Está en la página 1de 26

Curso:

La Asesora Acadmica a la Escuela II


PRODUCTOS

Profr. Eberardo Haas Hernndez RFC: HAHE810119KM3 CURP: HAHE810119HCCSRB03

CLAVE DEL CURSO: SEP207334 SEDE: NUEVO PROGRESO FECHA DE ATENCIN: FACILITADOR:

Sesin 1 Los desafos de la educacin del siglo XXI: El Profesor como Trabajador del Conocimiento.

Producto 1. Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP La educacin en la sociedad del conocimiento
Lo que se ha logrado en la escuela Los desafos de la sociedad del conocimiento Lo que puedo hacer desde mi funcin como Profesor

El logro educativo se debe al resultado de la accin colegiada en los mbitos de gestin escolar pedaggica y de participacin social. (mobiliario, e infraestructura en buen estado y novedoso y crecimiento de la matrcula, liderazgo efectivo por la directora, eficacia de los maestros para cumplir sus comisiones asignadas Ambiente de confianza en el trabajo Material didctico acorde Logro de propsitos debido a la oportuna planeacin didctica Adecuada organizacin de tiempo y de espacio Colaboracin de comunidad y escuela.

Elevar sus capacidades de generar conocimiento, de adquirirlo y de adaptarlo, de transmitirlo y distribuirlo a la poblacin en su conjunto, de participar en su evolucin y de comunicarlo La educacin tiene que ser capaz de responder ante los nuevos desafos de mayor cohesin social, de participacin poltica, de empleabilidad e ingreso al mundo laboral Pensar las mejoras del currculo en funcin de los problemas relativos al mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos y de la nueva configuracin globalizada para atender la formacin de identidades conscientes de su singularidad

Tener disposicin Orientar Sugerir Coordinar Supervisar Gestionar Organizar Concientizar

Producto 2. Esquema: La gestin del conocimiento

Gestin del conocimiento

Qu es? Consiste en un conjunto de procesos sistemticos orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente,a la generacin de una ventaja competitiva para la organizacin y/o el individuo

Para qu? Para generar, compartir y utilizar el conocimiento tcito y explcito existente en un determinado espacio, para dar respuestas a las necesidades de los individuos y de las comunidades en su desarrollo

Principios - Combinar el conocimiento explcito, el tcito, la inteligencia competitiva, y la cantidad de respuestas efectivas. - Aumentar sistema. la conectividad del

Objetivos Factores internos - Generar de una ventaja competitiva para la organizacin y/o el individuo - Poner en funcionamiento los medios necesarios para conseguir la informacin y el conocimiento. - Administrar el conocimiento organizacional y el aprendizaje organizacional. - Construir Marcos Integrados - Crear una base tecnolgica adecuada al contexto y espacio donde se va a aplicar Factores externos Una cultura conocimiento. orientada al

- Una infraestructura tecnolgica de conocimiento - La Estructura de Conocimiento Los diversos Canales Comunicacin del Conocimiento de - La relacin directa entre la GC y las estrategias de desarrollo - La armonizacin del lenguaje - Los Sistemas de Recompensas y Estmulos a compartir el conocimiento y a producirlo

- Nuevas formas de produccin del conocimiento en redes y espacios no tradicionales. - Crear una inteligencia colectiva o cerebro organizacional

- La visualizacin de las ventajas del sistema

Producto 3. El docente como trabajador del conocimiento.

Nuestra capacidad de comprensin y de accionar en base a esa comprensin, est siendo cada vez ms justificada y evaluada de acuerdo a parmetros modernos, que sin duda, son necesarios para la adquisicin de competencias profesionales. En el trabajo diario, en cada trazo, planeacin, estmulo, todos nosotros ponemos en prctica nuestras capacidades como docentes, en este caso, algunos somos ms o menos productivos en ciertas actividades. Los desafos en esta era moderna, propone generar, producir en calidad conocimiento, sobre todo ponerlo en prctica, nuestra economa puede mejorar mientras mejor pensemos y pensemos en nuestro pensar, as como en el actuar en base a esa reflexin De esta manera, nosotros en nuestra labor docente, como trabajador del conocimiento, tenemos a los frentes numerosos y variadas rea de oportunidad, para crecer y fortalecer nuestro sentido de vida, mejorar nuestra economa, comprender realmente nuestro contexto nacional, nuestra situacin actual, equiparnos intelectualmente. En mi opinin, el trabajador del conocimiento, requiere comunicar lo que sabe, su especialidad, es decir, comunicarse con los dems para hacer bien su trabajo, para ser eficaz, eficiente, efectivo; comunicarse con autores a travs de los libros, reconocer cuando cierta informacin es veraz o no lo es, identificar lo que nos sirve y los que no, tener el hbito del autoaprendizaje, adems, considero que debe dominar varios idiomas ya que hay un sin nmero de informacin que no es traducida al espaol.

