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La institucin educativa como construccin social

Una mirada a la coordinacin

Mary Faras Cristina Flix Carmen Canosa

Contenido
Resumen........................................................................................................................................ 3 Una mirada a la coordinacin. ...................................................................................................... 3 La coordinacin en la prctica................................................................................................... 4 Previo .................................................................................................................................... 4 En la reunin ......................................................................................................................... 5 Despus ................................................................................................................................. 6 REFLEXIONES PARA LA INTERVENCIN ......................................................................................... 9 Conclusiones: Mary Faras......................................................................................................... 9 Conclusiones: Cristina Flix ..................................................................................................... 10 Conclusiones: Carmen Canosa ................................................................................................ 11 Bibliografa Consultada ............................................................................................................... 12 ANEXO ......................................................................................................................................... 13 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES ................................................................................. 13

Resumen
El presente trabajo pretende realizar una mirada sobre el espacio de la coordinacin con el propsito de rescatar aspectos que tienen relacin directa con lo pedaggico didctico, si los hay, y si los mismos no son suficientes, pensar una propuesta para intervenir en el mismo buscando cumplir con los objetivos que se persiguen. Constituye el primer avance.

Palabras clave: coordinacin- participacin -

Una mirada a la coordinacin.


La Circular 2973, del 25 de febrero de 2010, del CES,
espacio destinado al trabajo colectivo de los

caracteriza a la
docentes, a su

coordinacin como:
profesionalizacin y aprendizaje acadmico en forma contextualizada. En ella, los equipos docentes e institucionales se apropiarn de la conduccin pedaggica de sus centros, tomando decisiones consensuadas, para desarrollar mayor autonoma en la construccin del currculum. Debern

adoptar la modalidad colaborativa de trabajo, estableciendo acuerdos, reflexionando en conjunto, proponiendo iniciativas, elaborando criterios pedaggicos y didcticos. Es el espacio para que entre todos se instrumenten las lneas de trabajo, participando en el diseo, desarrollo, ejecucin y evaluacin de los diferentes proyectos que tiene la institucin toda. Estos

deben destinarse esencialmente al logro de los aprendizajes de los alumnos e impactar efectivamente en el trabajo del docente en el aula. El tiempo de la coordinacin deber aprovecharse en forma productiva como una instancia de aprendizaje y reflexin conjunta sobre la prctica para mejorarla. La dinmica de trabajo deber lograr crear un mbito de

compromiso entre los docentes y la institucin y un clima de disposicin y satisfaccin con la tarea donde todos por igual colaboren con las actividades propuestas distribuyndose el esfuerzo de llevarlas a cabo.

El equipo decide trabajar sobre la coordinacin de centro de un liceo. Previamente el grupo se entrevista con el director del centro educativo quien informa sobre las caractersticas de la institucin: Macro liceo de bachillerato, nico en la ciudad Tres turnos extendidos. La poblacin estudiantil heterognea, conformada por 1700 estudiantes distribuidos en 52 grupos entre los turnos diurno y nocturno. Desercin: 20 % en 4 ao, 18 %, en 5. La relacin est dada en 17 grupos en 4 ao y 9 grupos, en 6. Las asignaturas que registran mayor nmero Filosofa, Matemtica, Qumica y Fsica. Equipo direccin: 4 integrantes efectivos en el cargo y con permanencia de ms de 5 aos en la institucin. 128 docentes: 80% efectivos en sus cargos y 73% con formacin especfica, 27% restante son maestros, profesionales universitarios y bachilleres efectivos por concurso. Entre estos docentes, el 60% son los ms antiguos del escalafn. En el ltimo ao lectivo se registr un 16 % de horas no dictadas debido al ausentismo docente. Edificio ubicado en el centro de la ciudad frente a la plaza principal de la misma. La vinculacin con los padres es dbil dado la edad de los estudiantes, pero el centro es un referente cultural en la ciudad. de reprobacin son:

La coordinacin en la prctica
Previo
Previo a asistir a la reunin, a travs de una entrevista al director, se indaga acerca de los siguientes aspectos: Da y horario de la coordinacin de centro:

Mircoles, de 19 a 20.30 Promedio 80 docentes de asistentes a la reunin:

Temticas que se tratan:


Pedaggico-didcticas Organizacionales-administrativas Socio-comunitarias Emergentes

Antelacin con la que se comunica a los docentes las temticas a tratar: Se hace un cronograma tentativo anual, teniendo en cuenta la evaluacin diagnstica institucional, el proyecto de centro o las lneas de accin instrumentadas para el ao lectivo, asimismo se deja un espacio para la incorporacin de temticas propuestas por distintos actores del centro. Existencia de registros: aspectos contenidos en los mismos Ttulo de la actividad Objetivos Desarrollo Acuerdos Conclusiones Observaciones. Participacin: activa y pasiva Activa: Equipo de direccin y de algunos docentes considerados referentes por la comunidad educativa Participacin de tcnicos externos a la institucin. Participan cuando la temtica lo requiera. Compromisos que se asumen

En la reunin
Se concurre a observar el desarrollo de una reunin de coordinacin el da 23 de junio, hora 19.00.

