REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO

EN CIENCIAS SOCIALES MENCIÓN GERENCIA

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA Tesis Doctoral presentada como requisito para optar al Título de Doctora en Ciencias Sociales, Mención Gerencia

Autora: Soc. Neligia Blanco M.A. Tutor: Dr. Johann Pirela Morillo

Maracaibo, Septiembre de 2012

ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA

DEDICATORIA

A mis hijos: Alejandro José, María Alejandra y María Fernanda.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer profundamente a las instituciones y personas que favorecieron la realización de esta tesis doctoral. A la Universidad del Zulia, eje de mi experiencia académica y al Doctorado en Ciencias Sociales, espacio en el cual he realizado este doctorado. A mi tutor, Dr. Johann Pirela Morillo, por su excelente asesoría y tiempo compartido en este proceso de generación de conocimiento. Al Dr. Norbis Mujica, Dra. Valia Pereira y Dr. Evaristo Méndez, por sus meritorias sugerencias y recomendaciones bibliográficas. A la Dra. Soraya Rincón y Dra. Ligia Pirela, por su valiosa asesoría e inestimable apoyo en el desarrollo de esta tesis doctoral. A la Lic. María Alejandra Lossada por su apoyo técnico y gráfico. A los investigadores del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad, por el tiempo dedicado a responder a las escalas, así como a los investigadores que formaron parte de la prueba piloto, agradecimiento extensivo a los Doctores de la prueba de expertos. Finalmente, a todos los que de alguna manera colaboraron con la realización de este trabajo doctoral. A todos gracias.

ÍNDICE GENERAL

pp. RESUMEN ..................................................................................................................... 18 ABSTRACT .................................................................................................................... 19

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 20

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................... 24

1. Planteamiento del problema .................................................................................... 24 2. Interrogante.............................................................................................................. 28 2.1. Sistematización del problema .......................................................................... 28 3. Objetivos de la investigación.................................................................................... 29 3.1. Objetivo general .............................................................................................. 29 3.2. Objetivos específicos....................................................................................... 29 4. Delimitación de la investigación ............................................................................... 29 5. Justificación de la investigación ............................................................................... 30

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ....................................................... 33

1. Antecedentes de la Investigación ............................................................................ 33 2. Bases teóricas ......................................................................................................... 38 2.1. Actitudes .......................................................................................................... 39 2.1.1. Fundamentos teóricos de las actitudes............................................... 40 2.1.1.1. Definición de actitud ............................................................. 43 2.1.1.2. Componentes teóricos principales para el estudio de las actitudes ......................................................................... 46 2.1.2. Estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud .... 50 2.1.2.1. La Escala Likert.................................................................... 53 2.2. Enfoques de investigación ............................................................................... 54 2.3. El enfoque cuantitativo .................................................................................... 58 2.3.1. Fundamentos teóricos del enfoque cuantitativo .................................. 59

..3..4.........2................ Análisis de contenido ......................... 77 2....................... La Teoría Fundamentada .................2...............5..................2.....pp..2...........4........................4.. 81 2..... 96 2............2...............3.............................. Sujetos de investigación en el enfoque cualitativo ...........3............4..................................2....6.3......................3......3...1..........4........... Historias de vida........... 103 ....................... 90 2...... 62 2....3.........1....5.......................3...2................. 69 2..... Estrategias de análisis de datos.. Método de investigación asociado al enfoque cuantitativo..................... 100 2........1.....................1.....4........ Sujetos de investigación en el enfoque cuantitativo .. La investigación acción ..... El método hipotético deductivo ................................. La hermenéutica .........3.... 87 2..3.......................2...............3.2.................................. 64 2......... Fundamentos teóricos de la complementariedad metodológica ..4............................ Diseños de investigación aplicados ......... 82 2.4.2..........5.......4....... Orientaciones de la modalidad multimétodo ................. 79 2.... Tipos y diseños de investigación del enfoque cualitativo ........1...................................2..... La complementariedad metodológica ....3........ 73 2.3......5...4....................3....3................................3................4........... 72 2....... El enfoque cualitativo .............. Proceso de investigación cuantitativo ..3................. 66 2......................2.. 81 2..1......... 85 2. 80 2.... Instrumentos de recolección de datos... 61 2....... Instrumentos de recolección de datos.......3..1...... 2.........4.....3........ Tipos de investigación que caracterizan el enfoque cuantitativo ............ 82 2.3.........3. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cuantitativa ...... 86 2. 2....4.........4.....3......3.............4...................5.......... Estrategias técnico-operativas de integración metodológica .4................................. 2.. Fundamentos teóricos del enfoque cualitativo .. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cualitativa ........................... 74 Alternativas metodológicas asociadas al enfoque cualitativo ........ 83 2..... Estrategias de análisis de datos.....3.2..... 77 2.........5.... 73 2......................... Requisitos técnicos de los instrumentos de medición . 65 2.................... La etnografía ...........3....5......5..... 92 Modalidades de la perspectiva multimétodo para la integración de enfoques en la investigación social.......................................4...... 71 2.3.................

.......... Instrumento 4..............2.................................... 107 4... 2............ 135 2.....................................................4.3...............2..5....... 2...................................................... 132 Escala cualitativa .................4.........8......... Actitud .................1...................... 107 Enfoques de investigación ........................................................4......1............... 118 2............................. 4........ 141 ........................................... 2. MARCO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO ...................................... 4............................1.................................. 2.... Escala complementariedad metodológica ..........4.....................4...................2............................................... 106 4. 139 3................................................................ 108 CAPÍTULO III........................................................... 125 Versión preliminar . 131 Escala cuantitativa ......2............ 2..............4.................... 4.............3.......................4.........4.. Lista de cotejo ...................................... 124 2..............2......2.2........4............5........... Sistematización de la variable........................................... Diseño y construcción de las escalas de medición de actitudes ............................... 112 2........... 129 Validez ............ Definición conceptual ................................. Población objeto de investigación .......................................................................................1............................................4......... 2.....................................2....................................4............2......4.................................................. 127 Análisis discriminante de reactivos ......3....................................... 116 2........11........ Tipo de investigación .............10.... 107 Definición real ....... 3........ 112 1....................... Diseño de investigación ............................................................. 107 4...........6.............. 2...................... 137 2.......... Procedimiento de la investigación ........ Definición nominal .......... 120 2.............. 129 Versión definitiva de la escala.................. Fundamentos epistemológicos ......... 126 Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto .............. 2..............9...... 4............................................ Hipótesis de investigación. 107 4.................................................... 117 2....... 108 Definición operacional.....................pp. 107 Complementariedad metodológica ..................................4...........................7.4............ 130 Confiabilidad ..... Instrumentos de recolección de datos ... Marco metodológico ..................................................................

.................... 155 1..............1......................... 2.. 1.......... Consonancia en el enfoque cuantitativo ......................................................................4...1...................... 189 Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ..... 182 2........ 168 1...... 208 BIBLIOGRAFÍA .4................................................................... Discusión e Interpretación de resultados .........3..................... 142 1..................4......4. Consonancia en el enfoque cuantitativo .......................... 2....................... Análisis de los elementos cognoscitivos de la actitud ................................................. CAPÍTULO IV.4..2..................3........................................... 192 CONCLUSIONES................................... 162 1...... 1.......4.......4................... 190 3....................... 188 Consonancia en la complementariedad metodológica...................................... Elementos de intención conductual de la actitud ............................................ Análisis de resultados ............3..2............ 165 Consonancia en la complementariedad metodológica......................1.......... 143 1................................. 187 Consonancia en el enfoque cualitativo ......................................................... 211 ANEXOS ........2................ 1........ 200 RECOMENDACIONES ...... 163 Consonancia en el enfoque cualitativo ...................................................................................... Caracterización de los elementos afectivos de la actitud .... Consonancia entre los componentes de actitud .....pp. 150 1........... 186 2................. 180 2...... Elementos cognoscitivos de la actitud .......................1... 166 Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ..............4......... 142 1...4.......... Elementos de intención conductual ................................................................. RESULTADOS ....... Disposición conductual y consonancia desde la lista de cotejo ..... 172 2........................... Análisis de la lista de cotejo........................ Consonancia entre los componentes de la actitud .................... 218 .....4............................................... 176 2......5................ Elementos afectivos de la actitud ........................................................................... 2.................................................................................................. 177 2..........................3..........................2.............4...............................4....

...... 287 Resultados análisis discriminante ......... 286 Resultados análisis factorial -validez de constructo – complementariedad metodológica ............. 294 Tabulación cuantitativa ..escala cualitativa ....NBL (cuantitativa definitiva) ................... 219 Marco poblacional de investigadores ..................................... 276 Resultados análisis factorial ....... 268 Escala CT....... Definiciones operativas ............................................... 283 Validez de contenido inter-expertos .................. 271 Escala cualitativa preliminar ......escala cuantitativa ............................................................................................................. 236 Listado de expertos ..................validez de constructo escala cuantitativa ..................... 280 Resultados confiabilidad .......... 261 Escala cuantitativa preliminar ............... 292 Lista de cotejo .................. 265 Resultados análisis factorial ..................................................................................................... 226 Banco de ítems...................................................... 231 Formato de validación de la escala ..........complementariedad metodológica ......................................................................NBL (cualitativa definitiva).....................escala complementariedad metodológica ....................... 269 Resultados confiabilidad ..................................................listado de artículos revistas arbitradas .............. 222 Marco poblacional ...... 297 ............ 266 Resultados análisis discriminante ....................................... 273 Validez de contenido inter-expertos .........................................................................................escala cualitativa .......................................................... 290 Resultados confiabilidad .....................................escala cuantitativa ....................escala cuantitativa .......................................................escala cualitativa .................................. 279 Escala CL............................................................................................. 282 Escala complementariedad metodológica preliminar ...................................................... 293 Matriz lista de cotejo .....................................................validez de constructo escala cualitativa ............................................... 262 Validez de contenido inter-expertos ................................................................ 289 Escala CM-NBL (complementariedad metodológica definitiva) ....................... 295 Tabulación cualitativa .......................ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 pp.......................complementariedad metodológica ............................ 277 Resultados análisis discriminante .................................................................................................

............... Tabulación complementariedad.........ANEXO 29 pp.......................................... 299 ...

.......................................... 143 ......................................................................................................................................... 137 Validez de la escala complementariedad metodológica ............ 130 Baremo de interpretación de la confiabilidad............ 128 Base de interpretación de valores escalares en Likert .................... 140 Continuo de respuesta y puntuación escalar... 138 Confiabilidad de la escala complementariedad metodológica Consistencia Interna ........... 132 Continuo de respuesta de la escala cuantitativa ...................Consistencia Interna ................... 123 Continuo de respuesta de cinco puntos escalares .......................... 143 Baremo para la interpretación de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .........artículos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES – LUZ ........ 133 Validez de la escala cuantitativa.................................... 137 Continuo de respuesta de la complementariedad metodológica ........................................................................................................ 134 Confiabilidad de la escala cuantitativa.........Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ........... 102 Estrategias técnico-operativas de integración metodológica .......................... 109 Distribución poblacional de investigadores ...... Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos ...................................................Consistencia Interna ..........................................................................ÍNDICE DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 pp...... 122 Distribución poblacional ................................. 139 Validación lista de cotejo .............. 135 Continuo de respuesta de la escala cualitativa ................................................................................................................................................................... 135 Validez de la escala cualitativa .............................................................................................................Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica ..... 105 Operacionalización de la variable ................. 127 Corrección de la escala respuestas/ puntajes . 136 Confiabilidad de la escala cualitativa...................... 139 Distribución de reactivos por cada versión y escala ........................... 89 Modalidad multimétodo .............

............................ Proceso de investigación cuantitativo..............ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1 pp... 65 .................

....... 161 Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo... cualitativo la complementariedad metodológica y sus componentes .................... cualitativo y la complementariedad metodológica................ 172 4 ........... cualitativo y la complementariedad metodológica ... 154 Promedios del componente de intención conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo...... 149 Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo............................................ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 2 3 pp..... Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo............ cualitativo y la complementariedad metodológica ............................

............. 146 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo ............................................................................... 144 Componente cognoscitivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias ................ Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica....................... 145 Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo ................. 167 Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica..................................ÍNDICE DE TABLAS TABLAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 pp.................................................... 163 Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo.......................... 164 Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo ............. 170 Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .......................................... 152 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo ......................... 171 .......enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias ........... 153 Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodológica .. 151 Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo ........................................................................................................... 154 Componente de intención conductual: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica ........................................................... 159 Indicadores del componente de intención conductual: Complementariedad metodológica ........................................................................................................................ 155 Componente de intención conductual........................... 157 Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cualitativo ................................................................ 150 Componente afectivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias .................. 160 Componentes actitudinales: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica ....... 156 Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cuantitativo ..................... 148 Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica .... 166 Anova para la consonancia en la complementariedad metodológica ........... 147 Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodológica ................

............................. 173 Tipos de investigación en el campo de la gerencia .......................... 176 ... 173 Diseños de investigación en el campo de la gerencia . 175 Uso de categorías metodológicas relacionadas con los enfoques ....................................................... 174 Instrumentos de recolección de datos ........................................................ 175 Tipo de análisis empleado ............ 174 Sujetos de investigación reportados en los artículos ....................................... Enfoques de investigación en el campo de la gerencia ...........................................TABLAS 22 23 24 25 26 27 28 pp....................

explicado desde los elementos que intervienen en la dinámica entre componentes actitudinales. complementariedad metodológica. cuantitativo. RESUMEN El propósito de esta investigación es explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica siguiendo la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales. transeccional. con baja ejecución desde el enfoque cualitativo y complementario. métodos. cualitativo. no experimental. Universidad del Zulia. 300 pp. División de Estudios para Graduados. Doctorado en Ciencias Sociales. con un diseño mixto. sus elementos afectivos y comportamentales. Los resultados muestran una actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo. Tres escalas de actitudes y una lista de cotejo fueron los instrumentos empleados. revelando un manejo disonante de estos. combinando diseños. neutral hacia el cualitativo. de orientación intraparadigmática desde el enfoque cuantitativo. publicados en las revistas adscritas a estos. Neligia. con disonancia entre los componentes de ambos referentes. Septiembre de 2012. Maracaibo. Actitud de los Investigadores en el Campo de la Gerencia hacia los Enfoques de Investigación y la Complementariedad Metodológica. enfoques. como parte de la visión y cultura investigativa enraizada en las comunidades científicas. gran parte de los proyectos en el campo de la gerencia se desarrollan desde el enfoque cuantitativo. Mención Gerencia. La investigación es explicativa. PALABRAS CLAVE: Actitud. Tesis Doctoral. más a nivel discursivo que instrumentaloperacional. Esto involucra analizar los elementos cognoscitivos (fundamentos teóricos. Correo electrónico: neligiablanco@gmail. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. la discusión acerca de los enfoques cuantitativo y cualitativo como vías para generar conocimiento científico y los planteamientos que sobre la integración de enfoques realiza Bericat (1998). estrategias técnico-operativas) asociadas con cada referente. Dos poblaciones son consideradas: 49 Investigadores en el campo de la gerencia del Centro de Estudios de la Empresa y del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia y 25 artículos científicos con problemas vinculados a procesos gerenciales.com . instrumentos y unidades de análisis. Venezuela. destacando la dimensión metodológica. una actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodológica con consonancia entre sus componentes. La combinación de estrategias de integración o triangulación metodológica evidencia que. La estrategia metodológica es múltiple.BLANCO.

their affective and behavioral elements. ABSTRACT The purpose of this research is to explain the attitude of researchers in the field of management toward research approaches and methodological complementarity following the internal dynamics underlying the model of the three attitudinal components. The methodological strategy is multiple with an intraparadigmatic orientation from the quantitative approach. quantitative. the discussion about the quantitative and qualitative approaches as a way to generate scientific knowledge and Bericat’s (1998) arguments about integration of approaches. Faculty of Economic and Social Sciences. qualitative. The combination of integration strategies or methodological triangulation shows that much of the projects in the field of management are developed from the quantitative approach.com . The results show a moderately positive attitude towards the quantitative approach. This involves analyzing the cognitive elements (theoretical foundations. Two populations are considered: 49 researchers in the field of management of the Center of Business Studies and Research Institute of the Faculty of Economics and Social Sciences at the University of Zulia and 25 scientific articles with problems related to management processes. Venezuela. complementarity. combining designs. neutral towards the qualitative. Ph. as part of the vision and research culture rooted in scientific communities. highlighting the methodological dimension. The research is explanatory. not experimental. Management mention. with a mixed design. Neligia. methodological e-mail: neligiablanco@gmail. a highly positive attitude towards methodological complementarity with consonance among its components. KEY WORDS: Attitudes. with low execution from the qualitative and complementary approaches. published in the journals attached to these. technical-operational strategies) associated with each reference. Universidad del Zulia. methods.D. September 2012. in Social Sciences. with dissonance among components of both objects. cross sectional. instruments and analysis units. revealing a dissonant handling of these. Attitude of Researchers in the Field of Management toward Research Approaches and Methodological Complementarity. approaches. explained from the elements involved in the dynamic among attitude components.BLANCO. Three attitude scales and a checklist were the instruments used. a more discursive level than instrumental-operational. 300 pp. Maracaibo. Doctoral Thesis. Graduate Studies Division.

ni caracterizar un tipo de enfoque a partir del detrimento del otro. percibiéndose distintas posiciones que transcurren en un continuo de inclinación o rechazo por uno u otro modo de conducir la investigación científica. sino principalmente.INTRODUCCIÓN La controversia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa. como al método o a las alternativas metodológicas utilizadas por el investigador para generar ese conocimiento. pues éstas permiten una aproximación tanto al problema que se quiere investigar. tomando de cada uno sus fortalezas para el estudio de los problemas en el área de las ciencias sociales. El interés está centrado en la . llamados también integrados. En esa dicotomía cuantitativa-cualitativa como formas de desplegar la episteme en la investigación social. como vías para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. Dado que las discusiones epistemológicas en torno a lo anterior no se encuentran resueltas. no solamente con el propósito y objeto de estudio de cada enfoque. desestimando en consecuencia. múltiples o multimodal. ha ocupado diversos escenarios científicos y académicos. las posiciones de desencuentro se apoyan en argumentos filosóficos y paradigmáticos que mantienen como excluyentes ambas perspectivas. soluciones de tipo operativas que permitan enriquecer los procesos y hallazgos de la investigación social. elementos que pueden ser captados concretamente en el momento de la elaboración de las preguntas de investigación. adoptan puntos de vista intermedios favoreciendo la posibilidad de enfoques complementarios. con el modo o procedimiento utilizado para la producción o construcción del conocimiento científico. no es el propósito de esta investigación profundizar en éstas. otras. En ambas tradiciones el debate ha estado relacionado. Algunas de éstas muestran actitudes en extremo negativas o irreconciliables hacia una forma de investigar desde un enfoque distinto de aquel que forma parte de las convicciones y prácticas del investigador.

su estructura o componentes teóricos. expresados en forma de artículos científicos. trayectoria y formación de los investigadores en el área. diseños. los objetivos trazados. explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. procedimientos de recolección y análisis de datos. técnicas. por una parte. Una aproximación a la investigación universitaria a través de los proyectos que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones en la Universidad del Zulia o de sus productos. lo cual le da una perspectiva primordial a la tesis considerando la naturaleza de la disciplina. así como sus prácticas metodológicas. pues los diseños curriculares . No se trata de señalar cual perspectiva es superior a la otra. lo cual forma parte además de su cultura investigativa. entendida como la predisposición a responder ante un objeto. Una tercera dimensión considerada en este estudio es la relacionada con las unidades de análisis: La primera. Una segunda dimensión son los objetos o referentes actitudinales.metodológica de los enfoques cuantitativo y cualitativo. los cuales expresan la forma de generar conocimiento científico y los procedimientos técnicos operativos involucrados en esto y por la otra. los enfoques de investigación. Para lograr este objetivo son analizadas varias dimensiones del problema que vinculadas entre sí permiten explicarlo: La primera relacionada con la actitud como constructo. la presente tesis doctoral tiene como propósito.21 dimensión teórica . así como sus propiedades medibles y funciones. tendencias estas asociadas a la forma de entender. así como en la llamada complementariedad como estrategia de integración de los enfoques de investigación para el estudio de un mismo problema. en tal sentido. a través del uso de diferentes métodos. considerando diferentes criterios para llevar a cabo la integración. entre otros. la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques. permite observar las tendencias en el uso de enfoques en la investigación social en general y gerencial en particular. el contexto o situación en la cual se desarrolla la investigación. acercarse y sistematizar la investigación científica. sino de analizar la estrategia más conveniente con relación al problema que se estudia. los investigadores en el campo de la gerencia. las teorías que permiten explicarla.

se argumenta la estrategia metodológica y operativa utilizada en el desarrollo de la tesis. Del mismo modo. examinando los fundamentos conceptuales. las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos . en éste. además de caracterizar los supuestos que sustentan el objeto de estudio. . en el segundo capítulo se analizan los objetos actitudinales. incluyendo las interrogantes. así como la discusión teórica metodológica sobre el constructo actitud a partir de la teoría de los tres componentes. los artículos publicados en las revistas arbitradas cuyos problemas de investigación están vinculados al campo de la gerencia forman en conjunto con los investigadores. la delimitación. el enfoque cuantitativo. las unidades de análisis y población objeto de estudio con sus criterios y parámetros de selección. la primera parte contiene todos los elementos teóricos-conceptuales que conforman la discusión introductoria de la problemática. construcción y validación de los instrumentos de recolección de datos utilizados. razón por la cual. Esto es expresado en los productos investigativos. el cualitativo y la complementariedad metodológica a través del enfoque multimétodo. esto incluye el tipo de investigación y diseño seleccionado con sus respectivas argumentaciones. objetivos y justificación de la investigación. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico referencial. el punto de partida es el planteamiento y formulación del problema. las unidades de análisis en esta tesis doctoral. la cual forma parte de los aportes vinculados con la sistematicidad en la presentación de la práctica investigativa. enfoques de investigación o sus prácticas.22 se asocian con los contenidos cognoscitivos de la actitud que conducen a ciertas tendencias y preferencias por temas. Así mismo. forma parte de este capítulo una descripción sistemática del diseño. El capitulo tres contiene lo relativo a la fundamentación epistemológica y metodológica de la investigación. problemas. Como cierre del marco teórico se define la hipótesis de investigación y la sistematización del constructo.operativos de cada uno. por lo cual. La presente investigación se estructura en cuatro capítulos. es decir. que incluye los antecedentes relacionados con la presente investigación.

discusión e interpretación organizados en tres partes. El capitulo cuatro contiene los resultados. la segunda comprende las pruebas realizadas para analizar la consonancia entre componentes y así alcanzar el cuarto objetivo especifico. alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis. en el objetivo general y en la hipótesis de investigación.23 específicamente tres escalas de actitudes para la medición de los referentes actitudinales. su análisis. . Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones. sumada a una lista de cotejo o guía para el registro del dato secundario conjuntamente con el procedimiento seguido en esta investigación. todo lo cual permite explicar la actitud tal como ha sido planteado en la interrogante. la primera contiene el análisis estadístico que permite alcanzar los tres primeros objetivos específicos. considerando las estrategias utilizadas para dar respuesta a la pregunta. la tercera muestra el análisis de la lista de cotejo como parte de la estrategia múltiple de complementación mediante la combinación.

a las herramientas que facilitan los esfuerzos para la construcción del conocimiento y al manejo de las fuentes. lo cual se encuentra vinculado con las convicciones y creencias que se tiene para desarrollar una investigación. entre otras ventajas. a múltiples programas de investigación.CAPÍTULO I 1. el investigador científico se enfrenta a disyuntivas relacionadas con la toma de decisiones en el uso de los enfoques de investigación. incluyendo la selección de temas y problemas así como las diferentes opciones metodológicas y procedimientos técnicos utilizados. de acceso a los adelantos científicos y tecnológicos en general. bases de datos nacionales e internacionales y otros recursos digitales accesibles para todos los científicos en el mundo. Planteamiento del problema Las universidades son espacios por excelencia para la generación del conocimiento mediante la investigación científica. un instrumento fundamental impulsor del desarrollo de las sociedades. Estas instituciones no escapan a los cambios que ocurren a escala global en todos los órdenes de la vida social. así como la extraordinaria magnitud de información encontrada a través de los innumerables sitios web. que permiten que la comunidad académica y grupos de investigación dispongan en la actualidad. Producto de las variaciones ocurridas también a niveles paradigmáticos. actitud que forma parte de la cultura investigativa. expresados en la forma de generar conocimiento científico y sus criterios de validación. En este escenario se observa que en los últimos años ha tomado auge en las universidades cierta discrepancia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa . En esta tarea juega un rol muy importante el conocimiento que sobre estos cambios manifieste la comunidad científica universitaria y sus competencias para adecuarse a estos. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. considerada sin duda.