El docente, como trabajador del conocimiento, pone en prctica y ensea a tomar las decisiones adecuadas, usa su inteligencia, improvisa con elegancia y creatividad; escucha, analiza y soluciona; sabe identificar, es decir tiene ojo clnico, lo que tiene y necesita el grupo a su cargo; motiva a estudiar y seguir aprendiendo; es hbil para aprender de sus alumnos; se capacita, se especializa en su quehacer; sabe que el empleado pro activo es el que no necesita un jefe a su lado para producir con calidad; planea, pone primero lo primero; hace sinergia; tiene una misin y visin claros y se enfoca cada da en estos; sabe cundo ya no tiene filo y necesita ser afilado; es un especialista, un profesional de la educacin; sabe de qu hablar en todo momento y lugar, siempre genera una conversacin interesante; el trabajador del conocimiento es un maestro. Hay una caracterstica que nos identifica con personas, es la capacidad de elegir; entre el estmulo y la respuesta, hay un espacio, en ese espacio es donde cada uno de nosotros tiene el tiempo, un momento de pausa, para elegir. Por ejemplo, un estmulo puede ser un clima que no nos agrade, el calor en este caso, as el calor puede influir en nuestro estado de nimo al tomar nuestras decisiones, pero entre ese estmulo (calor) y la respuesta (dormirse en el trabajo) esta nuestra capacidad de elegir; elegir adecuadamente siempre ser el primer paso para mejorar, vamos!, elijamos bien, elijamos usar nuestro pensar.

Sesin 2 El Docente frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento.

Producto 4. El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el mbito educativo. Al analizar a los diferentes autores, sus puntos de vista y puntos de unin, nos damos cuenta que existen significados diversos entendiendo a la diversidad como a la variedad de puntos de vista que enriquecen nuestra prctica con respecto al conocimiento, su proceso de produccin, sistematizacin, adaptacin, divulgacin y de nuevo en produccin. Es interesante, comprender cundo un conocimiento es tcito o explcito, en qu momentos ambos cambian de sentido para convertirse en el otro, es un fenmeno cclico. Es as, como continuamente todos los que estamos inmersos en la labor educativa, nunca dejamos de aprender, tanto alumnos como docentes estamos en constante aprendizaje. De esta manera, como docentes nos enfocamos en los aprendizajes esperados, que de alguna forma son una sntesis de los objetivos que se desean lograr de acuerdo a un conocimiento tcito y explcito. Cada alumno, aprende haciendo, tiene un nivel de la competencia requerida y este se hace cada vez mayor cuando pone en prctica sus habilidades, destrezas, tomando en cuenta al trabajador del conocimiento, es decir al profesor; a medida que pasan los ciclos, el nivel de exigencia de la competencia es mayor, de manera que los nios deben de haber logrado los aprendizajes esperados en cada grado.

Producto 5. Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo.

IMPLICACIONES

NECESIDADES

Ponernos de acuerdo, todos los actores en la educacin. Considerar la importancia de gestionar el conocimiento en cada saln de clases. Dada su importancia y su magnitud, generar espacios de capacitacin adecuada para profesores, directivos, supervisores, ATP Cursos actuales, que lleguen en tiempo y forma adecuados. Una adecuada evaluacin, que promueva la mejora e identificacin de necesidades

Inversin en la infraestructura de las aulas. Equipar cada aula con tecnologa adecuada y uso de Internet Adquisicin de software educativo. Crear espacios de lectura adecuados y con suficiente material variado, para fomentar el autoaprendizaje Adecuacin de los libros de la SEP Creacin de lderes que estn al frente de cada equipo, que sepan involucrar e involucrarse correctamente.

Sesin 3 Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del Docente.

