problemas medioambientales.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
de Europa, España y Cantabria.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que faci-
lite la comprensión y valoración de la pluralidad de comunidades sociales a las que se per-
tenece.
6. Valorar la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio crítico sobre las mismas.
7. Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico, asu-
miendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para
el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadísti-
ca y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fí-
sico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligi-
ble.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tole-
rante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo y la coopera-
ción como vías necesarias para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una con-
dición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injus-
tas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus de-
rechos o de los recursos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas.
12. Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso con los valores de la igualdad,
la paz, la justicia social y la solidaridad entre personas y pueblos, proyectándolos en accio-
nes dirigidas a la mejora de la realidad social y la construcción de un desarrollo humano
global.
1
propios de la asignatura, y con el tiempo asignado a la misma (3 horas semanales). La experiencia
acumulada por años de actividad docente avala esta afirmación.
Por tal motivo, sin orillar definitivamente las propuestas surgidas desde el constructivismo,
intentaremos conciliar la capacidad de introspección e indagación de nuestros alumnos con la cla-
se expositiva o magistral. Es decir, el profesor no sólo impartirá contenidos y enseñará la aplica-
ción de técnicas, sino también, y sobre todo, fomentará entre los alumnos su búsqueda en el de-
sordenado corpus de sus conocimientos previos; su sistematización, enriquecida con la incorpora-
ción de los nuevos contenidos y técnicas, cerrará el proceso.
En congruencia con este esquema el profesor, en primer lugar, al comienzo de cada uni-
dad didáctica animará a la indagación y localización de los contenidos del tema sujeto de estudio;
después, tras completar los vacíos que sobre el esquema introductorio se hubieran producido, se
desarrollará la correspondiente exposición teórica. Como parte de las estrategias de motivación se
plantea un empleo sistemático de medios audiovisuales e informáticos para aprovechar, en este
último caso, las ventajas didácticas que ofrecen Internet. Otro medio de conseguirla puede derivar
de la realización de actividades de índole variada, que alternen los documentos escritos con técni-
cas de representación gráfica (esquemas, diagramas, ciclogramas, pirámides, histogramas, gráfi-
cos de curvas...). Se espera realizar también actividades extraescolares con todos los niveles
como modo de complementar algunos de los contenidos desarrollados en el aula pero que favore-
cerán además la convivencia y la interacción entre los alumnos y que pueden redundar además en
una mayor motivación hacia la materia.
En aras del interés y de un eficiente proceso de enseñanza - aprendizaje, resultará de sin-
gular relevancia la consecución de un ambiente favorable para el aprendizaje, mediante el fomen-
to del diálogo, el trabajo cooperativo y la expresión de ideas en un marco de tolerancia y libertad,
pero siempre supeditado a que se mantenga en el aula una situación de ambiente de trabajo y
respeto.
3.- Materiales y recursos
Para un adecuado desempeño de la actividad docente y para un más eficiente y sistemáti-
co proceso de aprendizaje, se ha creído necesario mantener los libros de texto como referente útil
para el alumno:
─1º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto Ánfora, ed. Oxford educación
─2º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto Ánfora. Ed. Oxford educación
─3º ESO:Geografía. Proyecto Ánfora, ed. Oxford educación
─4º ESO: Historia. Proyecto Ánfora, ed. Oxford Educación
Además se utilizarán otro tipo de materiales como mapas, gráficos, vídeos, diapositivas,
transparencias, apuntes, libros de consulta, material informático..., es decir, todo lo que se consi-
dere de interés para el apoyo del proceso de aprendizaje y de carácter motivador. Se contará fun-
damentalmente con los recursos del Departamento, Biblioteca y los medios audiovisuales con que
se cuenta en el centro.
Mención especial merece el uso de los cuadernos de trabajo como herramienta del proceso
de aprendizaje y de la evaluación.
2
II- Programaciones Didácticas –LOE-
Aspectos generales
3
2.- Contribución del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, a la adquisición de
las competencias básicas
Desde el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se contribuye a la adquisición de
las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística.
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la di-
sertación y la argumentación
Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia
2. Competencia matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nocio-
nes de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y
su representación gráfica
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como
la interacción que se produce entre ambos
Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación
de los espacios y paisajes reales o representados
Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto des-
de el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las accio-
nes que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirec-
ta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales
Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad.
Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacio-
nar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especial-
mente los referidos a la cartografía y a la imagen
5. Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social, actual e histórica
Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente
Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elemen-
tos e intereses comunes para estimular la convivencia
6. Competencia cultural y artística.
Conocer valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural
Desarrollar destreza para la observación y comprensión de los elementos técnicos im-
prescindibles para analizar obras de arte significativas
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales
Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por diversos medios
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-
les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. Autonomía e iniciativa personal.
4
Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-
siones
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, plani-
ficar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones
5
Primer Ciclo de E.S.O.
Primero
1.- Contenidos
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto
6
Bloque 2. La Tierra, los medios naturales y la acción humana.
7
c)La Hispania romana
d)La Hispania visigoda
6. Aportación de la cultura y el arte clásicos:
elementos básicos de las manifestaciones UD 9 Grecia
artísticas más relevantes, considerando su a)El arte
contexto social y cultural. Valoración de la UD 10 Roma
herencia cultural y del patrimonio artístico a)El arte
como riqueza a conservar.
8
6. Matemática 1, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
─ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 8
─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan-
titativo de la realidad. 1
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci-
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica- 1, 6, 7, 8, 9,
ción numérica de informaciones y su representación gráfica. 10 y 11
7. Aprender a aprender 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa- 1, 4, 5, 6, 7, 8,
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 9, 10 y 11
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 4y5
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- 4, 5, 6, 8, 9,
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 10 y 11
8. Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 6, 8,
9 y 10
─ Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones. 4, 5 y 6
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8, 9 y 10
9
c)Los husos horarios
2. Localización en el mapa y caracterización UD 5 Los continentes
(océanos, mares, unidades del relieve y a)Europa
ríos) de Europa y en España. Localización y UD 6 Medios naturales de España
caracterización de los principales medios a)Localización geográfica
naturales, con especial atención al territorio e)El relieve y las aguas continentales
español. f)Los medios naturales
3. Los grupos humanos y la utilización del me-
dio: análisis de sus interacciones. Riesgos UD 4 Los medios naturales
naturales. Estudio de problemáticas medio- c)Distribución geográfica de los medios naturales
ambientales relacionadas con la acción hu- d)Protección de los medios naturales
mana (cambio climático, explotación abusi-
UD 6 Medios naturales de España
va de los recursos, deforestación, problema
del agua). Toma de conciencia de las posibi- d)Riesgos naturales y problemas medioambien-
lidades que el medio ofrece y disposición fa- tales
vorable para contribuir al mantenimiento de e)Los espacios protegidos
la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
5.- La evaluación.
─ Criterios de evaluación:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obte-
ner información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comuni-
cando las conclusiones de forma oral o escrita.
10
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Euro-
pa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográfi-
cos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Es-
paña y Cantabria, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibi-
lidades que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y se-
ñalando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio apli-
cándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Penín-
sula Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la hu-
manidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valo-
rando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización roma-
na valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de inda-
gación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliogra-
fía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando la información relevante, compren-
diéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.
10.Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, utili-
zando con rigor la información obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razona-
das, respetando las de los demás y manifestando actitudes de solidaridad.
11.Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científico-
social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por es-
crito.
─ Método de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente que-
dando registradas en su cuaderno de trabajo. En cualquier momento el profesor podrá recabar del
alumno la entrega de su cuaderno para las oportunas comprobaciones y registros de notas. Se valora-
rá:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de pun-
tuación)
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis personal...).
El cuaderno de trabajo se puntuará en conjunto al final de cada evaluación, contribuyendo
a la nota final de la evaluación correspondiente y de final del curso en un 30%. Se considerará en
este apartado la disposición hacia el trabajo diario, el respeto, comportamiento, puntualidad y
asistencia.