2000) y . es decir. al itinerario. es así que tradicionalmente los proyectos de investigación y prácticas investigativas en los espacios académicos y científicos se han desarrollado desde el llamado paradigma mecanicista de la modernidad. la etnografía. se ha hecho operativa la práctica metodológica propia de la investigación de carácter positivista con su racionalidad matemática y analítica. tomando de cada uno sus fortalezas o ventajas para dar respuesta al problema de investigación y alcanzar los objetivos propuestos. Este debate ha ocupado diversos escenarios en la academia donde se asumen distintas posiciones. caracterizados por una racionalidad dialógica (Morín. una pluralidad de métodos. abogando por enfoques mixtos o complementarios. explicación. En éste. numerosos proyectos de investigación se abordan desde el llamado paradigma de la postmodernidad. Cualquiera que sea el enfoque asumido como convicción. es decir. al método. En esta tradición ha sido el método hipotético deductivo la forma de desplegar la episteme mediante la modalidad cuantitativa de investigación. En la actualidad. caracterizado por ser inductivo y por la ausencia de reglas o procedimientos rígidos. hasta quienes asumen en términos de Soacha (2001) posiciones intermedias. integrados. por mencionar los más destacados. múltiples o multimodal para investigar. el método comparativo continuo. con sus diseños y técnicas correspondientes. que incluye una lógica discursiva con elementos o categorías que lo identifican tales como certeza. donde se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativo el método. tales como la hermenéutica. La práctica metodológica se lleva a cabo a través de la modalidad cualitativa de investigación expresada en diferentes alternativas metodológicas. que ha sido caracterizado por sus críticos como reduccionista. la investigación acción. el problema de investigación responde al qué se quiere investigar y el cómo responde al camino. en términos de Padrón (2001).25 como la “mejor” forma de producir conocimiento científico en ciencias sociales. medición numérica. empirista e instrumental. validación y generalización de resultados. desde quienes sustentan puntos de vista irreconciliables acerca de una u otra forma de llevar adelante una investigación científica.

en particular su estilo cognitivo. pues la posición de rechazo a priori de una u otra estrategia es igualmente reduccionista. el sujeto es también objeto de investigación. valorando además la propuesta de integración de los mismos o algunas de sus estrategias metodológicas. Ésta es una toma de decisiones que depende entre otras variables del objeto de estudio. de la dinámica y exigencia explicativa del problema. la decisión para investigar desde una u otra perspectiva debe ser motivo de reflexión por parte del investigador. En el dilema de la elección del enfoque y el método surgen muchas inquietudes. tomando en cuenta la naturaleza dinámica de la realidad.26 fenomenológica que incluye su particular discurso científico y categorías que lo identifican tales como subjetividad. en el paradigma de investigación tradicional el método se hace operativo a través de la investigación cuantitativa y en el paradigma de la postmodernidad los métodos se hacen operativos mediante la investigación cualitativa. . Esta decisión podría estar vinculada además. comprensión. En este orden de ideas. se observa una tendencia a integrar métodos y técnicas superando así la dicotomía cuantitativo-cualitativa. el entrenamiento y formación académica del investigador. práctica calificada como enfoque complementario o mixto a fin de obtener resultados enriquecedores en la investigación realizada. En este enfoque. lo cual le permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y así aprovechar de acuerdo con Alanís Huerta (2003) sus fortalezas para abordar el problema de investigación. que obliga a realizar una síntesis creativa de métodos para ampliar el rango comprensivo de los problemas que se estudian y como un ejercicio para la búsqueda de la pluralidad o diversidad metodológica. con las creencias y prejuicios que se tiene acerca de los paradigmas que sustentan cada enfoque. en la actualidad sin embargo. interpretación y ausencia de medición numérica. En todo caso lo importante es evaluar las ventajas que estos pueden ofrecer en la generación del conocimiento. el conocimiento acerca de los métodos y su actitud hacia la investigación. En síntesis. así como con la tradición investigativa en la comunidad científica universitaria.

la práctica docente y de consulta universitaria en el campo de las ciencias sociales en general y gerenciales en particular. operativas y técnicas del diseño de investigación no son los más adecuados al problema estudiado o los instrumentos de recolección de información no se corresponden con el tipo de investigación. Así mismo. estén relacionados armónicamente con su valoración afectiva y con la respuesta frente a ese objeto. con la diversidad de tipos de investigación y pluralidad de métodos lo cual genera incertidumbre. donde lo cognitivo. e . en este caso los enfoques de investigación. tesis de maestría y doctorales. en términos de conocimientos y creencias sobre el objeto. sentir y proceder en la investigación científica. las estrategias metodológicas. o los criterios de validez interna o externa no se relacionan con el enfoque asumido. artículos científicos publicados en revistas arbitradas o los proyectos de investigación que se desarrollan en los centros e institutos de investigaciones.27 Se espera que estos elementos muestren consonancia o coherencia interna. tales como trabajos de grado. Un acercamiento a los enfoques de investigación y las correspondientes estrategias metodológicas utilizadas en la práctica investigativa universitaria. que conduce a omisiones en la ejecución de las secuencias metodológicas desde uno u otro enfoque. citado por Emond. sino también en la naturaleza compleja de este constructo. puede realizarse a través del examen de los productos de la investigación científica. 2002). no solo como predisposición que responde a una construcción lógica para pensar. la ausencia de esta armonía es lo que se conoce como conflicto o disonancia cognitiva (Festinger. 1957. falta de consistencia metodológica en esos productos de investigación así como ausencia de argumentos que justifiquen las decisiones que se toman al investigar bien desde el enfoque cuantitativo o desde el enfoque cualitativo. evidencia en algunos casos. Lo anterior pudiera estar relacionado con las dificultades que en términos metodológicos y técnicos enfrentan los investigadores. la consideración de tal actitud como motivante de una conducta investigativa determinada se analiza. por ejemplo en algunos proyectos. tal como se ha planteado.

Interrogante ¿Cómo se explica la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica? 2. Sistematización del problema ¿Cuáles son los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cuáles son los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cuáles son los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? ¿Cómo se expresa la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia? . 1992). Es en este contexto que se establece como propósito de la presente investigación. explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica planteando las siguientes interrogantes: 2. con la búsqueda de aceptación de la comunidad científica académica a la cual se pertenece (Padrón.1.28 inclusive.

2. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.3.2.2.1.2. Objetivos de la investigación 3. Objetivos específicos 3. 4. 3. Delimitación de la investigación La presente tesis doctoral está inscrita temáticamente en el estudio de las actitudes a partir de la teoría de los tres componentes para el análisis y explicación de los siguientes .4. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.2. 3.29 3. 3. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 3.1. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. Objetivo general Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.2.

contexto de esta investigación. Diversos argumentos son importantes para justificar teóricamente la presente tesis doctoral. 5. En primer lugar. Dado que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de análisis. mediante la revisión de artículos científicos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS) pertenecientes al Centro e Instituto respectivamente. enfoques de investigación y complementariedad metodológica. Justificación de la investigación Con relación al objeto de estudio. la presente tesis doctoral procura realizar un aporte al entendimiento de la lógica investigativa utilizada en el campo de la gerencia. teniendo como sujetos a los investigadores en el campo de la gerencia con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. la expectativa de llenar un vacío en el conocimiento . 2010 y 2011. se formalizó el registro de datos secundarios. ya que estos investigadores se relacionan con el área de los procesos gerenciales a través de los programas y proyectos sobre organizaciones y empresas que de manera prioritaria se desarrollan en estas instituciones. sentir y actuar frente a los objetos actitudinales. se analiza tanto la inclinación hacia los enfoques para investigar con una visión unidimensional del proceso investigativo (cualitativo o cuantitativo) o hacia una lógica de integración (complementariedad) de los métodos. a fin de obtener de cada uno elementos que permitan no solo explicar el objeto de estudio.30 objetos actitudinales: Los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo como perspectivas o vías de acceso para la producción del conocimiento científico y la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques y métodos. Para lograrlo. El trabajo de campo para la recolección del dato primario se realizó en el primer trimestre del 2012. se justifica esta delimitación contextual. en sus ediciones de los años 2009. En este mismo periodo. explicando la actitud de los investigadores como una disposición organizada para pensar. sino también su comprensión.

sigue una estrategia técnica operativa complementaria de combinación de cuatro instrumentos para la medición del constructo actitud. en el examen de los enfoques cuantitativo. sin dejar de lado la tendencia transdisciplinaria actual. proporcione un acercamiento teórico a objetos y temas propios de la gerencia. en este caso. Adicionalmente. (2006) destacan el valor teórico de una investigación. la cual se asume vinculada al objeto de estudio. La información obtenida brinda apoyo al enfoque cognitivo para el estudio de las actitudes. es decir. lo cual sustenta todo el proceso investigativo. contribuyendo con una descripción metódica de los elementos teóricos y técnicos involucrados en el diseño de tres escalas de medición de actitudes para ser aplicada a los investigadores en el campo de la gerencia con sus respectivas reglas de medición. ya que la misma permite realizar recomendaciones. los aportes metodológicos están vinculados a la sistematicidad para mostrar el diseño o plan de investigación utilizado. Por su parte. que permite que un constructo central en las investigaciones en psicología social e importante en la sociología. la tarea más importante en la construcción de las bases teóricas ha estado centrada en la revisión del constructo actitud y en los fundamentos teóricos metodológicos de sus referentes actitudinales. generalizar resultados o elaborar hipótesis para proyectos futuros. . la forma como esos contenidos teóricos se presentan en la realidad estudiada para su contrastación. temas y problemas propios de esta disciplina. baremo. pruebas y procedimientos de validación. subrayando además. cualitativo y la complementariedad metodológica. como una nueva racionalidad. Esta justificación es útil en la elaboración de la lista de cotejo para el registro sistemático de la información contenida en los artículos científicos en el campo de la gerencia. como base para la teoría de los tres componentes. La justificación teórica es esencial en una investigación doctoral. un importante aporte en esta área es la ejecución concreta de un estudio multimétodo a través de un diseño mixto que desde una orientación intraparadigmática.31 acerca de la actitud hacia los enfoques de investigación predominantes en el campo de la gerencia. Hernández y Col. así como la ilustración de los pasos para la construcción de los instrumentos de recolección de datos.

Por último. considerando la dimensión metodológica operativa. Los valores actitudinales posibilitan el análisis de la adecuación del investigador científico a estos cambios de percepción de la realidad y particularmente al modo de construir y validar el conocimiento. sin embargo. métodos y técnicas de investigación. analizando posteriormente las alternativas metodológicas de la llamada postmodernidad. teoría. en la cual la complementariedad y la integración son elementos que deben ser considerados en la investigación. la justificación respecto de los aportes prácticos implica que los resultados obtenidos sirvan de base para explicar la coherencia entre enfoque. Se presenta además una propuesta técnica. la actitud científica debe estar relacionada con la llamada por Ruiz (2008) prudencia metodológica. cuando la disposición es positiva para investigar desde un enfoque con exclusión del otro y por otra parte. en el sentido de los argumentos. mediante la investigación cualitativa. acerca del uso de las estrategias de integración.32 La justificación histórica es significativa desde el punto de vista de la generación de conocimiento. . en la actualidad se asoma otra racionalidad en la forma de hacer operativas las estrategias metodológicas a partir de la llamada complejidad. tradicionalmente los proyectos de investigación se han abordado desde el llamado enfoque cuantitativo propio de la modernidad. Este estudio es entonces un aporte para “la reflexión” de los cambios históricos no solo de paradigmas y enfoques de investigación. sino también de las variaciones metodológicas y las tendencias actuales. cuando la disposición del investigador es hacia la complementariedad desde la visión del método. Lo anterior es una contribución para el desarrollo del conocimiento teórico metodológico-técnico en la investigación en ciencias sociales en general y en el campo de la gerencia en particular lo cual le otorga valor heurístico a este trabajo.

ofrecen un conocimiento orientador relacionado con el objeto de estudio o con algunos elementos que forman parte de los referentes actitudinales. teorías de apoyo. El método utilizado fue de campo con una técnica censal de 17 docentes de metodología de la investigación de pregrado de modalidad presencial y a distancia. considerando la influencia que estos tienen en estudiantes universitarios en la formación de la cultura investigativa. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 1. técnicas utilizadas y resultados encontrados. Antecedentes de la Investigación Las investigaciones que seguidamente se presentan no estudian directamente la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación o hacia la complementariedad metodológica como constructo. su propósito. son desarrollados en ésta. enfoque. utilizando como instrumento una escala Likert. sin embargo. lo cual evidencia que no hay relación entre estar vinculado con la investigación y la actitud positiva hacia la misma. Seguidamente se pasa a describir para cada antecedente. Aldana y Joya (2011) desarrollaron un proyecto para medir las “actitudes” hacia la investigación científica de los docentes de metodología de la investigación en los programas de pregrado en la Fundación Universitaria Andina de Bogotá. métodos. Los resultados mostraron una tendencia negativa y baja en las puntuaciones obtenidas en las tres dimensiones (cognoscitiva.CAPÍTULO II 2. Las autoras se apoyan en los planteamientos de la actitud argumentados por Myers (1995). afectiva y conductual) de la prueba. el tratamiento dado al problema. Así mismo se presenta un breve análisis acerca de los aportes que estos antecedentes le otorgan a la presente tesis doctoral y los elementos que a diferencia. La investigación de Aldana y Joya (2010) es un importante .

utilizando para ello un diseño múltiple de tipo intraparadigmático para realizar las posibles combinaciones desde la dimensión metodológica. Por su parte. contrastando teóricamente el enfoque cuantitativo. dado que desde esta tesis doctoral. desde el punto de vista metodológico y técnico otro es el tratamiento. el cual está vinculado con los referentes aquí estudiados. se trabaja con tres referentes actitudinales que son los diferentes enfoques a través de los cuales se hace operativa la investigación científica. la importancia del conocimiento cuantitativo para la . el autor propone el uso de técnicas de investigación. que en el caso de la presente tesis doctoral. ofrece un producto final más completo. así mismo. primero. tanto cualitativas como cuantitativas. que es una función primordial del administrador para resolver los problemas gubernamentales que enfrentan. evaluación de programas y análisis de políticas públicas. particularmente en el tratamiento de la actitud como un constructo y la investigación como su objeto actitudinal. La metodología utilizada fue de tipo documental. Blanco-Peck (2008) realizó una investigación para determinar el uso de las investigaciones científicas por los gerentes públicos modernos. asuntos públicos. para la discusión teórica utiliza el modelo de los tres componentes para la observación manifiesta de la actitud y la técnica Likert para su medición. En su análisis destacan tres elementos. son los referentes actitudinales estudiados. planteando como tesis central que la administración pública debe descansar en la utilización de técnicas de investigación social. ambos empleados en este trabajo. sus enfoques metodológicos y la incorporación del conocimiento científico en las tomas de decisiones. ya que la integración de ambos enfoques. Sin embargo. cualitativo y el enfoque mixto para investigar apoyado en los planteamientos de Santana Rabell (2006) acerca de modelos y estrategias de investigación sugeridas en la administración pública. en la investigación de problemas socio-económicos. La investigación de Blanco-Peck (2008) es un significativo antecedente pues permite observar el tratamiento teórico otorgado a su objeto de estudio. Como resultado. aun cuando requiere de mayores recursos.34 antecedente para la presente tesis doctoral.

identificado con el enfoque . no experimental. transeccional y una muestra de 36 docentes investigadores de la universidad del Zulia. seleccionados mediante un muestreo probabilístico. no se obtuvieron puntuaciones de actitud extremadamente positiva o negativa. Los resultados de esa investigación mostraron una actitud positiva hacia el proceso de investigación en general y una valoración más positiva del componente cognitivo al compararlos con los otros componentes. con selección aleatoria. la gerencia pública y sus áreas del conocimiento. estratificado. pues lejos de ser documental. Sin embargo. principalmente en el tratamiento de la actitud como un constructo hacia el proceso de investigación científico social. con un diseño de campo. a quienes les fue aplicada una escala Likert de medición de actitudes. el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pública. en este trabajo el objeto de estudio se explica mediante un diseño mixto que combina ese diseño documental con el de campo. sin embargo. Blanco y Alvarado (2003) realizaron una investigación para determinar la actitud de los docentes e investigadores de la Universidad del Zulia hacia el proceso de investigación científico social. sustentada en los planteamientos realizados por Casas (1999) acerca de la actitud como inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o no de acuerdo con la interrelación de sus componentes. la investigación fue de tipo descriptiva. segundo. que en este trabajo son parte del contexto y líneas respectivamente donde investigan las unidades de análisis seleccionadas. recurriendo en consecuencia. manteniendo valores consistentes en los tres componentes. Por su parte. Siguiendo un enfoque cuantitativo. la estrategia teórica-metodológica utilizada difiere dada la naturaleza del objeto de estudio aquí tratado. La investigación de Blanco y Alvarado (2003) es un antecedente muy significativo para este estudio.35 toma de decisiones. a técnicas de recolección y análisis diferentes. lo cual forma parte de los planteamientos que desde la dimensión metodológica se discute en el presente estudio y tercero.

se combinan técnicas. no solo los componentes relacionados con tres referentes actitudinales. instrumentos y estrategias de análisis para la búsqueda de la consistencia entre los componentes de la actitud. sino que. La orientación epistemológica utilizada en esta investigación fue racionalista deductiva. éste debe ser incluido en el presente trabajo. con el fin de aportar ideas para incrementar el cuerpo de teorías que estudian los procesos investigativos como un hecho cognitivo relacionado con el sistema de disposiciones del autor hacia los procesos de producción de conocimiento científico en el contexto de postgrado. por lo cual se recurre a teorías y enfoques diferentes a este antecedente para explicar el objeto. sumado a esto. Se formularon tres hipótesis teóricas para asociar los hechos observacionales con las teorías sustantivas seleccionadas: Teoría de la Acción General y de la Investigación. de igual manera. diseños. No obstante.36 cuantitativo de investigación. Fue propósito último de esta investigación sistematizar un modelo teórico de generación de actitudes científicas. lo cual puede revelar resultados similares. adicionalmente. el modelo de los tres componentes actitudinales base para la construcción de la escala Likert y el diseño para ejecutar la investigación. El instrumento utilizado fue la “técnica’ de la entrevista a 22 informantes clave. desde un diseño mixto intraparadigmático. dado que la actitud debe englobar un referente actitudinal y se define como la predisposición a responder ante un objeto. las autoras trabajan con algunas estrategias teóricas metodológicas coincidentes. Sin embargo. La investigación de Sánchez (2001) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral pues permite analizar el tratamiento teórico otorgado al objeto de estudio “La actitud científica” en el contexto universitario. enunciado y desarrollado explícitamente favoreciendo su definición nominal y conceptual. Una tesis doctoral fue llevada a cabo por Sánchez (2001) cuyo propósito fue explicar los factores que generan actitud científica. . desde esta tesis doctoral se realiza un trabajo más complejo. dado que se analizan. desde aquí se considera el concepto de actitud en todas sus dimensiones o componentes. tales como. uno de los referentes aquí considerados.

un carácter mixto para explicar el constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica como estrategia de integración. el método y la teoría del conocimiento científico. que la autora denomina variables (enfoques epistemológicos y secuencias operativas) y que luego operacionaliza en un modelo de interpretación como empírico inductivo. El análisis implicó revisar las distintas posturas que han asumido los investigadores acerca de la definición de conocimiento científico. La investigación fue teórica-explicativa. quien realizó una tesis doctoral cuyo objetivo fue explicar las relaciones de consistencia entre los enfoques epistemológicos y los elementos de un conjunto de secuencias operativas de investigación. desde el punto de vista metodológico y técnico otro es el tratamiento. utilizando un modelo básico de interpretación del conocimiento científico. contribuye a sustentar el enunciado de la hipótesis de trabajo al servir de apoyo para el análisis e interpretación de la consonancia y coherencia teórica-metodológica. que en esa investigación se asume como empírico-inductivo. racional deductivo e introspectivo vivencial. son en conjunto. si la actitud encontrada es positiva hacia un enfoque con exclusión del otro. las variaciones encontradas por la autora en los resultados forman parte de la explicación teórica-operativa que se da en la presente investigación. la presente investigación tiene como ya se ha anticipado. análisis.37 La siguiente investigación es la de Camacho (2000). se recurre a técnicas de recolección de datos. racional-deductivo e introspectivo-vivencial de acuerdo con la clasificación de Padrón (1992). documentos y actores clave fueron las fuentes de información. No obstante. por lo tanto. parte de la discusión teórica metodológica en la presente tesis doctoral para explicar uno los objetos actitudinales. interpretación y criterios de validez distintos. De igual forma. pues lejos de ser teórica. Fueron utilizadas las técnicas de análisis de contenido y análisis del discurso. cómo se genera y cuáles son las vías de acceso para producirlo. La investigación de Camacho (2000) es un importante antecedente para la presente tesis doctoral ya que los conceptos operativos presentes en la relación de explicación. Los resultados mostraron que los enfoques epistemológicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigación. Por último. La autora asumió como teorías de base. .

2. Bases teóricas Esta sección tiene una importancia primordial en el proceso de investigación. la presente tesis doctoral tiene un carácter distinto para explicar el constructo que aquí se estudia. la complementariedad. sino también a nivel conductual. no obstante. Para lograr lo anterior. pues lejos de abordar teóricamente el objeto. bases teóricas y los conceptos relacionados con la actitud como constructo. El trabajo de Guanipa (2000) es un importante antecedente particularmente con relación a la discusión paradigmática y al análisis teórico del objeto actitudinal. la autora utilizó la fenomenología. considerando la dimensión metodológica. los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo. ya que se discuten las perspectivas. Se trato de un estudio básicamente teórico acerca de la renovación en el campo de la ciencia con relación los efectos de la combinación complementaria de los paradigmas positivistas y fenomenológicos en la investigación y sus métodos. propuestas operativas sobre el uso práctico de las estrategias de integración. no solo como una predisposición positiva a nivel cognoscitivo.38 Como último antecedente está la investigación realizada por Guanipa (2000) cuyo objetivo fue descubrir la conveniencia de la complementariedad de paradigmas en el proceso investigativo de los estudios de postgrado. elementos que fundamentan la explicación . Los resultados mostraron que la combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa se aprecia bien fundamentada en la literatura. aplicable por la comunidad científica en la investigación cualitativa. En esta investigación se pretendió indagar documentalmente acerca de la búsqueda de aceptación de la combinación paradigmática más que acerca de la discusión de los aspectos técnicos. presentando además. contrastando los conceptos en la realidad a través de la aplicación de escalas y una lista de cotejo con el fin de observar la aplicación o no de la estrategia complementaria. ya que el uso de métodos positivistas y fenomenológicos es parte de la técnica conocida como triangulación o procedimiento para la búsqueda de confianza en los resultados. se realiza una combinación del diseño de campo con el documental. con enfoque hermenéutico. así como la complementariedad metodológica.

el objeto de estudio actitud. Para alcanzar tal propósito. los elementos afectivos que éste genera y los elementos de tendencia conductual que permiten acercarse o no al objeto. se presenta la hipótesis de investigación y la sistematización del problema estudiado 2. tanto desde el enfoque intrapersonal como desde el interpersonal. . lo cual puede anticiparse como las creencias e información acerca de un objeto o referente. diferentes definiciones de actitud. Se discuten así mismo. se explican los componentes teóricos o estructura para el estudio de las actitudes sociales. representado inicialmente por la teoría de la consistencia cognitiva que es aquella que sustenta el modelo de los tres componentes actitudinales.39 del fenómeno y que son contrastados luego en el contexto de la investigación universitaria. la cual dispone hoy.1. estructura esta que ha permitido el desarrollo de estrategias metodológicas para la medición de la actitud hacia un objeto o referente identificable. Concluida las bases teóricas. construcción y validación de la escala de clasificaciones sumadas. de una gran aceptación en escenarios académicos nacionales e internacionales. poniendo énfasis en los procedimientos para el diseño. sus propiedades y elementos distintivos. La primera parte de la revisión teórica concluye con la explicación de las estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud. a pesar de las críticas al constructo y a sus procedimientos. centrando la discusión en el modelo de los tres componentes. Actitudes Para explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica es pertinente analizar en esta primera parte. haciendo énfasis particularmente en el enfoque cognitivo. lo cual significa acercarse a los fundamentos teóricos-metodológicos principales y a los elementos conceptuales proporcionados por la psicología social donde este constructo ocupa un lugar preponderante como temática para la investigación del comportamiento. Posteriormente. en un primer momento se argumentan teóricamente las actitudes.