Producto 6. Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma

CICLO DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO


Acceder a las fuentes del conocimiento externo o interno a la empresa y tanto explcito como tcito. Facilitar o explotar el conocimiento a travs de unos valores, de una cultura y de un liderazgo transformador que lo potencie y dinamice. Transferir o compartir formalmente los conocimientos mediante la formacin o informalmente mediante el trabajo en grupo o en equipo. Representar o aplicar a travs de las tecnologas facilitadoras del proceso (TIC) bien en uno u otro soporte, sistema o tcnica y siempre que permitan un acceso lo ms sencillo posible y ayuden al aprendizaje individual y organizacional. Generar o crear el nuevo conocimiento gracias a la interaccin de estas fases y a la capacidad de aprender a aprender, tanto a nivel de personas como de grupos organizativos. Incorporar o integrar el conocimiento como un activo empresarial o como un nuevo valor aadido en los productos, servicios, sistemas y procesos, en suma, logrando crear el conjunto de activos intangibles que definen el concepto de capital intangible o intelectual de la empresa.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Competencia para comprender la complejidad del ser humano, su percepcin, reacciones cognitivas y emotivas frente al cambio y sus motivaciones personales y profesionales. Competencia para actuar en el marco de unos valores ticos con vistas a la promocin del cambio. Competencia para conocer y comprender ideologas, contexto, tradiciones, culturas, creencias y valores de las organizaciones y de las personas afectadas por el cambio. Competencia para liderar y para influir en los equipos, motivar a las personas y descubrir su potencial, desarrollar clima de confianza y crear sentimientos de implicacin proactiva. Competencia para la planificacin y desarrollo de estrategias para actuar en la complejidad y liderar un cambio planificado. Competencia para efectuar el seguimiento y la integracin del cambio.

Producto 7. Texto: Mis competencias profesionales como docente: pasado, presente y futuro.

Como parte de una sociedad en movimiento, y sobre todo formar parte de un grupo de profesionistas encargados de la educacin primaria, considero que, desde mi perspectiva, que es necesario adquirir ciertas caractersticas profesionales, principios universales que sostengan hbitos que formen nuestro carcter; se dice que primero formas tus hbitos, luego los hbitos te forman, de manera que si todos ponemos en prctica hbitos como la pro actividad, tener siempre un fin en la mente, poner primero lo primero, buscar entender y luego ser entendido, la sinergia, afilar la sierra, existiran las posibilidades de crear espacios para desarrollar las competencias deseadas. He logrado consolidar muy pocas de ellas (competencias), otras estn en proceso de formacin, y algunas ms no las haba considerado. Considero que comprender la complejidad del ser humano no es mi fuerte, puesto que en varias ocasiones durante el trabajo, no soy buen observador, es decir, no percibo correctamente las reacciones ni lo que le motiva a cada alumno a trabajar. Hay valores ticos que necesito desarrollar, pues nicamente tengo el concepto, sin embargo, creo que generalmente acto con valores ticos la mayor parte del tiempo, aunque hay hbitos que necesito cambiar. Conozco las ideologas, contexto, tradiciones y creencias, de la mayora de mis compaeros y alumnos, pero no alcanzo a comprenderlas. Normalmente puedo observar que si me lo propongo, tengo la capacidad de poder liderar, aunque mi temperamento no me ayuda mucho, ya que me desanimo rpido o me enojo con facilidad.

Sesin 4 Un nuevo docente para una nueva escuela.

Producto 8. Listado de competencias profesionales docentes para la gestin del conocimiento.

Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Trabaja en forma colaborativa y crea de redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa. Reflexiona permanentemente sobre su prctica docente. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en los procesos de formacin profesional; y en los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional permanentes.

Producto 9. Esquema del itinerario del caso La escalera vaca. EL CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Se perciba un clima nervioso, debido a la situacin de la escuela. Es posible pensar, que los profesores estaban desanimados por el contexto escolar, el clima laboral. Adems, es posible que se pierda el sentido docente al no darle la importancia correcta a los objetivos. Considero que al ver que la matricula disminua, hubo preocupacin por parte de los docentes, quizs este fue un puente que produjo iniciativa resolutiva.