En el transcurso de cada evaluación se realizarán varios exámenes sobre los conocimien-
tos adquiridos y dominio de los procedimientos que se valorará en un 70%.
De modo inverso influirán sobre las calificaciones (hasta un 30%) las actitudes inadecua-
das como la falta de atención, las ausencias injustificadas o la mala disposición; también se consi-
derarán la incorrección en el estilo o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de un examen sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada en objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar en
11
aras de la atención a la diversidad una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea elevado si no lograran superar las pruebas objetivas.
─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
Segundo
1.- Contenidos
12
ción oral de la información obtenida de for-
ma organizada y comprensible.
13
Bloque 2. Población y sociedad.
UD 7 La Europa feudal
a) El sistema feudal
b) La vida en el feudo
c) La sociedad feudal
d) La religión
e) La cultura y la técnica
f) El arte románico
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9, 10 y 11
15
Desarrollar las capacidades de orientación, localización, obser- 2y3
vación e interpretación de los espacios y paisajes reales o re-
presentados.
Cultural y artística 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descrip- 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
ción, la narración, la disertación y la argumentación.
Matemática 1, 3, 5, 6, 9, 10 y 11
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.
16
recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por
diversos medios.
17
Bloque 1. Contenidos comunes.
4. Realización de debates sobre cuestiones de actualidad sirviéndose, entre otras fuentes, de los
medios de comunicación, valorando críticamente las informaciones, fundamentando las opinio-
nes y argumentando las propuestas.
UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se lee un periódico?
18
5. Localización en el tiempo y en el espacio de
los periodos, culturas y acontecimientos his-
tóricos más relevantes. Representación grá-
fica de secuencias temporales.
UD 10 Técnicas de trabajo e investiga-
ción:
Comentario de una obra pictórica
19
mientos demográficos actuales, especial-
mente a aquellos que se relacionan con las
desigualdades socioeconómicas. Análisis y
valoración de sus causas y consecuencias
en el mundo, en España y en Cantabria. Lec-
tura e interpretación de datos y gráficos de-
mográficos
UD 7 La Europa feudal
a) El sistema feudal
b) La vida en el feudo
f) El arte románico
20
3. Características del estado moderno en Eu- UD 10 El estado moderno
ropa. a)El nacimiento del estado moderno
b)Los descubrimientos geográficos
c)El imperio español
4. La evolución política y económica de Espa- d)La economía
ña en la época moderna. La monarquía his-
e)La sociedad
pánica y la colonización de América. f)Una nueva mentalidad: El humanismo
g)Los cambios religiosos
5. Arte y cultura en las épocas medieval y mo- h)El arte del renacimiento
derna: Elementos básicos de las manifesta-
ciones artísticas más relevantes, conside- UD 11 La Europa del Barroco
rando su contexto social y cultural. Valora- a) La monarquía absoluta
ción de la herencia cultural y del patrimonio b) La crisis del imperio español
artístico como riqueza a conservar. g) El arte
5.- La evaluación.
─ Criterios de evaluación:
c. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urba-
no y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este cono-
cimiento a ejemplos de ciudades españolas y de Cantabria.
d. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
f. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
g. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su
origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y re-
presentativas de éstos en Europa, España y Cantabria.
h. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de in-
dagación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bi-
21
bliografía, datos estadísticos, páginas web, etc.), seleccionando la información relevante,
comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
La atención a los temas transversales en primer ciclo de la E.S.O. se diversifica para cubrir
prácticamente todos en ambos cursos. Puesto que la programación contempla para 2º de ESO
(como en 1º) unidades didácticas de Geografía e Historia, ésta permite tratar los distintos aspec-
tos de la vida en sociedad que prevén los temas transversales. De modo más concreto, se abordan
del siguiente modo:
22
─ Educación moral y cívica: unidades 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 y 11
─ Educación para la paz: unidades 1,2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
─ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidades 1, 2, 5 y 6
─ Educación para la salud: unidad 1
─ Educación ambiental: unidades 8
─ Educación para el consumidor: unidades 2 y 3
Los profesores del Departamento introducirán estos temas mediante alguna actividad con-
creta propuesta en el aula a los alumnos. En ocasiones se hará de modo directo y específico, pero
también podrá aludirse a ellos de modo colateral al hilo de los contenidos que se estén tratando.
Así, cabe inducir debates entre los alumnos, por ejemplo al comparar comportamientos de socie-
dades históricas con las actuales, o al tratar aspectos ambientales durante el estudio del medio en
Geografía. Por otro lado, la tranversalidad es factor de interdisciplinaridad dentro del currículo, con
lo que quedan reforzados los esfuerzos en ese sentido mediante su continuidad en otras áreas de
conocimiento.
23
5. Obtención y procesamiento (selección, in- UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:
terpretación…) de información, explícita e Proyecciones y escalas
implícita, procedente de fuentes diversas: UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
percepción de los paisajes geográficos del Elaboración y comentario de climogramas
entorno o de imágenes, fuentes orales y do-
UD 3 Técnicas de trabajo e investigación: La
cumentos visuales, cartográficos y estadísti-
pirámide de población
cos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y de la comu- UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
nicación, adoptando criterios de rigor y ob- Análisis de un plano urbano
jetividad, diferenciando los hechos de las UD 5 Técnicas de trabajo e investigación:
opiniones. Elaboración escrita y comunica- Cómo se crea y utiliza un blog
ción oral de la información obtenida, de for- UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:
ma organizada y comprensible. Comentario de una fotografía aérea
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma- UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
pas de diferentes escalas y características. Elaboración de gráficos
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas. UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una zona turística
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una tabla de datos
UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un dossier de prensa
24
pales zonas y focos de actividad económica, g)La actividad pesquera y la utilización del mar
con especial referencia a los territorios de UD 7 La industria
Cantabria, España y Europa. Observación e a)El sector secundario
identificación de los paisajes geográficos re- b)Factores de la producción industrial
sultantes. c)Tipos de industria
d)Los espacios industriales
e)Los cambios en la producción industrial
f)Las grandes regiones industriales del mundo
UD 8 Las actividades del sector servicios
a)El sector terciario
b)El comercio
c)El transporte
d)El turismo
e)Los medios de comunicación
f)El impacto del sector terciario
UD 9 La economía en España
a)Una economía moderna y en crecimiento
b)El sector primario
c)La industria
g)El sector terciario
4. Toma de conciencia del carácter finito de UD 6 Las actividades del sector primario
los recursos, de la necesidad de racionalizar a)Consecuencias medioambientales
su consumo y del impacto de la actividad UD 7 La industria
económica en el espacio. a)Consecuencias medioambientales
UD 8 Las actividades del sector terciario
a)Consecuencias medioambientales
UD 9 La economía en España
a)Consecuencias mediambientales
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
25
1. Causas, tendencias y consecuencias de los UD 4 El poblamiento
desplazamientos de población en el mundo a)El poblamiento
actual: análisis de la situación en España y b)El poblamiento rural
en Europa. c)El poblamiento urbano
d)Los problemas urbanos y sus soluciones
2. Riesgos y problemas medioambientales: e)El poblamiento rural en España
medidas correctoras y políticas de sostenibi- f)El poblamiento urbano en España
lidad.
