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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIDACTICA

Las jornadas de observacin y prctica son pieza fundamental dentro de nuestra formacin como docentes, ya que forman parte importante del desarrollo de nuestra competencia didctica, pues a lo largo de stas vamos adquiriendo experiencias, tanto buenas como malas y desarrollando habilidades que nos servirn posteriormente para mejorar nuestro papel dentro del aula. Nadie nos ensea a ser maestros, lo aprendemos nosotros mismos por ensayo y error (Esteve Jos M. 1998)

Dentro de las actividades que se realizan da con da, se realizan actividades que nos permiten ir desarrollando nuestras competencias que definen nuestro propio estilo de enseanza. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

El trabajo en el aula no puede darse correctamente si el docente no anticipa lo que va a hacer y lo que quiere que hagan sus alumnos; un trabajo espontaneo, con actividades que se sacan de la manga, dificultan la enseanza y sobre todo limitan el aprendizaje.

Ningn nio o joven es igual a otro, por lo tanto dentro de un grupo de clase ninguno de nuestros alumnos son iguales, debido a esto como maestros debemos de buscar las estrategias precisas para que los alumnos logren adquirir los conocimientos necesarios para despus llevarlos a su contexto inmediato y le sirva de ayuda dentro de ste.

Mediante la planeacin de los contenidos, se facilita el trabajo, haciendo que este sea ms eficaz y que a los alumnos se les facilite la construccin del conocimiento. Lo anterior se sintetiza en la siguiente cita:

(Obaya Valdivia, 2007) La secuencia didctica orienta y facilita el desarrollo


prctico, la concebimos como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Es adems una buena herramienta que permite analizar e investigar la prctica educativa.

La planeacin didctica cuenta con mltiples variables que ayudan a ordenar y secuenciar las acciones que tienen como propsito construir el conocimiento; una de estas variables es la secuencia didctica.

Durante el trabajo que se realiz con alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria 24 de febrero, en la comunidad de Santiago Laollaga; la relacin entre las variables de la planeacin didctica se estableci como se muestra a continuacin:

Planeacin didctica Sesin 1: Fecha de aplicacin: 20 de febrero de 2013 Curso: Matemticas 1 Eje temtico: FE y M

Contenido: Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Aprendizajes esperados: Que los alumnos utilicen las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares para resolver problemas que impliquen calcular cualquiera de las variables que intervienen en dichas frmulas. Materiales: imgenes de polgonos regulares, copia fotosttica. Tiempo: 50 minutos Secuencia didctica: Inicio Presentar al grupo imgenes de polgonos regulares. Comentar de manera grupal los procedimientos que utilizaran para obtener su permetro y rea. Repartir a los alumnos 3 pares de tarjetas que contengan polgonos y sus formulas para el rea y permetro. Con las tarjetas formar equipos y realizar el juego del memrame. Identificar los pares de tarjetas los polgonos y las formulas para calcular el rea y el permetro. Desarrollo: Por equipos proporcionar un problema como el siguiente pedir que lo resuelvan: El saln principal de un hotel tiene forma de octgono regular con un permetro de Cunto mide cada lado de dicho saln? 52 m.

Describir sus procedimientos en una lamina y explicarlos al grupo. Dar sugerencias y aclarar dudas de manera grupal. Explicar qu as como en el problema anterior se utilizaron las frmulas del permetro y el rea, estas se pueden utilizar para resolver problemas que impliquen conocer alguna variante de dichas formulas. (En este tipo de problemas, el valor solicitado es el permetro o el rea. En este caso, la incgnita puede ser cualquier variable que interviene en las frmulas correspondientes.) Organizar al grupo en parejas, problemas:(tiempo 10 minutos) entregar una copia fotosttica con los siguientes

Alberto tiene que hacer un corral con forma de hexgono regular, utilizando alambre de pas. Cada lado debe medir 4.8 m. Cuntos metros de alambre necesitar, si la cerca llevar dos hilos?

Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa lona cortada en forma de polgono regular de 10 lados. Calculen la cantidad de lona que necesitar para fabricar 36 sombrillas, si sabemos que cada lado mide 173 cm y su apotema mide 266.2 cm.

