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EJES TEMTICO 4 Formacin docente: polticas y procesos

LA FORMACIN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE SAN LUIS: UNA POLTICA EN PROCESO Mgter. Marcelo Vitarelli. UNSL. mvitar@unsl.edu.ar Esp. Mnica Gatica. UNSL. mgatica@unsl.edu.ar Esp. Fernando Rodriguez Luiz. IFDC San Luis. rodriguezluiz@yahoo.com.ar Resumen: El trabajo se inscribe en el marco de la investigacin que venimos desarrollando en red relativa a la Formacin docente sobre comunicacin, instituciones y ciudadana, que pretende articular la relacin entre los Institutos de Formacin Docente y las Universidades Nacionales. En este marco presentamos una produccin del nodo San Luis que intenta analizar los cambios acontecidos en la transformacin de la formacin docente continua, desde el modelo de formacin del profesorado normalista hasta los prototipos de gestin acadmica y de recursos implementados. Se trata de elucidar conocimiento sobre la realidad de los procesos institucionales locales y los modos en que los actores visibilizamos dicha construccin. De igual manera y al trabajar en red nos interesa colocar nuestra mirada comparativamente en relacin a las experiencias vividas e integrando aportes mediante el intercambio en las diferentes instituciones. Palabras clave: Formacin docente, poltica educativa, San Luis. 1. Introduccin El tema que nos convoca nos remite a una doble situacionalidad en cuanto a los sentidos de pertenencia que se desarrollan en las comunidades acadmicas y de investigacin; en este caso particular la nuestra de San Luis. Por una parte la presentacin que hoy realizamos tiene que ver con los procesos de develamiento propios de la investigacin cualitativa basada en el anlisis bibliogrfico y documental, que nos permite un abordaje de recopilacin histrica indagando fuentes primarias especficas. En esta coyuntura hacemos nfasis en la visin de proceso ya que nuestro objeto de estudio la articulacin universidad terciarios en cuanto a la investigacin de la formacin docentei adquiere una particularidad propia al trabajarse en red simultneamente en tres nodos (Capital Federal, Tandil Pvcia. de Bs. As.- y San Luis capital) de inters y desarrollo durante un

trienio (2009 2012). Aqu daremos cuenta en este momento de las discusiones y miradas que venimos construyendo en el nodo 2 compuesto por la Universidad Nacional de San Luis y el Instituto de Formacin Docente Continua de la ciudad de San Luis capital ii. Por otra parte quienes formamos parte de esta comunidad acadmica hemos realizado opciones epistemolgicas y pedaggicas desde hace un tiempo en relacin a los procesos formativos de docentes en tanto que profesionales de la educacin de nuestro pas en las instituciones de educacin superioriii. De igual manera el terreno de la docencia en y sobre la formacin se ha visto abonado por nuestra pertenencia a grupos de investigacin local y nacional que indagan entre sus presupuestos el de la formacin docente y cuyos resultados han sido presentados en publicaciones especializadasiv. La formacin de maestros viene constituyendo un derrotero de docencia investigacin y extensin, ya sea desde nuestras prcticas educativas institucionales, o bien desde el nivel de toma de decisiones de las polticas sectoriales en Argentina y el conjunto de marcos regulatorios emanados a tal fin. En esta ltima perspectiva formar docentes, desde la sancin de la Ley N 24.195 Ley Federal de Educacin, desde 1993 a nuestros dias, viene siendo un objeto de inters creciente para la configuracin del sistema educativo nacionalv. Marcaremos solo cinco hitos de notable inters que denota el crecimiento e importancia del tratamiento del sector en Argentina y en nuestro territorio provincial: El surgimiento del Plan Nacional de Formacin Docente 2007-2010 del Instituto Nacional de Formacin Docente, aprobado por Resolucin CFE N 23/07 Buenos Aires, 7 noviembre de 2007. En el se denota la importancia de las formacin de maestros desde los diagnsticos hasta la puesta en marcha de acciones estratgicas a corto y mediano plazo. Las recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Primaria, elaboradas por el Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin. Con ello aparece un notable inters en la formacin inicial de la mano de la investigacin educativa y la capacitacin continua. A nivel provincial el libro del Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis.