UD 14 Un mundo global
3. Disposición favorable para contribuir, indivi- a)Las consecuencias de la globalización
dual y colectivamente, a la racionalización b)El desigual desarrollo humano
en el consumo a favor de un desarrollo hu- c)Los desplazamientos de la población
mano global, equitativo y sostenible. d)Los problemas medioambientales y sus solucio-
nes
26
─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan- 5, 6, 8, 9, 11,
titativo de la realidad. 12 y 13
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci-
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica- 6, 7, 8, 9, 10, 11,
ción numérica de informaciones y su representación gráfica. 12 y 14
7. Aprender a aprender 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y
14
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa-
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 4, 6, 7, 8, 9 y 14
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 12, 13 y 14
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- 4, 6, 7, 8, 10, 11,
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 13 y 14
8. Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 8, 9, 12 y
13
─ Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones. 8, 9, 12 y 13
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4, 5, 8 y 12
27
5. Obtención y procesamiento (selección, in- UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:
terpretación…) de información, explícita e La pirámide de población
implícita, procedente de fuentes diversas: UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
percepción de los paisajes geográficos del Análisis de un plano urbano
entorno o de imágenes, fuentes orales y do-
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
cumentos visuales, cartográficos y estadísti-
Elaboración de gráficos
cos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y de la comu- UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
nicación, adoptando criterios de rigor y ob- Análisis de una tabla de datos
jetividad, diferenciando los hechos de las
opiniones. Elaboración escrita y comunica-
ción oral de la información obtenida, de for-
ma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma-
pas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
28
UD 9 La economía en España
a)Una economía moderna y en crecimiento
b)El sector primario
c)La industria
d)El sector terciario
3. Toma de conciencia del carácter finito de UD 6 Las actividades del sector primario
los recursos, de la necesidad de racionalizar b)Consecuencias medioambientales
su consumo y del impacto de la actividad UD 7 La industria
económica en el espacio. b)Consecuencias medioambientales
UD 8 Las actividades del sector terciario
b)Consecuencias medioambientales
UD 9 La economía en España
b)Consecuencias mediambientales
5.- La evaluación.
29
─ Criterios de evaluación:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que de-
sempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este co-
nocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, locali-
zando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española y cántabra.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empre-
sarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes indus-
triales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en
España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para en-
tender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como so-
ciales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo,
reconociendo rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y
su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los
grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se re-
laciona con los contrastes y desequilibrios regionales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando y valoran-
do sus causas y consecuencias y mostrando actitudes de rechazo a las injusticias sociales y
las desigualdades.
8. Analizar ejemplos representativos, especialmente la situación española, de las tendencias
migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolos con el proceso de
globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando
las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solida-
ridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sos-
tenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
10.Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y co-
municar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibili-
dades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
11.Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas
al participar en debates sobre problemas sociales de la actualidad cercanos a la vida del
alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.
12.Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de indagación
sobre algún hecho o tema relacionado con el mundo actual, utilizando fuentes diversas (ob-
servación, prensa, bibliografía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando la infor-
mación relevante, comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando
los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
13.Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científico-
social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por es-
crito.
30
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción) y destreza en la utilización de los distintos programas informáticos
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 70% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 30% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones (hasta un 30%) las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las
ausencias injustificadas o la mala disposición; también se considerarán la incorrección en el estilo
o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar, en
aras de la atención a la diversidad, una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea suficientemente elevado, si no lograran superar los exámenes.
─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
6.- Incorporación de los temas transversales
La condición de actualidad que caracteriza los contenidos de Geografía a tratar en 3º de
E.S.O. permite encontrar siempre referentes válidos para abordar todos los temas transversales:
─ Educación moral y cívica: unidades 10, 11, 12, 13 y 14.
─ Educación para la paz: unidad 13 y 14.
─ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidades 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
─ Educación para la salud: unidades 6, 7, 8 y 9.
─ Educación vial: unidad 8.
─ Educación ambiental: unidades 6, 7, 8 y 9.
─ Educación para el consumidor: unidades 8
Cada uno de estos temas transversales va implícito en algunos de los aspectos que inelu-
diblemente se contemplan en cada bloque temático. No se necesitará pues, un planteamiento ab-
solutamente específico de la transversalidad desde materiales o recursos especiales, sino que
ésta aparecerá durante el desarrollo de los contenidos conceptuales.
31
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información pro-
porcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los
aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se
hacen a la adquisición de esta competencia.
─ Competencias centradas en el proceso de aprendizaje
El núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al concepto
de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario. Son competencias que se cen-
tran en el proceso de aprendizaje. Permiten a los alumnos utilizar las posibilidades de las TIC
de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata por tan-
to que las TIC sean un instrumento para la cooperación y el autoaprendizaje, mediante la realiza-
ción de ejercicios diferenciados, el intercambio de información, etc.
CREACIÓN Y PRESENTACIÓN
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Competencia 3 Buscar, procesar y guardar información por medio de las
TIC.
─ Formular y desarrollar una tarea de búsqueda con las TIC. 2
─ Elegir de un modo adecuado las fuentes de información más indi-
cadas para reunir una información específica. 2
─ Guardar y recuperar la información en diferentes soportes. 2
─ Organizar adecuadamente la información mediante archivos y
Subcompetencias carpetas. 2
─ Indicar por qué su método ha funcionado bien o no. 1
─ Adoptar una actitud crítica hacia la información disponible. 1
─ Mencionar espontáneamente las fuentes utilizadas. 2
─ Aprender autónomamente mediante la utilización de programas
educativos con los que estén familiarizados. 1
COMUNICACIÓN
Competencia 4 Utilizar diversos medios de comunicación facilitados por las
TIC.
─ Seleccionar adecuadamente el medio de comunicación teniendo
en cuenta las posibilidades y limitaciones de esos recursos, así
como el fin de la comunicación. 2
Subcompetencias
─ Comunicarse con eficacia utilizando los actuales medios de comu-
nicación. 2
─ Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación in-
terpersonal. 1
─ Habilidades operativas
32
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las
habilidades técnicas y operativas necesarias; para usar el ordenador, los periféricos, el sistema y
el software se requieren unas aptitudes y conocimientos específicos.
Estas habilidades operativas no constituyen en sí mismas un objetivo, por lo que se pue-
den denominar habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integrarlas
en las actividades educativas diseñadas para llevar a cabo en la práctica en el aula. Así, las habili-
dades técnicas nunca son un fin en sí mismas. En ningún caso se pretende desarrollar un currículo
que incluya habilidades técnicas/operativas que hayan de ser dominadas sistemáticamente por
todo el alumnado. No se opta por un currículo de TIC, sino por su integración vertical/transversal
en el currículo propio de la asignatura.
33
focar las TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se pre-
senten…
Son muy importantes dado que previenen el impacto que las TIC puedan tener en el desa-
rrollo del alumnado. Es obvio que dichas competencias están unidas de modo inseparable a las ac-
tividades de los alumnos con las TIC, y se adquieren gradualmente gracias al permanente esfuerzo
del profesor, en su papel de orientador del aprendizaje, para lograr que los alumnos sean capaces
de desarrollarlas.
Competencia 12 Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable. Grado
34
─ Actividades propuestas en el libro de texto
Tema 6
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
te ocasionados por el sector primario
Tema 7
─ Trabajo de investigación: Las empresas radicadas en el valle,
clasificándolas por producción.
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
Manejo del Word o cualquier
te ocasionados por el sector secundario
otro procesador de textos
Tema 8
(Open Office, ...) y búsqueda
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
de información
te ocasionados por el sector terciario
Tema 10
─ Elaboración de un cuadro resumen con los principales contras-
tes territoriales españoles
Tema 12
─ ¿Dónde se construye el Airbus?
Tema 14
─ Trabajo de investigación: Ayuda al desarrollo por parte de España
Tema 1
─ Climogramas
Tema 2
─ Hallar densidades de población, TN, TM, TCN y TMI
─ Modelo de Transición demográfica
Tema 5
─ Gráficos de sectores
Tema 6
─ Datos socioeconómicos de países representativos al objeto de
contrastar sus paisajes agrarios
Elaboración de gráficos y ta- ─ Principales suministradores de productos forestales
blas mediante M. Excel y bús- Tema 7
queda de información ─ Principales productores de materias primas
Tema 8
─ Balanza comercial de distintos países / ¿A quién compra Espa-
ña y qué?
─ El turismo en España: procedencia de los turistas, gasto me-
dio, a dónde se dirigen, permanencia, cómo llegan...
Tema 12
─ Producción por sectores de los países de la UE
─ Distribución por sectores de la población.
Tema 14
─ Procedencia de los inmigrantes; número; residencia...