Contestar los problemas anteriores de manera grupal y solucionar las dudas que salgan.

Como se muestra en el formato de planeacin en la secuencia didctica se presentan una serie de actividades ordenadas donde una actividad conlleva a la otra y a medida que avanza la clase se aumenta el grado de complejidad del contenido.

Esta secuencia de actividades permiti tener una direccin ms eficaz para alcanzar los objetivos, pues se saba lo que se tena que hacer y lo que tenan que hacer los alumnos para comprender el tema.

Para

comenzar la clase se presentaron diversas imgenes de figuras

geomtricas que describieran diversos lugares con los que los alumnos estn en contacto. Adems se repartieron tarjetas mediante las cuales los alumnos tenan que identificar y relacionar las frmulas del permetro y rea de las figuras mostrada. Esta actividad ayud a mantener el inters y propiciar un ambiente de trabajo ms agradable.

Las actividades que se plantearon como el uso de materiales como las tarjetas para armar pares y recordar las frmulas favoreci el inters de los alumnos por la clase, permiti la recuperacin de los conocimientos previos y encamino la clase para el desarrollo del tema.

Para ello tambin se realizaron algunos cuestionamientos que permitieran conocer cmo los alumnos iban comprendiendo el tema, aunque con ello el destinar mucho tiempo a este tipo de actividades conlleva a que algunos alumnos pierden el inters y solo sean algunos los que estn participando. Este hubiese sido superado si en los planteamientos se hubiesen tenido mayor dinamismo y donde los alumnos interactuaran y utilizaran materiales que permitieran dar sus opiniones.

Lo anterior me lleva a retomar lo siguiente:

(Daz, 1996)La organizacin de las actividades debe realizarse en funcin a la realidad que vive el alumno, sus caractersticas propias, de las condiciones particulares del grupo escolar, sin olvidar que en este proceso intervienen la experiencia y la creatividad del docente y educando que permita la interaccin, la comunicacin en relacin al objeto de estudio ubicados en una posicin dialctica que les d la posibilidad de encarar las situaciones problemticas.

En el desarrollo de las otras secuencias de actividades se presentaron las mismas deficiencias en la falta de motivacin e inters de algunos alumnos en las actividades pues solo se plantearon ejercicios para el desarrollo de las formulas. Los ejercicios que se plantearon permitieron que los alumnos por ellos mismos encontraran diferencias entre las frmulas y el tipo de secuencia que se daba en cada una. Falt un poco de mayor motivacin para que ellos mostraran mayor inters en las actividades.

Adems de que a algunos resolvan muy rpido los ejercicios y no se llevaban ejercicios extras para mantenerlos ocupados. Por ello, es necesario planear actividades extras para prever algunos imprevistos.

Por lo tanto en el diseo secuencias didcticas es necesario que estas se analicen y se verifique la relacin de estas con el contenido, el propsito y la estrategia establecida. Para poder cambiar actividades ms novedosas se deben hacer en funcin a estos elementos, pues si no se organiza adecuadamente el trabajo que implica la actividad, puede que no se cumpla con el objetivo que se quiere alcanzar. Tomar en cuenta la relacin entre estas variables de la planeacin didctica permitir tener una mejor enseanza y como consecuencia un aprendizaje de mayor calidad.

As mismo, una de las habilidades principales que debemos de desarrollar como docentes para saber qu actividad y estrategia emplear dentro de determinado grupo, es la observacin, pues con ello lograremos conocer a nuestros alumnos, adems de saber sus gustos intereses e inquietudes.

Implica tambin que durante el trabajo, es indispensable que exista una buena relacin entre maestro y alumno, pues es necesario que estos se sientan en confianza para expresar sus ideas, dudas y sugerencias sobre la clase. Adems el lograr centrar el inters de los educandos en la realizacin de cada actividad depende en mucho de la puesta en prctica de una serie de habilidades y actitudes, como la firmeza, la caridad de ideas, la responsabilidad, disposicin, la flexibilidad, la comprensin y la creatividad.

