El objeto Didáctico

PROFESOR Dr. Pedro Sandoval R. INTEGRANTES María José Muñoz Matilda Bravo Muñoz ASIGNATURA Enfoques y estrategias didácticas FECHA 4 de mayo de 2013

EL OBJETO DIDÁCTICO
María José Muñoz Ibáñez Diseñadora Gráfica, Licenciada en Comunicación visual Estudiante de Magister en Pedagogía para la Educación Superior de la Universidad del Bío Bío mjmunozi83@gmail.com

"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección." Enrique Tierno Galván

Resumen La presente revisión bibliográfica aborda el tema de la didáctica desde una perspectiva integral. Si bien, conceptualmente no existe una sola definición de este término, existe consenso en que la didáctica se ocupa de la optimización de los procesos de enseñanza – aprendizaje. De ahí la importancia de su estudio, puesto que representa una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico. Como práctica humana y social, su análisis debe realizarse desde una perspectiva sociohistórica-cultural, poniendo especial énfasis en su constante evolución y en el denominado Objeto Didáctico o la forma de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, la comprensión del proceso de Transposición Didáctica le entrega al docente las herramientas necesarias para enfrentar de manera eficiente la labor educativa.

Palabras Clave: Didáctica; Enseñanza; Aprendizaje; Disciplina; Ciencia; transposición.

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INTRODUCCIÓN El concepto «didáctica» posee muchos significados teóricos. los que se plasman en definiciones de distintos autores. Teaching. Transposition. la 3 . because it represents one of the Pedagogical Corpus nuclear disciplines. entre las que sobresalen elementos como “Didáctica es el arte de enseñar” (Comenio. understanding the Didactic Transposition process gives to the teacher the tools to efficiently address the educational work. 1935). there’s agree that the didactic is about with the optimization of the teaching – learning process. Learning. Key words. Didactic. “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter practico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza. with special emphasis on its constant evolution and the Educational Object or how to approach the teaching-learning process.Abstract This bibliographic review takes the didactic issue from a holistic perspective. y la instrucción. Science. 1633-1638). Conceptually there’s no a single definition of this term. como medio de la educación” (Herbart. On the other hand. Discipline. This is the importance of the study. “El estudio científico de la enseñanza y de la instrucción: la enseñanza como el medio para el logro de lo instructivo. As human and social practice. their analysis must be performed from a socio-historicalcultural perspective.

que es una práctica humana que compromete socialmente al que la realiza. ya que “lo que sí está claro es que la didáctica se ocupa de la enseñanza. más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad” (Comenio. aprendizaje. 1963). además de una práctica social. de los procesos de enseñanza – aprendizaje” (Contreras. disciplina. el conocimiento de la didáctica es esencial para el profesorado. o más precisamente. 1630).técnica de incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje” (Mattos. enseñanza e instrucción” (Fernández Huerta 1970. 1977). pedagogía. en orden a la optimización de la formación intelectual. 267). lo que dirige los procesos de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa” (Fernández. Por ahora nos quedaremos con el concepto de enseñanza. “El objetivo de la Didáctica es el estudio de los trabajos docentes y discentes congruentes con los métodos de aprendizaje. p. 16). destinada al aprendizaje. Dos características importantes de la enseñanza son. Y “Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. porque se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico. ¿Y cuál es la importancia de la didáctica y por qué es importante su estudio? “El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente. Para Medina y Mata (2009). Es ciencia aplicada. el estudio de la didáctica debe orientarse desde un punto de vista sociohistóricocultural porque se encuentra en una constante evolución que hay que tener presente. p. Por tanto. 1994. En el presente artículo la autora pretende reflexionar en torno al objeto de la didáctica a partir de la revisión bibliográfica de diferentes autores. partiendo por la evolución del concepto de didáctica. Entre las definiciones anteriormente citadas podemos identificar algunos otros conceptos tales como: enseñanza. a fin de comparar 4 .