Una propuesta de transformacin, San Luis, 2000. El mismo contiene elementos diagnsticos, propuestas de organizacin institucional y curricular que sientan las bases de la creacin de la carrera de enseanza primaria a posteriori. El Anexo N 1 Ordenanza N 02 I.F.D.C. S. L/07 - Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. Instituto de formacin docente

continua San Luis-Instituto de formacin docente continua Villa Mercedes. San Luis. Mayo 2007. El mismo significa la posibilidad de reapertura de la carrera de maestro de grado en la provincia. La Resolucin 182 ME-2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. 01 setiembre 2009, con la cual se aprueba la Carrera de Profesorado de Educacin Primaria, cuyo plan regir a partir de la cohorte 2010. Estamos convencidos, a partir de las evidencias enunciadas, de la impronta que el tema de la formacin docente adquiere en Argentina desde sus formas de realizacin en su origen hasta los desarrollos actuales. Es por ello que reviste capital importancia ir develando los sentidos de la construccin histrica, en este caso de la formacin docente no universitaria, en la provincia de San Luis como aporte para comprender la articulacin posible en la relacin entre los Institutos de Formacin Docente y las Universidades Nacionales en la investigacin de los procesos formativos docente en nuestro territorio. La conformacin de los procesos histricos, los sujetos que en ellos transitan y las formas discursivas, entre otros, nos permitir analizar a futuro los modelos y/o componentes de la gestin y las dinmicas institucionales. Desde all nuestro aporte a la formacin docente pensada en una red educativa. Al respecto, y luego de la organizacin del archivo provisional de los datos obtenidos en la bsqueda pormenorizada de las que se han constituido en fuentes primarias en esta oportunidad, decidimos marcar dos momentos de desarrollo en la sincrona del enfoque diacrnico de la posibilidad y emergencia de los acontecimientos. En primer lugar daremos cuenta del tipo y naturaleza de las fuentes de investigacin seleccionadas, su pertinencia, relevancia y el aporte propio de cada una de ellas al tema en estudio. En segundo lugar mostraremos las formas en que se comporta el colectivo de esta micro-investigacin en la provincia de San Luis, haciendo especial referencia a la formacin de profesores de educacin primaria que configura las estructuras actuales. Algunas conclusiones

provisionales a modo de proyeccin del tema nos preocuparn como objeto de cierre de la escritura actual. 2. Una mirada a las fuentes de la investigacin Desde 1880 a nuestros das la formacin de maestros ha venido construyendo itinerarios en Argentina que perduran (Tedesco, J. 1993), no como efectos residuales de un otrora modelo, es decir el normalismo pedaggico (Marincevic, J Guyot, V. 2004) sino, como elementos o componentes que han solidificado un terreno compuesto por rasgos de lo que reconocemos como la cultura del magisterio o cultura docentevi en un pas. Esto significa nada ms y nada menos que la instauracin de un espacio y su reconocimiento por el entorno social de diferentes pocas del papel de la educacin y sus procesos (Alliaud, A. 2007). De igual manera la formacin docente ha sido objeto de innovacin y experiencias que, en particular en las ltimas dcadas, retroalimentan el pensar, hacer y decir de una praxis acerca de la formacin. Programas de envergadura nacional tales como Maestros de Educacin Bsicavii o tambin Transformacin de la Formacin Docenteviii dan cuenta de los esfuerzos pedaggicos de renovacin con impacto considerable en todo el territorio. ix En el presente de nuestra realidad educativa nos encontramos con todo este bagaje de perspectivas, trayectorias e improntas que conviven en las instituciones formadoras y que hacen de ellas espacios de sostenimiento de una cosmovisin de la formacin en todas las instancias posibles dentro de la formalidad de un sistema que experimenta a diario. Es este marco, justamente, que queremos insertar la lectura y comprensin de las fuentes primarias de esta micro investigacin en el horizonte de un entendimiento de los procesos vigentes y sus caractersticas ms sobresalientes como as tambin los conos de sombra que dibujan los haces de luz que develamos. Pensar la realidad de la formacin docente significar entonces un trabajo de elucidacin de aquellas formas posibles que emanan de los juegos de regulaciones de un sistema formador que se piensa y que se encuentra en transformacin continua. Tarea esta compleja, de desafos cruzados y de comprensin acabada de dinmicas que son necesarias de ser repensadas en permanencia. Esto implicar entonces para nosotros asumir la flexibilidad y amplitud de los marcos interpretativos como as tambin realizar procesos de indagacin desde la provisionalidad de la mirada en el marco de una vigilancia del conocimiento de que trata.