Fundamentos teóricos de las actitudes La amplia aceptación de las primeras escalas de medición de actitudes produjo un importante avance en la investigación empírica y un ascenso teórico metodológico en la psicología social. sustentado por el conductismo y el psicoanálisis. diversos enfoques teóricos epistemológicos han sustentado la explicación del constructo actitud. donde destaca especialmente. Desde la perspectiva intrapersonal. por una parte. desde esta perspectiva. particularmente la unidad metodológica de las ciencias naturales y sociales. el enfoque interpersonal. asociado con la psicología social sociológica (Serrano. las actitudes son el resultado de representaciones sociales previas acerca del objeto o referente evaluado. 2007). de acuerdo con Serrano (2007). 2007). resaltando dos puntos de vista. tales como ideología o representaciones sociales (Serrano. una de las principales corrientes teóricas de la psicología social sociológica. Por otra parte. más relacionada con la sociología. así como de una crisis relacionada con el constructo actitud concluyendo en conceptos alternativos para explicarlo. de acuerdo con Álvaro y Garrido (2003). A partir de entonces. desde la perspectiva interpersonal.1. Así mismo. el interaccionismo simbólico de Mead (1958). el enfoque intrapersonal propio de la psicología social de corte psicológico y por otra. lo cual significa de acuerdo con Moscovici (1986) citado por Crespo (1995).1. el estudio de actitudes ha estado representado por el enfoque construccionista y por el enfoque interaccionista (Serrano. gracias al desarrollo de la investigación cuantitativa y experimental desde el inicio de la década de los 30 hasta la década de los 50-60 (Álvaro y Garrido. De acuerdo con lo anterior.40 2. reforzado por el positivismo lógico como concepción epistemológica dominante para la época con su propuesta metodológica normativa para la actividad científica. ambas perspectivas han sido objeto de reflexiones críticas y discusiones. que estas últimas se encuentran en el nivel . 2007). Sin embargo. el constructo actitud ha sido. 2003). el concepto actitud ha sido fundamentado por el enfoque cognitivo particularmente por la teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) citado por Álvaro y Garrido (2003) acerca de la cual se discute en los próximos párrafos.

para conducir la discusión hacia las estrategias metodológicas de apoyo que facilitan su observación y medición. en la línea temática de la consistencia cognitiva resalta la teoría del equilibrio de Heider (1958) citado por Álvaro y Garrido (2003). particularmente en el enfoque cognitivo. cuyo quiebre ocasiona una tensión que debe ser disminuida a través de acciones que permitan volver al equilibrio. ni la definición exclusivamente sociológica donde se sugiere el estudio de las representaciones sociales de los procesos colectivos. representado por las teoría de la consistencia cognitiva. relacionado puntualmente con este trabajo. Un breve análisis del desarrollo histórico alcanzado por la psicología social psicológica en el estudio de las actitudes. el cual destaca que las relaciones interpersonales tienden a un estado de equilibrio. Dado el anterior argumento se anticipa que para efectos de este estudio la actitud se discute desde una perspectiva psico-sociológica. La perspectiva de este trabajo toma elementos de ambos enfoques. así como del enfoque de investigación asumido (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. permite observar un énfasis en la perspectiva intrapersonal. sentir y actuar en situaciones sociales que supone procesos cognitivos e incluye la organización de creencias. valores compartidos.41 simbólico y las primeras a nivel de la reacción o las respuestas ante un objeto actitudinal. Decidir si calificar y analizar este constructo como actitudes o como representaciones sociales está vinculado a la perspectiva teórica desde la cual se aborde su definición. Es decir. siendo las otras dos aportaciones teóricas importantes. propiedades y componentes. lo cual es más propio del enfoque meramente psicológico. . dada su imprecisión teórica metodológica. prejuicios y mecanismos de evaluación de los referentes actitudinales que ocurren en situaciones de interacción social. pues permite la consideración de los elementos teóricos que facilitan la estructuración del concepto de actitud. no solo se considera el carácter individualista o de disposición intrínseca en el estudio de las actitudes. 2007). Ésta es una de las principales líneas temáticas de investigación propuesta por la Gestalt para la época. No obstante. que la considera como una disposición para pensar. el estudio de la percepción social y el de la influencia social.

los individuos que la perciben. es decir. de acuerdo con el autor. éste ha ido adquirido un resurgimiento a partir de las teorías de alcance medio. 1995). que al existir la disonancia o desequilibrio las personas tratan de restablecer la consonancia o equilibrio. 2003). 1997). verbigracia. 1984. la segunda. Aún cuando las publicaciones originales de su planteamiento datan de ese entonces. las actitudes deben ser consonantes con las opiniones y a su vez. las cuales. La teoría de la disonancia cognitiva de Festinger (1957) postula el efecto negativo que tiene la situación de disonancia por lo cual. son sinónimos (Festinger. la gran influencia de su planteamiento. los elementos que interactúan para revelar un modelo de tres componentes actitudinales. esta teoría postula dos hipótesis básicas. el conjunto de creencias debe ser consistente con las acciones. además identifica. 1957. citado por Crespo. deben buscar la consonancia o equilibrio entre los elementos de su cognición y su conducta (Aronson. contribución más significativa de Festinger (1957) en Aronson (1997) su principal representante. conducta interpersonal asociada a las . citado por Álvaro y Garrido. El propósito principal de la teoría de la disonancia cognitiva es la búsqueda del equilibrio o de la consistencia interna entre sus elementos. que tal estado disonante se convierte en un elemento motivador de la conducta que busca atenuarlo (Festinger. aun con diversas denominaciones. la primera. siente y su tendencia a actuar. insistiendo por el contrario en reducirla.42 Estos supuestos de la teoría del equilibrio se convertirán en el origen para la posterior elaboración de la teoría de la disonancia cognitiva. Para el autor. consonancia y equilibrio por una parte y disonancia y desequilibrio por la otra. la persona evita la interacción con elementos que le posibiliten el incremento del estado disonante. un equilibrio entre lo que piensa. La teoría de la disonancia cognitiva permite entonces dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas hacia un objeto. Como consecuencia. para darle estabilidad. situación por la cual podría afirmarse. De acuerdo con esto. que al existir la disonancia en una situación determinada. de allí. captan los supuestos de la misma.

1. por ejemplo. precisar su definición y en esta tarea. innumerables autores e investigadores del comportamiento han realizado sus aportes. en tanto que concepto creado. es necesario. que permite la definición y mayor comprensión del constructo. Este modelo plantea de acuerdo con Rosemberg (1960) citado por Morales y col. las . a este nivel. por una parte. 2003) asumida para el estudio de las actitudes a partir del modelo de los tres componentes actitudinales. las creencias e información que se tiene acerca de un objeto actitudinal.ontológica (Méndez.1. Definición de actitud Es importante tener presente que los conceptos o propiedades estudiadas en la investigación social pueden ser objeto de descripción o explicación en diferentes niveles. 2007). pero susceptible de serlo a través de expresiones verbales o conductuales que se registran en instrumentos de medición de actitudes. El anterior planteamiento es la base gnoseológica. inseparables del ambiente social que las produce. la actitud. Al respecto Kerlinger y Lee (2002. lo cual lo convierte en una propiedad compleja. los elementos afectivos que éste genera y los elementos de intención conductual que permiten acercarse o no al objeto o referente.1. (1994) que las actitudes tienden a estar estructuradas de tal forma. p. formadas y adquiridas en el contexto de la socialización primaria y secundaria del individuo. es una variable no observable directamente. entre los elementos de la cognición que son.43 configuraciones cognitivas y afectivas que buscaran adecuarse en una relación de equilibrio y consistencia. ayudando a comprender su dinámica interna (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. 2. con el elemento común de ser resultante del aprendizaje social. o construcción hipotética elaborada con fines de indagación y medición y que contiene determinado nivel de abstracción teórica dada su vinculación con un referente. a la actitud como un constructo. Ese carácter define además. Teniendo presente que la actitud es un constructo. es decir. 31) plantean que un constructo es un concepto que es “inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un propósito científico especial”.

a saber. fenómeno o situación específica. concepto. de allí la perspectiva psicosocial. es una estructura estable de creencias que predispone al sujeto a actuar ante un objeto o referente. quien ha sustentado que la actitud significa la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos. sentir. los sentimientos que genera y la disposición a conducirse frente a éste. temores y convicciones acerca de un asunto determinado. sin embargo. el cual. así como mediante las opiniones. puede ser una persona. Allport (1985) afirma que la actitud es simplemente una disposición aprendida a responder consistentemente ante los objetos de dicha actitud. particularmente en aquellos autores. Este asunto es el llamado referente de actitud u objeto actitudinal y le otorga el carácter de constructo a la actitud como variable para la investigación científica. 2003). . nociones preconcebidas. lo que se piensa de un objeto. como ya se afirmó. Inclusive. es decir.44 mantiene y las convierte en elemento potencial para la manifestación conductual. el cual establece una presencia dinámica y consistente entre los elementos estructurales de la misma. expresión verbal de la actitud. tal es el caso de Thurstone (1929) citado por Summers (1986) creador de la escala de intervalos aparentemente iguales. Se afirma que fueron Thomas y Znanieski (1984) quienes en la década de los treinta introdujeron el concepto de actitud como un reflejo de los valores sociales grupales en sus estudios acerca de los campesinos polacos en Europa y América (Álvaro y Garrido. prejuicios y distorsiones. institución. creadores de las primeras escalas para la medición científica de este concepto. Al respecto. todos esos elementos interactúan y se estructuran en una relación con variables contextuales en condiciones socioculturales donde el individuo se desarrolla. estas variables son observables empíricamente a través de manifestaciones particulares de conducta o de intención conductual. grupo. Las definiciones de actitud más ampliamente aceptadas están basadas en el modelo de los tres componentes. En esta línea Kerlinger y Lee (2002) afirman que la actitud es una predisposición organizada para pensar. es posible observar definiciones tempranas de actitud. aun cuando sean menos estables y duraderas que ésta. percibir y actuar ante un objeto actitudinal.

que la actitud es siempre una predisposición a responder ante un objeto y no la conducta ante éste. que la actitud debe ser siempre considerada un constructo con fines particulares para cada investigación científica. Teniendo presente las definiciones de los mencionados autores y los aportes de sociólogos y psicólogos sociales en esta materia. una definición que agrupa todos estos elementos es la otorgada por Fazio (1989) quien define la actitud como una disposición fundamental que interviene junto con otras influencias.45 Se observa que ambos autores proporcionan una definición de actitud en un sentido conductual. en la determinación de una diversidad de conductas hacia un objeto o clase de objetos. de tolerancia o intolerancia hacia éste. La anterior definición sigue la misma línea cognitiva de Rokeach (1986) al definirla como una organización relativamente duradera de creencias desarrolladas hacia un objeto o situación de actitud. El carácter funcional del concepto indica que de acuerdo con la actitud que se tenga hacia un objeto se establecerá una conducta de acercamiento o alejamiento. Summers (1986) sintetiza cinco características coincidentes: La primera. el autor con mayor influencia en el estudio de las actitudes en el campo de la psicología social al considerar su estudio como procesos mentales en términos de disposición para actuar frente a estímulos de tipo social. expresado en un continuo de acuerdo o desacuerdo con expresiones relacionadas con el referente actitudinal. la segunda. de acuerdo con las creencias y valoraciones que recibe el objeto. En este sentido. como orientación para responder ante un objeto o situación en términos de intención. que predispone al individuo para responder preferentemente en un determinado sentido. siendo Allport (1985). los cuales incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste. . lo que hace que se requieran fuertes presiones a fin de provocar cambios actitudinales. de aprobación o desaprobación. citado por Sánchez y Mesa (1998). la tercera es su carácter de persistencia como característica relacionada con la formación de las actitudes y la permanencia de los elementos cognitivos asociados con ésta.

como resultado. 2001). estas características permiten resumir que la actitud puede ser definida como una predisposición organizada para responder de una manera constante ante un objeto evaluado en una dirección positiva o negativa consistente con esa evaluación. Todos esos elementos son criterios para fundamentar metodológicamente las actitudes al emplearlas como propiedades para el desarrollo de las estrategias de medición del constructo.1.2. búsqueda de consistencia interna y discusiones teóricas metodológicas generadas. a partir de las diferentes definiciones de actitud ya discutidas en el apartado anterior. . con los sentimientos y con la tendencia a actuar. sino la predisposición a conducirse. La dirección o cualidad direccional. se destaca que este concepto está formado por tres componentes diferenciados pero integrados entre sí que lo revelan como un concepto diverso debido a su dinámica de interacción. los elementos relacionados con las cogniciones. bien en forma de expresiones verbales. la estabilidad o invariabilidad de las mismas por largos periodos de tiempo y por último. la fortaleza (Blanco. 2005). 2. En estas definiciones ya se muestra claramente la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales y que se argumenta en el próximo apartado. dejando establecido que la actitud no es la conducta específica. Componentes teóricos principales para el estudio de las actitudes La estructura teórica de la actitudes es la dimensión en la cual coinciden autores e investigadores pues le confiere a este constructo un sentido de disposición organizada frente al referente u objeto actitudinal. Se espera que esta dinámica se exprese en forma de consistencia permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta. finalmente. a saber. la intensidad o vehemencia con la cual se expresa la justificación de la actitud. está el elemento de la cualidad direccional en el sentido que el objeto de actitud es evaluado y esta evaluación produce respuestas positivas o negativas expresadas en un continuo de actitud (Blanco. de manifestaciones emocionales o de aproximación-evitación del objeto.46 Relacionado con lo anterior se encuentra la consistencia de los componentes actitudinales como cuarta característica.1.

Esta perspectiva de disposición para el estudio de las actitudes. condición esta que le da un carácter complejo al estudio de las mismas. un individuo puede tener mucha información acerca de un objeto y conocer poco o nada acerca de otro (Fazio. 1989). le otorga un carácter de organización de relaciones (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. Esto significa que las cualidades a evaluar de los referentes actitudinales se ubican en este componente a saber. el cual buscara asociarse con los anteriores componentes en una relación de consonancia. 1989). creencias. convicciones. grupo social. afectiva y de intención conductual hacia el mismo. Puede definirse como las representaciones cognoscitivas del objeto de evaluación (Fazio. . 1986).47 Estos componentes son. se mantiene vigente para el estudio de este constructo. juicios o prejuicios acerca del objeto. el cognoscitivo. esto explica la importancia del conocimiento del objeto a fin de estructurar una disposición cognitiva. por lo cual también es posible captar contradicciones entre los componentes que la forman. En este orden de ideas se tiene que el componente cognoscitivo está formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud. ideas. lo cual hace que el enfoque para el estudio de este constructo sea de carácter cognoscitivo (Sherif y Sherif. aconteciendo que algunos objetos generan mayor información que otros. enfoque que. de acuerdo con Eagly y Chaiken (1995). nacional o étnico. La definición de actitud examina la relación entre la persona y el objeto actitudinal en un determinado nivel conceptual. el de la tendencia a la acción (Fazio. 2007) entre los componentes teóricos. el afectivo y el de intención conductual (Rokeach. de acuerdo con Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez (2007). De acuerdo con lo anterior. con estructuras más amplias y con redes asociativas. estos últimos y algunos estereotipos son más marcados cuando el asunto o referente identificable de actitud es una persona. conceptos. 1967 citado por Summers. el énfasis está en el estudio de la organización interna de las actitudes. Esa organización interna de las actitudes se encuentra relacionada. así como conceptos vinculados con paradigmas e ideologías. 1986) siendo este último. 1989). el número de elementos presentes en este componente varía con relación al grado de complejidad del referente. información.

concepto o una situación y éstas. es decir. de acuerdo con estos autores. se ubican en el componente cognoscitivo. Esto indica que. las cuales suelen ser congruentes con la dimensión cognoscitiva. lo cual . personas. razón por la cual enfoque para el estudio de las actitudes es adicionalmente. las actitudes no son neutrales ya que sus propiedades se derivan del contexto de interacción social en el cuales se forman. Esto significa que la actitud involucra una estructura más o menos estable de creencias. que predispone al individuo a actuar en una dirección u otra ante un objeto. persona. el cual está representado por los sentimientos e impresiones con relación al objeto de actitud. se afirma que las creencias son formas de actitud con un gran peso cognitivo y subjetivo pero no equivalente al componente cognitivo en su totalidad. gusto/disgusto. o una valoración positiva.negativa que incluye expresiones emocionales que transcurren en un continuo de agrado/desagrado. el componente afectivo es un factor que implica simpatía o antipatía hacia cosas.48 Argumentando lo anterior. puesto que éste es solo uno de los elementos necesarios para su conformación. Summers (1986) afirma que existe una comprensión muy profunda del orden normativo en este componente. Adicionalmente. aceptables o no de un objeto. La inexistencia de estos elementos impide la formación de las mismas y el asumir posiciones a favor o en contra de un objeto actitudinal. al identificarlo con declaraciones afectivas hacia el referente. conjuntamente con los conocimientos e información acerca del objeto. motivacional. El modelo de los tres componentes explica que el conocimiento y la información generada por el objeto de actitud produce a su vez sentimientos de aceptación o rechazo. las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales. apatía/interés por éste. Este componente resalta como el de mayor significación en la definición de actitud. de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Summers (1986). son los elementos que permiten la formación y estructuración cognitiva de la actitud. conceptos o fenómenos. las creencias acerca de las cualidades deseables.afectivo. En resumen. El segundo componente es el afectivo. se debe conocer al objeto.

que revela la vinculación afectiva. investigar desde este enfoque. a las manifestaciones de tipo conductual. la tendencia reactiva a responder ante un evento. acciones y actividades de acercamiento o alejamiento relacionadas con el referente. como positivo. Se hace referencia en este caso. a acciones de aproximación con respecto a éste. participación. el tercer componente que forma parte de la estructuración teórica de las actitudes el de la intención conductual. de acuerdo con Parales-Quenza y VizcaínoGutiérrez (2007). en consecuencia. En resumen.49 conduce por ejemplo. En este sentido. las actitudes son necesariamente cognoscitivas-motivacionales-conductuales y la exclusión de alguno de estos componentes es arbitraria. introspectivo vivencial. Dada esa propiedad manifestada en un continuo de expresiones verbales de valoración y sentimientos favorables-desfavorables hacia el objeto o fenómeno estudiado. Este componente es. 2007) en una relación de compatibilidad. insostenible y desfigura la esencia del constructo. puesto que la intensidad en las respuestas es una de las propiedades medibles. inclinación asociada en una relación de consistencia con el componente cognoscitivo y afectivo (Fazio. este componente ha adquirido gran importancia metodológica en la construcción de escalas de actitudes en general. Así por ejemplo. . Por último. 1989). entendido como la tendencia del individuo a responder ante el objeto de actitud. situación. inclinación para el uso. es una disonancia cognoscitiva. ejecución. de acuerdo con Sherif y Sherif (1967) citado por Fazio (1989). al asumir posiciones extremas a favor o en contra. si un investigador evalúa el enfoque de investigación cualitativo. Se refiere a las respuestas asociadas a las creencias evaluativas del componente cognoscitivo (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. persona. tiende a responder en forma favorable ante éste y en consonancia con esto. actuaran como muestras de contenido para inferir las actitudes. sugieren la predisposición para actuar de una manera determinada. las expresiones verbales y no verbales a este nivel. el engranaje emocional con el objeto. grupo o concepto en consonancia con las convicciones. el análisis aislado de estos componentes para el estudio de las actitudes es. ya que dada su naturaleza valorativa. lo contrario. vivencias y sentimientos. en términos de Padua (2000).

además las relaciones sociales con grupos étnicos y nacionales. Las diferencias principales en las técnicas de construcción de escalas de actitudes han estado relacionadas con elementos tales como la definición del dominio o nivel con el cual las mediciones se llevan a cabo (Cook y Seltiz.1. 1984). fue Thurstone con sus trabajos “Attitudes can be measured” (1927) y posteriormente “The measurement of Attitudes” (1929) citado por Summers (1984). son base para la elaboración de las estrategias metodológicas para el diseño y construcción de instrumentos para evaluarla y medirla. así como en los procedimientos de ponderación de las respuestas seleccionadas.50 La diferenciación analítica y consideración simultánea de la consonancia en la relación de los componentes que estructuran la actitud.2. Su creación fue la estrategia más importante desarrollada por diversos científicos sociales que luego fue multiplicándose con elementos comunes en la definición del constructo y en su estructuración teórica. La primera escala para la medición de actitudes fue la escala de Distancia Social de Bogardus. la cual le dio un enorme estímulo a la investigación cuantitativa de actitudes y un notable peso científico a la disciplina. quien presenta un procedimiento más elaborado y explicito para la medición de este . la alternativa en el uso de jueces o sujetos de investigación para evaluar el continuo. 2000) para medir. Sin embargo. Estrategias metodológicas para la medición del constructo actitud Ya fue explicado que la aparición y subsecuente expansión de las escalas de actitudes trajo consigo un crecimiento extraordinario de la investigación empírica y un desarrollo metodológico importante para la psicología social y la sociología. diseñada en 1925 (Padua. 2. pero con algunas diferencias en los procedimientos metodológicos y técnicos para su construcción y validación.de los investigadores en el campo de la gerencia de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. las estrategias de recolección y validación de las muestras de reactivos para ser incluidos en la escala. ejercicio significativo para esta investigación que busca explicar cómo estos se vinculan entre si y se manifiesta en la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.

las escalas se convirtieron en la principal estrategia para medir actitudes y en consecuencia. exigencia de un alto número de frases o juicios (entre 150 y 200) siendo un problema técnico adicional. construcción y validación. además de clasificar y ordenar la información. su renombre y divulgación entre los investigadores ha sido insuficiente. La definición clásica de Stevens y Zeller . con el fin de registrar la posición que cada ítem posee en el continuo subjetivo de puntos. en 1932 fue generado por Likert el método de clasificaciones sumadas para la medición de actitudes sociales (Fazio. Por último. en otro apartado. ofreció su procedimiento escalar de carácter unidimensional. esta escala también ha tenido poca demanda a nivel de la academia. Posteriormente. Ahora bien. justificado en las siguientes limitaciones técnicas: Distribución teórica de los reactivos en un continuo de 11 puntos. la necesidad de presentar la escala a un grupo aproximado de 100 jueces o expertos. Guttman (1976) citado por Padua (2000). ya que utiliza unidades constantes de medida en su construcción. no obstante. El autor propuso la escala de “intervalos aparentemente iguales” la cual permite que. pero que mezcla para su construcción procedimientos de las escalas anteriores. conocido como el escalograma acumulativo. Dada la exigencia de criterios y laboriosidad en el proceso técnico de construcción de la escala Thurstone. 1989). pues la respuesta positiva a una sentencia significa que todas las respuestas anteriores otorgadas también han sido positivas. por lo cual ha ganado un gran número de partidarios y una gran aceptación en escenarios académicos habiéndose convertido en un instrumento de gran demanda en la investigación en ciencias sociales desde el enfoque cuantitativo. con conocimientos en el área del objeto actitudinal a medir. tanto en las posiciones extremas como en las neutrales. La estrategia teóricametodológica y técnica para la construcción y validación de esta escala es también laboriosa. se analiza el proceso para su diseño. pero más accesible que la escala de Thurstone.51 constructo. se pueda determinar la distancia entre las diversas categorías. por lo cual. los conceptos de medición y escala tomaron gran relevancia en la investigación cuantitativa.

por lo que la anterior definición no satisface las expectativas de medición de variables y constructos en ciencias sociales con un elevado nivel de abstracción. señala que la medición consiste en la asignación de numerales a objetos. utilizado en este caso para definir un instrumento cuantitativo de medición. e incluye. desde el enfoque cuantitativo. pues no existe para medir cada una de esas variables. patrones fijos de medida universalmente admitidos. valores. Es así que para medir conceptos y variables producto de una multitud de acciones. El razonamiento para la medición de constructos es el mismo que para la medición de objetos físicos de acuerdo con el primer concepto dado. prejuicios. la revisión de los niveles de medición y la elaboración de reglas que se conviertan en guías que indican al investigador como conducir e interpretar la medición. las variables y constructos que se estudian tienen un marcado nivel de complejidad en su contenido teórico. El segundo concepto considerado es el de escala. producto de la dimensionalización de la variable y de la definición de indicadores vinculados a estos conceptos. por lo cual ciertos elementos . de su particular instrumento de recolección de datos. es necesaria la elaboración. Ésta supone una organización estructurada de ítems (llamados estímulos) cuyo propósito es colocar al sujeto en algún punto en el continuo de respuestas para medir de esta forma la actitud que se pretende. 2002). A partir de esos dos conceptos se desarrollan las estrategias de medición de actitudes mediante escalas. por lo cual un concepto que mejor se adapta a este contenido es el otorgado por Hernández y col. en ciencias sociales en general. eventos o fenómenos conforme a reglas. observables en la realidad. sin embargo. juicios. actitudes o cualquier otra variable compleja. que contiene un conjunto de valores numéricos que se asignan a los individuos o a sus conductas a partir de una regla (Kerlinger y Lee. citado por Kerlinger y Lee (2002). sin embargo. (2006) al definirlo como el proceso para la vinculación de conceptos abstractos con indicadores empíricos. El instrumento que construya debe ser.52 (1979). por parte de los investigadores sociales. cualquiera que sea la técnica seleccionada. involucra gran rigurosidad en su proceso de construcción.