didaktikos. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DIDÁCTICA Cuando hablamos de didáctica. discente.cómo se ha entendido y cómo se entiende actualmente la didáctica desde una aproximación histórica. discípulo” (Mallart. “En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere. de aprender. 28). que significa apto para la docencia. 2011). y resolver cuál es el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica. neutro. en los contextos e incluye otros conceptos de los cuales hablaremos en este artículo. que ha variado en el tiempo. mas bien nos enfrentamos ante una definición empleada desde hace siglos. no nos referimos a un término que sea reciente. didaskein. instruir. Comenzaremos indicando que desde el punto de vista etimológico Didáctica procede del griego: didaktiké. disciplina. doctrina. lo cual permitirán facilitar una claridad conceptual respecto de la didáctica a fin de definirla. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. que 5 . didaskalia. de transmitir. exponer con claridad. Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. didasko (didaktike). para así posibilitar el debate respecto de la importancia de este tema para la educación contemporánea. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. doctor. Torres (1993) nos presenta una propuesta de evolución espiral del conocimiento en didáctica y menciona “La historia de la didáctica obedece al criterio de espiral pendular sujeto-objeto” (p. El largo camino que recorre la didáctica nace de la necesidad social de enseñar. enseñar y aprender respectivamente. del adjetivo didaktikos. y que culmina con la necesidad de saber.

2. favoreciéndose con ello la reproducción. 6 . y el único conocimiento que se considera adecuado con los planteamientos filosóficos de esta etapa es el abstracto. El modelo “tradicional”. carente de normas preestablecidas y generalizables. Dichos periodos o fases a las que se refiere dicho autor son: 1. Lo didáctico tendrá un valor moral.quiere decir que la exaltación de la diversidad. Sin embargo el discente continua como un mero receptor. ahora es aquel al que se le reconoce una autoridad moral para instruir a los demás. no hay hombres malos. Fase artesanal: Existe un progreso en cuanto al acento de la didáctica. dejando la construcción sobre la propia experiencia docente y algunas reglas o consejos. ya que no sólo es trascendente la mostración del objeto. El docente es visto como un ente neutral. del cual interesa sólo su intelecto. Fase pre-artesanal: La Didáctica en esta etapa pone énfasis en la mostración del objeto de acuerdo a las prescripciones sociales. un simple guardián de la cultura y el discente sólo como receptor-asimilador de los arquetipos. incluso de cada sistema. de la contextualización suele ir seguida de periodos en los que predomina la uniformidad y la generalización. de cada conjunto. El Docente asume mayor importancia. nace en esta fase y es heredado por Roma y el mundo medieval a través de la escolástica. ya que el conocimiento se identifica con la verdad de carácter lógico-racional y el bien (el hombre que conozca la verdad forzosamente será bueno. de cada sociedad. que tanta influencia ha tenido. intelectual y formal. simplemente ignorantes). entre otros. Platón. que son modelos o ejemplos de ideas o conocimientos de los cuales se derivan otros tantos para modelar los pensamientos y actitudes propias de cada individuo. maestros ejemplares en esta fase fueron Sócrates.

propuso un método didáctico e instauró la especificidad del campo de la didáctica. A pesar que su trabajo no fue bien contemplado en su época Ratke da la noción de Didáctica como un conjunto coherente de enseñanzas que alcanza claros perfiles basado en el método natural. para enseñar "artes. Por su parte Ratke. en su “Memorial” de 1612 reclama una reforma educativa y sugiere un "método universal". al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza cuya directriz será lo metodológico. La filosofía nuevamente presenta nuevas ideas a través del realismo.3. Algunos aportes notables por su efecto en la conceptualización de didáctica y que han conservado influencia hasta nuestros tiempos son los de autores como Luis Vives que publica en 1531 el “Tratado de la enseñanza” organizado en tres partes que hacen referencia a la cultura. considerado el “Padre de la pedagogía”. que se concentra en la instrucción intelectual y práctica a través de la enseñanza apropiada para moldear al hombre. diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: la educación. Gracias a esto en Europa durante mucho tiempo verá la Didáctica como el método de enseñar. desde la didáctica la preocupación es por la manera y forma de transferir los conocimientos: el método. Lo que trasciende sobre el propio objeto de la didáctica. Fase metódica o instrumentadora: Surge un cambio significativo y de gran relevancia a finales del siglo XVI y fundamentalmente en el XVII. y proyecta un esquema de enseñanza que es un autentico manual de la formación humanista. de la cual es considerado su máximo representante en España. Posteriormente Comenio. a través de sus distintas obras. que en sus tesis plantea que el objeto de conocimiento es independiente del sujeto de conocimiento. ciencias y lenguas de una forma rápida y segura". maestro de Comenio. en lo 7 . el arte de enseñar y las cualidades del maestro. que critica la metodología escolástica.