Las fuentes de las cuales hacemos referencia las reunimos provisionalmente en esta oportunidad en dos grupos de inters creciente; el primero de ellas hace alusin al encuadre nacional de la formacin, es decir: a) el Plan Nacional de Formacin Docente 2007-2010 (INFOD)- Resolucin CFE N 23/07 Buenos Aires, 7 noviembre de 2007 y b) las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de Educacin Primaria Ministerio de Educacin de la Nacin INFOD. Un segundo grupo nos muestra las formas de concrecin en una realidad provincial, la de la jurisdiccin San Luis, con a) libro del Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin, San Luis, 2000; b) el Anexo N 1 Ordenanza N 02 I.F.D.C. S. L/07 - Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. Instituto de formacin docente continua San Luis-Instituto de formacin docente continua Villa Mercedes. San Luis. Mayo 2007 y c) la Resolucin 182 ME-2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. 01 setiembre 2009. Carrera Profesorado de Educacin Primaria. A) El encuadre nacional Comenzaremos por destacar algunas notas de inters en el Plan Nacional de Formacin Docente. El mismo forma parte de la puesta en marcha de la poltica del sector en cuanto al reordenamiento del sistema formador y sus adecuaciones en cada una de las jurisdicciones. El plan ms all de la concrecin de acciones a corto y mediano plazo destaca tres grandes reas de problematizacin y desarrollo de estrategias. Es interesante visualizar entonces que aspectos de la formacin de enseanza primaria estn de alguna manera contenidos en ello. Los tres aspectos a los cuales hacemos alusin son: el desarrollo institucional en cuanto a la oferta formadora y la tipologa de instituciones, el desarrollo curricular que como el nombre lo indica se centra en contenidos y estrategias de enseanza y aprendizaje y, finalmente el desarrollo profesional docente que ubica al profesorado en la formacin continua y en relacin a los mltiples contextos en que acta. Ms all del corto y mediano plazo lo interesante del plan es el planteamiento de problemas y estrategias conducentes a la mejora de problemas y situaciones del sistema formador.

En lo que respecta al desarrollo institucional nos parece prioritario resaltar para nuestra mirada investigativa aquellos aspectos que tienen que ver con el ordenamiento de la planificacin y fortalecimiento de la oferta del sistema. Ello sienta bases en nuestro caso para atender a las necesidades de contar con una oferta formativa de maestros para la educacin obligatoria atendiendo a las regiones en las que la provincia de San Luis se compone. Daremos cuenta de este aspecto ms adelante al tocar especficamente la creacin de la carrera de enseanza primaria. El segundo aspecto o componente tiene que ver con el desarrollo curricular que plantea la necesidad justamente de pensar en un modelo formador nacional que respete mnimos comunes a todas las provincias, que abunde en la capacidad de investigacin y las prcticas pedaggicas y que supere un modelo fragmentado del currculum de la enseanza. Esta realidad ha de visualizarse por cierto en el desarrollo de nuevos planes de estudios o en la reformulacin de los existentes en las instituciones formadoras de docentes en el ltimo quinquenio. El tercer y ltimo apartado convoca al desarrollo profesional docente, haciendo nfasis en la capacidad que tiene la educacin continua de generar recursos para un sistema educativo en permanente cambio. De all la necesidad de pensar en las instituciones formadoras no slo una oferta de capacitacin que ligue sus propios desarrollos con los restantes niveles de la educacin de la regin, sino tambin la existencia de mecanismos de formacin permanente en el campo de las especializaciones y/o posttulos que den posibilidad de respuesta a los emergentes educativos de cada momento histrico. Como lo hemos avanzado anteriormente el Plan Nacional se ve actuado en una multiplicidad de estrategias conducentes al logro de los resultados esperados. Una de ellas y que dice relacin directa es la que se refiere a la concrecin de la Resolucin N 24/07 del CFE que establece los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente en sus niveles de decisin y desarrollo. La puesta en marcha viene introducida por las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Primaria del Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de