Aun cuando la escala Likert tiene una gran demanda en diferentes escenarios académicos e institucionales. así como la falta de correspondencia entre ítems y componentes de la variable actitud. 2. construcción y validación de la escala.1. algunas limitaciones están relacionadas con desaciertos comunes en el diseño. Likert se define como una escala aditiva.2.1. sin embargo. dificultades en la búsqueda de muestras del dominio de reactivos relativos a la actitud que se pretende medir. de clasificaciones sumadas. dificultad para cumplir con los requisitos de validación y la superficialidad en las respuestas dado su carácter extensivo.53 deben ser considerados para lograr objetivos técnicos – operativos asociados con la validez de la medida. objeto de considerables críticas en el interminable enfrentamiento entre enfoques de investigación. además de la dirección. 1999) que busca medir. elementos estos discutidos en otras secciones de la presente investigación. entre otras razones. la intensidad y fuerza con que se presenta el atributo medido (Blanco. La Escala Likert La técnica Likert tiene gran aceptación en diversos escenarios académicos para la medición de actitudes. junto con las otras estrategias de medición de actitudes. entre otras. Algunas de estas críticas están relacionadas con limitaciones técnicas. que son explicados en la sección relativa a la construcción de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación. 2005). debido. lo cual afecta su . Likert es una escala fijada por dos extremos recorriendo un continuo de cinco puntos a diferencia de Thurstone y Guttman. al reconocido rendimiento mostrado desde diversas experiencias investigativas. escaso número de sujetos para la prueba piloto. relacionados con el dominio de reactivos y respuestas. Por otra parte. ha sido. que va desde favorable hasta desfavorable con un punto medio neutral (Casas. centrada en los sujetos (Padua. Esta escala contiene una serie de requisitos técnicos que deben ser cumplidos. 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo de actitud al seleccionar las respuestas a un conjunto de ítems presentado.

54 validez. así como la complementariedad metodológica como estrategia de integración (Morgan. 2. es recomendado acercarse a la bibliografía especializada a fin de desarrollar adecuadamente este instrumento de medición de actitudes para que cumpla con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad. la práctica más sugerida es la de la consistencia interna. Para su ejecución. 1997). para llevarla a cabo. base para el análisis discriminante necesario en la técnica Likert. la cual es ampliamente admitida a nivel de la academia como exigencia institucional. Enfoques de investigación La segunda parte de los contenidos teóricos orientadores de la presente tesis doctoral está relacionada con la discusión acerca de los objetos actitudinales que forman parte del constructo actitud. Así mismo puede optar por la validez de constructo por su vínculo con la teoría y el marco teórico referencial de la investigación. se propone la estrategia de las mitades partidas (Split half reliability) y la correlación de Spearman Brown. 2000). conjunto de procedimientos técnicos que garantizan la veracidad y estabilidad de los resultados de la medición. el uso incorrecto de la regla de medición y por último. ha ocupado . es decir. se busca un valor cuantitativo que refleje el equilibrio y homogeneidad de la escala mediante estrategias como las pruebas paralelas y las aplicaciones repetidas de la misma. En cuanto a la segunda. la estabilidad de la escala Likert o confianza en la medida. mediante una prueba de expertos como criterio de verdad y cientificidad. estos referentes son los enfoques de investigación expresados operativamente a través de las perspectivas de investigación cuantitativa y cualitativa. la omisión de la prueba piloto. no obstante. La controversia acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa como la opción más viable para producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. En líneas generales el investigador puede optar por un ejercicio de grupos conocidos (known groups) o por la validez de contenido. dado el carácter ordinal de la escala Likert (Padua. Esta técnica permite superar las limitaciones adjudicadas a las pruebas paralelas y al procedimiento de la aplicación repetida.2. Un aspecto a destacar en Likert es precisamente la validación.

a los diseños de investigación. percepciones y representaciones en general. no siendo el propósito de la presente investigación profundizar en éstas. cualitativa y de la llamada complementariedad. como los objetos actitudinales a analizar en este estudio. para proceder posteriormente a examinar los elementos afectivos y conductuales relacionados con estos referentes. uno de los tres componentes actitudinales. a las alternativas metodológicas y estrategias operativas empleadas. esto significa.55 diversos escenarios científicos y académicos. un enfoque de investigación contiene elementos relacionados con la forma de generar conocimiento científico conjuntamente con los procedimientos metodológicos y técnicos involucrados en esto. Con mayor precisión. las vías de acceso utilizadas para la producción del mismo. sino principalmente con el modo o procedimiento utilizado para la construcción del conocimiento científico. como al método o a las alternativas metodológicas a utilizar para producir ese conocimiento. ni caracterizar un tipo de enfoque a partir de la reprobación del otro. acercarse a los elementos cognoscitivos relacionados con cada enfoque. Las discusiones epistemológicas en torno a lo anterior son extensas en la literatura y no se encuentran resueltas. La anterior definición hace referencia justamente a esos elementos cognoscitivos. así como sus mecanismos de validación y crítica. entendidos como los conceptos. El interés está centrado en la dimensión teórica-metodológica de la investigación cuantitativa. elementos que pueden ser percibidos concretamente desde el momento de la redacción de las preguntas en una investigación. un punto de vista desde una situación personal que ofrece un aspecto de la realidad. un abordaje. los instrumentos de recolección de información y a los tipos de análisis asociados. Martínez (2005) lo define como una perspectiva mental. Padrón (2001) define los enfoques como las convicciones acerca de lo que los grupos académicos y de investigación conciben como conocimiento científico. referentes a un fenómeno estudiado. particularmente. definidos como los componentes que estructuran la actitud. el debate ha estado relacionado no solamente con el propósito y objeto de estudio de cada enfoque. pues éstas permiten una aproximación tanto al problema que se quiere investigar. En ambas tradiciones. Como punto de partida. Al referirse a este concepto. que .

son observadas en la definición otorgada por Kerlinger y Lee (2002). papel de la teoría entre otras) se identifican con los fundamentos de una perspectiva paradigmática tradicional. Las creencias y convicciones a las que se hace referencia. cuyas categorías (disciplina. a un marco de referencia. siendo mediado además por un contexto cultural colectivo (Padrón. cualitativa y la complementariedad. a una representación de pautas y principios a seguir. Evidentemente esa definición refleja una visión. para quienes un enfoque científico es una forma sistematizada de todo pensamiento e investigación que se caracteriza por una racionalidad controlada del proceso de investigación y de sus partes interdependientes. de un marco general filosófico y socio histórico. asumido por grupos académicos y científicos. a su vez. . que incluye el conocimiento acerca de los fundamentos teóricos. Lo anterior significa que la definición de enfoque de investigación se encuentra vinculada al término paradigma y es tratado por diversos autores como equivalentes. El termino paradigma hace referencia a un modelo. las modalidades metodológicas y estrategias técnicas asociadas a cada una de estas perspectivas. en el cual la teoría orienta y disciplina los diferentes momentos del proceso de producción y validación de conocimiento. el punto de vista investigativo en términos de Martínez (1996). racionalidad controlada.56 conciernen y se relacionan en este caso. Más puntualmente y de acuerdo con la definición ampliamente difundida de Kuhn (1978). Esto ocurre de acuerdo con Martínez (1996) debido a que los diferentes métodos y enfoques de investigación se encuentran insertos en un paradigma determinado que es expresión. en síntesis. el paradigma se considera una estructura coherente de conceptos y creencias teóricas metodológicas entrelazadas. que permiten la selección critica de temas. el paradigma es un concepto con variadas acepciones en ciencias sociales que. la positivista. con el estudio de los enfoques de investigación y se traduce como las creencias elaboradas de la comunidad de investigadores acerca de la investigación cuantitativa. 2001). transmite los fundamentos orientadores que condicionan las reglas para investigar ciertos problemas y las estrategias metodológicas asociadas con esto.

relacionadas con las cuestiones epistemológicas e históricas en torno al origen del concepto y las cuestiones filosóficas que subyacen al mismo (Padrón. Esta definición más concreta de paradigma converge con la definición de enfoque de investigación y facilita el distanciamiento de las discusiones de larga data. que permiten explicar. una lógica subyacente rectora del trabajo científico. que responden a una manera de ver el mundo. cuya normativa y adhesión conduce al investigador a decidir . Los paradigmas tienen. Dada la relevancia del concepto de paradigma. tiene un carácter normativo ya que indica las tareas a realizar sin entrar en consideraciones filosóficas o epistemológicas. líneas y programas de investigación y asociaciones científicas. que. Este concepto de Kuhn (1978) citado por Martínez (2002). Briones (1998) puntualiza que un paradigma es la concepción que se tiene del objeto de estudio y los métodos. Sin embargo.57 problemas y métodos que guían la investigación. en los discursos y productos de investigación. práctica que puede ser observada en las agrupaciones conformadas alrededor de ese paradigma. según el autor. sus diversos significados y la amplia clasificación. actúan como organizaciones de poder de esos grupos. interpretar y comprender la realidad. los fundamentos y los métodos adoptados por comunidades científicas para producirlo con un elemento cultural e histórico que los diferencia. Padrón (1992) resume que la palabra paradigma se usa corrientemente para aludir a una posición. este ha sido objeto de múltiples usos e interpretaciones. Álvaro y Garrido (2003) lo definen como un conjunto de explicaciones teóricas acerca de un fenómeno que son admitidas por comunidades académicas y científicas en un momento dado. de acuerdo con Álvaro y Garrido (2003). el conocimiento y su modo de producción. 1992). una opción o un modo sistemático de investigar. No obstante. la cual es parte de los fundamentos asumidos por los investigadores. en las revistas arbitradas. para así poder centrar el estudio en los aportes de carácter metodológico. tal como ilustra Martínez (1996). en todas las definiciones de paradigma hay elementos concurrentes relacionados con la concepción del conocimiento. del objeto y el método para producir y validar el conocimiento. su concepción de la realidad. por ejemplo. reflejado en vías técnico-instrumentales diversas. por su parte.

se recolectan y analizan datos mediante procedimientos cuantitativos relacionados con la variable objeto de estudio. utilizar un lenguaje numérico o verbal en su discurso científico. lograda a través de los ejercicios de muestreo. 2001) pues le interesa establecer leyes generales acerca de la frecuencia de ocurrencia de los fenómenos o regularidad de los hechos. los paradigmas han aportado diferentes rutas para la producción del conocimiento de las cuales. Desde esta investigación se entiende que. la representatividad estadística. los diferentes tipos de experimentos en otros contextos y con otros sujetos de investigación (Alanís. particularmente. cuyos fundamentos teóricos. 2002). el cuantitativo y el cualitativo. alcanzar objetivos y probar hipótesis que se han definido con anticipación al trabajo de campo. son discutidas en las siguientes secciones. así como las estrategias técnicas operativas y procedimentales que utilizan y que sustentan la definición de enfoque. Tales características le confieren la condición de disciplinada. definida como la vía de producción de conocimiento que se caracteriza por ser controlada y empírica. Desde esta perspectiva. 2.58 entre explicar o comprender. diseños y análisis.3. guiada por la teoría y las hipótesis acerca de la presunta relación entre fenómenos (Kerlinger y Lee. valida y confiable. añadiendo a los propósitos ya mencionados. entre llevar a cabo un proceso deductivo o inductivo. en consecuencia. Es un tipo de investigación definido como nomotético (Hurtado y Toro. como marcos de referencia. 2003). ya que el concepto de medición dirigida y estructurada es uno de sus propósitos fundamentales. . con el fin de responder a preguntas de investigación. 2005) y ha reforzado el enfrentamiento. expresado en una reducción entre el llamado paradigma positivistacuantitativo y el paradigma fenomenológico-cualitativo. tiene la propiedad de reproducir los diseños seleccionados. opciones metodológicas o vías de acceso. dualidades estas que han profundizado el interminable debate (Cook y Reichardt. El enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo ha sido tradicionalmente identificado con la investigación científica. han surgido tradiciones que se han centralizado en dos enfoques.

el método de investigación utilizado para la producción del conocimiento y las estrategias técnicas operativas aplicadas desde esta perspectiva. el análisis de los elementos cognoscitivos relacionados con el enfoque de investigación cuantitativo. lo cual significa que prácticas investigativas tales como la medición controlada. así como la búsqueda de certeza. 2002).3. por lo que los resultados son de más interés para este enfoque que los procesos. la explicación del comportamiento de las variables. 2. . conduce a examinar el conocimiento y las creencias en torno a los fundamentos teóricos del enfoque. dado su carácter. Al respecto. Fundamentos teóricos del enfoque cuantitativo De acuerdo con Bonilla y Rodríguez (2005) el enfoque cuantitativo adopta los supuestos mecanicistas y deterministas del paradigma positivista de la ciencia natural que posibilita obtener un conocimiento objetivo de los problemas estudiados. en consecuencia. forman parte de las estrategias que utiliza.59 Para el enfoque cuantitativo es importante la explicación del comportamiento de las variables (Kerlinger y Lee. los procedimientos empleados para obtener resultados son matemáticos y estadísticos. ontológicos y axiológicos que son marco de referencia de cada enfoque. el cual se desarrolla en la siguiente sección.1. Para esta perspectiva el conocimiento es explicativo. la recolección de datos con instrumentos sistemáticamente construidos y validados bajo criterios técnicos-estadísticos. tal como se plantea en los objetivos de la presente tesis doctoral. adoptando de esta forma sus criterios de cientificidad como marco de referencia para la investigación social. teniendo como base los principios epistemológicos. la objetividad y el uso de expertos se utilizan como criterios de verdad para la producción y validación del mismo (Cook y Reichardt. así como del cualitativo. Ahora bien. explicativo la investigación cuantitativa es confirmatoria. 2005). proceso definido por Sandin (2003) como el estudio de las causas de los fenómenos. la razón. así como los instrumentos utilizados para el ejercicio de observación y medición. que incluye los tipos y diseños de investigación asociados. Cook y Reichardt (2005) afirman que.

se examina el fenómeno particular. Dado que la generalización de resultados es uno de los propósitos más importantes del enfoque cuantitativo. así como de los aportes . 2004). Desde este enfoque. La lógica de la investigación es un principio básico en la reflexión acerca de los fundamentos teóricos de cada enfoque. en este sentido. siendo el lenguaje utilizado para los procesos mencionados anteriormente de tipo numérico y estadístico. las categorías que forman parte de la lógica discursiva empleada desde esta perspectiva son. 2003). 2003). Esta lógica es la base del método hipotético deductivo que ha sido la forma de hacer operativa la investigación cuantitativa. práctica que caracteriza al enfoque cualitativo (Blanco. Esto significa que a partir de las formulaciones teóricas generales para explicar la variable objeto de estudio. población. La configuración de los fundamentos examinados son producto de la adhesión al paradigma que ha caracterizado la investigación en la modernidad. previamente definido de forma teórica.60 Como resultado. que proporcione confianza en esos resultados. contrastando las manifestaciones del objeto de investigación con las proposiciones teóricas a las que se refieren (Méndez. frecuencias e hipótesis. la investigación cuantitativa asume la deducción como vía para la obtención del conocimiento y para la comprobación de la teoría. el objeto de estudio. es más significativo que el sujeto de investigación con el cual mantiene una relación de independencia (Cook y Reichardt. pues su interés está más centrado en el alcance del numero de sujetos. 2005). particularmente las diferentes versiones del positivismo (Álvaro y Garrido. datos. que en la profundidad en el análisis de grupos reducidos o casos. confiabilidad. el interés está centrado en la validez externa del diseño de investigación seleccionado como plan para alcanzar los objetivos. muestra. tal es el caso de las entrevistas estructuradas y los cuestionarios cuantitativos. la cual se operacionaliza como base para construir instrumentos de recolección de datos que faciliten un acercamiento a la realidad estudiada. recurriendo simultáneamente al uso de instrumentos estructurados y sistemáticos. variables indicadores. entre otras.

siendo sus principales enfoques teóricos el conductismo. sus objetos de estudio particulares y sus técnicas de investigación aplicadas. encuestas entre otros. 2003) a la que ya se ha hecho referencia en la discusión previa acerca de las actitudes. Método de investigación asociado al enfoque cuantitativo. el estructural funcionalismo. con el empirismo lógico en su clara orientación empírica para contrastar el conocimiento con la realidad y el manejo de conceptos tales como variables. el empirismo lógico y más tardíamente la teoría de los sistemas (Álvaro y Garrido. Los primeros se encuentran en las ciencias naturales y en la física. 2003). datos. pues trabaja con la descomposición de la realidad en múltiples variables y factores para estudiar sus relaciones y variaciones siguiendo procedimientos estadísticos. este enfoque se ha encontrado más vinculado académicamente con la economía. social.61 conceptuales recibidos a partir de sus antecedentes teóricos y disciplinas asociadas. así mismo con la psicología experimental y con la corriente psicológica de la psicología social (Álvaro y Garrido. mediante la adopción del método deductivo y su manejo conceptual de la teoría de los sistemas para el estudio de problemas de investigación tales como. sistema cultural. El método hipotético deductivo La producción de conocimiento desde el enfoque cuantitativo es posible siguiendo el método hipotético deductivo con sus correspondientes diseños y técnicas. con relación a las disciplinas. entre otros (Méndez. estatus.3. 2003). en su búsqueda de la medición objetiva de la conducta observable y su adhesión al método experimental y por supuesto. El método hipotético deductivo parte de un conjunto de conjeturas calificadas como hipótesis para ser sometidas a comprobación (confirmación o refutación) . modalidad que de acuerdo con Hurtado y Toro (2001). Finalmente. es de carácter analítico. Con el conductismo. con el estructural funcionalismo al pretender explicar los fenómenos sociales a partir de sus funciones. por su gran influencia en el impulso dado a la investigación cuantitativa con el desarrollo de las escalas de medición de actitudes. rol.2. 2.

