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Currculum para Educacin Bsica Ruth Arce y Julia Farfn

Gua de Lectura Crtica Etapas del proceso de Lectura crtica Descripcin Esta gua ha sido construida con la finalidad de optimizar tu comprensin del texto Las polticas educativas Chile en las ltimas dos dcadas del siglo XX: Compromiso pblico e instrumentos de estado y mercado de Cristin Cox (1999) a partir de la aplicacin de estrategias antes, durante y despus del proceso de lectura. Objetivos Identificar y aplicar las estrategias de lectura ms apropiadas para cada etapa del proceso de lectura crtica del texto. Identificar las ideas principales del captulo. Comparar las ideas de los distintos autores mencionados del texto. Construir un punto de vista a partir de las tareas que involucra cada etapa del proceso de lectura crtica.

1. Qu tipos de lectura existen? Cuando leemos un texto, podemos hacerlo en varios niveles de acuerdo a la tarea de lectura y al grado de comprensin que alcanza el lector. Por ejemplo, cuando leemos para encontrar la fecha de origen de una teora, realizamos una lectura superficial en la que damos una hojeada rpida al artculo cientfico hasta encontrar lo que buscamos. En cambio, cuando leemos para construir la definicin de un concepto que aparece en un artculo cientfico, llevamos a cabo una lectura crtica en la que nos detenemos sucesivamente a lo largo del texto hasta comprender, a cabalidad, cada una de las ideas que se relacionan con el concepto que se pretende definir. A partir de lo expuesto, podemos distinguir dos tipos de lectura: lectura superficial y lectura crtica. 2. Qu tipo de lectura se realiza en el contexto universitario? En el contexto universitario, gran parte del conocimiento disciplinar se transmite por medio de los textos que los estudiantes leen en cada una de sus asignaturas. Estos textos presentan un conjunto de conceptos y categorizaciones que forman parte de una disciplina determinada (Casco 2007), por lo que poseen caractersticas semnticas, gramaticales, sintcticas y lxicas ms sofisticadas que los textos que se leen en el colegio. Es por esto que resulta necesario llevar a cabo una lectura crtica que permita al lector realizar un anlisis textual sin perder el

sentido del discurso. Para llevar a cabo una lectura de este tipo, es necesario que los conocimientos del lector se distancien de la informacin que presenta el texto con el fin de lograr leer para aprender. Por lo tanto, un lector que no es capaz de confrontar lo que sabe con aquello que lee, no es un buen lector pues cree toda la informacin que el texto menciona sin cuestionar su veracidad. A partir de lo expuesto, responde las siguientes preguntas: Te consideras un lector crtico? Por qu?

3. Cules son los pasos que debo seguir para llevar a cabo una lectura crtica? Para lograr una lectura crtica, te recomendamos seguir los pasos que se presentan a continuacin.

IDENTIFICAR tema, propsito, audiencia y PARAFRASEAR de las ideas principales y la macro idea global

COMPARAR de las ideas

AGRUPAR las ideas

DETERMINAR los enfoques

CONSTRUIR un punto de vista en torno a la lectura

La primera etapa del proceso consiste en identificar tema, propsito y audiencia y parafrasear las ideas principales. Al comenzar una lectura, debes identificar el tema del texto. Algunas estrategias que te pueden ayudar a alcanzar esta meta son: antes de la lectura, realizar preguntas del tipo: A partir del ttulo, puedes deducir el tema que tratar el texto?; qu idea global refleja el ttulo? Ejemplo Ttulo Las polticas educativas [TEMA (nominalizacin: artculo definido + sustantivo + adjetivo] de Chile [LUGAR EN QUE SE ESTUDIAR EL TEMA: circunstancia de lugar] en las ltimas dos dcadas del siglo XX [TIEMPO EN QUE SE ABORDAR: circunstancia de tiempo]: Compromiso pblico e instrumentos de estado y mercado [CONCEPTOS QUE EL AUTOR PRETENDE DESTACAR (sustantivo + adjetivo + sustantivo)] En este caso, el ttulo nos entrega 4 datos: tema -polticas educativas-, marco espacial, marco temporal y marco econmico desde el cual se tratar el tpico, los que se logran construir utilizando diversos recursos lingsticos, lo que se explicitan entre parntesis.