Educacin de la Nacin. Un extenso y exhaustivo documento da cuenta del nivel de definiciones nacionales comunes acerca de los campos de la formacin general, especfica y en las prcticas. All la formacin general intenta dar cuenta del nivel de debate y actualidad que tiene el campo de la enseanza primaria definiendo la necesidad del

tratamiento de algunas disciplinas comunes y complementando con abordajes interdisciplinarios de objeto. Por su parte la formacin especfica da cuenta de cuatro reas de conocimiento ya conocidas por todos como lo son la lengua, las matemticas, las ciencias sociales y las ciencias naturales y dos campos emergentes conformados uno por el desarrollo de las nuevas tecnologas y educacin y el otro por los problemas contemporneos de la educacin primaria, que remiten necesariamente al sujeto de la formacin en sus contextos. Podramos expresar ahora que tanto el Plan como las Recomendaciones abren lneas directrices para el debate acerca del sistema formador ubicando la problemtica de la educacin primaria en los escenarios actuales y atravesados por los sujetos de un cambio educativo acorde a los tiempos que vivimos en la primera dcada de este nuevo milenio. Por su parte constituyen marcos regulatorios de acuerdos sectoriales y fijan polticas de accin a seguir en dicho campo pensando en una recentralizacin y en nodos comunes de la formacin de un estado docente. B) Los niveles de concrecin en San Luis Como ya lo hemos adelantado en lo que respecta a la formacin para la educacin primaria en la provincia de San Luis tres fuentes de indagacin nos acercan al objeto de estudio. La primera de ellas tiene que ver con la propuesta de transformacin de la formacin docente continua en la provincia de la cual podemos dar cuenta formalmente a partir de la publicacin oficial bajo formato de libro del Ministerio de Cultura y Educacin del Gobierno de la Provincia de San Luis. Las dos restantes tienen que ver ambas con

Resoluciones de carcter institucional una y la otra ministerial que reglamentan la creacin de la formacin para el nivel primario. En cuanto a la propuesta de transformacin el libro publicado contiene los tres componentes que hemos descripto a nivel nacional anteriormente: el desarrollo institucional, el curricular y el desempeo profesional. Cabe aclarar que este libro plasma la reforma del nivel educativo superior no universitario hacia el ao 2000 en la provincia en el marco de las metas nacionales que emanaban de programas con financiamiento internacional y que el Plan Nacional del cual hemos hablado data del 2007, momento en el