Tema 1
─ Ejercicios de localización.
Tema 4
─ Población de las principales áreas metropolitanas, conurbacio-
nes... y localizarlas
Utilización del programa Goo-
Tema 7
gle Earth y búsqueda de in-
─ Situar los polígonos industriales y parques tecnológicos que se
formación
hallan en Cantabria
Tema 8
─ Rutas aéreas desde el aeropuerto de Parayas
Tema 12
─ Localización e Indagación sobre la población de las principales
metrópolis europeas
Tema 3
Utilización del programa Pirá- ─ Proyecciones y pirámides de población
mides de Edad Tema 12
─ Proyecciones y pirámides de población de la UE
Tema 13
Programa Sterra
─ Geografía política mundial
PÁGINAS WEB
35
Tema 4
─ Jerarquía urbana
http://www.ine.es/
Tema 5
─ IPC
http://www.ahe.es/bocms/sites/a Tema 5
he/pages/Home.jsp?mID=21 ─ Índice de referencia de los préstamos hipotecarios
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3 Tema 5
%8Dndice_Big_Mac ─ El índice Big Mac
http://www.atrapalo.com/vuelos/l Tema 5
istado_companias/ ─ Subastas en línea, vuelos low cost
http://pages.ebay.es/msn/canal- Tema 5
subastas.html ─ Subastas en línea
http://www.dgt.es/indices/dgtH- Tema 8
tm_Portada_es.html ─ El estado de las Carreteras
Tema 10
─ Búsqueda de propaganda electoral; posteriormente se con-
frontarán las distintas propuestas haciendo una presenta-
ción en PowerPoint.
Tema 10
Localizar las páginas correspon- ─ Aplicación a través de simulaciones de la Ley d’Hont
dientes Tema 10
─ Localizar los portales de las principales instituciones del es-
tado y la C.A.
Tema 12
─ Localizar los portales de las principales instituciones de la
UE
Cuarto
1.- Contenidos
Currículo de Cantabria
Bloque 1. Contenidos comunes.
36
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
4. Toma de conciencia de la necesidad de con- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tribuir, individual y colectivamente, a la con- Búsqueda de información en Internet.
solidación de un modelo de desarrollo huma-
no global, equitativo, duradero y sostenible.
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
5. Obtención, selección e interpretación de in- UD 9. Técnica de trabajo e investigación:
formación de fuentes, incluida las proporcio- La prensa como fuente histórica.
nadas por las tecnologías de la información y
de la comunicación, adoptando criterios de
rigor y objetividad, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de
las secundarias. Elaboración escrita y comu-
nicación oral de la información obtenida de
forma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma- UD 2. Técnica de trabajo e investigación:
pas de diferentes escalas y características. El mapa histórico
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
UD 12. Técnica de trabajo e investigación:
Interpretación de gráficos y estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in- UD 7. Técnica de trabajo e investigación
dagación, utilizando información de fuentes Comentario histórico de una película
variadas y presentación correcta de los mis-
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro-
porcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
8. Realización de debates sobre cuestiones de UD 9. Técnica de trabajo e investigación:
actualidad, sirviéndose, entre otras, de las La prensa como fuente histórica.
fuentes de información que proporcionan los
medios de comunicación, valorando crítica-
mente informaciones distintas sobre un mis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
mo hecho, fundamentando las opiniones y Búsqueda de información en Internet
argumentando las propuestas.
9. Localización en el tiempo y en el espacio de UD 3. Técnica de trabajo e investigación:
los acontecimientos y procesos históricos Comentario de textos históricos.
más relevantes. Identificación de los factores
que intervienen en los procesos de cambio
histórico, diferenciación de causas y conse-
cuencias y valoración del papel de los hom-
bres y las mujeres, individual y colectiva-
mente, como sujetos de la historia.
10. Identificación de los componentes econó- UD 4. Técnica de trabajo e investigación:
micos, sociales, políticos, culturales que in- Análisis de mapas históricos.
tervienen en los procesos históricos y com-
prensión de las interrelaciones que se dan
entre ellos. UD 6. Técnica de trabajo e investigación:
Análisis de obras artísticas.
11. Análisis y valoración de las relaciones exis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tentes entre situaciones o problemas rele- Elaboración de informes y recensiones sobre
vantes de la actualidad y acontecimientos o procesos históricos.
procesos históricos, profundizando en los an-
tecedentes o procesos históricos, profundi-
zando en los antecedentes y circunstancias
históricas que lo condicionan.
12. Reconocimiento de los elementos básicos UD 4, 5 y 6. Técnica de trabajo e investi-
37
que configuran los principales estilos o artis- gación:
tas relevantes de la época contemporánea, Análisis de obras escultóricas, pictóricas y ar-
contextualizándolos en su época e interpre- quitectónicas.
tación de las obras artísticas significativas.
Aplicación de este conocimiento al análisis
de algunas obras relevantes.
UD 4 Liberalismo y nacionalismo
g)La era de las revoluciones
h)El nacimiento de los EE.UU
i) Revolución francesa e imperio napoleónico
j) El congreso de Viena y la restauración
k)El liberalismo
l) El nacionalismo
3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción UD 5 España: Fin del Antiguo Régimen
del Estado liberal en la España del siglo XIX. c)La crisis del Antiguo Régimen
d)El fin de la monarquía absoluta
e)Economía y sociedad
f)La cultura y el arte
UD 8 El periodo de entreguerras
a) Un mundo en crisis
b) Totalitarismo soviético
38
c) Consolidación de la paz (1919 - 1929)
d) La crisis de los años 30
e) El ascenso de los totalitarismos
5. Transformaciones en la España del siglo XX: UD 9 La España del primer tercio del siglo
Crisis del estado liberal. La 2ª República y la XX
guerra civil. Franquismo. a) Monarquía dictadura y guerra civil
b) La España de Alfonso XIII
c) La Segunda República
d) La guerra civil
UD 7 Imperialismo y en guerra
a) La cultura y el arte
UD 8 El periodo de entreguerras
a) La cultura y el arte
UD 11 El mundo occidental
a) Occidente, capitalismo y democracia
b) La hegemonía de los EE.UU
c) Europa Occidental
d) Japón
UD 12 El mundo comunista
a) El mundo comunista (1945-1991)
b) La URSS y las democracias populares
c) De la perestroika a la caída del muro de Ber-
lín
d) China lidera el comunismo asiático
e) Otros países del mundo comunista
39
nos, etc). Los nuevos movimientos socieales b) Europa central y oriental
y culturales. c) La Unión Europea
d) Estados Unidos
5. Procesos de globalización, focos de tensión e) China
y perspectivas en el mundo actual: Nuevos
f) Focos de tensión en el mundo actual
centros de poder, conflictos bélicos, tensio-
nes internacionales, pobreza y desarrollo g) La globalización
desigual. h) Los nuevos movimientos culturales
3. Cultural y artística 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 11, 13 y 14
─ Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su impor- 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
tancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del 9, 11, 13 y 14
patrimonio cultural.
─ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elemen- 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
tos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 9, 11, 13 y 14
4. Tratamiento de la información y competencia digital Todas
─ Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación di- 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
recta e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y 13 y 14
audiovisuales.
─ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por di- Todas
versas fuentes según criterios de objetividad.
─ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo Todas
son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de
forma crítica.
─ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representa- Todas
ción, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
5. Comunicación lingüística Todas
─ Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la na-
Todas
rración, la disertación y la argumentación.
─ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Todas
6. Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,
9, 10, 11, 12 13 y
14
─ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12 13 y
14
─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, 13
40
así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan-
titativo de la realidad.
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci- 2, 3 y 10
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica-
ción numérica de informaciones y su representación gráfica.
7. Aprender a aprender Todas
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa- 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 9, 11, 12, 13 y 14
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 10, 11, 13 y 14
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- Todas
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. Autonomía e iniciativa personal 2 y 11
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, 2 y 11
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
41
partir de estadísticas.