De acuerdo con lo anterior. 2003). razón por la cual. debe partir de la teoría. la cual debe ser contrastada teórica-empíricamente siguiendo la estrategia de la refutación de las hipótesis para poder ser corroborada (Méndez. 2000).3. este método según el autor.62 mediante el razonamiento deductivo. el planteamiento más importante y polémico en torno al método hipotético deductivo fue realizado por Popper (1980) al afirmar que la vía para producir conocimiento científico debe ocurrir a través de este medio. para ser contrastadas en la realidad empírica. la investigación cuantitativa está orientada principalmente a la comprobación de hipótesis producto de la teoría. es conceptuada como confirmatoria y deductiva. .2. cuyos primeros planteamientos fueron dados por Dewey en su clásico How we think en la década de los treinta (Kerlinger y Lee. en un primer momento. Sin embargo. en el cual el investigador transita por diferentes momentos en una relación lógica de secuencias interrelacionadas.1. seguido del marco operativo metodológico en el cual se ejecutan los procedimientos técnicos y procedimentales para dar respuesta al problema de investigación. La aplicación del método hipotético deductivo se ejecuta a través del llamado proceso de investigación. 2. El planteamiento es una disposición introductoria de la problemática a estudiar que es conceptualizada en un campo del conocimiento para finalmente sintetizarlo y expresarlo con preferencia en forma de interrogante. alcanzar los objetivos trazados y probar la hipótesis producto de la teoría. desarrolla lo relativo al marco teórico conceptual y referencial donde reflexiona lógicateóricamente en la construcción conceptual del objeto de estudio. Esta práctica responde a una lógica deductiva cuyos momentos son mostrados en la figura 1 y examinados sumariamente a continuación. 2002) para luego deducir las consecuencias de las hipótesis formuladas. Proceso de investigación cuantitativo El punto de partida del proceso cuantitativo es la identificación de una idea inicial e impulsora que conduzca al planteamiento y formulación de un problema objeto de investigación. práctica conocida desde este enfoque como la formulación del problema o pregunta de investigación (Arias.

es necesario realizar la demarcación temporal del contexto o espacio donde ésta será realizada. en esta interrogante se expresan ya las características a estudiar calificadas como variables objeto de estudio. Como parte del marco teórico conceptual en la ejecución del proceso de investigación cuantitativo. Esto es así pues la aplicación del método es guiado por la teoría y como punto de partida. por lo tanto. Los criterios de cientificidad del paradigma positivista son trasladados al ejercicio de delimitación de la investigación.63 Esta interrogante es un punto central en la consistencia metodológica. la elección y estructuración de los instrumentos de recolección de datos y el tipo de análisis. cuya primera respuesta debe conducir a la elaboración de una hipótesis de trabajo. particularmente. es lógicamente el centro motor del método hipotético deductivo. la definición de las hipótesis de investigación. la pregunta no debe contener juicios de valor y ser lo más precisa posible expresando los elementos involucrados en la delimitación. Como parte del proceso. 2001). sumado a lo anterior. observados y validados a través de la medición dirigida. elemento central del método hipotético deductivo. el diseño y construcción de las técnicas de recolección de datos utilizadas se sustentan en los conceptos establecidos previamente para vincularlos con los indicadores empíricos. soporte y base para el análisis (Hurtado y Toro. Además. facilitan la sistematización de la práctica investigativa y refuerzan la consistencia del eje metodológico. los objetivos permiten que el investigador anticipe el tipo de investigación. norma significativa para la investigación cuantitativa. ya que deben ser congruentes con la interrogante. conjetura o proposición tentativa acerca de la . Dado su fundamento de neutralidad valorativa. metodológicos y técnicos. estos orientan los diferentes momentos teóricos. el investigador define los objetivos de investigación. se realiza una revisión de antecedentes con la finalidad de conocer el estado del conocimiento del problema en estudio. El siguiente momento. como base para construir las bases teóricas que sustentan la investigación. es definida por Kerlinger y Lee (2002) como una aseveración. una delimitación en cuanto al contenido teórico y la relativa a los sujetos que participan en ella.

son mostrados en la figura 1. conceptuado por Balestrini (2001) como marco metodológico y calificado por Méndez (2001) elementos de apoyo metodológico. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cuantitativa Ya se ha discutido en los apartados anteriores que la disciplina es una característica de la investigación cuantitativa. en la práctica investigativa se le conoce conceptualmente. no obstante. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. en tal sentido. Estos momentos son examinados seguidamente en las estrategias técnicas aplicadas en la investigación cuantitativa.3. los cuales. 2000).3.64 relación entre dos o más fenómenos. Todos estos elementos del marco teórico conceptual se resumen en el ejercicio de operacionalización de la variable. la referencia a los sujetos que participan en el estudio. Por otra parte. es indispensable identificar los aspectos procedimentales y estrategias técnicas operativas orientadoras asociadas a este enfoque. método y realidad. esto significa que la variable objeto de estudio a este nivel se dimensionaliza para relacionar teoría. en el marco operativo del proceso se ejecutan los procedimientos relacionados con el método. así como las estrategias de análisis de la información utilizadas desde esta perspectiva. . como la respuesta sistemática a la pregunta de investigación en la cual se evidencia la posible relación entre las variables estudiadas. conjuntamente con el marco teórico. como una suposición que debe ser sometida a comprobación empírica para reforzar la teoría y operativamente. los conceptos abstractos son vinculados con los indicadores empíricos (Padua. tal es el caso de los tipos y diseños de investigación. 2. Éste es el momento del proceso para la ejecución de la investigación. proceso indispensable en la investigación cuantitativa en el cual.

correlacionales y explicativos (Tamayo y Tamayo. siendo el más frecuente el relacionado con los objetivos intrínsecos de la práctica investigativa. 2001). el comportamiento de la variable estudiada. el alcance de la investigación en términos del nivel en el cual el conocimiento se produce. Tipos de investigación que caracterizan el enfoque cuantitativo Diversos criterios se manejan para clasificar los tipos de investigación. por medio de frecuencias estadísticas.65 Idea Inicial Campo de conocimiento Problema de investigación. descriptivos. es decir. Proceso de investigación cuantitativo Fuente: Blanco (2004) 2. Desde el enfoque cuantitativo se trabaja básicamente con investigaciones descriptivas. lo cual permite clasificarlos en exploratorios. (Balestrini.3. 2000). al pretender “describir”.1. Incluso algunas investigaciones de tipo .3. planteamiento y formulación Conclusiones Explicación y generalización de resultados Objetivos investigación Resultados Discusión Justificación Delimitación Interrelación Análisis de datos Teoría Hipótesis Hechos Revisión de antecedentesmarco teórico referencial Instrumentos de recolección de datos Hipótesis y Variables Población y muestra Tipo de investigación Diseño de investigación Figura 1.

en ciertos tipos de diseños. sin llegar a determinar relaciones causales. ésta consiste en el estudio de las variaciones concomitantes entre variables (Balestrini. Finalmente está la investigación explicativa. en la investigación cuantitativa se plantean objetivos extrínsecos. 2000).3. se hace uso inmediato de los resultados obtenidos a través de diseños y propuestas. (Blanco. la cual tiene como propósito la “explicación” de las relaciones entre variables independientes y dependientes (Kerlinger y Lee. 2004) cuya clasificación está relacionada con diversos criterios. 2001) cuya relación queda establecida mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadística. se trata de la búsqueda de relaciones causa-efecto entre una variable que es antecedente y otra que es consecuente en la relación estudiada. que conducen a realizar investigaciones de tipo básica y aplicada (Tamayo y Tamayo. La primera ocurre cuando el interés del investigador está más relacionado con la producción de conocimiento. la cual debe ser sometida a la comprobación de hipótesis explicativas. llamados también documentales. son de nivel descriptivo. que permite clasificarlos en diseños de campo y bibliográficos. 2.3. por esencia cuantitativa.66 diagnosticas. 2002). hacia allí se encaminan los esfuerzos en ciertas temáticas más asociadas con el desarrollo tecnológico y la investigación en ciertas disciplinas como la medicina. muy utilizadas en el área organizacional y comportamental. La investigación de . Diseños de investigación aplicados El diseño de investigación se puede definir como el plan o estrategia técnica operativa de ejecución de la investigación para obtener respuestas a las preguntas formuladas y alcanzar los objetivos propuestos. pero también en muchos estudios organizacionales. Evidentemente este enfoque también trabaja con investigaciones correlacionales como un avance ante la descripción. El primer criterio es el tipo de dato a recolectar. la psicología educativa y clínica.2. Por otra parte. la segunda. cuando a partir de la anterior. la comprobación de sus hipótesis y el refuerzo de teorías.

allí se visualizan los conceptos que la caracterizan. particularmente en psicología social e industrial. hacen uso de los diseños experimentales. estilo de liderazgo y motivación al logro. en el experimento se manipula deliberadamente la variable independiente y se mide la variable dependiente en condiciones controladas por el investigador para explicar la relación causa efecto entre éstas. Campbell y Stanley (1975) citado por Salkind (2000) afirman que este control garantiza la validez interna del diseño experimental. Algunas investigaciones en ciencias sociales. el cual está contenido en documentos. variables. aleatoriedad. artículos. tales como control. sociología del trabajo y estudios de mercados. pero también al dato secundario cuando éste requiere ser expresado en forma cuantitativa. En su clásico. clima organizacional y satisfacción laboral. se recurre prioritariamente a los diseños de campo y su amplia clasificación en función de la problemática específica estudiada. historias. El segundo criterio para la clasificación de los diseños es la manipulación o no de variables y el grado de control que permite agruparlos como experimentales y no experimentales.67 campo es la estrategia investigativa que trabaja con datos primarios en situaciones de la vida en sociedad. manipulación. ya que es conocida la relevancia de los mismos como impulso definitivo al desarrollo de la investigación cuantitativa. cuasi experimentales y pre experimentales. 2002). además. Concretamente. Los primeros son objeto de discusión importante para este enfoque. Por su parte. entre otros. en términos de Kerlinger y Lee (2002) en estructuras sociales reales. realizando investigaciones explicativas de la relación entre variables tales como. de manera que atendiendo al modo de producir conocimiento desde el enfoque cuantitativo. en la cual la información es obtenida directamente de los sujetos que participan en la investigación. el diseño experimental es el plan que permite someter el objeto de estudio a la influencia de una o más variables para observar los resultados que esto produce (Kerlinger y Lee. efectos de la publicidad en la . en los diseños bibliográficos o documentales se trabaja con el llamado dato secundario. discursos y textos en general.

esto es una crítica directa al objetivo metodológico principal de los experimentos. cuando se pretende probar hipótesis de relación causa efecto entre variables. . donde se observan variadas fuentes de invalidación interna o lo que es lo mismo. los cuales son estudios que se realizan en el entorno habitual de los sujetos sin manipulación deliberada de variables a diferencia de lo que ocurre en los diseños experimentales (Kerlinger y Lee. 2000). 2002). Estos diseños presentan una amplia clasificación que está en función del número de mediciones realizadas por el investigador en el tiempo. la validez externa si goza de mayor aceptación como criterio. por ejemplo. Siguiendo con la clasificación. los cambios y maduración de los sujetos y la sensibilización a la prueba o instrumento aplicado por parte de los participantes (Kerlinger y Lee. aplicación de programas de optimización y productividad entre otros. tal es el caso de los estudios transversales. destacando aquellos que definen la práctica cuantitativa. la validación interna. en estos los instrumentos de recolección de datos se aplican en un momento único a la muestra seleccionada con la finalidad de medir el comportamiento de la variable objeto de estudio. están relacionados con eventos o los acontecimientos que ocurren con los sujetos de investigación entre la aplicación de diferentes mediciones. cuando se describen relaciones de asociación entre dos o más variables y el segundo. En los diseños no experimentales también se destacan los estudios correlacionales y causales (Hernández y col. pues permite la generalización de resultados. particularmente estudios descriptivos. Por el contrario. Todos estos diseños deben ser consistentes con los tipos de investigación ya analizados. explicaciones alternas al efecto que una variable independiente ejerce sobre otra considerada dependiente (Salkind. los abandonos. el primero.68 preferencia por un producto. Por supuesto que estos diseños han sido objeto de fuertes criticas dado el carácter de las ciencias sociales. en el enfoque cuantitativo son más frecuentes los diseños de campo no experimentales. 2002). prioritario para este enfoque. conocidos como ex post facto. Algunos de los argumentos para señalar tal ausencia. 2006).

análisis estadístico y la orientación a resultados que como criterio. Esta dinámica le otorga limitaciones relacionadas con la alta tasa de bajas o abandonos de los sujetos que participan en el estudio. los instrumentos utilizados son lo más estructurados posibles. cambios en la intención del voto. se ha difundido altamente en los ambientes académicos.3. lo que afecta su validez. al igual que el censo. es un diseño de tipo extensivo. confiabilidad. La encuesta. se utiliza como estrategia el diseño longitudinal. la encuesta por muestreo es un diseño de campo. transeccional. cambios en indicadores económicos. tal es el caso del anterior diseño. tiene la investigación cuantitativa. entre otros. al punto de identificarla con el instrumento de recolección de datos. analizada y reconocida incluso como el diseño a través del cual se hace operativa la investigación cuantitativa en ciencias sociales.descriptivo que consiste en requerir información sobre variables a una muestra seleccionada por procedimientos estadísticos. Instrumentos de recolección de datos La recolección de información o medición de la variable es un momento técnico operativo metodológico central en el proceso de investigación cuantitativo.3. Puntualmente. . estudios de tipo históricos. con criterios técnicos de validez. no experimental. se emplean instrumentos de recolección de datos como recursos para registrar la información acerca del problema objeto de estudio. algunas clasificaciones los presentan como estudios de tendencia. Por tal razón. su propósito es describir cambios en el comportamiento de las variables estudiadas a través del tiempo. desde esta perspectiva. condición que priva sobre la profundidad del análisis.69 Un ejemplo de este diseño es la encuesta por muestreo. de evolución de grupos (Sierra. Así mismo. en el cual. 2. Son interesantes para el estudio de cambios de actitudes. por esta razón. El elemento técnico importante aquí es la recolección de información para un periodo de tiempo prolongado y no para un momento único.3. estudios de desarrollo. 1999) y los muy conocidos diseños tipo panel. dado su alcance en términos del tamaño de la muestra o población que cubre.

se presenta como un conjunto organizado de reactivos relativos a la variable a medir que tiene como elemento . en estudios explicativos. uno de los instrumentos que ha marcado una fuerte tendencia en los estudios cuantitativos es el cuestionario escalar. No obstante. la tasa alta de retorno dada su dinámica de interacción verbal. Las preguntas son cerradas. construidos sistemáticamente para cumplir los requisitos técnicos de confiabilidad y validez. el censo. Por su parte. Como instrumento cuantitativo presenta enormes ventajas. cuestionarios tradicionales y escalares. el cuestionario es un instrumento de recolección de información de gran demanda en este enfoque que presenta una estructuración similar a la entrevista. que además facilita la corroboración de la unidad de análisis y tiene ventajas insuperables en el análisis estadístico de los datos. En primer lugar. Este formato es. en estudios de opinión. por ejemplo.70 Los principales instrumentos de recolección de información que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas. pero su dinámica es la auto administración. en la encuesta y en el censo. producto del ejercicio de operacionalización de la variable estudiada y que ha sido sustentada teóricamente. cuya caracterización fue presentada en el apartado correspondiente a este constructo. particularmente la posibilidad de obtener datos inmediatos sobre temas de interés. el de mayor sistematización. con alternativas fijas de respuestas o preguntas de estimación para los casos escalares. en el continuo de clasificación. inspirado inicialmente en las escalas de medición de actitudes. en los diseños experimentales y expost facto. en encuestas. pero que en resumen. el cuestionario simple de nivel nominal de medición es un formato formado básicamente por preguntas cerradas y de alternativas fijas de respuestas. así como en los estudios longitudinales. Este tipo de instrumento es utilizado en las investigaciones descriptivas. además de las escalas de medición de actitudes. en los diseños tipo panel y en los estudios extensivos tales como. lo cual facilita la comparación de los datos obtenidos. es muy utilizado en investigaciones descriptivas. la entrevista estructurada se presenta como un formato con preguntas y respuestas preestablecidas.

produciendo resultados equivalentes. se refiere. Los criterios para clasificar la validez son variados. las pruebas paralelas o versiones equivalentes de un instrumento y la consistencia interna. siguiendo todo un proceso sistemático. Para realizar el trabajo de recolección de datos los investigadores cuantitativos manejan dos opciones. La primera se refiere a la propiedad o característica de un instrumento que informa si éste mide el concepto que dice medir. de mayor aceptación en los escenarios académicos e investigativos dada las dificultades que presentan los anteriores procedimientos. 2. acuerdos o desacuerdos con los ítems y que permite ordenar o diferenciar a los sujetos en términos del nivel con el que poseen la variable medida. los más utilizados en la práctica investigativa son la validez de contenido. Requisitos técnicos de los instrumentos de medición Validez y confiabilidad son los dos requisitos técnicos que deben tener los instrumentos de recolección de datos para definir a su vez los resultados de la investigación. la segunda opción es construir el instrumento especifico más adecuado a su problema de investigación. del comportamiento y organizacional. . la validez de criterio o empírica y la de constructo o de significado teórico. en un continuo de puntos. La confiabilidad por su parte. significa la estabilidad o consistencia que pueda tener un instrumento de recolección de datos. conocido como test retest. 2004).4. a la veracidad del instrumento (Kerlinger y Lee. como validos y confiables. en síntesis. que incorpore la teoría a su construcción y que sea válido y confiable.3. confianza en la medida de la variable (Blanco. cuando es aplicado de forma repetida a una misma muestra bajo similares condiciones.71 distintivo la adjudicación de un valor numérico a cada respuesta seleccionada. particularmente en el área educativa. tal es el caso de algunas escalas ya validadas en otras investigaciones y disciplinas. socio económica. sin embargo.3. Los procedimientos más frecuentes para obtener la confiabilidad son las aplicaciones repetidas del instrumento. la primera es el uso de instrumentos estandarizados. 2002). generando en consecuencia. en la que se expresan.

para de esta manera realizar las inferencias respectivas. La población es entendida como un conjunto de individuos que comparten al menos una característica observable (Levin y Alan. Sujetos de investigación en el enfoque cuantitativo Teniendo presente sus fundamentos teóricos y criterios científicos. de acuerdo con esto. si la investigación es extensiva. el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la población estudiada y/o grupos numerosos.3. es decir. 2000). en los cuales incluso se consideran los muestreos no probabilísticos con las limitaciones que comportan para el enfoque cuantitativo. un método de muestreo en el cual cada uno de los miembros de la población tenga igual oportunidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. el investigador debe seleccionar para ello. los investigadores sociales cuantitativos suelen trabajar con muestras. la cual está formada para la totalidad de las unidades de análisis. 2000). se trata de una encuesta o un censo. debe considerar la pregunta y el objetivo general del estudio. perfectamente abordable por parte del investigador. pues le otorga la posibilidad de generalización de resultados (Creswell. Esto se logra a través de los diferentes tipos de muestreo probabilísticos. textos y trabajos. Tres conceptos relacionados deben destacarse con relación a esto. un número menor de sujetos tomado de la población estudiada y que reproduce sus características. como bases para definir los parámetros poblacionales y la necesidad o no de seleccionar una muestra. entendidas como los elementos que van a ser estudiados en una población y proporciona el dato. (Levin y Alan. un diseño tipo panel o si se trata de una población menor. muestra y unidades de análisis. . así como el tipo y diseño de investigación.3. la selección se realiza siguiendo procedimientos estadísticos particularmente la selección aleatoria.72 2. particularmente. 1994). por ejemplo. el concepto de población.5. cabe destacar que cualquier procedimiento de selección de la muestra desde este enfoque. sin embargo. El investigador cuantitativo puede recurrir a diferentes tipos de muestreo apoyado una vasta literatura. la elección aleatoria de las unidades de análisis.

Dado que son estudios de corriente fenomenológica. 2009).4. en la misma línea. calificado por Tesch (1990) como estudio sistemático de la subjetividad. Para tomar la decisión en torno al análisis. le interesa describir el significado de las experiencias individuales y subjetivas vividas por las personas con relación a un concepto o fenómeno y no el estudio de sus causas. .3. medidas de tendencia central y de variabilidad. discutir e interpretar esos datos con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación.. el análisis de datos se fundamenta en el uso la estadística descriptiva e inferencial. Además los resultados suelen ser presentados en tablas. ni de sus explicaciones. lo importante para el investigador cuantitativo es tener la posibilidad de traducir.6. la segunda cuando se busca probar hipótesis y demostrar relaciones entre variables. 2003). no controlado. Su propósito es estudiar al sujeto humano a partir de sus complejidades e historia apartándose de la cuantificación y centrándose en la comprensión y la subjetividad de sus procesos en el medio o contexto que lo rodea (Sandin. en conclusión. la primera para describir variables a través de las distribuciones de frecuencias. Estrategias de análisis de datos Finalmente. alcanzar los objetivos planteados y probar las hipótesis (Creswell. figuras y diagramas para. 2. En la actualidad. el análisis de datos se realiza a través de programas computacionales dado el elevado número de datos (Hernández y col.3. de allí su carácter ideográfico. El enfoque cualitativo El enfoque cualitativo es definido como la vía de producción de conocimiento cuyo proceso es flexible. Cook y Reichardt (2005) definen la investigación cualitativa como aquella que se centra en hacer registros narrativos de los fenómenos estudiados siguiendo técnicas no estructuradas donde lo importante es al análisis interpretativo. interpretarlos apoyado en la teoría que le ha servido de base. 2006). el investigador cuantitativo debe analizar las características de su investigación y número de variables estudiadas (Levin y Alan. en consecuencia. 2000). generador de la teoría que conduce a la comprensión del fenómeno estudiado.73 2.

es decir. En contraste con lo anterior. en este sentido. por el contrario. entre otros. Strauss y Corbin (2002) la definen como toda investigación que no utiliza procedimientos estadísticos para sus hallazgos. Fundamentos teóricos del enfoque cualitativo Es ampliamente conocido que la investigación cualitativa ha sido la forma de desplegar la episteme en la postmodernidad. lo que distingue la investigación cualitativa es la búsqueda de significados. o comprensión.4. por lo cual el proceso para generación del conocimiento es más importante que los resultados de la investigación (Strauss y Corbin. Esta lógica es la base de las diferentes alternativas metodológica que se discuten en este trabajo y que son la forma de hacer operativa la investigación cualitativa. casos. definida por diversos autores como una investigación que tiene como objeto la comprensión e interpretación de los fenómenos sociales. principalmente en el proceso de recolección. atendiendo al estudio de los hechos basados en la experiencia o vivencia personal de los sujetos que forman parte de la investigación. 2002). se utiliza como criterio de racionalidad para producir y validar conocimiento. En . dando como resultado una lógica discursiva relacionada con categorías tales como flexibilidad.1. se fundamenta en la realidad. la medición sistemática de variables. la explicación de sus relaciones. subjetividad. Esto significa que los procesos metodológicos mencionados anteriormente. Con respecto a la lógica de investigación. la teoría y los conceptos se van construyendo a partir de la observación y recolección de los datos siguiendo procedimientos inductivos que le permitan luego producirlos. ni tampoco tiene un carácter deductivo. no forman parte de su propósito. los criterios técnicos de validación o la búsqueda de certeza. siendo el lenguaje utilizado para sus procesos de tipo académico verbal.74 2. análisis e interpretación de datos. la cual no termina operacionalizada para este enfoque como base para construir instrumentos de recolección de datos. desde el enfoque cualitativo se asume la inducción como vía para la obtención del conocimiento y para la producción de la teoría. La percepción del conocimiento para quienes investigan desde este enfoque es de carácter comprensivo y junto con la intuición.

ni que deben ser controladas. simbólicos.75 esta tarea. grupos reducidos y con los ya conocidos estudios de casos. en palabras de García y Reichardt (2005). el acento está dado en la validez interna del diseño que proporcione confianza en los resultados. se trabaja básicamente con una selección intencional de personajes estratégicos. el rol del sujeto de investigación en la producción del conocimiento es privilegiado dada la importancia otorgada a la búsqueda de significados. de allí el carácter inevitablemente subjetivo que asume el investigador científico. que en el número de sujetos que participan en la investigación. Como consecuencia. considerando sus propios relatos y experiencias. la interacción sujeto. por lo cual se recurre a estrategias de investigación que le permitan cumplir con este propósito. como intensiva. no como variables identificadas como extrañas o definidas como intervinientes. investigador es de gran significación y esa interacción es más importante que el objeto de investigación. clave. En este sentido. Por esta razón es caracterizada además. mediatizado por los valores culturales y creencias del primero. objeto. Por esta razón. De tal forma que la generalización de resultados no es propósito del enfoque cualitativo. De manera que al realizar investigación cualitativa. lejos de definir parámetros poblacionales y realizar ejercicios de muestreo. En términos generales se puede afirmar que los antecedentes de la investigación cualitativa se encuentran en los estudios antropológicos. ni tampoco el uso de criterios de validez externa. pues su interés está más centrado en la recolección y análisis profundo de los datos. a . temas vinculados a la dimensión psicosocial de lo humano. se tiene que la construcción del conocimiento para este enfoque se realiza a partir de la interacción simbólica que se establece entre sujeto y objeto de investigación. sino que todo su mundo subjetivo forma parte del estudio que se realiza. Un breve recorrido por los antecedentes teóricos y disciplinas asociadas a la investigación cualitativa permiten apreciar los aportes de estos en la configuración y premisas de los fundamentos de este enfoque. en estos comenzó a formarse la nueva visión o perspectiva para llevar a cabo estudios cualitativos y etnográficos donde se planteó la necesidad de mostrar.

que el estudio de la acción social en un espacio o contexto determinado solo tiene sentido desde el punto de vista del otro. que estas interacciones son sujetas a un proceso de interpretación (Sandin. principalmente el positivismo y el estructural funcionalismo. quien enfatizaba en los procesos interpretativos de las personas al interactuar en sociedad. fueron abordados utilizando métodos cualitativos tales como la entrevista libre en profundidad y la práctica de la observación participante para explorar. 2003). 1986). en segundo lugar. En cuanto al principal antecedente teórico de la investigación cualitativa. Como consecuencia de lo anterior. un desprendimiento del discurso científico propio de la investigación cuantitativa (Agar. se convirtió en la década de los sesenta en una importante línea de desarrollo. se desarrollaron tres premisas que resultaron ser parte de la fundamentación teórica de la investigación cualitativa.76 través de relatos (Sandin. 2005). por ejemplo. que estos significados se manifiestan precisamente en el proceso de interacción social y por último. el interaccionismo simbólico. así como por el dominio ejercido por el positivismo. en primer lugar. estilos de vida. lo cual requiere involucrarse personal e intensivamente en éste y además. particularmente en la Escuela de Chicago representada por la corriente de Blumer (1969) citado por Álvaro y Garrido (2003). plantea que lo . describir e interpretar los principales problemas de la sociedad americana durante la década de los cincuenta (Lofland y Lofland. Éstas son. Tal como afirman Hurtado y Toro (2001). los fundamentos teóricos del enfoque cualitativo han estado principalmente asociados a disciplinas como la antropología social y la sociología. 2003). valores culturales. la orientación de la acción en función de los significados que las cosas tienen para el ser humano. no obstante su influencia secundaria en la década de los treinta y cuarenta dada su práctica básicamente verbal. en consecuencia Blumer (1969) citado por Álvaro y Garrido (2003). el conductismo y el estructural funcionalismo (Álvaro y Garrido. 2003). cuyas investigaciones sobre patrones culturales. Estas premisas fueron evidentemente un rechazo a los planteamientos mecanicistas y deterministas de otras corrientes de pensamiento teórico dominantes hasta entonces.

algunas de mayor uso y difusión que otras en los diferentes escenarios académicos y científicos universitarios. debido a su uso en los procesos interpretativos y en algunos casos.1. Sin embargo. una reafirmación de la lógica inductiva de investigación donde la teoría emerge a partir de los datos. Alternativas metodológicas asociadas al enfoque cualitativo La producción de conocimiento desde el enfoque cualitativo es posible siguiendo múltiples alternativas metodológicas. 2.4. cuya estrategia metodológica central es la comparación constante de los datos para construir categorías. esto en definitiva.4. fue Dilthey (1997) quien propuso constituir la hermenéutica o hermeneuein.2. los elementos teóricos analizados en el apartado anterior. destacada con relación a las otras opciones metodológicas.2. La hermenéutica Diferentes autores analizan la hermenéutica como el método a través del cual se hace operativa la investigación cualitativa. se convirtió en un concepto central para este enfoque (Sandin. En este contexto se tiene que la hermenéutica forma parte de la corriente o perspectiva teórica del interpretativismo o el verstehen. Todos estos planteamientos ejercieron una gran influencia en investigadores modernos identificados con la investigación cualitativa tales como Glaser y Strauss (1967) creadores de la teoría fundamentada (Grounded Teoría) y del método comparativo continuo (Strauss y Corbin.77 importante es centrarse primordialmente en la acción con significado simbólico y en la interpretación de esas interacciones sociales lo cual solo es posible a través del dialogo. razón por la cual es conocida como el método interpretativo que según Sandin (2003) permite descubrir el significado de la acción social no revelado. la discusión de la misma como parte de los fundamentos teóricos. al asumir que el conocimiento de la realidad es solo posible a partir del horizonte de conocimientos y experiencias de . un acercamiento a éstas permite observar en su dinámica. 2002). como la metodología de las ciencias culturales y morales. De acuerdo con Martínez (2002). cuyo significado preciso es interpretar o comprender. es decir. 2003). 2.