que se crea el INFOD a partir de la Ley Nacional de Educacin. Declarado esto nos encontramos con la descripcin de un sistema provincial formador compuesto por instituciones de carcter pblico y privadas diseminadas en todo el territorio con sus ventajas, dificultades y relecturas a la luz de las polticas pblicas de descentralizacin emanadas de las reformas educativas implementadas en la dcada de 1990. Segn la poltica educativa provincial, la creacin de dos Institutos de Formacin Docente Continua con sedes en San Luis y Villa Mercedes se concibe como polos formativos que nuclean a las restantes regiones educativas y demogrficas de la geografa provincial. Aparece entonces la necesidad de perfilar nuevos recursos profesionales para responder a las exigencias de las transformaciones existentes, promoviendo una formacin profesional de calidad traducida en la estructura de gestin de la docencia, la investigacin educativa y la capacitacin continua y apoyada en un nuevo sistema de cargos con dedicaciones que puedan responder a los desafos de un mundo complejo signado por cambios constantes. En su etapa inicial los I.F.D.C. se abocaron a la formacin de formadores para el entonces Tercer Ciclo de la E.G.B. y el Nivel Polimodal, debido a que las carreras que se imparten en ambas instituciones forman docentes para ese ciclo y nivel, obteniendo la correspondiente validez nacional de sus ttulos en cada una de las sedes mencionadas. Las Resoluciones a las cuales hacemos referencia son de posterior aparicin en la realidad provincial: la primera de ellas dice relacin con el proyecto de creacin del profesorado de enseanza primaria y es de carcter institucional (I.F.D.C.) en mayo de 2007, mientras que la segunda es de orden ministerial (Gobierno de la Provincia de San Luis) y aprueba el Profesorado de Educacin Primaria y su diseo curricular que rige desde el 2010, la misma corresponde al mes de setiembre de 2009. El proyecto de creacin de la carrera en su diseo original corresponde a las dos nuevas instituciones formadoras vigentes en la provincia (San Luis y Villa Mercedes) y justifica, fundamenta y presenta la formacin de enseanza primaria traduciendo el esfuerzo institucional en una propuesta curricular conformada por bloques, reas y espacios curriculares, acordes a las realidades culturales e identitarias del nivel que trata. De esta manera la provincia de San Luis, a travs de sus actores educativos, retoma el legado histrico de formacin de formadores para la educacin primaria despus de diez aos

(1998 cierre de inscripciones provinciales, 2007 inicio de un nuevo proyecto curricular) de ausencia y notable vaco producido en el horizonte de las reformas estructurales que se venan desarrollando. De modo complementario en la informacin que venimos enumerando la Resolucin del Ministerio de Educacin provincial establece adecuar para la cohorte 2009 la denominacin del ttulo hacia la de Profesorado de Educacin Primaria, aprobar para dicha carrera el diseo curricular que regir a partir del ciclo lectivo 2010 y gestionar la validez nacional del diseo jurisdiccional ante el Ministerio de Educacin de la Nacin. Aparece en este encuadre la justificacin, el perfil del egresado y la propuesta y estructura curricular actualmente en vigencia. A partir de lo presentado sucintamente en los niveles de concrecin aparecen dos momentos diferenciados pero que tambin pueden ser considerados en un continuo del sistema formador provincial. El primer momento destaca el reordenamiento en base a la nueva estructura y los entonces lineamientos vigentes de poltica educativa, lase la transformacin emanada de los 90. De modo tal que hacia el 2000 San Luis cuenta con instituciones de formacin docente acordes a esta nueva realidad instituida en todo el territorio federal. El segundo momento tiene que ver con los cambios que se van produciendo, fruto de diversas experiencias, en las polticas pblicas de la formacin a nivel pas y en el hecho de que la formacin del profesorado se coloca dentro de las prioridades educativas de desarrollo futuro con alto inters, quizs a causa de un impacto no esperado de marchas y contramarchas a nivel nacional durante los aos precedentes que tornaron un poco anrquica a la realidad de la educacin terciaria en Argentina y la desprestigiaron en cuanto a su responsabilidad social. Este ltimo conjunto de fuentes documentales requiere de sucesivas relecturas a la luz de regulaciones nacionales, de filosofas educativas cambiantes y de una localizacin: San Luis, en un territorio con identidades y subjetividades. 3. Principales elementos para delimitar conclusiones provisionales A modo de sntesis de lo presentado intentaremos ahora organizar un cuadro explicativo que pone de relieve situaciones histricas, fuentes de tratamiento y trabajo y localizacin

geopoltica, sea nacional o provincial. El mismo intenta vislumbrar los elementos comunes y los especficos que la formacin docente para la educacin primaria adquiere en esta nueva realidad.
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

FECHAS CLAVE

COMPONENTES

ARGENTINA

SAN LUIS Polos formativos regionales: San Luis y Villa Mercedes. Nuevos recursos profesionales: sistema de cargos. Estructura de gestin: funciones de docencia, investigacin educativa y capacitacin continua.

2000

Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin.

2007 - 2010

Plan Nacional de Formacin Docente 2007-2010. Instituto Nacional de Formacin Docente, aprobado por Resolucin CFE N 23/07 Buenos Aires.