Tema tratado: Actividad interinstitucional entre el Liceo y el Instituto de Formacin Docente Participantes:

Docentes del departamento de Lengua de IFD, profesores del Liceo y equipo de direccin. Docentes de IFD socializan los resultados de la evaluacin diagnstica en Lengua 1 ao y proponen desarrollar un proyecto comn de mejoramiento de la lengua. Para ello se proponen objetivos y lneas de accin. Acciones: Los docentes de distintas asignaturas relataron sus experiencias, hicieron propuestas. El equipo docente propone: volver a privilegiar, redimensionar el papel del texto oral y escrito. El colectivo del Liceo manifiesta su adhesin a la propuesta del departamento de Lengua y su inters por asumir el compromiso de continuar promoviendo encuentros para capacitarse, incorporar estrategias que puedan ser usadas en el aula. Se acuerda que la prxima reunin ser un trabajo de taller en base a aspectos tericos con apoyo de bibliografa especfica. La primera actividad quedar a cargo de la directora del Liceo, quien es docente de Idioma Espaol, con apoyo de docentes de Literatura y el departamento de Lengua de IFD.

Despus
Si bien se consider pertinente la observacin realizada y se obtuvieron insumos interesantes para el trabajo, no quedaron clarificados algunos

aspectos especficamente indicados en la definicin conceptual emanada de la circular N 2973. En definitiva, se estim que no basta con tener algunos datos a cerca de las caractersticas del centro ni con preguntas al Director, ni siquiera con la

observacin de una de las instancias de reunin para determinar si se logran cuestiones tales como: Espacio destinado a trabajo colectivo Para la profesionalizacin y aprendizaje acadmico Los equipos docentes e institucionales se apropiaran de la conduccin pedaggica de sus centros

Adopcin de una modalidad colaborativa, reflexionando en conjunto Se seleccionaron pasajes de la circular que refieren a una cultura de la colaboracin y la participacin docente por lo cual se estim conveniente administrar a los docentes una sencilla encuesta que diera cuenta de sus impresiones (ver anexos). Por otra parte est claramente prescripto en la misma circular y seguramente instalado en el sentir de los profesores y profesoras, que todas las acciones emprendidas en el mbito de las coordinaciones deben destinarse al logro de los aprendizajes de los alumnos y por lo tanto impactar en el trabajo en el aula. Las pedagogas innovadoras han descubierto las enormes virtudes de la cooperacin, del trabajo en equipo, de la dinmica de grupos y/o la accin colaborativa para un desarrollo pleno de la democracia en la escuela y el espacio de coordinacin es, sin dudas, una excelente forma de llevarlo a cabo. Remitindonos al tema concreto tratado en la reunin observada reconocemos que coincide con la caracterizacin realizada en Cara y Ceca por Frigerio y Poggi: relacionado directamente con la finalidad especifica del centro de estudios, la enseanza y el aprendizaje, se parti de un diagnostic y se promueve la toma de decisiones en cuanto a prcticas pedaggicas, entendindose como tales aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento. Ahora bien Quin o quines determinan la agenda de las coordinaciones? A qu intereses responden los temas seleccionados? La temtica abordada est siempre vinculada a aspectos pedaggicos didcticos? Se contemplan las necesidades del alumnado? y las del profesorado? Desde este espacio: se promueve una participacin real? Podemos plantearnos muchas interrogantes del mismo tenor y responderlas, slo puede ayudarnos a comprender a la institucin educativa como una

entidad organizativa muy compleja, receptora de las crisis y de los cambios, en la que su especificidad actualmente se debe resignificar. Una alternativa vlida para la respuesta a las preguntas planteadas puede ser el abordaje desde un enfoque micropoltico, que nos proporcione un modo de observar y analizar este centro en particular para comprender en parte el