(principal fuente de conocimiento) como artificio universal para enseñar a todos todas las cosas entra en crisis. pero cambia su protagonismo. el conocimiento del objeto no es diferente del objeto y la naturaleza del objeto puede ser material o espiritual. Aparece con fuerza el protagonismo del discente y el contenido estará condicionado de acuerdo a sus necesidades e intereses. se plantea la necesidad de hacer universal la cultura y se considera que la instrucción de las personas es lo que permite su elevación moral y el desarrollo de su libertad “interna”. Y el rol del Docente continua siendo significativo. a quien se considera unos de los fundamentadores científicos de la didáctica.fundamental. También es importante mencionar a Willman. La perspectiva escolástica de que todo pensamiento debía someterse al principio de autoridad. Rousseau descubre dicho protagonista en el proceso didáctico y prepara para el cambio. Se normalizan los saberes y se otorga valor a los de carácter científico y técnico. y la enseñanza se podía limitar en principio a la repetición de los textos antiguos. pero será Herbart. y discípulo de Herbart. en su obra fundamenta la didáctica sobre bases 8 . a través del cual el docente estimula al alumno a desarrollar sus capacidades. autor del libro “Didáctica como teoría de la formación humana”. el verdadero iniciador de la Didáctica pedagógica con la instrucción educativa. Fase explicación filosófica: Esta etapa la reflexión filosófica será una constante permanente y se aportan ciertos principios de acción didáctica al tiempo que fundamenta teóricamente la acción. 4. sobresaliendo la experimentación como método didáctico. estando así por primera vez ante la idea de la enseñanza como una incitación cultural que tendría un alto sentido ético orientado hacia el desarrollo completo de la libertad interna. y sobre todo de la Biblia.

quien tuvo gran impacto en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX. facilitarlas. También es considerado el autor del moderno concepto científico de didáctica. basado en la actividad y surge de educadores con inquietud didáctica y propuestas renovadoras. Otros autores de este movimiento fueron María Montessori y Ovide Decroly. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje y no es cualquier experiencia la que enseña. centrado su atención en la praxis estando así más cerca del sujeto que de la explicación pedagógica. desde el siglo XVI) conocido como “la escuela nueva”. la primera fue la creadora del Método Montessori. 5. Y Decroly que 9 . En su momento sus innovaciones tan radicales causaron inquietud en los sectores más conservadores de la sociedad. En esta corriente una de las figuras que más destaco fue John Dewey. sino algunas: las que se originan en los intereses del niño. ya que ella consideraba que la educación es un proceso natural. considerado el verdadero creador de la escuela activa. se pasarán a evaluar procesos.históricas y sociales. y adquirida no al escuchar palabras. Y en cuanto a la evaluación. no resultados. Fase aplicativa: Aparece un movimiento que cobra fuerza a finales del siglo XIX y principalmente a principios del XX (aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. por lo cual sus principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole. sino mediante experiencias sobre el medio. ya que las motivaciones e intereses varían de un sujeto a otro. es decir. el cual plantea que esta debe formar para la vida en una sociedad democrática y se opone en pensar un contenido preestablecido para todos igual. no por edades. guiarlas. agrupando a los alumnos por sus intereses comunes. llevado a cabo espontáneamente por el niño. El rol docente será el de identificar experiencias favorables para el alumno.

Los criterios interpretativos y normativos de la Didáctica poseen estrecha dependencia con los enfoques que salen del propio positivismo hasta la década del sesenta. y nos encontramos actualmente con un saber didáctico que se encuentra entre diferentes planteamientos de acuerdo a dichos paradigmas. 6. por lo cual no debe extrañar una lectura del progreso del conocimiento didáctico desde el conductivismo. En esta fase de diversificación y rica en innovaciones. Los progresos de otras ciencias hacen que la didáctica se transforme en un punto de convergencia de variadas disciplinas que proponen modelos efectivos para el aprendizaje y metodologías de investigación. se pone el énfasis en aquellas estructuras de conocimiento que permiten plantear y analizar 10 . por mencionar algunos. 7. Fase epistémica o paradigmas de racionalidad: En la década de los 70 comienzan a concretarse algunas de las ideas de Kuhn sobre los paradigmas.desarrolla su teoría de los Centros de Interés (consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad) y cuya propuesta pedagógica esta basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. la didáctica diferencial y especial. tratando así de argumentar científicamente las pautas de conductas más idóneas para alcanzar los aprendizajes previstos. la tecnología educativa. la tecnología y la teoría de sistemas y el enfoque racional. entre otros. el enfoque cognitivo. genética piagetiana. Los planteamientos positivistas de base empírica ha tenido su influencia en la didáctica y su apertura a nuevos ámbitos como son la formación del profesorado. la organización escolar. coexisten movimientos preocupados con la búsqueda de una explicación racional y científica de la enseñanza. Fase explicativa y normativa: Paralelamente con la fase anterior.

