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UNIVERSIDAD FERMIN TORO DIPLOMADO DE COMPONENTE DOCENTE EN EDUCACIN INTERACTIVO A DISTANCIA

Participante: Abg. Olga Ortega

Junio, 2013

El autor de este trabajo investigativo, el Catedrtico de Tecnologa Educativa de la Universidad de Sebilla, Juan Cabero Almenara, reconoce que el e-Learning (Aprendizaje Electrnico) tienen ciertas ventajas, tales como: Ofrece un amplio volumen de informacin Facilita la actualizacin de la informacin Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y tiempo donde nos encontremos Permite la deslocalizacin del conocimiento Facilita la autonomia del estudiante Ofrece diferentes formas de comunicacin sincrnica y asincrnicas Ofrece una comunicacin multimedia Facilita una comunicacin grupal y colaborativa Ofrece una interactividad en diferentes ambitos: con la informacin, con el profesor y entre los estudiantes Facilita el uso de los materiales, los objetivos de aprendizaje, en diferentes cursos. Pero la realidad es que frente al interes y las ventajas que se le han concedido, nos encontramos fracasos que han influido para reeplantearse la posibilidad de su accin, segn la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Economico por sus siglas OCDE (2001, 26-27) uno de los motivos es que existe inadecuacin profesional de los profesores para manejar las Tics y segn Juan Cabero, es el seguir trabajando en modelos de organizacin propios de la epoca analgica y no digital.

Se critica la falta de xito debido a una serie de errores que se han cometido y de actitudes que se han mantenido. Uno de estos errores es el tcnocentrismo, es decir, situar la tecnologa por encima de la pedagoga y la didctica, olvidando que su incorporacin no es ms un problema tecnolgico sino que es, independientemente del econmico de carcter cultural, social y formativo. En consecuencia si se desea crear acciones de e-learning debe hacerse desde la perspectiva de incorporarlas desde una posicin de innovacin y cambio de la accin educativa. As mismo considera que las variables crticas que influyen para crear acciones significativas de e-learning debe superar el hecho de concentrarnos en la tecnologa y en las plataformas de teleformacin, y alcanzar un cmulo de variables. Los entornos tecnolgicos utilizados, son importantes pero no son la clave para garantizar la calidad del sistema, aunque existen diferencias entre los distintos entornos y plataformas, la gran mayora ofrece casi las mismas posibilidades, las cuales no son completamente utilizadas por los profesores. Para facilitar su uso deben poseer una serie de caracteristicas bsicas para facilitar las acciones que realicen los profesores y los alumnos. El profesor debe desarrollar unas minimas competencias necesarias, a travs de cursos para dominar su nivel, ya que una vez que se ha aprendido a manejar una plataforma, no resulta complicado manejar otras. La formacin del profesor debe ser ms hacia un cambio de actitud para saber trabajar en los nuevos entornos, para asumir la transformacin de su rol, para impulsar variables de cambio y en algunos casos liderarlo y no como una capacidad instrumental. Otro aspecto es la inexistencia de un soporte institucional, ya que la experiencia indica que uno de los motivos que interfiere la utilizacin de las Tics, es el no contar con suficiente ayuda y con centros especficos que le acesoren para la produccin de materiales y su incorporacin. Por ello se propone La