Como alternativa metodológica. 1996). de acuerdo con Dilthey (1997) citado por Martínez (2002). como “circulo hermenéutico”. de acuerdo con el autor. por ejemplo. se plantea la inexistencia de la objetividad en la investigación social. función e interpretación. Para Martínez (2002) citando a Heidegger (1974). verbales o comportamentales. la cual se convierte en fuente de conocimiento para darle significado a lo observado. todas las expresiones humanas. este planteamiento de la interpretación. la selección de unos pocos casos representativos para la investigación que le da el carácter de intensiva a esta metodología. para descubrir la dinámica de la estructura. 1990) con sus valores. son objeto de la interpretación hermenéutica. que ocurre durante todo el proceso investigativo de una manera explícita e implícita y que incluye estrategias metodológicas acordes con la dinámica hermenéutica (Martínez. es de naturaleza distinta a la realizada desde el . sus momentos metodológicos transcurren entre la definición de objetivos a alcanzar. creencias y actitudes presentes en la interacción entre el intérprete. la hermenéutica sigue un procedimiento conocido. sus expectativas y los significados de la acción. que hace que un simple acto o hecho sea una acción humana (Habermas. esto ocurre puesto que. el ser humano es básicamente interpretativo.78 donde se parte para investigar. dada la condición histórica de los seres humanos (Gadamer. 2002). Aunque la aplicación de la hermenéutica recurre a un proceso de investigación flexible. el descubrimiento de los significados que no son expuestos con inmediatez a la intuición. Esto significa. una metodología dialéctica y comprensiva. que permite interpretar la acción humana a través de un proceso de entendimiento. los sistemas culturales. la producción de conocimiento permanentemente está vinculada a la subjetividad del investigador. sumado a un movimiento del todo a las partes y de las partes al todo. por supuesto. Morse (2003) plantea que la hermenéutica como método permite. Lo anterior indica que para este enfoque. conceptuales y las organizaciones sociales. la selección de instrumentos y técnicas de recolección de información y la interpretación de los significados. En este sentido. bien sea escritas. mediante la descripción. Avalando este concepto.

sin planteamientos teóricos predefinidos. cuyas relaciones están mediatizadas por sus valores. la estrategia consiste en la descripción parcial o total de un grupo. reservada para el final del proceso de investigación donde se discuten. muy alejada de los procedimientos que caracterizan el enfoque cuantitativo de investigación. de acuerdo con Agar (1986). La investigación etnográfica. la gente y sus costumbres (Rusque. requiere así mismo. el control y la medición sistemática. interpretan y adaptan los resultados encontrados a una teoría e hipótesis previamente establecida. 2. la adopción de una perspectiva hermenéutica es la aceptación de una metodología comprensiva de la realidad. Esta metodología requiere una participación intensiva y personal. a través del uso de un lenguaje etnográfico propio del contexto histórico y cultural.2. En la etnografía. o grupos de sujetos que comparten costumbres semejantes o están vinculados por algún criterio. la unidad de análisis es claramente el ethnos. una empresa u organización. por ejemplo algún tipo de experiencia o vivencia en un tiempo especifico o por valores compartidos. una familia o grupo de familias. es interpretativa. por ejemplo. 1999). el desarrollo de . Es un estilo de investigación social que enfatiza en descubrir espacios no revelados para mostrar como la acción social cobra sentido desde el punto de vista del otro. La etnografía La alternativa metodológica etnográfica es una propuesta que se distingue por su intencionalidad en el estudio descriptivo del modo de vida de un conjunto de personas acostumbradas a permanecer juntas.79 enfoque cuantitativo. En resumen. su objetivo principal es generar nuevo conocimiento a través del cual la acción social pueda ser vista tan coherente como desde el punto de vista de otro. por ejemplo.2. no es objetiva ni subjetiva. ni conceptos operacionalizados que orienten la investigación científica social y que involucra la inducción como estrategia metodológica de generación del conocimiento. 1997) y que se manifiestan en sus convicciones y formas de comportamiento en su proceso de interacción.4. creencias e inclusive por ciertas obligaciones (Martínez.

así como la audiencia y su naturaleza. utilizando el relato de las personas estudiadas para la construcción del objeto y para el conocimiento de lo social. a través del análisis de información primaria. la metodología de historias de vida o método biográfico. que los condujo no solo al análisis de documentos procedentes de diferentes fuentes de recolección de datos. selección intencional. Esto le otorga características de diseño longitudinal. estudiada durante largos periodos de su vida.2. 2. de manera que es importante considerar los antecedentes y supuestos culturales del investigador. no participante y la entrevista libre. 2004). estrategias de recolección de información tales como la observación participante. laborales. Para ello establece su particular modelo o proceso de investigación. Historias de vida Esta metodología reivindica la importancia de la experiencia humana y la subjetividad como fuente de conocimiento. una familia. como construcción simbólica. no aleatoria de casos o grupos. como también se le conoce. desarrollando además. vinculada a lo socio estructural ya dado en la vida social (Córdova. de los .4. 2003). Esta alternativa trabaja con grupos sociales. es en definitiva.80 habilidades para interpretar situaciones con un lenguaje alejado de la concepción tradicional de la investigación que permita comprender la cotidianidad de esos grupos y de la gente. sino al uso de historias de vida como alternativa metodológica novedosa para ese momento. una personalidad política u obrera. Un antecedente importante en el uso de las historias de vida para el estudio de los procesos sociales. Un estudio de carácter longitudinal y mixto realizado a lo largo de ocho años. las estrategias de análisis asociadas a los fundamentos teóricos que sustentan el enfoque cualitativo. fue la investigación ya reseñada de Thomas y Znaniecki (2004) en sus estudios sobre la situación social de los campesinos polacos.3. pues su propósito es observar cambios en la experiencia vivida a través del tiempo (Blanco. una alternativa con fundamento de carácter cualitativo donde se destaca la importancia de la experiencia vivida como dimensión socio simbólica.

la saturación teórica como estrategia de verificación de los datos y especialmente la generación de la teoría sustantiva fundamentada en la realidad y en los datos recolectados como objetivo fundamental de esta metodología (Pirela y col. la teoría fundamentada se deriva de datos recopilados y analizados de manera sistemática por medio de un proceso de investigación flexible. procura dar características de investigación aplicada a sus estudios. y de la información secundaria a partir de la lectura de documentos y cartas personales para relatar las experiencias de vida los inmigrantes polacos. desde el enfoque cualitativo. aquella que tiene como finalidad. en la cual. definido como la selección de las personas. mediante un trabajo intensivo de tipo inductivo.81 relatos únicos. De acuerdo con Strauss y Corbin (2002).2. dado su carácter intensivo e inductivo . 2004). Esto significa que. pero al mismo tiempo. 2. se destacan procedimientos específicos en donde se subraya el muestreo teórico.4. las cuales son el componente conceptual de la teoría. 2. la codificación y elaboración de categorías. El método comparativo continuo involucra fundamentos comunes a otras alternativas metodológicas cualitativas como la tradición etnográfica (Rusque.5. Por tal razón se le conoce también como investigación acción participante o investigación participativa para la acción. Así mismo. ambos procesos ocurren simultáneamente. 1999).4. recolectar datos para la generación de la teoría fundada en la realidad a partir de la estrategia metodológica conocida como el método comparativo continuo. dado que la teoría se va construyendo a medida que los datos se van recolectando. casos o hechos a observar. La investigación acción La investigación acción es una alternativa metodológica que ha sido de gran aceptación en la comunidad científica que. 1990). de acuerdo con Glasser y Strauss (1967). dado el carácter participativo de los sujetos que se convierten en beneficiarios de los resultados de la investigación. una comunidad o colectividad seleccionada se convierte en el objetivo fundamental de la acción producto de la práctica investigativa (Murcia. La Teoría Fundamentada La teoría fundamentada es.4.2.

3.82 no pretende la generalización de resultados a otra población o comunidad.4. en los cuales se relatan los significados.3. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. ya que en sus criterios científicos no se plantea la manipulación o control de variables. las estrategias son de tipo no experimentales. Realiza trabajos de campo ya que se observan y recolectan datos sobre el problema estudiado en situaciones reales ya existentes. a los estudios longitudinales. conceptos o categorías. busca la aplicación inmediata de acciones para la resolución de conflictos o problemas de una comunidad especifica con la participación de todos los involucrados. la referencia a los sujetos que participan en el estudio. así mismo. no obstante. Estrategias técnicas operativas aplicadas en la investigación cualitativa La flexibilidad es un fundamento que caracteriza la investigación cualitativa. ciertos aspectos procedimentales y estrategias técnicas operativas son orientadoras para la ejecución de este enfoque. por el contrario. acciones e interacciones . Tipos y diseños de investigación del enfoque cualitativo Atendiendo a las características que definen las estrategias utilizadas en una investigación y a la discusión realizada en el apartado anterior acerca de las alternativas metodológicas. Estos diseños presentan una amplia clasificación donde se destacan aquellos que definen la práctica cualitativa.1.4. 2. así como las estrategias de análisis de la información utilizadas desde estas alternativas metodológicas. tal es el caso de los tipos y diseños de investigación. tal es el caso de los estudios exploratorios. no experimental. en los llamados por Lofland y Lofland (2005) escenarios sociales de la investigación cualitativa. con preferencia a los estudios de caso y al diseño documental o bibliográfico. el enfoque cualitativo recurre al trabajo de campo. 2. de tipo exploratorio y descriptivo. sino que el problema es observado tal como acontece en su cotidianidad y los sujetos estudiados pertenecen a un grupo por auto selección. como un acercamiento preliminar al problema para construir una referencia teórica y los estudios descriptivos.

2004). pues no maneja criterios de validez externa. este procedimiento tiene como propósito describir cambios en el comportamiento de un fenómeno en grupos o casos específicos. Los estudios de casos son de gran utilidad en investigaciones de tipo exploratorias y recurren para el análisis de la información a estrategias como el análisis de contenido o al cifrado cualitativo.83 observadas. por ejemplo. una familia. cuyas características permiten definirlo como una investigación de campo. recurriendo por excelencia a instrumentos de recolección de información simbólicos de la investigación cualitativa. la investigación cualitativa utiliza frecuentemente estrategias longitudinales. ya que su finalidad no es la generalización de resultados. experiencia. Así mismo. con unos pocos sujetos de investigación o grupos. El elemento técnico importante aquí es la recolección de información aplicando los instrumentos de recolección de datos en diferentes oportunidades durante un periodo de tiempo prolongado. Un caso puede ser indistintamente un personaje.2. tal es el caso de la observación participante o la entrevista intensiva. Se caracteriza por ser un estudio profundo. Por último. intensiva. un grupo social o racial. una organización o una comunidad (Hernández y col. Por supuesto que dado su carácter intensivo.4.3. es decir. extensivos. están los estudios de caso. la acción o conjunto de actividades llevadas a cabo por el investigador con la finalidad de . para privilegiar la profundidad en la información (Blanco. El elemento técnico más importante es la selección del caso que se estudia (Martínez. 2002) pues se convierte en la unidad de análisis o de investigación. descriptiva. 2.. no utiliza instrumentos de recolección de datos masivos. 2006). así como las cualidades de los elementos y conceptos involucrados en el proceso investigativo. Instrumentos de recolección de datos Uno de los momentos más importantes en el desarrollo de las estrategias técnicas de tipo cualitativa es el relacionado con el trabajo de recolección de datos. costumbre o vivencia común. investigaciones realizadas sobre grupos sociales u organizacionales para observar cambios colectivos o individuales. vinculados por algún criterio.

Las preguntas son de tipo abierta. dejando al sujeto en libertad para responder. consiste en una conversación libre y espontanea en la cual el investigador goza de cierta flexibilidad para preguntar y el sujeto de investigación tiene una relativa libertad para responder a las preguntas formuladas. 2005). durante un periodo relativamente largo. se alejan de cualquier criterio de rigidez. sino que utiliza el orden que considere más conveniente y conforme se vayan presentando los temas y situaciones. ocasionando que su clasificación. El grado de interacción varía en función del tipo de instrumento utilizado para recolectar información. los cuales desde este enfoque. La entrevista. por el contrario. 2000). Los instrumentos que utiliza por excelencia la investigación cualitativa son la entrevista intensiva y la observación de tipo participante (Lofland y Lofland. categorización y análisis sean de gran laboriosidad. es decir. además. referida al proceso en el cual un investigador establece y mantiene. operatividad de los conceptos o evaluación técnica .estadística de validez y confiabilidad. En este acto de observación. o contexto natural estudiado. también conocida como observación de campo o cualitativa. particularmente cuando se recolectan datos de tipo primario.84 obtener información en el escenario social. La entrevista libre requiere. llamada también profunda o no estructurada. una relación con un grupo social . El segundo instrumento de recolección de información utilizado desde el enfoque cualitativo es la guía de observación participante. 2000). el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observación (Blanco. por no existir un formato rígido prediseñado (Blanco. por lo cual las respuestas no son objeto de comparación. permitiendo así profundizar en el tema. es que se establece una interacción social particular entre los sujetos que forman parte del estudio y el investigador. durante la entrevista intensiva el entrevistador no se sujeta a una secuencia preestablecida de preguntas. habilidad para conducirla con el fin de llevar al sujeto entrevistado al tópico tratado y obtener óptimos resultados.

por supuesto que esta interacción involucra una gran carga de subjetividad y dificultades. En contraste. se trabaja con grupos reducidos.85 determinado en su entorno natural. sujetos-tipo y sujetos expertos. como camarillas que existen aun dentro de . Sujetos de investigación en el enfoque cualitativo Desde este enfoque prevalece la no generalización de resultados y la participación de los sujetos a través de su interacción simbólica. llamada guía de observación. estos son definidos como unas pocas personas que interactúan con alguna regularidad dentro de un periodo de tiempo y se conciben como una entidad social. compartiendo inclusive. así como cualquier acontecimiento o interacción. en la etnografía. la estrategia consiste en participar en la vida del grupo para observar aquello que es concomitante con los objetivos que se propone en su investigación. Para llevar adelante esta estrategia el investigador maneja dos opciones. informantes clave y casos. 2. por excelencia. (2006) como grupos voluntarios. juicios. donde el investigador etnográfico se involucra con las comunidades estudiadas. el procedimiento de obtención de información utilizado por ejemplo. calificados por Hernández y col. Los grupos informales. usos. los sujetos que forman parte de la investigación bajo el enfoque cualitativo son seleccionados intencionalmente. es decir. tales como creencias. dada esta dinámica.3. Este instrumento es. aun cuando nuevos y diferentes aspectos puedan ser explorados durante el proceso. Con respecto a los grupos. donde el investigador se involucra completamente con la comunidad o grupo observado. valores. sentimientos y comportamientos de los grupos y comunidades observadas. La segunda opción es menos estructurada. éste es un formato flexible que contiene puntos a observar. en la primera. calificadas por Hurtado y Toro (2001) como dilemas éticos. estilos de vida y costumbres (Martínez. pues no utiliza guía alguna de observación. 1996). ya que su práctica es completamente flexible. con el propósito de obtener información en profundidad y significados en el escenario social o realidad observada. no hay selección aleatoria ni muestras probabilísticas.3. allí se registran datos de tipo subjetivos.4. prepara un protocolo en función de sus objetivos.

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estructuras formales, las redes, grupos comunitarios, por auto selección, grupos sociales, subgrupos y familias, son, de acuerdo con Lofland y Lofland (2005), ejemplos principales. En relación con los informantes clave, para su selección se toma en cuenta usualmente el principio de la jerarquía en el concepto de grupo relacionado con el poder e influencia entre los miembros que lo conforman. 2.4.3.4. Estrategias de análisis de datos

Los datos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos de recolección de información ya mencionados, deja al investigador con productos tales como transcripciones escritas, grabaciones, audios y videos o eventualmente documentos, fotografías, cartas u otros datos secundarios producto de la interacción, lo cual debe ser registrado, clasificado y analizado privilegiando la interpretación de resultados a través de la hermenéutica. En el análisis cualitativo se privilegian dos estrategias de análisis: Por una parte, el cifrado cualitativo y por la otra, el análisis de contenido. Ambas estrategias están relacionadas con la categorización y descripción como base para la teorización, pero se presentan de una manera sistemática dada la gran cantidad de información recolectada. El cifrado cualitativo, como su nombre lo indica es una técnica que consiste en transcribir, para organizar en categorías, los datos obtenidos con los instrumentos; ésta es una tarea de clasificación y resumen de la información que permite destacar los conceptos producto de las preguntas abiertas y categorías observadas que interesan a los fines de la investigación. Es en resumen, como lo plantea Good (2008), una técnica de clasificación para cifrar datos sociales que emergen y el investigador ha colocado en poco orden previamente. En el caso de las entrevistas libres, esta tarea de clasificación de las respuestas es útil para aquellos investigadores que requieran elaborar posteriormente un instrumento más estructurado, si está trabajando en una fase de prueba piloto, o para el caso que la entrevista abierta sea el instrumento definitivo, la labor de clasificación es soporte para la categorización e interpretación.

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Un resumen de esta estrategia es la siguiente: Los objetivos son base para la elaboración de categorías, buscando frases relacionadas con elementos conceptuales, tales como decisiones, motivos, valores, situaciones, modismos (Good, 2008) entre otras. La búsqueda de equivalencia en los significados clasificados se logra por medio de instrucciones de cifrado y las categorías se adecúan a los datos para cifrar todas las respuestas. Toda esta labor de clasificación, organización y categorización es paso previo para la descripción simple de los hallazgos, así como para interpretar conceptualizando mediante alguna estrategia de análisis como el método comparativo continuo o el análisis de contenido. 2.4.3.5. Análisis de contenido

Dada las características de flexibilidad y profundidad de los tipos de instrumentos para la observación o recolección de datos empleados en la investigación cualitativa y etnográfica, el análisis de contenido es uno de los más recurrentes para la clasificación y categorización de la información recopilada, por lo cual se le da una consideración aparte. El análisis de contenido es una importante alternativa para la descripción del “contenido” de textos, libros, revistas, fotografías, una película, publicidad, un artículo o documentos producidos previamente; es decir, datos secundarios, los cuales caracterizan los diseños bibliográficos o documentales. Así mismo, es utilizado para el análisis de respuestas a preguntas abiertas producto de las entrevistas libres e intensivas y sus herramientas de registro tales como grabaciones de audio o video, diario y apuntes. De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1971) citado por Duverger (1980), el análisis de contenido es una técnica que permite estudiar la comunicación de una manera sistemática, siendo para Martínez (2007) básicamente un proceso de análisis-categorización-interpretación de los contenidos. Variados argumentos se han discutido en torno a esta técnica de análisis para ser utilizada en la investigación cualitativa: El primero es su señalamiento como método de observación y análisis al mismo tiempo (Kerlinger y Lee, 2002), el segundo es su carácter cuantitativo, dada la búsqueda de frecuencias o conteo de categorías. Sin embargo,

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diversos autores concuerdan en su aplicabilidad general y particularmente Kerlinger y Lee (2002), sugieren su aplicabilidad para el análisis metódico de cartas, diarios, material etnográfico, periódicos, autobiografías, historias de vida y guías de entrevistas libres; así como para reflejar actitudes, valores y tendencias de personas, grupos y comunidades, analizar respuestas y cerrar preguntas abiertas (Hernández y col. 2006). Varios elementos son imprescindibles en la realización de un análisis de contenido: Primero, la selección del universo del contenido a observar, por ejemplo, las entrevistas realizadas y sus correspondientes transcripciones, las guías de recolección de datos secundarios, los artículos o los documentos seleccionados para el análisis. El segundo elemento es la unidad de análisis a la que se ha hecho referencia anteriormente, es decir las unidades de significado (Lofland y Lofland, 2005), éstas son las palabras, términos o expresiones para observar su recurrencia; las líneas en el texto, temas u oraciones para estudiar su significado o finalmente el ítem, el cual, de acuerdo con Berelson(1971) citado por Duverger (1980), es el más utilizado para el estudio del material simbólico, por ejemplo, las respuestas a preguntas abiertas (Hernández y col., 2006). Por último, el tercer elemento es la identificación de las categorías; es decir, las clasificaciones realizadas para incluir las unidades de análisis observadas; en este caso, cada categoría debe ser nominalmente identificada, siendo importantes los tópicos o temas y los valores manifiestos encontrados en el texto. La estrategia de la comparación constante permite el desarrollo de más categorías hasta lograr la saturación teórica, tal como lo plantean Glaser y Strauss (1967). Las categorías que emergen son los valores observados al realizar una entrevista abierta y dada su condición de respuestas, deben guardar dos características fundamentales; exhaustividad y exclusividad (Blanco, 2000). Las categorías son exhaustivas cuando se presentan todas las subcategorias posibles, de modo que cada unidad de análisis pueda ser ubicada en una sub categoría. Así mismo, las categorías son excluyentes, pues, en la tarea de clasificación de las unidades de análisis, éstas deben ser ubicadas en una sola, excluyendo la