1988). dinámica centrada en el cambio. de transmitir. “La historia de los métodos en la enseñanza proporciona una visión de los cambios productivos en las perspectivas sobre el papel de la educación en la sociedad” (Carr&Kemmis. del cual nos habló Torres (1993. y nos encontramos con etapas cuyas propuestas responden a momentos históricos específicos. es posible comparar como se ha entendido y cómo se entiende actualmente la didáctica. y el entorno educativo que reúne a docente y discente. Es así como se ha entendido la didáctica de acuerdo al criterio “espiral pendular”. Lo que ha variado en el transcurso de los siglos es la forma en que se ha dado el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los roles o importancia que han tenido los componentes de los cuales se habla en el párrafo anterior. que aborda de una forma característica la realidad de la didáctica actual. 26) citado por Tejada Fernández (2005) .determinados problemas. Y dicha enseñanza ha sido una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 componentes fundamentales: profesor o docente. alumno o discente. 11 . y con los procesos y elementos existentes en el proceso enseñanzaaprendizaje. De acuerdo a la evolución histórica de la didáctica y conforme a las fases propuestas por Torres. orientar su metodología y tomar decisiones. p. el objeto de conocimiento. Desde sus comienzos la didáctica se ha visto involucrada con la necesidad social de enseñar. a las cuales se hizo referencia en párrafos anteriores. Por ello que no podemos prescindir de la historia en una visión evolutiva.

¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? Los conceptos son construcciones histórico-sociales. ubicarlos en una trama explicativa de fenómenos y procesos” (Gurevich&Fernández. los conceptos constituyen la sustancia del tiempo histórico” (Koselleck. es decir el método que se centra en la instrucción intelectual y practica mediante la enseñanza adecuada con la finalidad de formar e instruir al hombre. 160). ¿Qué es la didáctica?. 12 . una aproximación conceptual a la didáctica se entenderá por. De acuerdo a esto. como cantidad de autores que plantean sus posturas con respecto a la disciplina didáctica. La Didáctica se establece en un elemento principal en el presente trabajo. 1993. “Es aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se ocupa de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas y que estudia la forma de transmitir los conocimientos. 19) En Ciencias Sociales los conceptos cambian y se modifican.de ahí la necesidad de “contextualizarlos. desde el punto de vista de la autora. y como indica Contreras. el significado como el sentido cambian en cada época -tiempo y espacio. El análisis de las definiciones de los autores más significativos en esta área de conocimiento como menciona Tejada Fernández. p. es preciso contextualizarlos. nos permiten obtener una “aproximación” a la conceptualización. 2007. Como bien mencionan Gurevich y Fernández en su definición de concepto. En “su propio desarrollo y evolución. visto que existen una gran cantidad de definiciones de didáctica. en el desarrollo de facultades y de la integración y creación de la cultura”. existe la necesidad de delimitar conceptualmente la didáctica. entonces. p. y he aquí una tarea difícil.

La didáctica como disciplina Es necesario analizar la didáctica como disciplina de carácter científico-pedagógica. la disciplina es el método. la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. esto es. A. comencemos explicando el concepto de disciplina y por qué la didáctica se entiende como tal. ¿Y por qué se habla de su carácter científico-pedagógico?.Sin embargo. Varios autores mencionan el termino disciplina dentro de sus definiciones de didáctica. Muchos son los debates sobre el carácter científico de la 13 . considerando lo expresado por Contreras “No creo que la definición de didáctica sea una cuestión axiomática: se estipula y punto”.. y por ende. como Mattos (1963) que concibe la Didáctica como “la disciplina pedagógica. la guía o el saber de una persona. de carácter práctico y normativo. a fin de que sea posible entender los diversos términos involucrados de una mejor manera. Con origen en el término latino disciplīna. Entonces. expliquemos las terminologías más recurrentes dentro de la definición de didáctica de la autora. A. El concepto también se utiliza para referirse a una rama científica o artística. también González. Del mismo origen es discípulo que es quien se somete a la disciplina para lograr capacitarse. que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. esta definición necesita ser desglosada.P. La palabra disciplina etimológicamente proviene del latín “discipulus” y significa imponer un orden necesario para poder llevar a cabo un aprendizaje. de la Torre y Medina. (1995) entienden la Didáctica como “disciplina reflexivo/práctica que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” . la didáctica. sobre todo en lo referente a cuestiones morales.