UD 12. Técnica de trabajo e investigación:
Interpretación de gráficos y estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in-
dagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mis-
UD 7. Técnica de trabajo e investigación
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro- Comentario histórico de una película
porcionan las tecnologías de la información
y la comunicación.
11. Análisis y valoración de las relaciones exis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tentes entre situaciones o problemas rele- Elaboración de informes y recensiones sobre
vantes de la actualidad y acontecimientos o procesos históricos.
procesos históricos, profundizando en los
antecedentes o procesos históricos, profun-
dizando en los antecedentes y circunstan-
cias históricas que lo condicionan.
42
UD 4 Liberalismo y nacionalismo
a) El nacimiento de los EE.UU
b) La revolución francesa
c) El liberalismo y las revoluciones liberales
d) Unificación de Italia y Alemania
3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción UD 5 España: Fin del Antiguo Régimen
del Estado liberal en la España del siglo XIX. a) La guerra de la independencia
b) La constitución de 1812
c) La independencia de la América española
d) Goya
UD 8 El periodo de entreguerras
a) La gran depresión de 1929
b) Los totalitarismos
5. Transformaciones en la España del siglo XX: UD 9 La España del primer tercio del siglo
Crisis del estado liberal. La 2ª República y la XX
guerra civil. Franquismo. a) La Espala de Alfonso XIII
b) La 2ª República
c) La guerra civil española
UD 11 El mundo occidental
a) La hegemonía de los EE.UU.
b) Europa occidental: Las democracias occiden-
tales y la CEE.
UD 12 El mundo comunista
a) La URSS y las democracias populares
b) China
c) La revolución cubana
43
4. Transformaciones y nuevas problemáticas
en las sociedades actuales (El acceso a la
vivienda, el paro juvenil, los derechos huma-
nos, etc). Los nuevos movimientos socieales
y culturales. UD 13 El mundo actual
a) La UE
5. Procesos de globalización, focos de tensión b) Los EE.UU
y perspectivas en el mundo actual: Nuevos c) Focos de tensión del mundo actual
centros de poder, conflictos bélicos, tensio-
nes internacionales, pobreza y desarrollo
desigual.
5.- La evaluación.
- Criterios de evaluación:
5) Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,
tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relaciona-
dos con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
8) Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, uti-
lizando con rigor la información obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razo-
nadas, respetando las de los demás y manifestando actitudes de solidaridad.
9) Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
44
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información relevantes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
10) Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científi-
co-social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como
por escrito.
- Métodos de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo. En cualquier momento el profesor podrá recabar
del alumno la entrega de su cuaderno para las oportunas comprobaciones y registros de notas. Se valo-
rará:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción.
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 80% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 20% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las ausencias injustifi-
cadas o la mala disposición, y también se considerarán la incorrección en el estilo o las faltas de
ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
- Prueba extraordinaria:
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
6.- Incorporación de los temas transversales
La transversalidad resulta recurrente en unos contenidos de temática histórica como son
los desarrollados a lo largo del último curso de secundaria. Además, ésta, se ve estimulada por la
sorpresa, el contraste y el consecuente conflicto que le plantea al alumno el conocimiento de dife-
rentes modos de vida en un pasado reciente.
─Educación moral y cívica: se encuentra en el estudio de ideas políticas, revoluciones y de-
rechos sociales al seguir la evolución desde el Antiguo Régimen hasta las democracias ac-
tuales.
─Educación para la paz: se refuerza al estudiar los conflictos bélicos que jalonaron los si-
glos XVII XIX y sobre todo el XX.
─Educación para la igualdad de oportunidades: se mostrará la evolución desde las prime-
ras declaraciones de derechos, absolutamente sexistas, hasta el momento actual.
─Educación para la salud: aparece al tratar comportamientos demográficos y de evolución
de la ciencia.
─Educación vial: podrá localizarse en las alusiones a la evolución urbana o de los transpor-
tes.
─Educación ambiental: sus contenidos se construyen sobre el estudio de las revoluciones in-
dustriales.
─Educación para el consumidor: la evolución que conduce a la sociedad de consumo actual
permite observar antiguas pautas de consumo más moderado y menos agresivo. El colo-
45
nialismo de antaño es el origen de la polaridad norte/sur actual y del modelo de desarrollo
imperante que explota los recursos no renovables de países desfavorecidos.
2.- Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales (ACNES) el departa-
mento ha diseñado como adaptaciones curriculares las siguientes
46
2.1.- Alumnos con competencia curricular de segundo ciclo de primaria
─Objetivos:
Conceptuales
■Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetación
y la fauna.
■Las grandes regiones naturales españolas.
■Trabajo y profesiones.
■Los sectores de producción.
■Actividades de tiempo libre.
■La vida en sociedad.
■Organizaciones sociales en las que participa el alumno.
■La organización social y política de la localidad, Provincia, Comunidad Autónoma y del Estado.
■División político - administrativa de España.
47
■La Comunidad Europea.
■Medios de comunicación de la información.
■Redes y medios de transporte.
■Normas y señales de tráfico.
■Aspectos básicos del tiempo histórico.
■Las unidades de medida temporales.
■Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes asocia-
dos a los mismos.
■Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España.
48
■Valoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre la evolución de los medios de comuni-
cación y transporte.
■Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e interés por su mantenimiento
y recuperación.
■Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información
histórica para las generaciones venideras.
■Valoración y conservación de los restos histórico - artísticos presentes en el medio como
fuentes de información sobre la historia de nuestros antepasados.
─Criterios de evaluación
1. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la
evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos
en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simulta-
neidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras).
2. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí
mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados.
3. Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales, espacios
próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la localidad, lugares
y edificios muy destacados.
4. Establecer relaciones de complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domés-
ticos, en el conjunto de la sociedad.
5. Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno de su
Centro escolar y del Municipio para conocer los cauces de representación y participación
ciudadana.
6. Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la
Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vida de comunicación y agrupa-
ciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y
situar hechos y acontecimientos.
7. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua), señalando algunas ventajas e
inconvenientes que se derivan de su uso.
─Método de evaluación y criterios de calificación:
Coincidirán con el grupo de referencia (vide supra)
2.2.- Alumnos con competencia curricular de tercer ciclo de primaria:
─Objetivos:
49
14. Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos.
15. Utilización de ejes cronológicos para situar sociedades, personas y hechos históricos.
16. Localización en mapas de lugares relativos a acontecimientos o personas estudiadas.
17. Situación de acontecimientos históricos sobre ejes temporales, respetando la secuencia
temporal y reforzando el concepto de proporcionalidad espacio – tiempo.
18. Reconocimiento, valoración y conservación del patrimonio artístico - cultural.
19. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos históricos.
20. Valoración, respeto y tolerancia hacia las manifestaciones y riqueza cultural de España
─Contenidos
Conceptuales:
■Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetación
y la fauna.
■Las grandes regiones naturales españolas.
51
IV- Otros.
1.- Actividades para la recuperación del área pendiente del curso anterior
Para la recuperación del área por parte de aquellos alumnos que no han alcanzado los ob-
jetivos mínimos de la materia de Ciencias Sociales y han promocionado al curso siguiente se
acuerda:
─El Departamento elaborará dos pruebas escritas que se realizarán tras las vacaciones de Na-
vidad y Semana Santa al objeto de no interferir con las evaluaciones ordinarias. Su contenido
se ajustará a los contenidos mínimos de la materia sujeta a evaluación y su corrección corres-
ponderá al profesor del área del curso de referencia.
─El alumno, además, deberá presentar el día del examen un cuaderno de trabajo en donde re-
coja todas aquellas actividades propuestas referidas a la materia objeto de examen. Como en
casos anteriores se ha señalado se tendrá en cuenta a la hora de su corrección la presentación
y el grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución. Su presentación será impres-
cindible para poder realizar el examen; en caso contrario se calificará con un 0.