constitucin de alguna instancia institucional, de carcter tcnico, q sirva de recurso de apoyo a los procesos de innovacin metodolgica, debe existir una cultura de utilizacin de los responsables institucionales, sobre todo al pasar de una enseanza analgica a una enseanza virtual. Los contenidos, representan una realidad contrapuesta que muy a menudo se puede ver en las propuestas de educacn on line, ya que se han sustituido los textos impresos por archivos digitalizados que se entregan a los alumnos, que deben ser de calidad, cientificos, actualizados. Por otra parte deben ser apropiados al grupo destinatario y adecuado a los objetivos, competencias y capacidades que se espera alcancen los alumnos, ya que ms informacin no significa ms aprendizaje, estos deben contemplar transferencias a diferentes situacuiones de aprendizaje, navegacin libre, presentacin de materiales no completos, utilizacin de mapas conceptuales, materiales con dificultad progresiva, con estructura hipertextual. El sentido de comunicacin, sociabilidad e interactividad social, se ve limitado. Una de las crticas que hacen los estudiantes, es el aislamiento en el cual se ven inmersos. Es cierto que existe una distancia fsica; pero una cosa es la distancia fsica y otra diferente es la cognitiva, la no existencia de la segunda es la que influye para crear entornos de calidad y esta depende del diseo de instruccin, del papel que juegue el profesor, de cmo movilice las herramientas de comunicacin y metodolgicas de que disponga. La presencia cognitiva se alcanza de forma ms eficaz mediante el dominio de aspectos comunicativos y herramientas de comunicacin. Los entornos de trabajo colaborativo, cuyo software se esta extendiendo con facilidad y sus posibilidades educativas para la creacin de comunidades virtuales, estn alcanzando gran interes en la literatura cientfica y en la prctica educativa. La participacin en el curso de formacin virtual solamente leyendo, no es una

actitud significativa, la interaccin del alumno con el sistema y las actividades que realice depende de la metodologa, diseo y estrategas de aplicacin. Las e-actividades (actividades on line) son las diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informacin que le han ofrecido o transferidas a travs de la red, y van desde los metodos de trabajo, los estudios de casos, los circulos de aprendizaje, los blog, etc. con caractersticas especficas, como son: especificar con claridad el contexto y el entorno donde se debe realizar, dejar claro las limitaciones tempotales para realizarlas y entregarlas, sealar la forma de envio al profesor; correo electrnico, , indicando los recursos que el estudiante podr utilizar para su ejecucin; materiales, documentos, direcciones web,, el numero de participantes y la modalidad de participacin; individual, grupal,, criterios que se utilizan para valorar la ejecucin y forma en la que se presentar la realizacin de la actividad. Todos estos aspectos deben ser centrados en el estudiante, activo, colaborativo, participativo. Las tics nos permiten la configuracin de una enseanza verdadera adaptada a las caractersticas del estudiante, a sus estilos de aprendizaje y sus preferencias en los sistemas simblicos al interaccionar con la informacin. Se favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual, a su velocidad y de acuerdo a sus circunstancias. La mejor forma de aprender, no es reproducir los conocimientos sino construyendolos, ello exige una actitud activa y no pasiva en la interaccin con la informacin. Las estrategas tcnicas metodolgicas de evaluacin deben transformarse. Si trabajamos en un sistema que permite la divergencia de conocimientos y potenciacin de sistemas procesuales, no deberiamos exigir la repeticin de informacin y su adecuacin a estandares especificados y ajuste a un modelo nico. Las estrategias y tnicas son diversas, como: el chat, el foro, los portafolios electrnicos,, son herramientas nicas para la evaluacin de la accin formativa. La evaluacin de estos entornos, deber combinar lo cualitativo con lo cuantitativo,

el peso que se le de a cada dimensin depender de los objetivos que se persigan en la accin formativa. Es necesario que todo esto sea conocido por el estudiante antes de comenzar la accin formativa. El papel que juega tanto el profesor como el estudiante, sern diferentes a los desempeados en entornos tradicionales. En el caso del profesor sera: consultor de informacin, facilitador del aprendizaje, diseadores de situaciones mediadas, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos y seleccionador de tecnologa. Teniendo que ser el alumno ms activo y constructor de significados. La creacin de entornos de calidad para la formacin virtual a distancia utilizando las posibilidades que ofrece la telemtica y los materiales multimedia, no debe centrarse en las variables tecnolgicas e instrumentales, sino en las didcticas, organizativas y pedaggicas. La solucin a los problemas vendra por la pedagoga y no por la aplicacin fria de la tecnologa.