La didáctica lo hace con la pregunta 14 . la biología. (Latour. 1985) y se le denominó la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Según Celi (2010) la didáctica es una disciplina pedagógica aplicada porque está comprometida con los problemas prácticos que atañen al proceso de enseñanza. un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza – aprendizaje. la categorización de la didáctica como una disciplina dentro de las ciencias de la Educación se corresponde con la tradición académica de la Europa continental (Bernstein. la psicología. teniendo como base principalmente. En varios textos se hace referencia a que la didáctica es ciencia y arte de enseñar. ¿Cuales son las diferencias entre didáctica y pedagogía? La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”.Didáctica. eficientes y responsables. leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene metodología específica para investigar el proceso de enseñanza – aprendizaje. esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. la didáctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando. Es arte. cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación. pero hay elementos que permiten fundamentar su cientificidad. Se concreta en la reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje. tales como que posee un objeto de estudio propio y específico. Pero. 1987) En cuanto a lo pedagógico. la sociología y la filosofía.aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. que es el de tender a formar ciudadanos conscientes. En el sentido pedagógico .

Es arte. teniendo como base. porque el binomio enseñanza-aprendizaje es una constante de la acción didáctica. 1657). Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.aprendizaje . pregunta que será abordada a continuación una vez definidos Enseñanza y aprendizaje y la relación que se desarrolla entre ellos. 2005). es importante entender los procesos de enseñanza. Definiciones de Enseñanza y aprendizaje El término didáctica etimológicamente proviene del griego didaktiké. la psicología y la filosofía. cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos de la educación. El primero es de tipo antropológico-filosófico. Hoy día puede concebirse la enseñanza como el objeto de la didáctica (Tejada Fernández. la biología. principalmente. “La didáctica es ciencia y arte de enseñar” (Comenio. esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica (Titone. a fin de comprender las diferencias entre didáctica y pedagogía. que quiere decir enseñar.“¿cómo enseñar?” Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? Es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. el segundo. de tipo históricopráctico. instruir o exponer con claridad. 1976). desde el punto de vista didáctico. Para responder el por qué y para qué. pero principalmente el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica. Se puede asegurar que la enseñanza es un termino constitutivo del contenido conceptual de la didáctica y sería interesante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje. 15 .

a través del estudio o la experiencia. Esto llama la atención. 1983). La autora define enseñanza como un proceso interactivo con intención educativa en el que participan docente y discente. ya que la didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención de la enseñanza. su rol social. En cuanto a la manera de aprender. insegnare). la enseñanza es contextualizada ya que se produce en un espacio social en donde se da una relación social directa (cara a cara. si queremos entender el vinculo existente entre la enseñanza real y la relación que la didáctica quiere instaurar con ella. se observa que no hay una única forma. Pérez Gómez. “La enseñanza es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras” (Lobrot. “La enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom. pp. Según (Fenstermacher. 1984).Enseñanza viene de enseñar (lat. sin embargo. De ahí que la enseñanza no pueda 16 . La didáctica tiene que intervenir en la realidad educativa. que quiere decir dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. discente-docente) y una relación social indirecta (contexto institucional). El aprendizaje es la acción de aprender algo. retener. Contreras) “la tarea central de la enseñanza es posibilitar que los alumnos realicen las tareas de aprendizaje”. 17-18). y que ésta puede variar según los objetivos deseados y lo que hay que aprender. 1974. y sin embargo la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por la didáctica (Contreras. apprehendere): tomar conocimiento de. el docente es el que aporta con la intencionalidad en el acto didáctico (enseñanza). 1994. de "tomar posesión" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. en su compromiso con la práctica educativa. no orienta la práctica de la enseñanza. ¿Y que entendemos por aprendizaje?. Se requiere comprender cuál es el funcionamiento de la enseñanza. citado por J. este término deriva de aprender (lat.