─En cualquier caso la recuperación del área se determinará no sólo a través de estas medidas,
sino una vez cotejado el resultado de esta prueba con el grado de consecución de los objetivos
planteados para el nivel en el que el alumno se encuentre matriculado en el presente curso
escolar
2.- Actividades para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación conti-
nua
Aquellos alumnos que por acumulación de faltas injustificadas hayan perdido el derecho a
la evaluación continua, podrán recuperarla durante la siguiente evaluación como el resto de sus
compañeros siguiendo los criterios ya indicados:
─Mediante la realización de actividades variadas y / o exámenes sobre los contenidos mínimos
exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados y
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
-Plan de Sostenibilidad: asistimos a las reuniones periódicas para llevar a cabo dicho proyecto,
colaborando en la ejecución de las actividades que se aprueben.
-Aplicación de las TIC: de forma sistemática se trabajan las Tic en tercero de ESO ,como queda
reflejado en la programación. En los demás cursos se introducirán paulatinamente, atendiendo a la
oportunidad, necesidad o posibilidad de utilización de los recursos disponibles.
V- Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la prácti-
ca docente.
52
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse
tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente infor-
mación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendiza-
jes reales del alumnado.
En las reuniones periódicas del Departamento se evaluarán los resultados de los procesos de en-
señanza y aprendizaje en cada una de las tres evaluaciones de que consta el curso.
-La motivación para el aprendizaje, las acciones concretas que inviten al alumno a aprender
-La orientación del trabajo de los alumnos, con la ayuda y colaboración que se efectúa para
que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
-El seguimiento del proceso de aprendizaje, con las acciones de comprobación y mejora del
proceso (ampliación, recuperación, refuerzo…)
53
PARTE 2ª
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
1
50
2.- Metodología
Pondremos en práctica una metodología activa que favorezca la madurez intelectual y hu-
mana de los alumnos, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus
funciones sociales con responsabilidad y competencia, e igualmente los prepare para estudios
posteriores.
Se concebirá el aprendizaje de la asignatura de forma no sólo memorística sino también en
el trabajo compresivo, reflexivo y creativo a partir de documentación de diverso tipo.
Para el desarrollo de los contenidos se combinará la labor expositiva del profesor y el trabajo
individual o en grupo de los alumnos a partir de la síntesis de fuentes y actividades diversas: comenta-
rios de texto, elaboración de mapas históricos, análisis de gráficos, pequeños trabajos de investiga-
ción.
4.- Contenidos
51
I. CONTENIDOS COMUNES
8. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran depresión. Unidad 9 La crisis de 1929 y la depresión
A) El crack de 1929 y la gran depresión económica mundial
B) Las políticas económicas frente a la depresión
Historia
1.- Objetivos generales
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, perso-
najes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y
diversa, de España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial atención a
la de Cantabria.
2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformación y cambio en
los diferentes períodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas,
sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.
3. Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad.
Situar este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de
España.
5. Desarrollar una actitud comprometida con la democracia y los derechos humanos.
6. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Es-
paña, respetando los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad
de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.
7. Favorecer la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo
y para aplicar los métodos propios de investigación.
8. Iniciar a los alumnos en la lectura de textos históricos para que se habitúen a observar,
identificar y confrontar mapas históricos, imágenes, textos y obras.
9. Expresar con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia, y realizar opera-
ciones lógicas de la construcción del saber: identificar, clasificar, relacionar, sintetizar.
10. Acercar a los alumnos el conocimiento de los procesos históricos que se han dado en Can-
tabria a lo largo de su historia, analizando el desarrollo económico, social, político-institu-
cional y cultural de esta comunidad y su interacción con otras comunidades limítrofes.
11. Desarrollar el respeto del patrimonio natural, cultural, histórico y artístico de España y Can-
tabria.
12. Valorar positivamente las épocas y culturas distintas de la actual como elementos enrique-
cedores de la existencia colectiva de nuestra sociedad
13. Concienciar de la necesidad de una formación histórica para adoptar una posición social
crítica personal.
2.- Metodología
En la medida de lo posible, dada la premura de tiempo que imponen la densidad del tema-
rio y las pruebas de acceso a la Universidad, se pondrá en práctica una metodología activa que fa-
vorezca la madurez intelectual y humana de los alumnos, sin olvidar que la finalidad primordial de
este curso es la preparación del alumnado para los estudios universitarios, a los que sin duda ac-
cederá la mayoría.
El aprendizaje de la asignatura incidirá en desarrollar la capacidad de análisis y relación del
alumnado, de tal manera que sea capaz de integrar procesos y captar las interrelaciones que consti-
tuyen el desarrollo histórico. El aprendizaje memorístico, por tanto, sólo cumplirá un papel secunda-
rio, priorizando el trabajo comprensivo, reflexivo y creativo a partir de la documentación de diverso
tipo. Así mismo nos serviremos de los amplios y variados recursos que Internet nos ofrece. Nuestros
alumnos podrán acceder a los distintos materiales que elaboremos a través del portal Educantabria
y, además, desde la propia aula accederemos con profusión a las distintas páginas que abordan en
alguno de sus apartados la programación de la asignatura.
3.- Materiales y recursos
Para un adecuado desempeño de la actividad docente y para un más eficiente y sistemático pro-
ceso de aprendizaje hemos elaborado un cuaderno de apuntes en donde desarrollamos en toda su ampli-
tud los contenidos de la asignatura establecidos desde la Universidad de Cantabria. Además, durante el
desarrollo de los contenidos se combinará la labor expositiva del profesor con la utilización de los
recursos informáticos con los que cuenta el IES, así como con el trabajo individual a partir de la
síntesis de fuentes y actividades diversas: comentarios de texto, elaboración de mapas históricos,
análisis de gráficos y lectura –siempre que el desarrollo de la programación lo permite- de obras li-
57
terarias que contextualizan alguna de las etapas históricas analizadas (E. Mendoza, La verdad so-
bre el caso Savolta; J. Cercas, Soldados de Salamina; Pío Baroja, El árbol de la Ciencia y Zalacaín
el aventurero; A. Carpentier, El siglo de las luces; B. Pérez Galgos, Misericordia; Ramón J. Sénder,
Réquiem por un campesino español), aspecto éste en coordinación con el Departamento de Len-
gua y Literatura.
4.- Contenidos
Correspondencia con el libro de texto
1. La Península Ibérica en la Edad antigua: los tiempos prerroma-
nos y la Hispania romana
a) El proceso de hominización en la Península Ibérica (del Pa-
leolítico a la Edad del Bronce)
b) Los tiempos prerromanos: invasiones indoeuropeas, coloni-
zaciones históricas, Tartessos y el mundo de los iberos (si- Unidad 1 Las raíces históricas de España
glos IX a III a.C.)
c) La conquista romana de la península ibérica y el proceso de
romanización. La Hispania romana (siglos III a.C. – IV d.C.).
Las guerras cántabras
d) Hispania después de la caída de Roma: las invasiones ger-
mánicas y la monarquía visigoda (siglos IV a VIII)
8. La Restauración (1875-1902)
a) El sistema de la Restauración: la Constitución de 1876 y el tur-
no entre conservadores y liberales
b) El reinado de Alfonso XII (1875 – 1885) Unidad 11 La Restauración monárquica
c) Las oposiciones al sistema: republicanismo, obrerismo y na- (1875 – 1902)
cionalismo periféricos
d) La regencia de María Cristina (1885 – 1902). La cuestión cu-
bana, la liquidación del imperio colonial y la crisis del 98
7.- La Evaluación
─Criterios de evaluación
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régi-
men hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos.
2. Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia
del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la re4lación existente entre la acción indivi-
dual y los comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los estados en el siglo
XX, analizando las causas de un conflicto bélico importante.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los siste-
mas parlamentarios.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los periodos de expansión y re-
cesión, determinando en un caso significativo sus implicaciones.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización y sus consecuencias generales.
7. Describir el origen, evolución y actual configuración de la Unión Europea, valorando sus
perspectivas de futuro..