Acciones a corto y mediano: reas de problematizacin y desarrollo de estrategias. Desarrollo institucional Desarrollo curricular Desarrollo profesional docente.

2007

Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Primaria, Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin. Ordenanza N 02 Anexo N 1 IFDC S.L/07. Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. IFDC San Luis-IFDC Villa Mercedes.

Definiciones nacionales comunes acerca de los campos de la formacin general, especfica y en las prcticas. Propuesta curricular conformada por bloques, reas y espacios curriculares, acordes a las realidades culturales e identitarias del nivel. Adecuar para la cohorte 2009 del ttulo de Profesorado de Educacin Primaria,

2007

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2009

Resolucin 182 ME2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin.

Aprobar el diseo curricular que regir a partir del ciclo lectivo 2010; Gestionar la validez nacional del diseo jurisdiccional ante el Ministerio de Educacin de la Nacin.

A partir de lo sintetizado podramos decir que en los diez aos que abarca el objeto de anlisis nos encontramos tanto en la Nacin como en la provincia de San Luis con un continuo de tratamiento que se va complementando acorde a las circunstancias en donde se desarrolla (Vitarelli, M. 2011), as destacamos: 1. La aparicin de una estructura institucional y de funciones que prioriza la docencia, la capacitacin y la investigacin; 2. El planto de un nuevo currculum de formacin que incorpora las problemticas emergentes de la poca; 3. La importancia de la investigacin educativa como componente de conocimiento en la formacin; 4. La demanda de espacios de resolucin de prcticas formativas acorde a las realidades geopolticas; 5. La misin de las instituciones de irradiar conocimiento y constituirse en polos formadores del sistema educativo. Sin duda alguna esto requiere de continuidad en la investigacin con mayor profundidad; hasta aqu el primero de los desarrollos de una lnea de trabajo que va encontrando sentidos y horizontes al modelo formador que viene emergiendo en los ltimos aos en Argentina y en las regiones educativas que componen nuestro pas.

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Bibliografa Alliaud, A. (2007) Los maestros y su historia. Los orgenes del magisterio argentino. Editorial Granica, Buenos Aires, Argentina. Marincevic, J. y Guyot, V (2004) Constitucin del sistema de instruccin pblica argentina y sus reformas en el siglo XIX, en Zuluaga Garcs, O. y Ossenbach Sauter, G. comps. Gnesis y desarrollo de los sistemas educativos iberoamericanos siglo XIX, tomo 1. Cooperativa editorial Magisterio. Bogot, D.C. Colombia, pp. 105 126. Tedesco, Juan Carlos (1993) Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945). Ediciones Solar, Buenos Aires, Argentina. Vitarelli, M. (2011). La formacin del profesorado en la universidad argentina. Editorial Dunken, Buenos Aires. Documentos legales de referencia Plan Nacional de Formacin Docente 2007-2010. Instituto Nacional de Formacin Docente, aprobado por Resolucin CFE N 23/07 Buenos Aires, 7 noviembre de 2007. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Primaria, elaboradas por el Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Cultura y Educacin. La formacin docente continua en la provincia de San Luis. Una propuesta de transformacin, San Luis, 2000. Ordenanza N 02n Anexo N 1 I.F.D.C. S. L/07 - Proyecto de creacin de la carrera Profesorado de enseanza primaria. Instituto de formacin docente continua San Luis-Instituto de formacin docente continua Villa Mercedes. San Luis. Mayo 2007. Resolucin 182 ME-2009. Gobierno de la Provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. 01 setiembre 2009.