81) “La enseñanza es una actividad intencional. 93). del discente y se desarrolla a lo largo de la vida. pero no es del tipo de relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. (1984. conativo. De acuerdo a Contreras 17 . el fenómeno a aprender y los objetivos deseados. sino de dependencia ontológica. Según Tom. p. gracias a una serie de experiencias con las que interactúa. 1986. Es decir. 1986). pero no causal. se eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias a tendencias naturales de respuesta. según sugiere (Fenstermacher. Existe por tanto una relación de “dependencia” entre enseñanza y aprendizaje. diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos”. p. a continuación nos detendremos en ¿cuál es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje? Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Gran cantidad de autores concuerdan en que la enseñanza tiene que ver con el aprendizaje.encerrarse en una sola teoría del aprendizaje y que las aproveche todas. Se caracteriza por afectar lo cognitivo. afectivo. a la secuencia madurativa o bien a estados temporales del discente (Ferrández. Esta autora refiere que aprendizaje es un proceso por medio del cual un individuo (discente) cambia su comportamiento y pensamiento. Ya definidos tanto enseñanza como aprendizaje. Desde un planteamiento de proceso y resultado se define como “un proceso por el cual se provoca un cambio cualitativo y cuantitativo en la conducta del sujeto. existe una relación. según la fase evolutiva del educando. cualitativa o cuantitativamente al adquirir conocimiento como resultado de la experiencia.

y cuya interacción tiene una particularidad. en el que el docente tiene un rol asumido y el discente un rol esperado. guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original".(1994) dicha dependencia entre las tareas de enseñanza y aprendizaje. 18 . El discente y el entorno social del aprendizaje son igual de importantes. 34). 1988). destrezas. el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede entender como una interacción de roles esperados. De todo lo que sabemos y es potencialmente enseñable y posible de aprender. ¿Cómo? Forma y ¿Cuándo? evaluar. Fernández Huerta (1973. En su origen. habilidades. A su vez Casarini (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseñanza. se basa en que tiene que ver con el ¿Qué? contenido. el currículum significó el territorio acotado y regulado del conocimiento que representa los contenidos que el profesorado y los centros educativos tendrán que desarrollar. Entonces. Dicha cultura seleccionada que se refiere al qué voy a enseñar. El curriculum es un elemento esencial en el acto didáctico. el plan de estudio propuesto e impuesto en la escolaridad a profesores (para que lo enseñen) y a estudiantes (para que lo aprendan). de denomina curriculum. etc). y reproducirla. a su vez. es decir. valores. mediada por el flujo de tareas que establece el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realización de las tareas de aprendizaje. en el cual el docente no es el único protagonista. empleando la cultura (sólo alguna) a la que llamaremos “Cultura seleccionada”. actitudes. definida por una lógica de poder. El Profesor debe enseñar (transmitir) un contenido. regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad (Gimeno. el cual es el acervo cultural que se considera valioso para que el individuo aprenda (conocimientos. p. el currículum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que.

Curriculum real. el curriculum). p. 4-. actividades. y 5-. evaluaciones. a los contenidos recontextualizados por el Docente (que agrega o restringe el curriculum formal) que se quieren transmitir. los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación 19 . tiene el sello del Docente que decodifica y transmite el contenido. situaciones prácticas de aprendizaje. esto es. pero las considera incompletas para comprender el acto didáctico. curriculum formal y curriculum oculto Se entiende por curriculum formal o plan de estudios. 3-. Un mediador de la enseñanza (el recurso. 1998). 12) como primordiales.Un ser que enseña (Docente). El curriculum decodificado en su contexto histórico. Un objeto enseñable (el contenido u objeto sobre el que se enseña. pero el problema es que la decodificación se da de acuerdo a su acervo cultural y causa restricción en el curriculum. que se refieren a la realidad escolar en su dimensión física y social y a las variables exógenas. Un acto enseñante (conjunto de acciones implicadas en el proceso). 2-. En efecto.en su análisis fenomenológico del acto didáctico considera que existen cinco dimensiones esenciales en el mismo: 1-. que vienen del entorno social donde se origina el acto didáctico. Las 4 primeras dimensiones anteriormente mencionadas. Los profesores convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones. son consideradas por Ferrández (1996. así que las denomina variables nucleares e incluye las variables endógenas. (Perrenoud.Un ser al que se enseña o muestra (Discente). método o procedimiento a través del que se enseña lo que se enseña).