A partir de los apartados y subttulos puedes deducir cmo se abordar el tema en el texto?

Ejemplo Subttulos 1. Introduccin 2. Hitos histricos y nivel de desarrollo del sistema escolar a inicios de los aos ochenta Marco histrico 3. La reforma pro mercado de la dcada de 1980: descentralizacin y financiamiento mediante subvencin por alumno Cambios adoptados, Liberalizacin del mercado laboral de los profesores y cambio del estatus universitario de la reforma inicial Marco econmico Un sistema de evaluacin Transferencia de los liceos tcnicos-profesionales del control ministerial al municipal Cambios curriculares, Gasto pblico en educacin Marco poltico La ley orgnica constitucional de enseanza de 1990 Resultados de la reforma de los 80 (Cobertura y eficiencia, calidad y equidad) 4. Las polticas educacionales y de reforma de los 90: contextos, componentes, proceso Continuidades y rupturas Dimensiones y componentes Marco educacional Periodizacin 5. El establecimiento de condiciones favorables: marco poltico, financiero y laboral del esfuerzo nacional en educacin establecido por polticas de los 90 Por medio de la tcnica asociacin de conceptos incluidos en los subttulos, podemos inferir que si bien el tema central es la educacin, este se tratar, al menos, desde 3 marcos: histrico, econmico y poltico.

Durante la lectura, a partir de la introduccin, se pueden llevar a cabo preguntas como Cul es la idea principal de cada prrafo? Qu conceptos se repiten frecuentemente en esas ideas principales? Ejemplo Financiamiento
Se presenta un dato cuantitativo que introduce la idea principal: aumento del gasto pblico en educacin en Chile, la que, por lo general, se presenta al inicio del prrafo y culmina con un punto seguido. A la vez, la idea principal se logra identificar por medio de la recurrencia del concepto clave: gasto pblico en educacin.

El prrafo comienza limitando el tiempo en que se estudiar el tema.

Se limita el espacio en que se abordar el tema.

Entre los aos 1990 y 2000, el gasto pblico en educacin en Chile pas de un 2,6% a un 4,3% del producto interno bruto; ste, adems, creci, a un promedio anual de ms de un 6%. La referida centralidad de la educacin para las personas y el proyecto de pas tiene su correlato ms claro en un cambio de escala en los recursos destinados al sector [IDEA SECUNDARIA 1], como puede apreciarse con precisin en el Cuadro 4. El gasto pblico en educacin casi se ha triplicado, pasando de 1.104 a 3.038 millones de dlares (de igual valor) entre 1990 y 2000; [IDEA SECUNDARIA 2] el gasto por alumno crece en forma acorde [IDEA SECUNDARIA 3] (Cox, 1990, p. 98).

Al dato cuantitativo que se introduce la idea principal, se agregan ideas secundarias que la amplan.

En tanto, despus de la lectura, se puede pedir a los estudiantes construir una oracin que resuma el contenido del texto. En esta etapa, puedes usar las macroreglas (suprimir, generalizar y construir) para elaborar una oracin que resuma el contenido del prrafo.