conjunto de significados y relaciones personales y profesionales que se desarrollan de modo informal entre docentes, directores, alumnos. Los centros educativos no son ajenos a lo que ocurre en el entorno pero a la vez, en su interior se generan micro polticas, o sea que sus individuos se relacionan de manera informal y hasta implcita tratando de promover sus intereses, creencias, concepciones y hasta de ejercer influencia en las tomas de decisiones. En el caso que nos ocupa se puede advertir que muchas decisiones en cuanto a la coordinacin son tomadas por el propio director del centro y que las mismas son acompaadas por un grupo de profesores que tienen ciertas caractersticas, a saber: ms de 20 aos de trabajo, vinculados laboralmente slo a este liceo, no trabajan en otro, por lo que los anima un fuerte sentimiento de pertenencia. Este conjunto de docentes si bien es reducido constituye un Grupo de inters activo dentro del colectivo ms amplio. Es un claro ejemplo de lo que Ball denomina La vieja guardia, aunque en este caso no actan como oponentes de direccin por el contrario se alinean a ella y operan como elementos movilizadores de los docentes jvenes. Mientras que un nmero importante de docentes, aunque no se manifiesta explcitamente, demuestra que acatar el acuerdo realizado en forma pasiva. Aparece el director en el dilema planteado por Bardisa: debe lograr y mantener el control de la organizacin al tratar de alentar y asegurar el orden social aunque al mismo tiempo debe propiciar los cambios y conseguir la adhesin de todos los docentes, debe lograr la integracin de todos, en base a dos asuntos decisivos, la autonoma y la participacin. La cuestin est entonces en reivindicar el espacio de la coordinacin como un lugar en donde se promuevan las decisiones conjuntas que a la larga incidan en el control de las prcticas desarrolladas en el aula y ms all del aula, pues la coordinacin tiene la virtud de trascender ese espacio que durante mucho tiempo fue tan privado, el de las paredes del aula, para dejar paso al todo institucional. Es esencial el rol del director en dar sustento al profesionalismo interactivo y promoverlo. Esto incluir ayudar a los docentes a comprender su propia situacin y adquirir los conocimientos y medios para mejorar FullanHargreaves. Y el supuesto es que la mejora de la enseanza constituye una

empresa ms colectiva que individual y que el anlisis, la evaluacin y la experimentacin en compaa de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora.

REFLEXIONES PARA LA INTERVENCIN


Conclusiones: Mary Faras
La sociedad actual est sometida a un sistema econmico globalizado y excluyente donde la promocin de la competitividad ha generado la conformacin de sujetos individualistas que no creen en los proyectos colectivos ni en los valores de la solidaridad y la cooperacin. Esta dinmica social ha modificado profundamente el rol docente, las condiciones de trabajo en las que se desarrolla la profesin, as como tambin la percepcin que tiene la sociedad y los propios docentes acerca de su rol , no obstante ello los docentes son conscientes que su trabajo es un factor clave para la determinacin de la calidad educativa. El trabajo docente debe estar basado en una slida formacin en Ciencias de la Educacin, en didctica, y en un profundo conocimiento de las disciplinas a ensear que le permitan interpretar la complejidad del fenmeno educativo as como realizar una lectura adecuada de la realidad en la que se deba actuar. La praxis docente implica que se deba actuar con autonoma para poder deliberar, decidir y actuar con responsabilidad. Los espacios de coordinacin educativa de los diversos colectivos docentes se convierten en lugares privilegiados para PENSAR, COMPRENDER, HACER Y REFLEXIONAR en forma compartida acerca de distintas cuestiones

relacionadas con el quehacer docente. Las reuniones de coordinacin posibilitan reflexionar sobre la prcticas educativas en general, as como tambin pensar en aquellas referidas a los procesos de enseanza y aprendizajes como a las que tienen relacin con la organizacin institucional y las relaciones socio comunitarias que se desarrollan en los centros educativos.

En los espacios de coordinacin se pueden escuchar todas las voces, expresar e intercambiar opiniones, debatir, disentir, acordar colectivamente; estos procesos posibilitan ir desarrollando la autonoma necesaria para la toma de decisiones en el marco de prcticas democrticas, colaborativas y

comprometidas con las acciones educativas que la sociedad tanto necesita.

Conclusiones: Cristina Flix


Los espacios de coordinacin deben permitir que los docentes problematicen sus conocimientos, reflexionen sobre sus prcticas, discutan con sus colegas, planteen alternativas mediante una actitud investigativa, reflexiva y creativa. Son instancias institucionales muy valiosas que promueven la participacin, la capacidad de propuesta y la formacin permanente de los docentes permitiendo que los mismos sean protagonistas de las educativas tanto en la dimensin individual como colectiva. En ese sentido la coordinacin entre los docentes de un mismo curso, ciclo, disciplina, y / o etapa no debe ser contemplada tan slo como una cuestin interesante, innovadora sino como una cuestin fundamental de las acciones docentes y de las instituciones educativas. El desarrollo de la profesionalidad, hoy, no pasa solamente por el perfeccionamiento individual por importante que esto lo sea, sino que la mejora educativa slo ser posible si se la realiza en un contexto de intercambio permanente en el seno del colectivo docente con el que se comparten las mismas responsabilidades, se acuerdan las prioridades y los criterios de transformaciones

intervencin para lograr acciones concertadas que posibiliten alcanzar los propsitos necesarios y deseados. Finalmente los espacios de coordinacin docente son los mbitos privilegiados para proceder al tratamiento de un repertorio amplio de aspectos educativos sobre los cuales se pueden establecer grados muy significativos de acuerdos pedaggicos, en funcin de la realidad sobre la cual se acta.