a la vez que ha sido superado por la consolidación y actualización de esta disciplina que tiene un sentido y una realidad académica en nuestro contexto de especial valor e identidad. (2009) nos hablan del Conocimiento Pedagógico del Contenido cuyo origen está en el denominado Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) 20 . En este sentido. EL OBJETO DIDÁCTICO Anteriormente hablamos de curriculum. p. que son los contenidos no explicitados que se contradicen al curriculum formal. 2002). El currículum real. 75). Dicho autor también menciona el concepto de curriculum oculto. el conocimiento que viene de un contexto histórico determinado. sobrepasando el sentido cultural y práctico que caracteriza el currículum” (Medina. el cual el Docente debe conocer y “traducir” en un proyecto de enseñanza. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. Mansilla J.del currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. con el cual se refiere a la variedad de influencias educativas que no están formalmente consignadas en el curriculum formal. y San Martin D. enseñanzas institucionales no explícitas. nunca este resulta de la estricta intencionalidad del profesor. “El saber curricular se ha cruzado e integrado en la dimensión didáctica. El curriculum oculto es el proveedor de enseñanzas encubiertas. brindadas por la escuela puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores (Arciniegas 1982. (Jackson. Porque en efecto. supone además una negociación entre docentes y discentes.. 1975). latentes. Pellon M.

2009). el ambiente y entorno en el que se encuentra. la que mencionamos en párrafos anteriores. La importancia del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es principalmente por que implica un conjunto de saberes que permite al profesor trasladar a la enseñanza el contenido de un determinado tópico. la realización y la práctica del currículo educativo. que es la transposición didáctica la cual abordaremos a continuación. los valores educativos y los objetivos. hacer la transposición didáctica del conocimiento especializado de un tema al conocimiento escolar objeto de enseñanza y aprendizaje (Acevedo. En dicho proceso hay que observar también la relación entre los docentes y los discentes. (ii) conocimiento del contenido. a fin de resolver el problema pedagógico que pretende abordar o solucionar la disciplina didáctica. (v) conocimiento de las características. Además es el estudio. 2009). pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. (iv) conocimiento didáctico del contenido. 21 . (vi) conocimiento de los contextos educativos y (vii) conocimiento de las finalidades educativas. (Acevedo. Y es en este punto que nos encontramos con el objeto de la didáctica. que es construir un conocimiento. en un conocimiento escolar que se construye de la tensión entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano. Profundizaremos en lo referente a “construir un conocimiento”.El conocimiento base para la enseñanza de un profesor debe incluir al menos siete categorías de conocimiento diferentes: (i) conocimiento del contenido. (ii) conocimiento didáctico general. esto es. la metodología y las estrategias. (iii) conocimiento curricular. los aspectos cognitivos. Grossman (2005) disminuyó las siete categorías anteriores a cuatro grupos más generales: (i) conocimiento didáctico general. pero no de cualquier tipo. la motivación de los estudiantes. (iii) conocimiento didáctico del contenido y (iv) conocimiento del contexto.

Entre estos objetos existen distancias que deben ser reconocidas.” (Chevallard. No obstante estos “objetos de enseñanza” efectos de la cultura. p. efectúan lineamientos culturales. 1991. “El objeto de conocimiento resultante.La transposición didáctica El “trabajo” que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza. y sobre la cual. el filósofo francés Gastón Bachelard. ya no es exactamente el mismo del cual que se origina. esta determinado por dos procedimientos. 45). por tanto. El trabajo de transformación al que alude dicho autor. es denominado la transposición didáctica. pero mantiene las cualidades que lo distinguen como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente por aquellos sujetos del ámbito educativo que lo reconstruyeron” (Chevallard. La herramienta que permite alertar sobre estas distancias es la “vigilancia epistemológica” que según el mismo autor “es el principio que permite acortar la distancia entre el saber sabio o conocimiento erudito y el objeto de enseñanza” Al aplicar la vigilancia aparece la “ruptura epistemológica”. La transposición didáctica se concibe como la transformación que experimenta el objeto de saber al ser reformado en la sala de clases de modo interrelacionado entre el Docente que maneja los conocimientos de su disciplina y sus alumnos. tienen orientaciones determinadas y fines concluyentes. quienes ya tienen un saber experiencial. nos dice que es necesaria contra el 22 . es la ejecución o mecanismos para fijar estos saberes en los estudiantes conformando el currículum escolar. la enseñanza posee como objetivo la labor con el saber aprendido. uno en el que los docentes establecen los saberes a enseñar y el segundo. es decir. es decir el objeto de enseñanza. la cual es entendida como el proceso que permite a la transposición didáctica aceptar el cambio en el conocimiento y en la forma de enseñar. 1991).