LAS FASES
1. Compartir el conocimiento tcito: la primer decisin fue conformar un grupo voluntario de profesores que estuvieran dispuestos a trabajar en la revisin del proyecto institucional. 2. Crear conceptos: el equipo utiliz ampliamente el lenguaje figurativo. 3. Justificar los conceptos: Un momento clave fue el que permiti revertir los sentimientos de impotencia y frustracin que expresaba la idea de escuela basurero, el otro momento es aquel en que la informacin demostr que no era cierto que los alumnos procedan de otro barrios, el 75% eran vecinos de la escuela. 4. Construir un arquetipo: se pasa a la visin de una escuela capaz de trabajar con la diversidad, una escuela con nuevas formas organizativas y didcticas, otro formato escolar, otro modelo. El nuevo modelo se hace visible en las tres lneas de accin: la adecuacin curricular, la tutora y la generacin de recursos didcticos. 5. Expandir el conocimiento: los proyectos definidos incluyen necesariamente a otros 6. miembros de la institucin, en principio a todos los profesores de 1 ao y a los preceptores.

LOS RESULTADOS
Despus de tres aos en los que se desarrollaron los proyectos: La escuela tuvo 150 ms alumnos que en 1999. Descendieron sus ndices de repeticin y abandono. Se perciba un clima de innovacin en el que docentes y directivos, lejos de sentirse satisfechos, descubran nuevos problemas y alternativas.

Producto 10. Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo docente para la gestin del conocimiento.

I.

Crear un grupo formado de docentes de cada escuela de la zona escolar, asignarles un nombre, darle atribuciones independientes de la supervisin escolar, que sean voluntarios, que se les capacite profesionalmente para realizar investigaciones educativas y realicen diversas gestiones para mejorar las condiciones de cada centro escolar; adems, que sean capaces de motivar a los dems docentes, y sean stos los que capaciten y den tutoras a cada escuela, ya que como docentes frente a grupo conocen mejor la situacin acadmica de la zona. Ponernos de acuerdo con respecto a lo que queremos lograr en la zona escolar, realizar un anlisis detallado de nuestra situacin contextual, buscar entre todos los diferentes cursos en lnea o vivenciales que existen en nuestro pas y capacitarnos, conseguir cursos de idiomas. Gestionar y consolidar un grupo Cultural y Deportivo, en donde exista la convivencia docente e intercambio de ideas y experiencias, al mismo tiempo, que sirva para practicar algn deporte o aprender algn arte.

II.

III.

Sesin 5 Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio

Producto 11. Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de aprendizaje y de prctica. Las comunidades de prctica Son un grupo de personas que comparten una aptitud, un conjunto de problemas o pasin sobre un tema, y que adems, profundizan en el conocimiento y experiencia en el rea de conocimiento en forma solidaria. Sirven para construir una base progresiva de nociones. Se organizaen grupos o comunidades. Favorecen el aprendizaje, pues los sujetos aprenden mejor cuando desarrollan actividades con prctica directa en la tecnologa, los colegas que adems de apoyarlos para aprender a utilizar las TIC a partir del intercambio de ideas, les dan soporte emocional. Requieren... que el desarrollo organizativo de la escuela contribuya a la revisin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los cambios en las condiciones internas de la escuela, vinculadas con el aprendizaje de los alumnos. Las comunidades de aprendizaje.. Son es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio. Sirvenpara educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades Se organizacomunidad (nios, jvenes y adultos, involucra a toda la comunidad, toma a la escuela como parte de ella) Favorecenel desarrollo local, desarrollo humano, aprendizaje permanente. Requieren... revisar la distincin convencional entre escuela y comunidad, as como entre educacin formal, no-formal e informal, y los modos convencionales de ver y concretar las vinculaciones entre ellas. Concentracin en torno a un territorio determinado. Construir sobre procesos ya en marcha. Sistematizacin, evaluacin y difusin de la experiencia. Construccin de experiencias demostrativas. Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.

Producto 12. Directorio virtual de comunidades de aprendizaje y de prctica.