Ejemplo Oracin resumen del prrafo: El gasto pblico en educacin en Chile se duplic durante los aos 80 y 90. Para llegar a construir esta oracin, es necesario suprimir informacin complementaria, por ejemplo: que el gasto pas de un 2,6% a un 4,3%, pues lo importante no es la cantidad, sino destacar el hecho: aumento del gasto pblico. Luego de suprimir, es necesario generalizar informacin; por ejemplo, es posible identificar dos ideas que se asocian con el mismo tema (aumento del gasto pblico): el gasto crece y el gasto casi se ha triplicado, por lo tanto, ambas ideas se engloban en una sola: el gasto se duplic. Por ltimo, es necesario agregar otros datos importantes (espacio y tiempo en el que se desarrolla el hecho) que, en este caso, ayudan a completar la idea de base y, as construir la oracin final por medio de una parfrasis, que retoma las ideas dichas en el prrafo y las explica, de acuerdo a lo comprendido por el autor, gracias a las 2 operaciones anteriores (suprimir y generalizar). En torno al propsito del texto, antes de leer, es relevante preguntarse por el propsito con que el autor (a) escribi el texto que ests leyendo. Algunas estrategias para resolver este problema son, por una parte, investigar sobre el contexto de produccin del texto, esto es, las caractersticas sociales e histricas que embisten el perodo en que fue escrito el texto y, por otra parte, buscar informacin sobre el autor (a) del texto: Quin es Cristin Cox? esto es, profesin, corrientes tericas que ha trabajo con mayor frecuencia y/u otras publicaciones en donde trate temticas similares; de esta manera, podremos entender desde un contexto determinado el propsito del autor. Durante la lectura, es importante realizar preguntas al texto. Por ejemplo: Desde el marco de la teora del psicoanlisis de Freud, te has preguntado cul era el propsito de Cox al hablar del concepto de equidad? Quines son los otros autores qu se mencionan en el texto? Quines fueron ellos? Por qu los nombra el autor del texto? Por ltimo, despus de la lectura, es necesario realizar al texto preguntas del tipo Qu tipo de texto era el escrito que acabas de leer? Para identificar el propsito, te recomendamos usar la tcnica de aprendizaje anlisis estructural, ya que de esta manera, los estudiantes pueden deducir el tipo de texto. Para identificar la audiencia, se recomienda que, despus de la lectura, respondas las siguientes preguntas: A qu tipo de lectores est dirigido el texto? un lector novato o un lector especializado en el tema? Por medio de qu marcas textuales evidenciaste este hecho? Algunas de las marcas textuales que pueden ayudar a resolver esta tarea son: el registro de habla y la cantidad de frases explicativas que se incluyan en el texto, estos elementos podrn ayudarte a determinar qu grado de conocimiento espera el escritor que posea el lector. Al identificar estos tres puntos, un lector crtico debe lograr parafrasear las ideas principales de cada prrafo del texto. Parafrasear es explicar la informacin que entrega el texto con tus propias palabras. Puedes construir este parafraseo a partir de las anotaciones que realizaste a

un costado de cada hoja del texto por medio de la aplicacin de la tcnica de aprendizaje acotacin marginal y/o de las macroreglas. Luego de parafrasear las ideas principales, debes comparar estas y los propsitos de los autores que se mencionan en el texto. Comparar implica determinar los rasgos del objeto de estudio (polticas educaciones de Chile en los 80 y 90) con el fin de establecer semejanzas y diferencias entre ellos a partir de la perspectiva de distintos autores, tal como se evidencia en el siguiente cuadro: Ejemplo Criterio A: Relacin estado Perspectiva 1 y 1A: Esta relacin es un nico y continuo proceso de reforma hegemonizado por categoras de pensamiento econmico (Espnola y Mora, 1999). 1B 1C Perspectiva 2 2A: El sistema educacional es dirigido y producido por el estado de forma centralizada solo en el derecho a la educacin (Brunner y Cox, 1995). 2B 2C