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posibilidad de ubicación en otra. Las tareas técnicas finales asociadas al análisis de contenido son, básicamente, la organización de la información en cuadros o matrices con la finalidad de describir la periodicidad con que aparecen las unidades de análisis y categorías en el texto, la descripción, análisis e interpretación de los significados. La categorización de la información puede realizarse actualmente haciendo uso de programas computarizados para datos cualitativos, pero también a partir de las matrices de doble entrada quedando en el nivel descriptivo. Sin embargo, el investigador puede ir más allá y teorizar, lo cual, según Martínez (2007), es la forma de concluir el análisis cualitativo; elaborando categorías conceptuales y construcciones lógicas que permitan la generación de la teoría; una vez categorizada y descrita la información, el propósito debe ser, de acuerdo con el autor, finalizar la labor investigativa estructurando un modelo teórico. Cuadro 1. Enfoques cuantitativo y cualitativo-elementos cognoscitivos
Cuantitativo Propósito Lógica Validación Lenguaje Características Teoría Método de investigación Explicación Deductiva Externa - Experto; validez confiabilidad Estadístico – numérico Disciplinada objetiva Base del proceso Método Hipotético Deductivo Campo, experimental, transversal encuestas, censos, correlacionales, causales, longitudinales, documentales Cuestionarios, entrevista estructurada, escalas, pruebas, listas de cotejo Población-muestra Explicación, control, variables, indicadores, población, muestra, confiabilidad, encuestas, censo, hipótesis Estadístico Cualitativo Comprensión Inductiva Interna Verbal Flexible subjetiva Generación de la teoría Alternativas metodológicas: Hermenéutica, etnografía, historias de vida, Teoría Fundamentada, investigación acción Trabajo de campo, exploratorio y descriptivo, longitudinales, estudios de caso, documental o bibliográfico Entrevista libres, observación participante, guía de recolección de datos Grupos, casos, informantes clave Comprensión, flexibilidad, subjetividad, símbolos, casos, descripción Descriptivo, análisis de contenido, cifrado cualitativo

Diseños

Estrategias operativas

instrumentos Sujetos categorías

Análisis

Fuente: Elaboración propia (2011)

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2.5. La complementariedad metodológica

Tal como se discutió al inicio del trabajo, a nivel de la academia y la literatura especializada ha existido históricamente una polémica que señala como excluyentes los enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo, argumentada en la preeminencia de los supuestos paradigmáticos, teóricos, metodológicos y técnicos de uno en detrimento del otro, asumiendo así la actitud reduccionista que se objeta. Lo anterior ha resultado en debates acerca de la necesidad de un cambio de estrategias en las prácticas cognitivas - metodológicas para producir y validar el conocimiento científico (Najmanovich, 2007) con propuestas de tipo operativas para reconciliar ambas posiciones a través de diferentes procesos metódicos para hablar de complementariedad metodológica y específicamente, de enfoque

multimétodo, el cual se concibe como una alternativa para investigar, empleando diversos métodos o técnicas de investigación para un mismo problema u objeto de estudio, considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio utilizado para la integración de los enfoques. La literatura acerca de esta discusión es extensa, sin embargo, algunas posiciones alternas frente a la posibilidad de integración colocan en el centro del debate los supuestos epistemológicos y ontológicos de cada perspectiva, representada, por ejemplo, en los planteamientos de Lincoln y Guba (1985) para quienes cada enfoque de investigación se encuentra vinculado a una perspectiva paradigmática diferente, lo cual se traduce en la imposibilidad de integración de los métodos. En esta misma línea, Padrón (1992) plantea que los enfoques epistemológicos son los responsables de las variaciones en las secuencias operativas de la investigación. Martínez (1997) por su parte, analiza que el uso de un enfoque de investigación es consecuencia directa de los fundamentos epistemológicos y ontológicos con sus respectivas derivaciones metodológicas, técnicas e instrumentales, por lo que la vinculación entre ambos enfoques es solo posible considerando el nivel metodológico mediante los llamados ejercicios de triangulación.

King y col. validez y fiabilidad. De esta manera. Tarrow (1995) asegura que es también importante brindar respuestas y soluciones acerca de cómo la investigación cualitativa puede ser combinada con la cuantitativa. aunque el supuesto de la inferencia se encuentra más relacionado con la perspectiva cuantitativa.. explícitamente los elementos cognoscitivos traducidos como los conocimientos que acerca de la complementariedad tiene la comunidad de investigadores seleccionados. proponen explicaciones metódicas y directrices generales acerca del diseño de investigación. cuya tendencia es más representativa del enfoque cuantitativo. las estrategias para la vinculación y las técnicas operativas asociadas a esta perspectiva. Con relación a lo anterior. los autores se alejan de la discusión en términos de contraste y rechazo de los fundamentos de ambos enfoques y de categorías tales como flexibilidad e incertidumbre. pues esto posibilita la comparación en las mediciones y el análisis de casos. uso de la teoría. Brady y Collier (2010) reconocen que el problema de la inferencia propuesta por estos autores es igual de importante para ambas tradiciones investigativas. sistematización. estas modalidades son analizadas en las siguientes secciones. replicación. ya que la interpretación de los fenómenos es la alternativa a ese concepto para este enfoque. En contraste con estos planteamientos. como el concepto de inferencia. los instrumentos de recolección de datos empleados y sus respectivos ejercicios de validación. propias del enfoque cualitativo.91 Aun cuando ambos enfoques recurren a estrategias técnico operativas distintas. que incluye las opciones metodológicas. Variadas son las propuestas de integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Martínez (2002) sugiere que es necesario distanciarse de esas pautas de formalización en la investigación cualitativa. e integran en su discurso. aspecto este no cubierto por King y col. Sin embargo. para lograrlo. que supone tanto el uso de categorías preconcebidas. la lógica de la inferencia y categorías como generalización. . (1994). (1994) plantean la necesidad de formalizar los procedimientos de la investigación cualitativa con el propósito de disciplinar el pensamiento y realizar inferencias validas descriptivas y causales.

citado por Queraltó (1996). principio este que de acuerdo con el autor puede ser aplicado fuera de la mecánica cuántica. El principio de la complementariedad está en correspondencia con la teoría de la indeterminación o de la incertidumbre de Heisenberg (1925) citado por Strathern (1999). En palabras de Bohr (1958) citado por Strathern (1999). Fundamentos teóricos de la complementariedad metodológica El principio de la complementariedad es uno de los postulados de naturaleza epistemológica a considerar en el estudio de los enfoques postmodernos. Por supuesto. el uso de diversos enfoques produce una significativa riqueza al conocimiento obtenido. ni compromete su teoría del racionalismo critico. pero pueden complementarse. Este principio plantea la necesidad de trabajar con visiones complementarias. plantea que ciertas propiedades no pueden observarse al mismo tiempo. ya que solo la totalidad de los fenómenos agota la información posible del objeto. El principio de la complementariedad es entonces empleado por Martínez (2005) para explicar la incapacidad humana de agotar la realidad con una sola perspectiva.1. establecido inicialmente en la década de los cincuenta por Bohr (1958) para referirse a las explicaciones opuestas para los fenómenos físicos y por extensión. la cual. en la cual se explica que es imposible obtener un conocimiento íntegro de la realidad. sino de la refutabilidad. pues ambas imágenes son esenciales para una explicación completa de la misma realidad. siendo indeterminista. óptica o abordaje y por ende. ya que logra integrar en un todo . la ciencia no va en búsqueda de la certeza. destaca la importancia teórica epistemológica del indeterminismo como fundamento físico para la comprensión de la totalidad de lo real. que este planteamiento es contrario a la visión determinista de la ciencia y en este sentido Popper (1980). no interviene en el concepto de objetividad.92 2. De acuerdo con Strathern (1999) este principio.5. incluyendo la Biología y la Sociología. Popper (1995) asevera que este principio es perfectamente compatible con la mecánica cuántica. las evidencias que se obtienen bajo diferentes condiciones deben considerarse complementarias. punto de vista. de acuerdo con el autor. a todos los fenómenos. ya que.

instrumento o procedimiento tiene para explicar o interpretar la realidad de una manera . la superación de la fragmentación del saber y la necesidad de enfocarla desde muchos ángulos para analizar la diversidad de lo real (Martínez. que el principio de la complementariedad lleva consigo la riqueza de lo complejo y el dialogo entre representantes de diferentes enfoques pues permite integrar la percepción de la realidad. para poder aprehender la complejidad de lo real y así integrar los modos simplificadores de pensar. estableciendo. que la descripción siempre será incompleta o insuficiente. se desprende la conveniencia de la integración de visiones o enfoques para investigar. en permanente cambio y en consecuencia. En estos dos elementos (la complejidad del objeto y la selectividad de la percepción) se manifiestan las limitaciones que una sola teoría. 2005). dado que será una mera selección de los hechos. En síntesis. utilizando procedimientos diversos. la selectividad de la percepción. de acuerdo con una visión particular mediatizada por las representaciones sociales y valores culturales. filosofías. la complejidad del objeto y por la otra. se deriva que éste se encuentra explícitamente en consonancia con los fundamentos que sobre el pensamiento complejo realiza Morín (2000) al exponer la necesidad de superar la forma de organizar el conocimiento de una manera simple. no excluyentes. Popper (1995) reflexiona que la razón del carácter selectivo de las descripciones reside en la infinita riqueza y variedad de los aspectos posibles y hechos del mundo. métodos y disciplinas.93 coherente. El primero se refiere explícitamente al objeto de estudio. Al examinar el principio de la complementariedad. dinámica. conjuntamente con un contenido implícito de naturaleza ontológica según el cual la realidad se concibe como diversa. en consecuencia. método. la construcción del conocimiento es posible atendiendo a diferentes perspectivas metodológicas. los aportes de diferentes personas. por una parte. El segundo. Igualmente. Se observa. alude a la posibilidad humana de conceptualizar de modo distinto una realidad específica. el cual debe ser abordado con alternativas metódicas múltiples. Con relación a la selectividad. dos elementos fundamentan el principio de la complementariedad de acuerdo con Martínez (2005). técnica.

Uno de los principales argumentos a favor de esta perspectiva se encuentra en Bericat (1998). Se expresa así mismo. Para estos autores. destacados representantes de esta propuesta. El autor apoya los . por lo cual ha tomado cuerpo la propuesta de la complementariedad metodológica para generar y validar el conocimiento científico y que se ha operacionalizado a través del uso de la perspectiva multimétodo o enfoques múltiples en la investigación social. Por su parte. sugiere que el debate debe ser metodológico y técnico que conduzca a la integración y a soluciones metodológicas. evaluando los aportes de cada uno en el proceso de investigación para la comprensión y/o explicación del objeto de estudio. al analizar las conceptualizaciones y posiciones acerca de la diversidad paradigmática. contribuye a corregir los inevitables sesgos presentes en cualquier método. la complementariedad metodológica se concibe como una propuesta de integración de enfoques de investigación para el estudio de un mismo problema u objeto de estudio a través del uso de diferentes métodos. pues lejos de ser incompatibles. quien define la complementariedad como una estrategia de integración para producir conocimiento a través una práctica múltiple para aproximarse a los datos con el propósito de superar la posición unidimensional y divisoria de los enfoques. los dos tipos de conocimientos resultan complementarios. considerando diferentes opciones de acuerdo con el criterio seleccionado para llevar a cabo el ejercicio de integración. el argumento no debe centrarse en lo antagónico. la necesidad de superar el monismo metodológico y la actitud reduccionista para investigar. diseños. Sandin (2003). La propuesta de la complementariedad metodológica plantea la superación del discurso de la incompatibilidad en términos de divergencia entre la perspectiva cuantitativa y la cualitativa. técnicas de investigación. De manera que teniendo presente este principio. que hace que los grupos que investigan tiendan a utilizar uno u otro enfoque de forma excluyente cuando la integración de ambos daría riqueza a la investigación que se realiza.94 exclusiva. Cook y Reichardt (2005). afirman que el empleo complementario del enfoque cualitativo y cuantitativo o la práctica conjunta. procedimientos de recolección y análisis de datos.

para ello. la objetividad y la subjetividad. han argumentado a favor del alcance de la otra. clásicos representantes de cada enfoque o tradición investigativa. particularmente en el nivel técnico del proceso de investigación. la complementariedad hace que los enfoques. .operativas de modo que se integren y favorezcan la posibilidad de estudiar la realidad social en su dos dimensiones esenciales. Para ilustrar. quienes han estimado el valor del trabajo cualitativo utilizando la muy referida práctica de la triangulación en situaciones donde una hipótesis puede sobrevivir la confrontación de una serie de métodos y pruebas complementarias. sino de analizar el más conveniente con relación al problema que se estudia. entre otras implicaciones. tal es el caso de Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990).95 planteamientos que sobre complementariedad entre paradigmas realiza Walker y Evans (1988) citado por Sandin (2003). no reduccionista. al afirmar que la complementariedad metodológica es una posición que se opone a la incompatibilidad de enfoques por una parte y a la tesis de la unidad de la ciencia por la otra. para lo cual se debe recurrir a su articulación o complementariedad mediante la triangulación. esta última opción trae discusiones del tipo ontológico y epistemológico con relación a la definición de la realidad. la complementariedad examina la articulación desde un nivel pragmático para investigar con una perspectiva más exhaustiva a fin de superar la dicotomía básica y superficial acerca de la investigación cuantitativa o cualitativa como visiones aisladas. asociados con la investigación cuantitativa y los diseños experimentales. así como sus opciones metodológicas y estrategias técnicas . la complementariedad como estrategia de integración. el criterio de racionalidad. se soporten y complementen. algunos investigadores sociales. la cuantitativa y la cualitativa (Bonilla y Rodríguez. 2005). Por supuesto. Sin embargo. Desde el punto de vista operativo. que el investigador debe considerar. haciendo énfasis en la combinación de métodos. puede ser utilizada dentro de un mismo enfoque o se pueden utilizar técnicas o instrumentos que pertenezcan a enfoques distintos. Es de advertir que no se trata de destacar cual enfoque es superior con relación al otro. aunque de base ontológica distinta. el investigador debe desarrollar una actitud científica amplia. para evaluar y utilizar los enfoques.

dos formas distintas de acercarse a la realidad pero complementarias. diseño mixto. entrevistas y archivos periodísticos.2. En pocas palabras. se trata de una articulación entre la investigación intensiva y la investigación extensiva y/o de la combinación de diferentes procedimientos de observación y/o recolección de datos. multimodal o multi estrategia (Bryman. entre otros. Thomas y Znaniecki (2004) otorgaron uno de los primeros ejemplos en el ejercicio del pluralismo metodológico en su ya referido estudio sobre los campesinos polacos en Europa y Estados Unidos. En este trabajo. tal perspectiva se entiende como una opción para investigar a partir del uso conjunto de diversos métodos o técnicas para el estudio de un mismo problema considerando diferentes criterios de integración. diarios. se trata de una vinculación de las vías y procedimientos utilizados para producir y validar el conocimiento científico.96 En ese mismo sentido. correspondencia familiar. con una multiplicidad de fuentes de datos primarios y secundarios tales como documentos. bien sea desde el enfoque cuantitativo o del cualitativo. En síntesis. Algunos términos para calificar la perspectiva multimétodo son enfoque múltiple. Modalidades de la perspectiva multimétodo para la integración de enfoques en la investigación social La producción de conocimiento desde la visión de la complementariedad metodológica es posible a través de la realización de estudios de tipo multimétodo. cambiante en el tiempo. integrado. The Polish Peasant in Europe and America. diseños. la propuesta consiste en una perspectiva caracterizada por la diversidad cognoscitiva-metodológica para el estudio de una realidad compleja. a pesar de las . la complementariedad metodológica se presenta como parte de ese nuevo estilo cognitivo que admite el desarrollo de estrategias investigativas múltiples en una misma investigación a fin de obtener resultados por diversos medios.5. 2. ya que ningún enfoque o método tiene la exclusividad del conocimiento. 2006). asumiendo la diversidad de la realidad. investigadores e incluso teorías para que el investigador social pueda de alguna forma atenuar el sesgo que produce investigar con un método único.

deductiva o inductiva. la posibilidad de estudios complementarios. sino como desventajas o limitaciones alejando de esta forma. En este contexto surgen argumentos a favor del recurso de la integración. cuyos argumentos críticos están sustentados en los propios fundamentos teóricos metodológicos que caracterizan cada perspectiva. En relación con el primer elemento. dando como resultado una amplia posibilidad de diseños multimétodo. subjetiva u objetiva. Bericat (1998) propone la combinación de tres elementos fundamentales para tomar decisiones sobre la posibilidad de utilizar el diseño multimétodo. cuando es analizado desde el enfoque cualitativo o viceversa. Esto se logra cuando la investigación se desarrolla dejando establecidos claramente los fundamentos y criterios que sustentan las técnicas. discutidas no como fortalezas. quien sintetiza el ejercicio de la complementariedad con énfasis en la dimensión metodológica. sincrónica o diacrónica. la dimensión metodológica. en un permanente desencuentro. así como no lo ha estado históricamente la investigación realizada desde un enfoque. se sugiere la revisión de las estrategias generales que el investigador ha de emplear en la investigación.97 diferentes denominaciones que recibe. resaltando la opinión de Bericat (1998). visión no exenta de cuestionamientos. los autores que analizan esta perspectiva coinciden en afirmar que la misma es una práctica investigativa que alude a la combinación de variados métodos. es decir. si ésta ha de ser extensiva o intensiva. proponiendo el uso de diseños multimétodo y una actitud reflexiva por parte del investigador en el proceso de integración. diseños. técnicas e instrumentos para abordar un problema u objeto de estudio. cuyo propósito sea que los diseños que se adopten sean pertinentes y no una suma de técnicas inconsistentes con los objetivos de la investigación que realiza. las estrategias básicas de integración y la fase en la cual la integración se ejecuta. por ejemplo el cuantitativo. tanto de la . otorgándole legitimidad a la integración de los enfoques. diseños o procedimientos seleccionados para ello. con el fin de realizar una deconstrucción metodológica de las dimensiones tradicionalmente reconocidas. Estos son la ya citada dimensión metodológica.

La modalidad multimétodo es vista por Ruiz (2008) como un enfoque y al mismo tiempo como un plan. no experimental. se trata de un diseño experimental. Examinando detenidamente la dimensión metodológica de la integración expuesta por Bericat (1998) se reconocen dos aspectos interrelacionados: Primero. historia de vida. una investigación longitudinal o transversal entre otras. una práctica necesaria para hacer operativo el estudio de una . el investigador ha de evaluar en cuales fases de la investigación emplearía las estrategias antes señaladas. El segundo aspecto de la dimensión metodológica es el relacionado con las fases de la investigación en las cuales se planea utilizar la integración. en la ejecución del diseño. para entonces emplear las estrategias técnicas básicas que permiten hacer operativa la práctica multimétodo.98 investigación cuantitativa como de cualitativa. si durante todo el proceso investigativo o solo en algunos momentos. la posibilidad de elegir entre amplitud y profundidad en la búsqueda de información. Es decir. por el contrario. combinación o triangulación que son discutidas en el próximo punto de este trabajo. conjuntamente con la definición del diseño a desarrollar. un estudio de caso. si el plan para dar respuesta a las preguntas de investigación o alcanzar los objetivos es realizar un trabajo de campo. documental-bibliográfico o una vinculación de ambos (mixto) o si. realizar una reconstrucción que integre ambas orientaciones metodológicas en un solo diseño o estrategia multimétodo. se considera que es necesario incorporar a estos elementos que facilitan la toma de decisiones. referido particularmente al carácter extensivo o intensivo del estudio. por ejemplo. las estrategias básicas de integración. Desde este trabajo. alude a la aplicación de las técnicas de complementación. particularmente. en la definición del problema. el alcance de la investigación. en el momento de la selección de los sujetos o en el momento de la aplicación de los instrumentos de recolección y análisis de los datos. El segundo elemento. el soporte básico encontrado en las preguntas de la investigación y en los objetivos planteados. Como último elemento para tomar decisiones. para finalmente.

como un enfoque integrado o multimodal. así como el numero de sujetos que formarán parte del estudio. Salgado (2004) cataloga la modalidad multimétodo como enfoque mixto. más que posiciones epistemológicas para abordar un objeto de estudio. el procedimiento de selección de los sujetos y su grado de participación en el proceso. la elaboración de las preguntas. su análisis y finalmente la interpretación de los resultados. se trata. pruebas y aplicación de los instrumentos de recolección de datos. en consecuencia. escenario o situación en la cual se desarrollara la investigación. el contexto. al calificar la combinación de los procedimientos que caracteriza la investigación cuantitativa y cualitativa como enfoque integrado multimodal. por lo cual debe ser visto desde un punto de vista pragmático. de una actitud positiva . así como durante el análisis de la información recolectada y la interpretación de los resultados. anticipando que una de las fases para la vinculación de métodos y técnicas más llevada a la práctica. se deben considerar los siguientes aspectos. adicionalmente a esos momentos. la concepción de la investigación. definida por Najmanovich (2007) como pluralidad metodológica. Desde este estudio se reitera que. Al precisar el concepto de multimétodo y coincidiendo con Bericat (1998). ya que hace referencia básicamente al empleo conjunto de la investigación cuantitativa y la cualitativa solo como posibles elecciones que tiene el investigador. puesto que cada uno sirve a una tarea particular para estudiar un problema. visión que se corresponde coherentemente con el pluralismo cognitivo y la complejidad del objeto de estudio que se discute actualmente. Indudablemente lo anterior es una posición pragmática para el uso de enfoques múltiples. compleja y multidimensional. Coincidiendo con esta conceptualización se encuentran Hernández y col. los objetivos trazados. el levantamiento de la información. ocurre durante la construcción. cuya tesis central es la complementariedad de los enfoques. el autor lo define como una estrategia de investigación en la cual se utilizan dos o más procedimientos para estudiar un mismo fenómeno u objeto de estudio a través de las diferentes etapas del proceso de investigación. (2006). sus características particulares y grupales. siendo éstas principalmente.99 realidad caracterizada como globalizada.