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder y el
impacto de los procesos de globalización.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado procedente de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuada-
mente la terminología histórica, y reconociendo la pluralidad de interpretaciones.
10. Realizar un informe sobre algún hecho histórico reciente o problema relevante de la actuali-
dad a partir de la información de diversas fuentes.
4.- Contenidos
I. Los estilos artísticos: evolución histórica y diversidad espacial.
1. El arte prehistórico.
1.1. El arte en la Prehistoria.
oMarco geográfico y cronológico.
oCaracterísticas.
oLa cornisa franco-cantábrica.
El arte parietal.
El arte mobiliar.
Altamira.
o La pintura levantina.
2. El arte clásico: Grecia y Roma.
2.1. Introducción al arte Clásico griego.
2.2. La Arquitectura griega.
oLos órdenes arquitectónicos.
61
oEl templo.
oOtros edificios: teatros y tholos.
2.3. La Escultura griega.
oCaracterísticas generales: temática, materiales, técnicas.
oEvolución: Arcaico, Clásico, Helenístico.
2.4. El arte Romano.
oMarco geográfico y cronológico.
2.5. La Arquitectura romana.
oLos órdenes arquitectónicos. Materiales y técnicas.
oConstrucciones religiosas.
oConstrucciones civiles
oObras de ingeniería.
oMonumentos conmemorativos.
oEl urbanismo romano.
2.6. La Escultura romana.
oEl retrato escultórico.
oEl relieve histórico.
2.7. Arte Paleocristiano.
oPrincipales aportaciones: la basílica.
3. El Arte Hispanomusulmán.
3.1. La Arquitectura hispano-musulmana.
oTipología de los edificios y motivos ornamentales.
oPeriodo cordobés: la Mezquita de Córdoba.
oÉpoca de Taifas: la Aljafería de Zaragoza.
oDinastías africanas: Sevilla.
oPeriodo Nazarí: La Alhambra de Granada.
4. El Arte Bajo Medieval: Románico Y Gótico.
4.1. El Románico.
oConcepto y significación.
oEntorno histórico y cronología
oPrecedentes artísticos: el Prerrománico.
4.2. La Arquitectura románica.
oCaracterísticas.
oEl románico español.
4.3. La escultura románica.
oCaracterísticas.
oLa escultura monumental
oLa imaginería.
4.4. La Pintura románica.
oPrecedentes y características.
oPrincipales obras en España.
4.5. El Gótico.
oConcepto y significado.
oEntorno histórico y cronología.
4.6. La Arquitectura gótica.
oCaracterísticas.
oArquitectura gótica española.
4.7. La Escultura gótica.
oCaracterísticas y novedades iconográficas.
oLa escultura monumental.
oLos retablos.
4.8. La Pintura gótica.
oCaracterísticas y novedades iconográficas.
oItalia: Ducento y Trecento.
oPrimitivos flamencos.
5. Renacimiento y Manierismo.
5.1. Introducción.
oConcepto y significación.
oEntorno histórico, geográfico y cronológico.
oHumanismo, Reforma y Contrarreforma.
oEl artista y los mecenas.
5.2. Arquitectura.
oCaracterísticas: Tipología. Plantas. Elementos arquitectónicos. Decoración.
62
En Italia:
- Quattrocento: Brunelleschi y Alberti.
- Cinquecento: Bramante y Miguel Ángel.
- El Manierismo de Palladio.
En España:
- Características.
- El Plateresco: Salamanca.
- El Clasicismo: El Escorial.
5.3. Escultura.
oCaracterísticas. Tipología. Fuentes de inspiración. Materiales y técnicas.
oEscultura en Italia:
- Quattrocento: Ghiberti y Donatello.
- Cinquecento: Miguel Angel y otros escultores del Manierismo.
oEscultura renacentista en España: características y tipologías.
- La escultura manierista: A. Berruguete y J. de Juni.
1.4. Pintura.
oCaracterísticas. Temática. Fuentes de inspiración. Materiales y técnicas.
oPintura en Italia durante el siglo XV: Masaccio, Boticelli y Mantegna.
oPintura renacentista en Italia durante el siglo XVI: Leonardo, Rafael, Miguel Angel y Tiziano.
oPintura manierista en España: El Greco.
6. El Barroco.
6.1. Introducción.
oConcepto y significación.
oMarco geográfico y cronológico.
oNovedades temáticas.
6.2. Arquitectura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia: Bernini y Borromini.
oFrancia: arquitectura cortesana.
oEspaña: la herencia del clasicismo y el churrigueresco.
6.3. Escultura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia: Bernini.
oEspaña: la escultura policromada.
- Castilla: G. Fernández.
- Andalucía: M. Montañés y A. Cano.
6.4. Pintura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia. El tenebrismo: Caravaggio.
oEspaña: el Siglo de Oro de la pintura española: Velázquez, Ribera, Zurbarán y Murillo.
oFlandes: Rubens.
oHolanda: Rembrandt.
7. Goya y su tiempo.
oContexto histórico artístico.
oAspectos biográficos.
oObra pictórica.
oObra gráfica.
II. Pervivencias y cambios en el Arte Contemporáneo.
1. Siglo XIX.
1.1. El Romanticismo: concepto e ideología.
oLos “revival” de la arquitectura romántica.
oLa escultura romántica europea.
oLa pintura francesa: E. Delacroix.
oCostumbristas y paisajistas.
1.2. El Realismo.
oLa escuela de Barbizon.
oCourbet y Daumier.
oLa escultura del realismo.
1.3. La Arquitectura de los nuevos materiales.
oLos ingenieros arquitectos.
oLa escuela de Chicago.
1.4. El Impresionismo.
oCaracterísticas.
63
Geografía
2.- Metodología
En aras de lo establecido por la LOGSE sobre la metodología didáctica para el Bachillerato
– debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los métodos de investigación apropiados a la vez que subrayar la relación de los as-
pectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas- se combinarán estrategias exposi-
tivas y de indagación, si bien el peso de las primeras puede ser más apreciable en algunas unida-
des debido a la carencias de los alumnos en algunos contenidos y las exigencias del temario de las
P.A.U. en este punto (El Medio Físico, por ejemplo).
El tratamiento de profundización será el otorgado a los contenidos, acorde con las capaci-
dades de abstracción, de conceptualización y de generalización que el alumno de Bachillerato ha
debido desarrollar al llegar a esta etapa educativa.
4.- Contenidos
I. El medio natural de España Correspondencia con el libro de texto
1. Geomoforlogía de España
a)Rasgos generales fisiográficos de España.
b)La evolución y configuración física de la Península Ibérica,
Baleares y Canarias. Unidad 1 El espacio geográfico español: di-
c)Las grandes unidades morfoestructurales españolas. versidad geomorfológica
d)Las formas del modelado características de estas unidades.
e)El relieve de Cantabria.
2. El clima y las aguas en España
a)Los grandes rasgos de la dinámica atmosférica que afecta
a España.
b)Factores condicionantes del clima español. Unidades 2 y 3 La diversidad climática en
c)Distribución de los elementos climáticos. España // La diversidad hídrica y biogeográfi-
d)Los contrastes climáticos y las variedades del clima en Es- ca
paña.
e)Relaciones del clima con la hidrografía.
f)Los contrastes hidrológicos de España.
g)El clima y las aguas en Cantabria
3. La vegetación de España
a)Las formaciones vegetales atlánticas y sus variedades.
b)Las formaciones vegetales mediterráneas y sus varieda- Unidad 4 Los paisajes naturales y las interre-
des. laciones naturaleza - sociedad
c)Las formaciones vegetales de Cantabria: caracteres pecu-
liares y transición
4. Las grandes unidades naturales española
a)Depresión del Ebro y Depresión del Guadalquivir y sus bor-
des (Sistema Ibérico, Costero Catalán, Sierra Morena, bordes
Béticos) Unidad 1, epígrafe Las grandes unidades
b)Submeseta Norte, Submeseta Sur y el Sistema Central. morfoestructurales del relieve
c)Los Pirineos, La Cordillera Cantábrica.
d)Las Cordilleras Béticas y las Islas Baleares.
e)El Sistema Galaico-Leonés.
f)Las islas Canarias
II. La población española, sus actividades y la transformación es-
pacial derivada de ellas
5. La población española
a)El crecimiento demográfico en la España contemporánea
b)Las desigualdades espaciales.
c)Dinámica interna de la población española. Unidad 8 La población española
d)Estructura de la población española.
e)La movilidad espacial.
f)La población en Cantabria
7.- La evaluación
Los criterios de evaluación que se señalan a continuación han sido establecidos en relación
con los objetivos marcados en el currículo oficial de Bachillerato.