Desde el inicio de clases el docente debe de portarse firme y claro en cada una de las indicaciones que d; esto para que los alumnos se muestren atentos e interesados en la realizacin de las actividades. La firmeza ayuda al docente a tener una mayor presencia en el grupo, pues est seguro de lo que hace y la claridad le permite al alumno comprender mejor el tema. Ahora bien lo anterior se describe en lo siguiente:

(Ros Garca, 1989)El perfil bsico del profesor eficaz descansa en dos dimensiones independiente: la dimensin didctica (explica bien, sabe ensear) y la dimensin interpersonal (considera a los alumnos no iguales y les ayuda)

En el desarrollo de la clase, mostrar la firmeza y seguridad en lo que quera que realizaran los alumnos permitiendo que ellos trabajaran rpidamente y que se presentara una mayor integracin en ellos.

El no mostrar estas habilidades en todas las clases al dar las indicaciones, provoca que algunos jvenes no centren su inters. Esto provoca la inseguridad en las actividades y que los alumnos vayan tomando una actitud ms inquieta y que no cumplieran con las actividades. As se muestra en el siguiente dilogo presentado durante una actividad en equipo:

Maestro: como van Salvador: creo que es as. La frmula para el octgono es esta. . Maestro: los dems que opinan. Salvador: ni hacen nada profe. Carlos: es que aqu en la formula no est muy clara por que ahora no aparece los datos en el problema Salvador: por eso lo tenemos que encontrar. Ya les dije pero no quieren ayudar. Maestro: bueno ahora cada uno va resolver una de las preguntas y me lo va entregar. Encontremos los datos que pide cada pregunta y tomemos en cuenta la funcin de cada variable. Oscar: pero anote que si participamos pues.

Diario de campo 20 de enero de 2013.

No basta el mostrar actividades novedosas, sino que cuenta mucho la alegra seguridad y firmeza que muestre el docente al dirigirlas. En mi caso el poco entusiasmo que presente en las actividades en equipo me permiti reconocer que este tipo de actitud no favorece al trabajo y que se necesita desarrollar ms esta competencia. As pues:

(Palacios, 1978)La tarea del maestro es la base y condicin del xito de la educacin; a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, en una palabra, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos.

Cada una de las habilidades y actitudes que el docente demuestre durante el desarrollo de la clase, le permitir lograr un ambiente de trabajo agradable, centrando el inters y atencin de los alumnos en la realizacin de cada una de las actividades.

Adems de ello el alumno es pieza clave de su aprendizaje. Construir su conocimiento es en buena medida su responsabilidad; para ello debe mostrar una actitud participativa, entusiasta y de inters en el proceso que sigue para conseguirlo; cuando no es as seguro muestra dificultades.

El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, que se sienta contento en la clase, el que estime a su maestro, no deben ser solo ideales sino que debern buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educacin.

Es por ello que los alumnos deben mostrar una actitud activa durante las clases, pues queda claro que si el alumno no quiere, no aprende. Y si l demuestra el rendimiento adecuado adquiere un aprendizaje ms significativo.

Se puede decir que aquellos alumnos que participan, estn atentos a las actividades y siguen cada una las indicaciones, adquieren un aprendizaje significativo y sus comentarios son cada vez ms elaborados y coherentes respecto al tema. Es importante que en la direccin de las actividades se asignes roles a los estudiantes, de forma que representan el asumir el compromiso consigo mismos en

un ejercicio de responsabilidad en el proceso de construccin del propio aprendizaje. Cuando ellos muestran esta actitud aumentara su capacidad de decisin para convertirse en personas reflexivas sobre cada uno de los problemas planteados.

El trabajo en equipo permite que cuando no se comprenda correctamente el tema, se pueden despejar las dudas mediante los comentarios que se realicen dentro de este, sin descartar el apoyo del docente. Es indudable que esta forma de organizacin grupal apoya a la construccin del conocimiento.

Para poder realizar las actividades, el maestro debe de buscar la mejor manera de organizar cada una de las acciones encaminadas al aprendizaje. Entre estas se encuentran el trabajo individual, por equipos y grupal. Por ello podemos decir:

(Lobatn, 2006)La organizacin social del aula es una forma de organizar el aula y el trabajo para desarrollar actividades de aprendizaje desde la perspectiva sociocultural. De esta concepcin se desprende la nocin de la construccin del conocimiento, enfatizando que este es un proceso que se desarrolla a travs de la ayuda que se brinda al alumno en el lenguaje y en la actividad., centrndose en buscar la forma de incrementar la calidad y la cantidad de interaccin social promovida por el maestro y por los alumnos.

