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ANLISIS DE LAS DIFERENTES ESCUELAS, ENFOQUES Y MODELOS EN EDUCACIN

La escuela, una de las instituciones ms arcaicas de la sociedad. En ella se han formado infinidad de generaciones, es all en donde se vive da con da los dilemas que desde antao han estado presentes en la educacin como son: su finalidad, su autoridad, su interaccin y currculo que constituyen la problemtica bsica del docente y en los cuales se refleja la sociedad entera. Sin duda la escuela constituye un aparato ideolgico, cuya funcin est relacionada con la transmisin de la cultura. Esta transmisin de contenidos, se realiza a travs de la escuela, rgano que, que alberga una serie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia, como de la accin educativa, de la igualdad de oportunidades y dems cuestiones. De tal manera que debemos considerar a la escuela, como un objeto de conocimiento para tener una explicacin ms coherente del proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo desde una perspectiva histrica, se presentaran algunos de los estados histricos por los que ha atravesado la conceptualizacin de la educacin y por ende de la didctica, por lo tanto esta breve remembranza nos lleva a la elaboracin de modelos tericos que de alguna forma recogen en lo general las caractersticas de la educacin formal que representan. En el presente trabajo presentare brevemente, los siguientes modelos: Escuela tradicional Escuela nueva Escuela tecnocrtica Escuela crtica Enfoque constructivista Modelo por competencias

ESCUELA TRADICIONAL

Los momentos de gloria del tradicionalismo como corriente pedaggica dominante se remonta al siglo XVII, en donde las prcticas escolares cotidianas, son el orden materializado en el mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad y la autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo. La concepcin del alumno era la de un receptor, prcticamente nada activo. Memorizaba la informacin. Aunado a eso haba poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento. Por otra parte el profesor era el Centro del proceso de enseanza Trasmite de forma acabada los conocimientos. Y adems tena una alta preparacin acadmica. La escuela se vislumbraba como la principal fuente de informacin. Agente esencial de educacin y enseanza, transformacin ideolgica y cultural. Reproduce la sociedad. En lo que concierne a la evaluacin los ejercicios eran bsicamente repetitivos, se usaba abusivamente la exposicin verbal, discursivos. Se sustitua la accin por la palabra. La formacin tenia un carcter experimental emprica. As mismo los contenidos iban dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. Los objetivos son muy rgidos, con gran volumen de

informacin, con carcter secuencial y sin interrelacin. EL programa era un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas. La relacin alumno profesor estaba dado por la disciplina impuesta creando as un paternalismo en lo cognoscitivo. Algunas desventajas son el aprendizaje receptivo y mecnico. Lentitud para asimilar cambios. Slo dirigida al resultado y no al proceso de obtencin del conocimiento. En contraparte algunas ventajas fueron el estableci un sistema de enseanza que propici la formacin de innumerables profesionales de la ciencia y la tcnica actual.

ESCUELA NUEVA

Como respuesta al paradigma tradicionalista, surgen nuevas corrientes de pensamiento que buscaron renovar la prctica educativa, estas representaron una importante oxigenacin para el sistema. De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva o movimiento de renovacin pedaggica que surge en el siglo XIX. Sus han ido alejndose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Por una parte, el alumno es una participante activo es aqu cuando se impone la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medid. El objetivo de la educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. Por consiguiente la relacin maestro- alumno sufre una transformacin, y se sustituye por una relacin de afecto. El papel del maestro es el de un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno. Con respecto al contenido es innecesaria la idea de un programa impuesto. Pues las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de

despertar el inters quelas lecciones proporcionadas por los libros, estos sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. Por ltimo en los mtodos de enseanza hay un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, y la creatividad. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social.

ESCUELA TECNOCRATICA

Este modelo es sinnimo del proceso de modernizacin que a partir de los aos cincuenta caracteriza la educacin debido a la presencia creciente del

pensamiento tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases, algunas de las caractersticos de este pensamiento: ahistoricismo, formalismo y cientificismo. Por lo cual la educacin se universaliza.

En cuanto a la organizacin de los contenidos los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad. Todo se queda soslayado a la supremaca de la lgica y la ciencia, apoyada por la psicologa conductista. Podramos hasta decir que la escuela tecnocrtica es la misma escuela conducta presentado de una manera ms atractiva.

Consecuencia de este proceso surge la tecnologa educativa, como una corriente nueva en educacin, con un carcter tcnico que se fundamenta en el pensamiento pragmtico y centrado en la formacin de recursos humanos de corte empresarial. El rol del docente es de un facilitador, pues selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseanza para que el alumno se auto instruya. Ademan tambin tiene el poder, pero ya no sobre el dominio de los contenidos sino el dominio de las tcnicas.

El alumno por otra parte desarrolla aprendizajes individualizado. As mismo desarrolla una memoria reproductiva, que no favorece pensamiento terico creativo. En esta escuela se considera que a travs de la sistematizacin de la enseanza se elevara el nivel acadmico los alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas sobre como estudiar, van a superar sus carencias.

ESCUELA CRTICA

Surge en el siglo XX como una critica radical a las dems escuelas, en cuanto a sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es decir su ideologa. Se centra mas en las cuestiones polticas, pues se cree que los problemas radican ah.

Por otra parte la finalidad que persigue esta escuela es la formacin didctica de los profesores, pues es de vital importancia para lograr la transformacin de las instituciones educativas, pero es insuficiente en si misma si dicha formacin deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su organizacin, sus finalidades implcitas y explicitas, sus currculos y formas de relacin.

