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ANALISIS DE LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS POR COMPETENCIAS PARA LA ESPECIALIDAD DE ESPAOL.

Referencia.
Por: Gabriel Germn Ramrez Maestrante de la Maestra-Doctorado en Ciencias de la Educacin de la Universidad Hipcrates, Acapulco, Guerrero. En colaboracin con la M.C. Norma Anglica Liberato Muoz.

Resumen Hablar sobre la evaluacin por competencias es un proceso de evidencias (a travs de actividades de aprendizaje) y de formulacin de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, segn unos resultados de aprendizaje esperados. Una competencia implica habilidades, conocimientos, valores y actitudes para el logro de propsitos en un contexto dado. Es un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Como docentes tenemos la responsabilidad de que los alumnos no slo sean receptores sino que tambin desarrollen sus habilidades y explotar su potencial de conocimientos para que no solamente escuchen sino que sean capaces de aplicarlo su vida diaria. Es por eso el presente artculo consiste en analizar como el docente de la especialidad de espaol en nivel secundaria busca y aplica las estrategias necesarias para una evaluacin acorde a lo aprendido/enseado y as facilitar a los alumnos para que aprendan, escriban y

empleen el lenguaje para interpretar, comprender, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo, haciendo competente mediante el proceso de enseanzaaprendizaje y obtener una evaluacin correcta dentro de la educacin secundaria. Palabras clave: Competencias, Educacin, Aprendizaje, Proceso enseanza-aprendizaje, Anlisis, Evaluacin. Abstract. Talking about skills assessment is a process of evidence (through learning activities) and making judgments about the extent and nature of student progress as expected learning outcomes. A competency involves skills, knowledge, values and attitudes to achieve purposes in a given context. It is a know-how (skills) to know (knowledge) and the assessment of the consequences of that do (values and attitudes). As teachers we have a responsibility that pupils are not only recipients but also develop their skills and knowledge to exploit its potential to not only listen but to be able to apply their everyday lives.

That's why this article is to analyze how the teacher Spanish specialty in secondary level search and apply strategies necessary for an evaluation according to the learning / teaching and to facilitate students to learn, write and employ the language to interpret, understand, obtaining new knowledge enabling them to continue learning, doing competent by the teachinglearning process and obtain a correct assessment in secondary education. Keywords: Competencies, Education, Learning, Teaching-learning process, Analysis, Evaluation.

para que stos logren los aprendizajes establecidos. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin, por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Para poder elaborar instrumentos que nos ayude en nuestros objetivos debemos hacer que cada actividad ofrezca a los alumnos la oportunidad de conocer cules son sus resultados de aprendizaje en lo que se refiere al qu se ha aprendido y al cmo habra podido hacerse. Cualquier proceso de evaluacin debera ser diseado teniendo en cuenta este principio bsico. Una herramienta bsica del espaol sera el lenguaje, sin lenguaje no hay entendimiento y sin entendimiento no hay aprendizaje y sin aprendizaje no hay evaluacin y si una buena evaluacin no hay un alumno competente, en dado de los casos este es uno de los problemas que los docentes enfrentan da a da. Una de las competencias comunicativas es emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender empleando la informacin para la toma de decisiones. En un sistema de evaluacin por competencias, los evaluadores hacen valoraciones segn las evidencias obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los requisitos recogidos por un conjunto de indicadores, en un determinado grado.

Introduccin La especialidad de espaol tiene como propsito principal que los alumnos amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del mensaje del mundo contemporneo Para que esto se pueda llevar acabo se tiene que llevar un proceso, que se asume por un lado, que los alumnos han adquirido el espaol y son capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y docentes En este punto es donde el docente es el encargado de no slo ensear, tambin llevar un proceso de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica

Pero este paradigma de formacin no es nuevo, pero hace pensar en nuevas herramientas que debe proporcionar un aprendizaje enriquecedor que ha de ser transformacional, crtico, reflexivo y profundo. Se ha de tener en cuenta, el desarrollo de competencias. Pero: Qu es ser competente? Cmo hacer al alumno de hoy en da competente? Cules son los propsitos u objetivos de la enseanza del espaol, en la educacin secundaria?

las competencias se ponen en prctica o no, depende de las circunstancias. De la Orden (2011) expone dos formas de concebir y definir la competencia como objeto de evaluacin: a) como el desempeo efectivo y eficiente de una funcin, de un papel o de una posicin, y b) como la combinacin y uso integrado de conjuntos de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para realizar una determinada tarea. En cualquier caso, la competencia es de origen profesional y est vinculada a la idea de realizaciones en la vida real. El uso de la evaluacin por competencias necesariamente transforma muchas de las prcticas docentes en la educacin superior, generalmente ms centradas en el contenido que en la actividad de aprendizaje, y, adems, cambia sustancialmente el concepto de evaluacin que predomina en las aulas universitarias. Esto nos lleva a considerar la importancia de las relaciones en el aprendizaje. Nos referimos a las situaciones que se generan entre profesores y alumnos y entre los propios estudiantes cuando reflexionan sobre los materiales de nuestra asignatura o intercambian informacin de forma productiva en seminarios, clases prcticas o tareas de grupo. Como docentes debemos fomentar diversos aspectos educativos: 1. Que los estudiantes sean reflexivos y crticos. Deben desarrollar un aprendizaje crtico-reflexivo incluso sobre el propio procedimiento de aprendizaje. Para ello, el docente debe ser facilitador de esta tarea.