Conclusiones: Carmen Canosa


Como directora de un liceo, a partir de este taller, comenc a observar de otra forma, munida de diversas herramientas y apoyada en un marco conceptual actualizado los espacios de enseanza-aprendizaje del centro: las aulas, los espacios de circulacin, la sala de profesores y a propsito de esta tarea puse especial nfasis en la coordinacin. El hecho de observarla, mirarla en cuanto prctica docente implic una serie de descubrimientos que dan cuenta de su complejidad. Mi mirada fue alternndose entre la coordinacin de mi liceo y la del otro centro elegido para realizar la observacin, y realmente se

encontraron puntos de contacto o aspectos comunes entre los dos; en principio las tres preguntas planteadas en la introduccin de este trabajo no podran responderse categricamente ya que las mismas surgen de un documento impuesto, prescripto por la autoridad externa en el cual se brindan lneas generales de accin. No obstante, si nos remitimos al aporte documental, (actas con la temtica abordada),adems de la observacin, y las entrevistas, podemos percibir un desencuentro entre teora y prctica, ya que no siempre se tratan temticas de corte pedaggico, pocos son los docentes que trasladan esta temtica al mbito ulico, en general se adolece de seguimiento y las autoridades

evaluacin de los proyectos que surgen y adems

institucionales ( Consejeros, Inspectores, etc) se encargan de hacer una valoracin exclusivamente econmica, calculando todo el dinero que se gasta en este espacio, sin tener en cuenta para nada que esto forma parte de un proceso en construccin, que lleva su tiempo y que sin lugar a dudas es una oportunidad que se abre para la participacin responsable, la deliberacin, la accin cooperativa de los docentes y que apunta el logro de mejores resultados educativos.

Bibliografa Consultada
Bardisa Ruiz, Teresa: Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 15. Micro poltica en la Escuela.Septiembre - Diciembre 1997 Teora y prctica de la micro poltica en las organizaciones Escolares Beltran Llavador, Francisco: La democracia Escolar: lugares y efectos del poder en las organizaciones educativas y su gestin. Valencia 2006 Casassus, Juan: Cambios paradigmticos en educacin Carbonell Jaume: La aventura de innovar. Barcelona Aique 2000 Frigerio-Poggi y otros: Las instituciones Educativas. Cara y Ceca. Buenos Aires. Troquel 1998 Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos. Amorrtou 1999 Garca , Carlos Marcelo-Estebaranz Garca, Araceli: Cultura escolar y cultura profesional: los dilemas del cambio. Universidad de Sevilla Imbernon, F. y otros: La educacin en siglo XXI. Los retos del futuro inmediato.

ANEXO
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
ASIGNATURA ANTIGEDAD EN EL CENTRO ANTIGEDAD EN LA ANEP FORMACIN ACADMICA

1. El s

trabajo

de no

la

coordinacin

es

previamente

planificado?

2. En caso afirmativo, quin o quines lo planifican? ............................................................................................................................ 3. Cmo se organiza la coordinacin? Marque el o los temes que se

considere. i. Centro ii. Nivel iii. Sala de profesores iv. Otros Cules?................................................................................. 4. Quin organiza la coordinacin? i. Direccin ii. Un profesor iii. Ms de un profesor iv. Nadie 5. En la coordinacin se tratan los siguientes temas: (Marque todos

aquellos que considere) agreguen Acuerdos de lneas de trabajo y evaluacin Elaboracin de proyectos de aula Uso de los resultados de las diferentes instancias de evaluacin (reuniones de evaluacin) para planificar

acciones destinadas esencialmente al logro de los aprendizajes de los alumnos. Otros temas...... Indique cules.....................................................

............................................................................................................................... 6. Cundo se plantea una temtica pedaggica tiene continuidad en el tiempo, seguimiento? 7. Se evala? S S...... S..... NO...... NO.... NO

8. Ud. Estima que el trabajo en la coordinacin impacta de alguna manera en el aula? D ejemplos.

9. Considera que es una instancia de profesionalizacin y aprendizaje acadmico? Por qu?


10. Agregue todo aquello que considere oportuno.....

Muchas Gracias