DIRECCIN ELECTRNICA Comunidades de Aprendizaje 1.- http://www.cca.org.mx/

CARACTERSTICAS DEL SITIO Centros Comunitarios de Aprendizaje, son espacios educativos destinados al desarrollo de la comunidad a travs de la tecnologa, ofrecen diversos cursos para emprendedores, docentes, estudiantes, servidores pblicos. Educastur, ofrece servicios a maestros, alumnos, padres de familia, tiene diversos cursos en lnea a travs de su aula virtual. Contiene diversos artculos para docentes y alumnos, adems cuenta con proyectos de clase disponibles para descargarlos, incluye links a diversos sitios de inters. Ofrece diversos materiales y asesora para Estudiantes, Educadores y Familia, adems tiene una seccin completa destinada a la comunidades de aprendizaje

2.- http://www.educastur.princast.es/aula

3.- http://www.eduteka.org/

4.- http://www.mundoescolar.org/

Sesin 6 Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencias.

Producto 13. Indicadores para el anlisis de estrategias para la asesora acadmica.

INDICADORES

Qu elementos debe tener un Plan de Asesora?

Toma en cuenta a todos los integrantes del contexto escolar (Directivos, docentes, personal de apoyo, alumnos, padres de familia). Est enfocado a los nuevos planes y programas de estudio. Evita ser tedioso, o caer en una mera explicacin de carcter informativo. Es claro en sus objetivos, estos son alcanzables en la realidad e impactan directamente el quehacer educativo. Da referencias alternas para su investigacin y/o gestin de recursos. Es atractivo, interesante, creativo en su presentacin, llama la atencin de los participantes, despierta apetito por involucrarse de manera voluntaria. Toma en cuenta a todos los participantes, de manera que provea a todos los materiales necesarios. Es innovador, se observa que fue planeado con inteligencia por un trabajador del conocimiento. Las actividades propuestas estn vinculadas a favorecer o mejorar la prctica docente. Se observa que fue previamente estudiado, investigado, que las actividades provienen de una investigacin de campo y no meramente de un escritorio. Est adecuado o actualizado de acuerdo a la situacin del contexto.

Producto 14. Cuadro analtico de experiencias INDICADORES FORTALEZA LOGRO AREAS DE OPORTUNIDAD
Creo que puedo invitar a mi Director y compaeros a compartir una experiencia con mi grupo. Investigar otras fuentes al respecto. Necesito mejorar en algunas asignaturas, ya que meramente las doy de manera explicativa. En ocasiones creo que exijo de ms a los alumnos, no considero avanzar paso a paso. Puedo investigar en la web y llevar al saln lo necesario. Puedo mejorar pidiendo a mis compaeros consejos para hacer dinmicas en las clases. Puedo usar material reciclado.

Toma en cuenta a todos los integrantes del contexto escolar Principalmente a alumnos y padres. (Directivos, docentes, personal de apoyo, alumnos, padres de familia). Est enfocado a los nuevos planes y programas de estudio Generalmente, ya que trato de seguir las actividades de los libros SEP Evita ser tedioso, o caer en una mera explicacin de Casi siempre trato de ser gracioso o carcter informativo ameno. Es claro en sus objetivos, estos son alcanzables en la En cada planeacin estn presentes los realidad e impactan directamente el quehacer educativo aprendizajes esperados. Da referencias alternas para su investigacin y/o gestin de recursos Es atractivo, interesante, creativo en su presentacin, llama la atencin de los participantes, despierta apetito por involucrarse de manera voluntaria Toma en cuenta a todos los participantes, de manera que provea a todos los materiales necesarios Las actividades propuestas estn vinculadas a favorecer o mejorar la prctica docente. A pesar de los pocos recursos existentes, realizamos investigaciones pequeas. Se usan los proyectos propuestos en los libros de texto.

Al inicio del ciclo escolar, realizamos una recolecta de material. Es observable que rasgos o acciones son Realizar una autoevaluacin para necesarios mejorar. saber en qu rea comenzar a mejorar. Se observa que fue previamente estudiado, investigado, que Se toma en cuenta las asignaturas, Realizar encuestas, visitas las actividades provienen de una investigacin de campo y aprendizajes y otros rasgos de la domiciliarias a los alumnos. no meramente de un escritorio planeacin. Est adecuado o actualizado de acuerdo a la situacin del Generalmente se adecuan las actividades Organizar actividades que contexto a la situacin de los alumnos. promuevan la mejora de la comunidad.

Producto 15. Texto: Mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento.