─Criterios de evaluación
1. Conocer las características de los espacios geográficos, siendo consciente de las interrela-
ciones que son necesarias para su conformación, así como de los diferentes métodos para
analizar los problemas geográficos.
2. Analizar localizaciones y distribuciones espaciales. Obtener, utilizar y clasificar informacio-
nes de contenido geográfico procedente de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas,
textos e imágenes diversas para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus inte-
rrelaciones.
3. Elaborar mapas, gráficos e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedi-
mientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.
4. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Euro-
pea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeco-
nómica determinada y sus consecuencias espaciales.
5. Conocer los rasgos esenciales del medio natural europeo y español y la diversidad de con-
juntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender, es-
pecialmente, al papel de la acción humana.
6. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: ru-
rales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica
reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localiza-
ción, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actua-
les de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.
7. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la dis-
tribución espacial de la población española identificando sus características demográficas
actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
8. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema
urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura in-
terna de las ciudades y su estado actual.
9. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus
rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica,
cultural, socio-económica y espacial de España.
68
10. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas
como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes
en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional.
11. Contextualizar los fenómenos geográficos generales en el espacio de la Comunidad Autóno-
ma de Cantabria, contando también con las singularidades que tiene esta comunidad en
cualquiera de los hechos geográficos estudiados.
12. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España, relacionándo-
lo con la organización social y el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar
el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
13. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección ortográfica, signos de puntua-
ción y criterios de presentación.
─Método de evaluación y criterios de calificación
Para la calificación del alumno se atenderá a los siguientes criterios:
─Realización de al menos una prueba escrita lo más cercana posible al modelo de las P.A.U.
en las que se valorará el uso correcto del lenguaje. El valor de la prueba -la media aritmé-
tica de realizarse varias- será del 100% de nota final.
─Así mismo se tendrán en cuenta: la atención, interés, participación y actitud en clase. En
sentido contrario, podrán influir sobre la nota: las faltas de asistencia injustificada, las in-
correcciones graves en estilo y expresión así como las faltas graves de ortografía y el com-
portamiento incorrecto producido de manera reiterada.
69
III- Otros
─Actividades complementarias y extraescolares
Para 1º y 2º de Bachillerato de ciencias sociales y humanidades se propondrá a nuestros
alumnos la visita a Colombres (Casa del indiano), Oviedo (Prerrománico) y Entrego (Museo
minería)
Para 2º de Bachillerato:
─La visita a la ciudad de Santander al objeto de hacer asequible a nuestros alumnos la evo-
lución urbanística, económica e histórica de la capital de Cantabria.
─En función del programa de contenidos de las PAU del presente curso se intentará la reali-
zación de una salida regional para la observación de algún espacio geográfico concreto
con manifestaciones diversas del relieve, vegetación, poblamiento y actividades económi-
cas.
Independientemente de lo anterior, el Departamento estará abierto a las sugerencias que
puedan surgir a lo largo del curso, tanto por parte de los alumnos como de otros Departamentos,
pudiéndose variar la programación en función de las circunstancias.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse
tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente infor-
mación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendiza-
jes reales del alumnado.
En las reuniones periódicas del Departamento se evaluarán los resultados de los procesos de en-
señanza y aprendizaje en cada una de las tres evaluaciones de que consta el curso.
-La motivación para el aprendizaje, las acciones concretas que inviten al alumno a aprender
-La orientación del trabajo de los alumnos, con la ayuda y colaboración que se efectúa para
que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
-El seguimiento del proceso de aprendizaje, con las acciones de comprobación y mejora del
proceso (ampliación, recuperación, refuerzo…)
PARTE 3ª
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LACIUDADANÍA
Y DERECHOS HUMANOS
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
0
1.- Objetivos
Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cí-
vica en esta etapa, tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones asertivamente, así como las habili-
dades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con acti-
tud empática, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos, valorando y haciendo valer los derechos y deberes que nos rigen en las socieda-
des democráticas.
4. Conocer, asumir y hacer valer los derechos y obligaciones que los ciudadanos tienen en las
sociedades democráticas y que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos (Derechos de la Infancia) y de la Constitución Española, identificando los valores
que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de dere-
chos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcio-
namiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio co-
mún y de la diversidad social y cultural que viene fundamentada por las circunstancias his-
tóricas y sociales de cada nación.
8. Conocer las instituciones democráticas y los fundamentos del modo de vida democrático; y
aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
10. Comprender y asumir el papel del Estado y de la Comunidad Autónoma como garantes de
los servicios públicos.
12. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la de-
sigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo.
15. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavoreci-
dos.
16. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos so-
ciales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se
trasmiten a través de los medios de comunicación.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
1
17. Adquirir un pensamiento crítico, conocer y distinguir los diferentes tipos de juicios, desarro-
llar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la
argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los
otros.
2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se re-
lacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desa-
rrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística.
El uso sistemático del diálogo y del debate contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra par-
te, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Al trabajar en la materia las habilidades y destrezas relacionadas con el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas, y potenciar la reflexión en torno a temas de actualidad relacionados con la sostenibili-
dad, la salud, la educación vial, el compromiso social y el consumo responsable se estará desarro-
llando la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
Igualmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo so-
cial, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La materia favorecerá el desarrollo de la com-
petencia de tratamiento de la información y competencia digital por cuanto exige disponer de ha-
bilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conoci-
miento sabiendo aplicarla en distintas situaciones y contextos, utilizando, además, las tecnologías
de la información y la comunicación. Asimismo, favorece tener una actitud autónoma, crítica y re-
flexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respe-
tar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Competencia social y ciudadana.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciu-
dadanía democrática; potencia la capacidad de comunicarse entre los jóvenes. Además de contri-
buir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habili-
dades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en de-
terminadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias de-
rivadas de las mismas.
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades en-
caminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y ac-
ciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones
de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos
para su resolución.
La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la di-
versidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades so-
ciales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en
el social.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
2
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio.
2. Conocer y valorar la existencia de derechos y deberes que los ciudadanos tienen en las so-
ciedades democráticas a la vez que reconocer el valor de ejercer la autonomía responsable.
3. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflic-
tos en las relaciones escolares y familiares.
5. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y
su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las
desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, re-
conocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones
de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la
protección civil y el consumo responsable.
8. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultu-
ral, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribu-
yan a su mejora.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
6
9. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de
comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la
vida de las personas de otras partes del mundo.
10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organi-
zaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y
la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este crite-
rio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más relevantes del mundo actual y
su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacifi-
cación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado re-
flexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las
organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflic-
tos.
─Método de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo y pendrive (soporte USB). En cualquier momento
el profesor podrá recabar del alumno su entrega para las oportunas comprobaciones y registros de no-
tas. Se valorará:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción) y destreza en la utilización de los distintos programas informáticos
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 50% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 50% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones (hasta un 50%) las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las
ausencias injustificadas o la mala disposición; también se considerarán la incorrección en el estilo
o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediantela realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar, en
aras de la atención a la diversidad, una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea suficientemente elevado, si no lograran superar los exámenes.
─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
9.- Actividades complementarias y extraescolares.
Visita al Parlamento de Cantabria, en donde nuestros alumnos puedan observar el funciona-
miento del sistema democrático y comprendan la separación de poderes.