La mayora de las actividades planteadas en las secuencias didcticas fueron en equipos buscando que los alumnos obtuvieran una idea ms clara y precisa del tema tratado. Se busco que el trabajo fuese en equipos pequeos y el

establecimiento de roles de trabajo dentro de los mismos, con lo cual se busco la realizacin eficaz de la actividad, as como a la supervisin del trabajo dentro de los mismo.

Una actividad plateada fue principalmente resolver diferentes consignas donde se buscaba que los alumnos compartieran sus ideas. Una actividad fue:
Encuentren la medida del apotema de la tapadera de una bombonera con forma de 2 hexgono regular, cuya rea es de 314.86 cm y cada uno de sus lados mide 11 cm.

Formar equipos de cinco integrantes y cada equipo discutir y justificara las respuestas de las siguientes preguntas: Si se duplica, triplica o se reduce a la mitad la medida de los lados de un polgono regular: a) Qu sucede con el permetro? _________________________________ b) Qu sucede con el apotema? _________________________________ c) Qu sucede con el rea? ____________________________________

Secuencia de actividades 22 de febrero de 2013.

Durante la resolucin de la misma se desarrollo el siguiente dialogo:

Diario de campo, jueves 21 de febrero de 2013. Equipo 1 Eva: profe. La apotema es el que va del centro a uno de los lados. Maestro: bien, ahora veamos qu ms datos podemos encontrar. Carolina: est bien difcil, ni idea. Adrian: pero d donde se saca el valor de del apotema. Eva: es pues del rea, ya le entend creo que se debe dividir entre ocho y luego entre 2. Diario de campo 22 de febrero de 2013.

Durante esta actividad los comentarios que se realizaron en los equipos demostraron que entre algunos alumnos permitan que ellos despejaran algunas de sus dudas para resolver la actividad. Aunque en la supervisin se encontraron algunos alumnos que no comentaban nada y solo esperaban a que los dems resolvieran la actividad.

Dentro de la forma de trabajo falto buscar la manera de asignar roles ms especficos para esos alumnos, pues solo se les hacan recomendaciones que los alumnos no las vean como indicaciones firmes por la que no las cumplan. As pues dentro de este tipo de organizacin aunque se asignaron los roles falto dar una mayor explicaciones como la funcin que deberan tomar cada uno de ellos

Por el contrario, proponer una misma forma de organizacin durante todas las sesiones, propiciaron dificultades que impidieron la obtencin de los resultados esperados. Aunado a ello la falta de precisin al dar las indicaciones. Por lo tanto:

(Lorenzo Delgado, 1996)La actividad del alumno, o del grupo de alumnos, viene condicionada a su vez por la actividad del profesor. De l va a depender el tipo de organizacin de la clase y, por lo tanto, el tipo de interaccin. Su intervencin o falta de intervencin va a interferir en estos procesos, posibilitando as distintos mecanismos cognitivos y relacionales. Por lo tanto, no se puede estudiar la actividad de los alumnos con independencia de la actividad del profesor.

Otro aspecto importante tambin es la forma en cmo se forman los equipos. Durante la primera secuencia didctica se formaron con la actividad el lagarto y la lagartija se formaron los equipos. Lo que trajo consigo la apata de los alumnos pues es necesaria una actividad que vaya ms acorde a la edad de los jvenes, pues les pareci algo muy infantil. Adems de que esta actividad debe realizarse con mayor rapidez por el tiempo asignado a la asignatura.

Organizar adecuadamente el trabajo en equipo, permite que las actividades puedan desarrollarse ms fcilmente, sean ms productivas y se logren mejores resultados. Por ello no se debe olvidar que el trabajo en equipo necesita una

organizacin y distribucin de las funciones que lo hagan posible, promoviendo

desde el inicio la comunicacin entre los participantes donde se pongan en prctica el saber escuchar y saber intervenir.