educacin

B C

Realizar esta actividad te permite alcanzar una comprensin profunda de los contenidos ledos por medio de la construccin de relaciones y conclusiones en torno al tema tratado; ya que ayuda a que este nuevo aprendizaje se ubique en tu mente para establecer conexiones con otros conocimientos ya adquiridos. De lo contrario, solo adquirirs conocimiento de manera fragmentaria y superficial sin realizar conexiones en tu mente. Luego de comparar las ideas, ha llegado la hora de agruparlas. A partir del cuadro realizado en la etapa anterior, debes agrupar las ideas en diversas categoras con el fin de facilitar su comprensin. Para ejecutar esta etapa del proceso es necesario haber cumplido con las tareas que implican las etapas anteriores, esto es, identificar el tema del texto y las diferencias y/o semejanzas entre las ideas de los autores que se mencionan en el texto y/o entre diferentes textos para llegar a realizar agrupaciones adecuadas a los objetivos de lectura. Ejemplo Grupo 1: Ideas de autores que consideran unidireccional la relacin Educacin-Estado Grupo 2: Ideas de autores que consideran bidireccional la relacin Educacin-Estado

Los grupos de ideas en torno a diversas categoras funcionan como los cimientos para determinar enfoques, es decir, las distintas visiones de los autores que se mencionan en los textos. Para definir los enfoques, se recomienda usar una frase adjetiva que resuma las principales caractersticas de los conceptos comparados. Recuerda que una frase adjetiva est conformada por un artculo, un sustantivo y un adjetivo. Por ejemplo: En primer lugar, este texto se referir a las teoras que forman parte del enfoque positivista.

Ejemplo En este caso: enfoque unidireccional y enfoque bidireccional.

Una vez que hayas llevado a cabo cada una de las tareas que implican las etapas anteriores de lectura, estars en condiciones de adoptar una postura crtica en torno al tema de manera informada, pues no basta con leer cada uno de los textos, sino que es imprescindible realizar agrupaciones y comparaciones entre las ideas que estos presentan, hecho que permitir a los estudiantes tomar distancia de lo que leen. Con el fin de construir esta postura, es necesario construir una opinin fundamentada sobre el texto ledo; ello implica tomar distancia del discurso del autor y adoptar una postura crtica en torno a sus ideas. Lo ms adecuado, en este caso, sera llevar a cabo un anlisis en torno a las fortalezas y debilidades de las ideas del autor o seleccin de la postura de uno de los autores que menciona el autor principal y, luego, en torno a estas, construir un punto de vista argumentado a partir de una tesis y un argumento fundamentado en la teora. Para construir tu punto de vista, te recomendamos seguir el formato de tesis (tema + verbo conjugado + opinin) y argumento (idea general, descripcin de la idea general + cita + ejemplo). Ejemplo:

Ahora te corresponde trabajar a ti

I. A partir de los pasos sugeridos para llevar a cabo una lectura comprensiva, responde las siguientes preguntas: Frente al concepto de reforma educativa, cul crees que es el propsito de Cristin Cox al escribir sobre este tema? Qu rasgos caracterizaban el contexto en que surgi la reforma educacional en los aos 80 y 90? Por qu se produjo la reforma curricular? Cules fueron los principales cambios que introdujo la reforma? Explica en qu consiste cada uno de ellos.

A juicio personal, cul es el cambio ms importante que introdujo la reforma? Justifica tu respuesta. De lo cambios que ha introducido la reforma, cules consideras que han sido efectivos y cules no? Justifica tu respuesta. Segn lo planteado por Cox, cules fueron los resultados de aprendizaje de los estudiantes a partir de los cambios introducidos por la reforma? A partir de las caractersticas que t evidencias en la sociedad actual qu caractersticas debiera tener el currculum?

II. Explica, de acuerdo a lo planteado por Cox (1999), cada uno de los cambios del currculum que se presentan a continuacin y, luego, presenta tu punto de vista sobre l, justificado desde la teora revisada en el curso. 1. 2. 3. 4. 5. Control y regulacin del currculum Ordenamiento de secuencias por niveles y estructuracin interna Cambios al interior de las asignaturas Integracin de las reas del currculum Dimensin moral de la educacin

III. A juicio personal, cul es el cambio ms importante del currculum? Fundamenta tu respuesta a partir del texto ledo, de lo discutido en clases y de tu conocimiento previo.