El papel del docente es precisamente de revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje. As como explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. Por lo que Fijar prerrequisitos para asignaturas y promueve hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes. Por otra parte el alumno es fundamental, este se desarrolla y perfecciona en funcin de sus propias necesidades e intereses. Es el centro del proceso. Es responsable de su propio aprendizaje.

El proceso de evaluacin esta en funcin de que los mismos alumnos recuperen el derecho a la palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto, asimiento el rol dialectico de la contradiccin y el conflicto. La didctica proporciona elementos importantes para la renovacin de los roles de profesores siempre que se sometan al proceso de concientizacin de los mismos actores.

MODELO POR COMPETENCIAS

Este modelo es relativamente actual a comparacin de las anteriores escuelas, el principio bsico del nuevo modelo pone en el centro de las preocupaciones sobre las estrategias y de las acciones de la escuela y el aprendizaje de los alumnos. Esto significa que su finalidad es que los alumnos consigan aprendizajes significativos, situados, transferibles; lo anterior se justifica por la bsqueda

continua de la escuela para elevar la calidad de la docencia, del aprendizaje y, a fin de cuentas, la formacin profesional y personal de los alumnos.

Se entiende por competencia a la capacidad para llevar a la prctica un comportamiento complejo integrado por conocimientos, habilidades y actitudes, por los cuales se reconoce a una persona como apto para el ejercicio de una profesin. Se buscan aprendizajes significativos por lo que el alumno relaciona en forma sustantiva y no arbitraria el nuevo material con esquemas cognoscitivos que ya posee. Bajo de ptica de este enfoque el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Debido a que su actividad mental constructiva se aplica a contenidos ya elaborados socialmente. Por lo que profesor esta llamado a ser un facilitador y mediador entre esos saberes y el alumno. De esta manera el alumno aprende: A saber (Conocimientos) A hacer (Habilidades) A aprender (Estrategias) A ser (Persona). Por otra parte los principios del nuevo modelo educativo son la formacin de un profesional que ha desarrollado su inteligencia y sabidura. Esto mediante la enseanza diversificada, las tareas de aprendizaje y prctica adecuada. Direccin y control del aprendizaje bajo la responsabilidad del alumno. El profesor como mediador y facilitador. Interaccin constante y orientada al aprendizaje.

CONCLUSIN

Retomando tanto las escuelas, enfoques y modelos que se presentaron anteriormente puedo afirmar que a pesar de que algunos no son tan actuales, aun tienen presencia en la educacin actual. Cabe destacar que por una parte el tradicionalismo fue muy productivo, debido a que en la mencionada escuela surgieron grandes pensadores que revolucionaron su poca, de tal manera que creo absurdo satanizar al tradicionalismo que si bien es cierto gran parte de las dems escuelas tomaron ciertos aspectos de este para nutrirse. Aunado a lo anterior, el movimiento de renovacin pedaggica, fue una transformacin radical en el aspecto educativo, pero pienso que por lo mismo de ser una escuela mas liberal, se descuido el rendimiento acadmico, al grado de que hacer a los alumnos unos asnos felices que carecen de conocimientos y solo interesados por aspectos ldicos y ocio. Por otra parte la escuela tecnocrtica, definitivamente marco un cambio en la concepcin enseanza-aprendizaje, pues introdujo la tecnologa educativa que en la actualidad esta creciendo a pasos agigantados, pero parece ser que por su calidad de tcnica, descuido algunos aspectos importantes, estos referentes al contexto en la que se aplica, pues esta escuela cree que se pueden implanta modelos educativos a diestra y siniestra es decir pas en pas, pero creo muy ingenia y sin fundamentos estas perspectivas. Prosiguiendo con la escuela critica, esta sin duda da un giro de 360 con respecto a las concepciones contemporneas de educacin, debido a que empieza a crear conciencia en los alumnos, es decir trata de desvelas el porqu de las problemticas que se viven no solo en la institucin educativo, sino en todo el sistema educativo, formando a estudiantes activos y con una amplio perspectiva de la realidad social.

Retomando, al enfoque constructivista puedo afirmar que es el enfoque que en la actualidad esta teniendo mucho auge, debido a la concepcin que tiene del alumno, como el responsable de construir su propio conocimiento, pero a pesar de sus aspectos atractivos, pienso que no a dado resultados al 100%, prueba de esto son los resultados que nuestro pas a obtenido en evaluaciones internacionales. De tal manera que ah una cierta confusin en la manera de entenderlo y aplicarlo, por lo que creo que le hace falta un poco mas de concrecin en el modo de su aplicacin al mbito educativo.

Para concluir, el actual modelo por competencias se nutre de las escuelas y el enfoque mencionado anteriormente, pero de igual manera tiene ciertas carencias a la hora de su aplicacin, pues en el caso de nuestro pas no se cuenta con los elementos suficientes para aplicarlo efectivamente, de tal manera que segn mi lgica de nada servir esta restructuracin de planes y programas si en realidad no se cuentan con los elementos para su aplicacin, lamentablemente pienso que este modelo solo se quedara en letra muerta y no se solucionara nada y se sumara a la lista de modelos que no han tenido un imparto significativo para la educacin del pas.

Como reflexin, pienso que no debemos casarnos con una escuela o enfoque, sino que hay que ser eclcticos, es decir, rescatar los aspectos positivos de cada uno y aplicarlos en la realidad educativa, al fin y al cabo es all donde se vera si realmente funcionan.