Del mismo modo, los criterios de agrupamiento: por azar, mixto, voluntario, etc. Debe utilizarse aquel que en cada momento se necesite. Posiblemente habr momentos para todo, pero siempre ser bueno y necesario justificar cada tipo de agrupamiento. Por lo dicho anteriormente podemos decir que:

(Fernandez, 1998)Tanto la organizacin como el clima del aula pueden favorecer una actitud de colaboracin, cooperacin y, en definitiva, de integracin; o, por el contrario, favorecer actitudes de competicin, discriminacin y segregacin. En este punto, va a ser esencial la actitud del profesor como promotor de un clima positivo en el aula.

Adems, puedo decir que para que el trabajo del grupo funcione adecuadamente se debe orientar la dinmica a que los alumnos lleguen por ellos mismos, mediante el anlisis, la observacin, la reflexin y su propia experiencia al logro de objetivos. La confrontacin de ideas, de opiniones, significa la vitalidad del grupo y la posibilidad de progresar. El xito de su funcionamiento est directamente unido a la calidad y nmero de interacciones as como la intensidad e igualdad de participacin.

Al momento de culminar una jornada de prctica es importante, detenerse y analizar las fortalezas y debilidades que se tuvieron durante el tiempo en que se practico, adems de establecerse los retos y metas a lograr para mejorar la competencia didctica que como docentes debemos corregir nosotros solos.

Las experiencias dentro de la prctica son muy importantes para nuestra formacin como docentes por ello debemos aprovechar cada oportunidad y cada error para aprender de estos y mejorar tanto como maestros dentro del aula, como fuera de ella, adems de aprender las diversas funciones y actividades que debe realizar el docente.

Por ello, tengo que decir que existen muchos retos que me he trazado, para mejorar mi prctica. Algunos de ellos son el corregir y adecuar el tono de voz con respecto a las actividades y situaciones que se vayan presentando dentro del aula, ms que nada al momento de la explicacin de algn contenido o tema, as como tambin mejorar en el aspecto de la expresin corporal para lograr atraer la atencin y hacer nfasis en situaciones importantes del tema que se est tratando dentro del saln de clase.

Por otra parte otros de los retos a lograr es la elaboracin de material adecuado a las actividades, adems lograr ir adecuando el factor del tiempo y tratar de abordar los temas planteados en un periodo establecido, tomando en cuenta que dichas leccin y temas debern de quedar comprendidos en su mayor parte y de ser significativos para los alumnos.

Por ltimo tengo como reto trazado aprender de cada experiencia, tanto buena como mala, as como poder analizarlas para que en un futuro sean tomadas en cuenta y mejoradas al momento de la prctica, e ir progresando en el desarrollo de mi competencia docente.

BIBLIOGRAFA
Daz, M. E. (1996). Planeacion y prctica educativa en el medio rural. En M. E. Daz, Planeacion y prctica educativa en el medio rural (pg. 65). Plaza y Valdez. Fernandez, G. (1998). Aspectos didaticos y oranizativos. En G. Fernandez, integracin escolar (pg. 16). Madrid: Uned. Lobatn, M. E. (2006). La organizacion social del aula: una estrategia que facilita la creacin de un ambiente alfabetizador. Revista Educarnos , 18. Lorenzo Delgado, M. (1996). Organizacin Escolar. En M. Lorenzo Delgado, Organizacin Escolar (pg. 123). Marfil. Obaya Valdivia, A. (2007). La secuencia didctica como herramienta del proceso enseanza. contactos 63 , 19. Palacios, J. (1978). La cuestion escolar: criticas y alternativas. Barcelona: Laia. Ros Garca, M. (1989). Interaccin didctica en la eseanza secundaria. En M. Ros Garca, Interaccin didctica en la eseanza secundaria (pg. 15). Ministerio de educacin.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIDCTICA

Asesor: Armando Ponce Domnguez

PRESENTA

EDGAR VASQUEZ ESPINOZA.

ESPECIALIDAD:

MATEMTICAS 501

H. CD. DE JUCHITN DE ZARAGOZA, OAXACA, A 17 DE JUNIO DE 2013.