En un mundo caracterizado por cambios constantes producto de la globalizacin y el acelerado desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la educacin afronta una serie de retos, algunos de ello son viejos problemas, como la situacin actual de mejorar la calidad de la educacin, otros retos son ms actuales como la obsolescencia de los conocimientos. El reto de educacin de calidad requiere ofrecer contenidos actuales, que estn de la mano o que tengan menos desfase con los avances y los cambios que se dan en la ciencia, tecnologa y cultura. La educacin bsica en nuestro pas, es el periodo de vida de muchos estudiantes en formacin, considerando que un propsito primordial es fortalecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, debe favorecer el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde hace varios aos, hemos venido observando cambios en el plan de estudios, ahora nuestra frase clave es educacin basada en el desarrollo de competencias. Los maestros somos y formamos parte de un grupo numeroso e importante en esta ardua labor educativa, somos los que estamos al frente, los que guiamos, los que debemos dar cuentas, los que sabemos cmo han avanzado o mejorado los alumnos, los que promovemos el aprendizaje permanente y autnomo. Como tales lderes en la educacin, tenemos que cambiar nuestra concepcin, hacer ms grande el significado de profesor, agregarle el hecho de que no somos alguien con una vara detrs del grupo, sino un abanderado que camina con ellos llevando el estandarte al frente, agregarle el concepto de facilitador del conocimiento, de lder moderno. Para apoyarnos en la comprensin de todos estos elementos y an ms, que no se enumeran en el presente documento, existen numerosos y variados autores, cursos y bibliografa de la Secretara de Educacin que han puesto a nuestra disposicin, todo esto para mejorar, hacer cambios en nuestra prctica docente.

De esta manera, insertamos aqu, las probabilidades de desarrollar competencias en los docentes de educacin primaria, estas deben considerarse como vital importancia en el quehacer educativo de nuestra comunidad. Personalmente, considero que hay muchsimas reas de oportunidad para crecer, requiero convertirme realmente en un trabajador profesional del conocimiento. Mejorar mi prctica docente en siempre un trabajo de todos los ciclos escolares, que ahora como desafo, debo llevar a concluirlo y consolidarlo, adems que debo de ser permanente en la autoevaluacin y mejora. Aprender otro idioma tambin es necesario, ya que en ocasiones hay mucha informacin valiosa, pero est en un idioma diferente al espaol, adems, se calcula que grandes cantidades de conocimientos nuevos se desarrollaran en los prximos aos, principalmente en ingls o mandarn que son los idiomas predominantes en la actualidad, el proceso de traduccin no est a la par con respecto a la generacin de estos conocimientos y su divulgacin. Mejorar la profesionalizacin en todos los aspectos de mi vida, trabajar ms intelectualmente y depender econmicamente de esta situacin, calculo y creo que si usamos correctamente nuestro pensar podemos tener una economa favorable, es decir, ganar con la inteligencia. Aspectos como la visin y misin como lder no deben quedar fuera de esta empresa, hay que formular estos de manera que trabajemos alrededor de ellos, as como tomar principios universales para formular hbitos efectivos que ayuden a formar nuestro carcter y as mejorar nuestra profesionalizacin. Dado que una competencia se adquiere a travs de un proceso y no es de forma definitiva, es necesario fortalecerla, enriquecerla, actualizarla y ampliarla en funcin de los saberes que van adquiriendo a lo largo de la vida, de nuestra experiencia docente y de aprendizaje, de nuestros retos que como individuos de una sociedad en movimiento enfrentamos cada da. De esta manera, debemos involucrarnos en la mejora de nuestra prctica en situaciones concretas. Nuestra labor es una tarea dinmica y compleja que se acompaa de un gran nmero de responsabilidades, una de estas es conocer las habilidades que el docente debe tener para realizar con efectividad su trabajo, aqu las enumero considerando que

en ellas estn alguna en proceso de desarrollo, otras en accin y unas ms requieren ser fortalecidas: Detectar las necesidades de cada alumno. Conocer los temas de las asignaturas y las estrategias adecuadas para su desarrollo. Identificar problemas en el saln de clases y darles solucin correcta. Organizar adecuadamente el saln de clases, el grupo, as como los contenidos y competencias a desarrollar. Fomentar la lectura y autoaprendizaje, as como la autonoma. Disear secuencias didcticas innovadoras y atractivas. Establecer pautas de trabajo en equipo colaborativo entre el grupo. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Crear espacios donde se d el conocimiento permanente. Gestionar la creacin o transformacin de la comunidad escolar en comunidad de aprendizaje.