de forma esporádica (Brousseau. al cual identifica como “obstáculo epistemológico”. el cual es autoritario y disciplinado pero modelo y guía para el alumno. La enseñanza gira alrededor del docente. continúa manifestándolo. cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto genera respuestas incorrectas. sino varios problemas pedagógicos entre los cuales destacan. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber. CONCLUSIONES En un comienzo la didáctica se da bajo un modelo “tradicional” (centrado en el contenido). ¿cómo enseñarlo?. después de haber notado su inexactitud. El 23 . habilidades y actitudes)?. qué relevar. ¿Qué enseñar (conceptos. ¿para qué enseñarlo?. Algunas características de los obstáculos son las siguientes: Un obstáculo es un conocimiento. existe mucha preocupación por los conocimientos y la cultura. que es un conocimiento anterior que problematiza el aprendizaje de uno nuevo. Una respuesta universal exigiría un punto de vista diferente.sentido común. no una falta de conocimiento. qué cambiar y qué eliminar?. el alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con frecuencia. ¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza? ¿Cómo no perder su esencia conceptual. Es posible decir que la disciplina didáctica pretende enfrentar no uno. a través del método adecuado para ello. el alumno resiste a las contradicciones que el obstáculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. ¿A quién se enseña?. y para solucionarlos se debe enfatizar en la transposición didáctica. 1983).

o construir unas nuevas. a su vez.alumno obedece. en el cual el saber es considerado en lógica propia y se propone partir de modelos. aportando una enseñanza a su medida. En este modelo. y se centra en los intereses espontáneos del discente. propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber y el discente ensaya. autonomía y libertad. validación. Ya a finales del siglo XIX y principalmente a comienzos del XX nos encontramos con un modelo didáctico “constructivo” (centrado en la construcción del saber por el alumno. En la fase explicativa y en la epistémica se da el modelo Didáctico Alternativo (también centrado en la construcción del saber por el alumno. 24 . desarrollado por parte del discente con la ayuda del docente. formulación. modificarlas. El docente propone y organiza una serie de situaciones con distintas variables didácticas. propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. Ya en la fase de explicación filosófica. a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos. institucionalización). no espontáneo. de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas. organiza la comunicación de la clase. el cual pretende transformar radicalmente la enseñanza y que rechaza las características del modelo tradicional. la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar”. imita y participa poco. propone soluciones. lo que. busca. en el cual el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en un clima de solidaridad. lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto. el modelo cambia a uno “activista” (centrado en el discente). es decir. el aprendizaje). las confronta con las de sus compañeros. las defiende o las discute. así. organiza las diferentes fases (acción. La enseñanza es ajena al contexto. el aprendizaje). El docente observa y colabora cuando el alumno lo solicita.

Bachelard. (1989). es decir el método que se centra en la instrucción intelectual y practica mediante la enseñanza adecuada con la finalidad de formar e instruir al hombre.Podemos decir que se ha entendido la didáctica. (1985). DIECinvestav. 4(2). En. “Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas”. Plaza & Janés. Editorial Anagrama. p. (2009). G.     25 . y que si lo comparamos a cómo se entiende actualmente la didáctica. B. “Clasificación y enmarcamiento del conocimiento educativo”. G. pp. el cual sería el proceso de transformación del contenido disciplinar en un contenido escolar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Acevedo. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. y el cómo lo transformo para el estudiante. 6. (1983). 75. vol. G. Barcelona. y tiene un objeto principal. Brousseau. por su implicancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje principalmente. México. es el método. según esto. Arciniegas. 165-198. Nº 15. 21-46. La didáctica en pocas palabras es el ¿qué?. en el desarrollo de facultades y de la integración y creación de la cultura. en Recherches en Didactique des Mathématiques. Epistemología. lo que ha cambiado es la forma en se ha centrado en el docente. Bogotá (45:71). Bogotá. pp. podemos señalar que la didáctica actualmente se entiende como aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se ocupa de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas y que estudia la forma de transmitir los conocimientos. 1. J. veremos que esta ha no variado demasiado en el tiempo. Revista Colombiana de Educación. “Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia”. en el discente y en el aprendizaje. El estudiante de la Mesa Redonda. y. (1982). núm. Bernstein.

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