Discusin.
Para ser competente se requiere un cierto conocimiento en alguna materia, un nivel de autonoma personal y el saber hacer algo (con eficacia) en diversidad y amplitud de contextos. Este complejo proceso de aprendizaje no puede ser, en absoluto, individualista sino social. Una evaluacin por competencias asume que pueden establecerse indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes actividades de evaluacin pueden reflejar los mismos indicadores y que los evaluadores pueden elaborar juicios fiables y vlidos sobre estos resultados de aprendizaje (mc Donald y otros, 2000). Por otro lado, debe tenerse en cuenta, como mencionan Struyven y De Meyst (2010), que: Las competencias representan un potencial para el comportamiento y no el comportamiento en s. Si en realidad

2. Que el estudiante lleve a cabo un aprendizaje colaborativo que implique su participacin con el docente y sus compaeros. Con este mtodo los estudiantes conseguirn una mayor autonoma y responsabilidad hacia su proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. Actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace 5 dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de la informacin. Ahora para reconocer este conocimiento y poderlo evaluar nos podramos plantear una serie de propsitos u objetivos para la enseanza del espaol nivel secundaria: Aprenda y desarrollen habilidades para hablar. Escuchen e interacten con los otros. Identifique problemas y soluciones Comprenda, interprete y produzca diversos tipos de texto, los transformen y cree nuevos gneros y formatos es decir reflexionen individualmente y en conectivo acerca de ideas y textos.

Gracias a esos puntos podramos dar por hecho que el alumno es capaz no slo hablar y escribir el espaol sino un alumno competente para la vida. Ahora bien, si queremos lograr estos objetivos debemos poner los medios necesarios; y, entre ellos, est el cuestionarnos qu mtodo de enseanza debemos utilizar. La clsica e indiscutible leccin magistral debe no suprimirse porque es necesaria la transmisin de conocimientos por parte del profesorado, pero s combinarse con el componente reflexivo. Los alumnos deben reflexionar mientras aprenden. Si simplemente copian apuntes, no piensan. Adoptan un rol pasivo y se limitan a recoger todo aquello que dice el profesor con puntos y comas. Les preocupa memorizar ese caudal de conocimientos para luego plasmarlo tal cual en un examen. Este hndicap nos conduce a adoptar nuevos enfoques de enseanza que propicien la aparicin de tales actitudes. Para poder llevar a la prctica debemos de usar una serie de estrategias de observacin y desempeo. Mediante la observacin como estrategia de evaluacin consiste en un proceso de descripcin del comportamiento de un alumno en particular, y los elementos considerados en dicha descripcin son interpretados por el evaluador con base a ciertos criterios determinados anticipadamente. Una de las principales bondades de la observacin con el fin de evaluar es que puede realizarse en diferentes situaciones, cuando el alumno trabaja en grupo, en un debate, en un anlisis de casos, en la elaboracin de un

proyecto de clases, en simulaciones, durante el proceso de solucin de un problema, etc. Los datos que nos permite obtener la observacin se puede registrar en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente diseadas para observar lo pretendido. Unas de las herramientas de esta estrategia sera lista de cotejo, escala de rango y rbica. La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el alumno elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades. Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr una meta. Stephen N. Elliot (1995), resulta ms fcil evaluar las habilidades de un alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan evaluar. La evaluacin del desempeo se relaciona de manera estrecha con la educacin basada en competencias como estas no pueden observarse en forma directa, entonces se tiene informacin de ellas mediante a tcnicas de evaluacin y observacin de desempeo. Debeos seleccionar las tcnicas ms pertinentes, con por ejemplo las pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas, o una combinacin de tcnicas , dependiendo de la habilidad o competencia que

desee evaluar y/o el rea especfica de conocimiento. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. Algunas herramientas consideradas en este mbito son los mapas mentales, la solucin de problemas, el mtodo de casos, proyectos, el diario, el debate, los ensayos, los portafolios y la tcnica de la pregunta.

Conclusin. Hablar sobre instrumentos por competencias no slo es caer en el proceso de evidencias, sino que hay una serie de pasos para poder evaluar. En la materia de espaol no slo se evala lo terico sino que tambin se debe reflejar en diversas prcticas sociales del lenguaje, que el alumno sea capaz de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diferentes tipos de textos con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales y que reconozcan la importancia del lenguaje. Por esta razn la elaboracin de elementos de evaluacin es de suma importancia. Pero para poder tener una evaluacin eficaz necesitamos herramientas o instrumentos, pero no es slo dejar tarea, resmenes, exmenes para

poder evaluar, sino buscar mediante a estrategias para que el alumno aprenda y as haya evidencia contundente para llevar un buen proceso de evaluacin. Aqu es donde el docente se da a la tarea de buscar esas herramientas que servirn como facilitadores para que el alumno pueda no solo aprender, sino tambin poderlo aplicar en su vida diaria. Ya que tomando que la lengua espaola es muy compleja y tomando en cuenta que es el idioma que se habla en el pas. Por eso como docentes debemos cumplir con los objetivos y metas establecidas en los planes y programas de estudio para poder no slo evaluar, sino llevar orden tanto en la evaluacin sino tambin plantea cambios significativos para que los estudiantes amplen su capacidad de expresin comprensin del lenguaje oral y escrito.

Tierno Garca, J. M., Iranzo Garca, P. y Barrios Ars, C. (2011). El compromiso organizativo e institucional para disear y evaluar competencias en la universidad. Revista de Educacin, n. 361. Secretaria de educacin pblica (2011) Plan de estudios 2011. Editorial Comisin Nacional de Textos Gratuitos. Evaluacin del aprendizaje Blanca Silvia Lpez Fras, Elsa mara Hinojosa. Trillas Programa de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria. Editorial Comisin Nacional de Textos Gratuitos.

Bibliografa.
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Linkografa.
http://www.rieoei.org/rie60a03.pdf http://www.ub.edu/bid/23/delamano2.ht m http://apoyoprimaria.blogspot.com/2011/11/competen cias-especificas-de-espanol.html