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Notas Proyecto de Investigacin Cientfica y Tecnolgica -Temas Abiertos Red - PICT-2007-02029. Formacin docente sobre comunicacin, instituciones y ciudadana, en territorios marcados por la desigualdad social. FONCYT, Argentina bajo la direccin general de la Dra. Flora Hillert.
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PICT-2007-02029-00-02: Gestin y dinmicas institucionales en la formacin docente. (Nodo 2)- San Luis, bajo la direccin de la Mgter. Ana Maria Corti.
ii iii

En el caso de la Esp. y Lic. Mnica Gatica en la actualidad trabaja en el rea de Educacin y Bioestadstica. Departamento de Bioqumica y Ciencias Biolgicas. Facultad de Qumica, Bioqumica y Farmacia. Universidad Nacional de San Luis, el Esp. y Lic. Fernando Rodrguez Luiz en la actualidad trabaja en Sociologa de la Educacin perteneciente al campo de la formacin general de la carrera de Profesorado de Enseanza Primaria que se dicta en el Instituto de Formacin Docente Continua de San Luis capital. El Mgter. Marcelo Vitarelli trabaja en la actualidad en el rea Pedaggica. Departamento de Educacin y Formacin Docente. Universidad Nacional de San Luis. Entre otros citamos a: 1) Vitarelli, Marcelo (2005) comp. Formacin Docente e Investigacin: propuestas en desarrollo. E.Book, Ediciones LAE, Universidad Nacional de San Luis, Argentina, 1 edicin diciembre de 2005, http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libro_Form_Docente_2006.htm 295 pgs. ISBN N 987-97243-8-0. 2) Oliva, Dolores Leonor, Jaquelina Edith Noriega-comps. Creando lazos: relatos de experiencia de gestin educativa / 1a ed. - San Luis: L.A.E. Laboratorio de Alternativas Educativas, 2010. 80 pgs. ISBN 978-987-1504-15-5
iv v

En ese sentido a travs del Consejo Federal de Cultura y Educacin, los ministros provinciales se renen y deliberan, estableciendo acuerdos sobre distintos temas y cada paso que daba en el nivel de decisin poltica culmina con la elaboracin de documentos. Estos documentos de Acuerdos se denominan "A", y se refieren a distintos temas del proceso de cambio del sistema educativo. En el caso de la formacin docente, existen cuatro acuerdos: A3: Alternativas para la formacin, el perfeccionamiento y la capacitacin docente, A9: Red Federal de Formacin Docente Continua, A11: Bases para la organizacin de la Formacin Docente y A14: Transformacin gradual y progresiva de la formacin docente continua, en los que se ha ido avanzando en temas cada vez ms especficos.
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Sobre aspectos referentes a una cultura docente o del magisterio creemos conveniente citar algunos estudios que aportan a la materia en cuestin: Alejandra Virgin: La docencia como trabajo. La construccin de nuevas pautas de inclusin y exclusin. En http://www.institutoartepilar.com.ar/aportes_abril2010/birgin.pdf Cecilia Braslavsky: Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino. En http://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/interamer/BkIACD/Interamer/Interamerh tml/Puryear-Br40html/PurBraslavsky.htm Deolidia Martnez: Abriendo el presente de una modernidad inconclusa: Treinta Aos de Estudios del Trabajo Docente. LASA 2001, Latin American Studyes Association, XXIII International Congress, Washington DC, Septiembre 6-8, 2001. En http://www.cta.org.ar/base/IMG/pdf/30_anos_Deolidia_Martinez.pdf Ral Daz: Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas antropolgicas para una identidad desafiada. Editoriales: Mio y Dvila (Buenos Aires Madrid) y Abya Yala (Quito Ecuador)

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1987 -1989. Magisterio de la Educacin Bsica. 1991 1993. Programa de Transformacin de la Formacin Docente.

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En este sentido dos interesantes trabajos de pedagogas argentinas ilustran la cuestin estructural, nos referimos a: 1) Mara Cristina Davini: El currculum de formacin del magisterio en Argentina. Academia Nacional de Educacin, en http://educ.ar/educar/lm/1209503012656/kbee:/educar/content/portalcontent/taxonomia recursos/recurso/5bde1a6c-3cbf-4ec4-87baed62bfcab48b.recurso/4891d42f64654aa2a37ef4ce7b90b3dc/ Curriculum_Davini.pdf 2) Sara I. Gutkowski: La formacin inicial y permanente del profesorado no universitario en Argentina. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 0213-8646, N 20, 1994 (Ejemplar dedicado a: La formacin del profesorado en Iberoamrica / coord. por Jos Emilio Palomero Pescador), pgs. 17-35.

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