.1. 2. como la búsqueda de significados. puesto que proporciona una perspectiva exhaustiva. la modalidad multimétodo para vincular enfoques en la investigación social es de amplio análisis debido a dos elementos principales: Primero. validación lograda a través de la aplicación de las estrategias básicas de integración. que otros investigadores a favor de esta visión señalan como posición equilibrada e integradora y es calificada por Dendaluce (1998) como pluralismo integrador. ocasionada por la complejidad de los hechos sociales. En la actualidad. donde la idea central manejada es que el uso conjunto de ambos enfoques logran optimizar y validar los resultados del proceso de investigación científico de forma significativa. procedimientos e instrumentos de recolección de datos y análisis identificados con una orientación paradigmática específica común cuya fortaleza principal es la ausencia de críticas desde el punto de vista ontológico y epistemológico. 2005). ambos propósitos. La primera consiste en integrar diferentes estrategias procedentes de un mismo enfoque de investigación. la tendencia a la superación de las actitudes reduccionistas y parceladas que ha enriquecido la discusión presente en la literatura especializada. de gran alcance. particularmente. utilizar tipos. Esta práctica da como resultado que la integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo a través de la modalidad multimétodo. diseños de investigación.5.100 hacia la complementariedad. Esta modalidad multimétodo se corresponde. se emplee como un ejercicio de validación. por lo que. la dificultad de cada enfoque por separado para explicar o comprender la realidad. esto significa. en las propuestas conceptuales y en la justificación teórica metodológica acerca de la visión múltiple para investigar. Segundo. técnicas. con la llamada integración intraparadigmática.2. no parcial de la realidad bajo estudio. tanto el estudio y la recolección de datos cuantitativos. según Ruiz (2008). lejos de ser excluyentes se complementan (Cook y Reichardt. Orientaciones de la modalidad multimétodo La modalidad multimétodo tiene básicamente dos orientaciones.

diseño multimodal. La segunda orientación multimétodo busca integrar diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques. de tipo longitudinal que emplee una escala cuantitativa para medir una variable en diferentes puntos en el tiempo en una muestra de sujetos. combinado simultáneamente con la aplicación en un momento dado.101 Un ejemplo de esta orientación es el caso de una investigación cualitativa. diseños. al que se le integran. Este diseño se corresponde con la estratega técnica de la complementación presentada por Morgan (1997) y sistematizada por Bericat (1998). cuando un problema particular se estudia desde un enfoque de investigación principal. exploratoria. Esta modalidad es identificada por Ruiz (2008) como integración interparadigmática. que utilice una entrevista intensiva para la recolección de información y trabaje simultáneamente. De modo similar. de manera . técnicas. mixto y múltiple. mostrados en el cuadro 2 con algunas variantes que posibilitan su aplicabilidad a través de estrategias técnico operativas. quienes clasifican su diseño en tres tipos. el resultado es una integración metodológica que ocurre específicamente en un nivel técnico operativo. una investigación desde el enfoque cuantitativo. En esta modalidad se combinan tipos de investigación. se utilizan con independencia uno del otro. instrumentos de recolección de datos y análisis identificadas con una orientación paradigmática diferente. El diseño mixto se utiliza. bien del cuantitativo o del cualitativo en un mismo ejercicio de investigación. El primer caso es el diseño específicamente multimétodo o multimodal en el que ambos enfoques. con técnicas de observación participante. en la cual se recurra a un cuestionario estructurado para recolectar datos primarios con el fin de obtener frecuencias estadísticas y sea complementada con un instrumento tipo escala para medir alguna otra dimensión o variable estudiada. una investigación de campo. no experimental. pero se integran para validarse a través de un ejercicio posterior de triangulación. cuantitativo y cualitativo. En sintonía con el uso de la orientación multimétodo se encuentran los autores Tashakkori y Teddlie (2003). por su parte. por ejemplo. de entrevistas libres a participantes del estudio que representen simbólicamente las unidades de análisis.

este diseño se hace operativo a través de la estrategia técnica de la triangulación (Fielding y Fielding. desde la idea o planteamiento del problema. Este diseño se hace operativo a través de la estrategia de la combinación de métodos o estrategias. el diseño múltiple. Cuadro 2. 1990). favoreciendo. Mixto Combinación Estrategias Secundarias Accesorias 3. hasta el análisis de los datos e interpretación de los resultados. un acercamiento a la complementariedad de los estilos cognitivos o metodológicos. Múltiple Ambos enfoques Triangulación Todas las fases Del proceso Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en Tashakkori y Teddlie (2003) La modalidad multimétodo que integra diversas estrategias provenientes de diferentes enfoques en una misma práctica investigativa. en consecuencia. es decir. Por último.102 secundaria. 2008). estrategias y técnicas provenientes de otro enfoque (Morgan. tanto del cualitativo como del cuantitativo. Multimodal (multimétodo) Ambos enfoques cuantitativo/cualitativo Uno precede al otro Ambos enfoques Uno principal/ uno secundario Complementación Independencia Secuencial 2. requiere una sólida argumentación teórica metodológica que justifique cada estrategia a utilizar con la finalidad de superar el desencuentro entre los enfoques cuantitativo-cualitativo que aún se percibe en ciertos espacios académicos y de investigación. 1997). Modalidad multimétodo Diseño multimétodo Enfoques de investigación Estrategias técnicas operativas Forma operativa 1. esta combinación también asume la forma intraparadigmática (Ruiz. pasando por la mayor parte de las fases o momentos en la labor investigativa. la llamada orientación interparadigmática. Por supuesto que esta . el cual requiere por parte del investigador un trabajo con técnicas y procedimientos provenientes de ambos enfoques. durante todo el proceso de investigación.

una proveniente de cada enfoque.5. ya que están articuladas tanto a los tipos y diseños de investigación. utilice una entrevista libre intensiva. se aplican ambos enfoques. siguiendo la propuesta de Morgan(1997) y simplificada por Bericat (1998). como a las técnicas e instrumentos de recolección de datos. con la dimensión metodológica. obteniendo. La complementación se corresponde con lo que Morse (2003) califica como modalidad multimétodo secuencial y Hernández y col. el cualitativo y el cuantitativo. pues se corresponden. se mostraran en un informe con dos partes claramente diferenciadas. 2. (2006) modelo multimétodo de . según Morgan (1997). no estructurada. como la complementación. que puede ser una escala cuantitativa y además. por ejemplo. Esto significa que los resultados obtenidos. esta opción examina la integración desde un nivel más pragmático. dos imágenes. todas de particular interés en este trabajo. teniendo un solo objeto de estudio. La complementación es una estrategia de integración multimétodo utilizada en una investigación en la cual. producto de la aplicación de los métodos y técnicas de cada perspectiva.3. como fue señalado. pero que revele dos visiones complementarias de los hechos observados.103 propuesta tiene alcances y discusiones ontológicas y epistemológicas que deben considerarse. la combinación y la triangulación (ver cuadro 3). En esta estrategia técnica la idea central es que el investigador aborde un problema de investigación. no obstante. lo que puede ser validado posteriormente con la estrategia de la triangulación. a fin de investigar con un enfoque de gran alcance una realidad ya definida como compleja. para así obtener dos miradas recurriendo a vías diferentes pero complementarias. como instrumento de recolección de datos cualitativos. con un instrumento de recolección de datos cuantitativos para la medición de la variable objeto de estudio. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica Las estrategias técnico operativas que facilitan la aplicación de la modalidad multimétodo pueden clasificarse.

2003). la información obtenida por un procedimiento proveniente de un enfoque se integra de forma secundaria en otro que se viene desarrollando como método principal. luego. obteniendo. se trata de otorgar una visión integral a estos. ésta es una estrategia de integración multimétodo en la cual. En esta estrategia. reforzar su validez y legitimidad (Sandin. una práctica multimétodo en la cual ambos enfoques o diferentes procedimientos son utilizados en una misma investigación para un mismo objeto de estudio. la investigación se desarrolla desde un enfoque predominante y los resultados obtenidos se fortalecen anexándole un componente de otro enfoque o estrategia. un enfoque se destaca sobre el otro. utilizando las ventajas y fortalezas que tiene el primero. donde los resultados se fusionan. El propósito no es obtener dos imágenes de la realidad. bien sea en el momento del diseño. de esta forma. bien sea con el enfoque cuantitativo o con el enfoque cualitativo. para equilibrar las debilidades e inconsistencias del segundo y de esta forma. la recolección de datos o el análisis. El objetivo simplemente es la combinación para la búsqueda de convergencia o triangulación metodológica. convergen para de acuerdo con Bericat (1998) reforzar la validez. un panorama más completo de la realidad estudiada. se aplican de forma independiente en una misma investigación.104 dos etapas. (2006) lo describen como el modelo del enfoque dominante de gran uso en los escenarios académicos y científicos. se solapan. Hernández y col. Con respecto a la combinación. como es el caso de la complementación. vinculada. de hecho. ni tampoco una combinación metodológica donde un enfoque se anexa al otro accesoriamente. Esta estrategia técnico operativa para la aplicación de la modalidad multimétodo se corresponde con lo que Morse (2003) califica como enfoque simultaneo. los resultados se presentan en forma conjunta o separada en un informe para reforzar los resultados. La tercera y última estrategia técnica operativa para la integración es la triangulación. pues cada estrategia. . donde una estrategia se subordina a la otra.

los datos. diferentes unidades de análisis o fuentes de información. diferentes instrumentos de recolección de datos. sujetos o informantes. La triangulación se produce cuando en un mismo estudio el investigador utiliza. la triangulación es la estrategia técnica operativa de aplicación del diseño multimétodo más discutida en la literatura especializada. si las conclusiones coinciden. como ya se refirió previamente. diseños. es decir. Estrategias técnico-operativas de integración metodológica Estrategia Enfoques Ambos Aplicación independiente de cada/enfoque Ambos/ un enfoque principal / uno secundario Propósito Dos visiones independientes pero complementarias Equilibrar debilidades e inconsistencias del enfoque principal Obtener una visión integral/compleja incrementar la confianza Estrategia de validación Denominaciones Complementación Triangulación de resultados Secuencial Modelo de dos etapas Modelo de enfoque dominante / simultáneo Modelo estratégico múltiple Combinación Combinación y triangulación metodológicalegitimidad Convergencia / consonancia de resultados Triangulación Ambos. una hipótesis podía sobrevivir la confrontación de una serie de métodos de pruebas complementarias. El argumento principal sugiere que.todas las fases simultáneo Fuente: Elaborado por Blanco (2011) basado en la clasificación de Morgan (1997) y Bericat (1998) Sin duda. . entonces la confiabilidad y validez de los resultados se incrementan.105 Cuadro 3. utilizaban la triangulación para referirse a una situación en la cual. teorías e incluso investigadores a medida que transcurren las distintas fases o momentos de la investigación para buscar posteriormente consonancia en los resultados. resaltando principalmente los enfoques. científicos asociados con la investigación cuantitativa como Campbell y Fiske (1959) citados por Fielding y Fielding (1990). Es por ello que la triangulación es calificada también como enfoque de estrategia múltiple. técnicas. a finales de la década de los cincuenta. el investigador y la teoría. utilizada para incrementar la confianza del investigador y superar el concepto del reduccionismo y la visión privilegiada de enfoques. pues se considera la de mayor integración metodológica. Efectivamente. Los criterios para triangular son variados. por ejemplo. métodos.

2008). de la vinculación y consonancia entre los elementos de tipo cognoscitivo. que se manifiesta en un continuo de . que permite analizar una situación determinada desde diferentes perspectivas o posiciones teóricas. La triangulación de investigadores. donde el investigador. los elementos de la delimitación de la investigación. 2. donde los resultados de una investigación obtenidos a través del uso de un instrumento. desde la cual se debe considerar la dimensión temporal para la recolección de los mismos. con fines de comparación. La triangulación metodológica. toma diferentes técnicas y estrategias buscando reforzar la confiabilidad y validez del dato. desde el individuo hasta el grupo. la segunda variante es la triangulación entre métodos. en otras palabras. a partir de un mismo enfoque. correspondiéndose con el enfoque multimétodo interparadigmático (Ruiz. que en este caso son los resultados obtenidos con la aplicación de otro instrumento o técnica de recolección de datos. La triangulación de teorías. 3. la cual presenta dos variantes. 4. La primera variante es la llamada triangulación intramétodo. se comparan con un criterio externo. 3. Se estima que tanto la triangulación intramétodo como la intermétodo están asociadas al concepto de validez de criterio. afectivo y de intención conductual.106 Denzin y Lincoln (1994) simplifican la triangulación en cuatro tipos: 1. los diferentes contextos o escenarios para realizar comparaciones y los sujetos. para posteriormente relacionarlos. otorgándole solidez a los resultados y por ende a la investigación. que ocurre cuando diversas técnicas y estrategias de los diferentes enfoques son aplicadas al mismo objeto de estudio. Hipótesis de investigación La actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se explica a partir de la teoría de los tres componentes. lo cual arroja complejidad al diseño de investigación que se realice. La triangulación de datos. donde más de uno examina la misma situación estudiada. coincidiendo con lo calificado por Ruiz (2008) como enfoque multimétodo intraparadigmático. particularmente a la validez convergente o concurrente.

cualitativo y la complementariedad. así como sus mecanismos de validación o crítica (Padrón. 2001).2.107 dirección e intensidad. 4.1. 1998).1. es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser. grupo. de aceptación y/o rechazo del enfoque cuantitativo. Sistematización de la variable 4. . institución. sentir y actuar ante un objeto actitudinal. manifestada a través de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste (Fazio.2. 4. 4. 2002). 4. fenómeno. Enfoques de investigación Convicciones acerca de lo que conciben los grupos académicos y de investigación como conocimiento científico. Definición conceptual 4. las vías de acceso y de producción del mismo. Actitud La actitud es una predisposición organizada para pensar. Definición nominal Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.2. situación específica o constructo (Kerlinger y Lee. expresado en la consonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas.2. la combinación y la triangulación (Bericat.2. Complementariedad metodológica Estrategia básica de integración de enfoques. métodos y técnicas de investigación para la producción del conocimiento científico que incluye la complementación.3. persona. 1989). un concepto.

sentimientos y respuestas/reacciones hacia los enfoques de investigación. manifestada en expresiones de aceptación o rechazo. cualitativa y la complementariedad metodológica que incluyen: El conocimiento de los conceptos.4. sus vías de acceso.2. 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa. 3 una actitud neutra. acerca de la investigación cuantitativa. valores continuos intermedios son considerados para la interpretación de posiciones intermedias y no extremas de la actitud hacia el objeto. . así como hacia la complementariedad como estrategia de integración de los enfoques y métodos. de acuerdos y desacuerdos con los reactivos escalares presentados. expresando 5 una actitud extremadamente positiva. los fundamentos teóricos. Definición operacional Se define operativamente a través de las creencias que tienen los investigadores en el campo de la gerencia.108 4.2. producción y mecanismos de validación. cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5. la manifestación emocional valorativa generada por éstas y la tendencia específica para el uso de los enfoques en su práctica investigativa.5. Esto es observado a través de las puntuaciones medias obtenidas en una escala Likert de medición de actitudes para cada uno de los referente en su versión definitiva. 4. métodos. 4 medianamente positiva. relacionados con cada uno de los referentes. estrategias técnicas operativas y procedimientos asociados a cada una. entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. Definición real Predisposición o estructura organizada de cogniciones.

diseño mixto) 3. Estrategias operativas (Práctica metodológica multimétodo. 4. Visión Disciplinaria * Ver anexo 1. . Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Preparación y discernimiento en cuanto a: Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo 1. concepción de la realidad 2. 4. Estrategias operativas (Diseños asociados técnicas. técnicas. Estrategias de integración (combinación. Método de investigación (Método hipotético deductivo) 3. Visión disciplinaria y cultura investigativa. instrumentos de medición o recolección de datos. Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo 1.109 Cuadro 4. Visión disciplinaria y cultura investigativa Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1. triangulación complementariedad desde los métodos) 4. Operacionalización de la variable OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Propósito de la complementariedad características. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 3. concepción de la investigación. Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa* 2. incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 1. multimodal. Estrategias operativas (Diseños asociados. instrumentos de observación o recolección de información). Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa * 2.

Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa y cualitativa 2. Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica De los enfoques cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo 1. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 2. Diseños mixtos/ multimétodo . Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementariedad metodológica 2.110 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 2.

Disposición hacia los diseños experimentales. formatos de entrevistas. no experimentales 6. lenguaje verbal. Disposición para el uso de la hermenéutica. Población y muestra 4. Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. el método comparativo continuo. como estrategias metodológicas 3. uso de entrevistas libres y observación participante como instrumentos de recolección de información 5. Ejecución de diseños exploratorios y descriptivos. Destreza en la medición cuantitativa. Aplicación de la combinación. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. censos. Uso de categorías cualitativas. descriptivo Disposición para el uso de la complementa riedad metodológica 1. uso de instrumentos cuantitativos.111 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 3. Observación cualitativa. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo 2. Uso del método hipotético deductivo 3. Uso de multimétodo y diseños mixtos 4. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cualitativo 2. Disposición para los estudios intensivos. cuestionarios y escalas 5. análisis de contenido 7. la inducción como estrategia 4. complementación. entre otros. estudios de casos. Uso de la estadística como técnica de análisis de datos / Habilidades técnico operativas 7. Disposición para realizar estudios extensivos. 6. triangulación Fuente: Elaboración propia (2010) . Intención para la participación en proyectos de investigación que requieran enfoques mixtos 2. Disposición para la integración de enfoques 3. historias de vida. Uso de categorías cuantitativas Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1.Habilidades para el análisis cualitativo. encuestas.

en una relación que le da un carácter dinámico al estudio de las mismas. ya examinadas en los apartados . La naturaleza múltiple de este constructo se explica además. como una construcción elaborada con fines de observación y medición. en consecuencia. Esto significa que la actitud es asumida en esta investigación. fundamentos teóricos-metodológicos. con determinado nivel de abstracción para el estudio de los objetos actitudinales seleccionados. redes investigativas. Adicionalmente. MARCO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO 1. que permita estudiarla como un constructo que tiene como referentes identificables las diversas posibilidades para la producción y validación del conocimiento científico. Fundamentos epistemológicos Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica implica ubicarse en una perspectiva. creencias particulares y grupales acerca de la investigación científica y el modo de realizarla. organizaciones mediatizadas por valores. afectivos y de intención conductual. que forman parte del componente cognoscitivo de la actitud y por la naturaleza más flexible de los otros componentes. se presenta como un objeto de estudio múltiple. debido a que la actitud hacia estos referentes. estrategias técnicas-operativas asociadas y criterios de validación particulares por lo que. el grado de complejidad del constructo viene dado por las diferentes dimensiones involucradas en este trabajo. 2007). Esa estructura teórica le otorga un carácter de organización a los elementos cognitivos. estándares (Parales-Quenza y VizcaínoGutiérrez. a estructuras académicas y sociales amplias. normativas.CAPÍTULO III 3. que involucra en su definición. está vinculada a una realidad dinámica y diversa.

Esto significa dejar explícitos en este trabajo. este principio plantea la necesidad de integrar la percepción de la realidad. ya referida en las bases teóricas. Desde el punto de vista disciplinario. del conocimiento científico y de los valores involucrados en el proceso de investigación (Méndez. 2003). Como opción ontológica. la presente investigación recurre a la contribución de conceptos propios de la psicología social. de acuerdo con el autor. los contenidos de naturaleza ontológica. así como a los elementos empíricos de la gerencia. las cuales se especifican en la próxima sección y que le otorgan un carácter interdisciplinario a la tesis doctoral (Méndez. Teniendo presente lo anterior. con la gerencia. por lo cual se plantea una exigencia en la dinámica explicativa y en la selección de la estrategia metodológica más pertinente a seguir. que en este trabajo puede considerarse en primer lugar. los temas relacionados en este caso. cualitativo y la complementariedad metodológica. dinámica. . la cual requiere la revisión de los principios y argumentos que explican la concepción de la realidad. en términos de la unidad y diversidad de la estructura teórica del constructo que se está estudiando. así como las dos unidades de análisis consideradas. resumidos como la discusión acerca de las actitudes hacia tres referentes actitudinales. con una realidad definida como dinámica y diversa. en lo relativo al diseño y a los procedimientos operativos aplicados para su estudio. especialmente. pero que sumariamente se entiende como uno de los postulados de naturaleza epistemológica a considerar actualmente en la investigación científica. múltiple en sus dimensiones de acuerdo con lo planteado por Bonilla-Castro y Rodríguez-Sehk (2005) y en segundo lugar. la sociología. gnoseológica y axiológica. los enfoques de investigación cuantitativo. disciplina que en la actualidad. se ha desarrollado la fundamentación epistemológica. mediante la observación y medición de las unidades de análisis que ya han sido referidas. 2003). la investigación científica y sus métodos.113 anteriores. se enfrenta así mismo. Uno de los principios considerados es precisamente el de la complementariedad. de la posibilidad de integración de perspectivas y métodos para abordar mediante la investigación científica.

2003). se combina el diseño de campo y el bibliográfico. cuya fortaleza principal es la ausencia de objeciones desde el punto de vista ontológico y epistemológico ya que esta integración ocurre en el nivel metodológico. 1997). la cual consiste en integrar estrategias. técnicas e instrumentos procedentes de un mismo enfoque de investigación. específicamente en los momentos técnicos operativos. que en este caso. referido al cómo se puede conocer (Sandin. instrumentos de recolección y análisis de datos como estrategia básica de integración que busca reforzar la validez y legitimidad de resultados (Morgan. el primero. lo anterior significa que gnoseológicamente la orientación multimétodo asumida es intraparadigmática (Ruiz. sumado a una combinación técnica operativa con el fin lograr la integración desde la dimensión metodológica (Bonilla-Castro y Rodríguez-Sehk. cuya expresión es la modalidad mixta en la cual se desarrolla una combinación de diseños. esto es posible informando el enfoque y el método de investigación utilizado. que siendo la realidad múltiple formada por tendencias y elementos heterogéneos. El carácter diverso de la realidad es observado de acuerdo con Morín (2000). Desde esta modalidad se asume como enfoque principal la investigación cuantitativa con sus criterios y estrategias asociadas.114 Lo dicho hasta aquí significa sucintamente. En síntesis. para la recolección de datos primarios siguiendo un diseño transeccional. el segundo. está dado por el empleo de una perspectiva multimétodo como vía para la producción y validación del conocimiento. por lo cual es necesario aproximarse de una manera más integral complementando los procesos investigativos. para la recolección de datos secundarios mediante el registro de los artículos científicos publicados durante los años 2009. 2010 y 2011 que fueron seleccionados para efectos . A nivel de los diseños. 2005). el abordaje para su estudio debe ser también múltiple. mediante su condición multidimensional. identificadas con una orientación paradigmática específica común. esto conduce a la opción gnoseológica. 2008). lo cual puede darle un carácter estático a la concepción de la realidad. Lo gnoseológico comporta un elemento que debe ser observado.

se complementa el análisis y la interpretación de los resultados a partir de las combinaciones señaladas buscando fortalecer los resultados para explicar la consonancia entre los componentes estructurales de la actitud. por el contrario. la estrategia es deductiva. el procedimiento aquí no es inductivo pues no se recolectan datos y luego se genera la teoría. el comportamiento del constructo en la búsqueda de la frecuencia de ocurrencia de los valores observados. o las inclinaciones personales de los investigadores ya que los sujetos no son observados en su práctica investigativa cotidiana. por último. Dado que el enfoque de investigación principal es cuantitativo. un contenido teórico de base empírica. Este enfoque calificado como hipotético deductivo tiene de acuerdo con Padrón (1992). de allí también el carácter nomotético de esta investigación. 1999). No forma parte de la estrategia de este estudio. un lenguaje lógico matemático y un uso de instrumentos de medición que facilitan el análisis de datos mediante la estadística. lo cual le otorga cierto carácter dinámico retrospectivo a la observación del fenómeno manteniendo su carácter transversal de aplicación única (Sierra. 2003). 2003) y así reforzar la teoría pre establecida (Álvaro y Garrido. Adicionalmente. propósitos estos que formarían parte de otra investigación. se analice el fenómeno particular en un contexto (Centro e Instituto de Investigaciones) contrastando sus manifestaciones con las proposiciones teóricas previas (Méndez. Este enfoque permite que a partir de las formulaciones generales de la teoría intermedia utilizada para explicar la actitud asumida hacia los objetos actitudinales específicos de este trabajo. . la teoría es punto de partida y base de todo el proceso investigativo. ni los significados subjetivos de la acción social investigativa. con una variante de la lista de cotejo. lo cual facilita la replicación del estudio y las generalizaciones. Simultáneamente se refuerzan sus estrategias de abordaje. A nivel de la recolección de datos.115 de esta investigación. las mismas premisas de cientificidad del enfoque cuantitativo permiten explicar analíticamente. se combina el uso de instrumentos del tipo informe sobre sí mismo. la búsqueda de la comprensión del fenómeno estudiado. se realiza un análisis en consonancia con cada una de los diseños e instrumentos aplicados.

116 Axiológicamente es importante considerar el compromiso relacionado con la dimensión social del conocimiento. generando de esta manera conocimiento con pertinencia social. lo cual se constituye un elemento fundamental para el desarrollo científico. otorgándole al estudio cierto nivel de pertinencia. se práctica su proceso explicativo basado en la teoría de los componentes para el estudio de las actitudes y al mismo tiempo. la discusión realizada en los apartados anteriores acerca de la complementariedad y la modalidad multimétodo. ya que conociendo sus fundamentos. al sustentar la investigación con un estilo cognitivo que considere las múltiples dimensiones de la realidad y que contribuya con el manejo de estrategias metodológicas útiles para la comunidad académica universitaria del cual la investigadora forma parte. 2. pues es en esta dimensión donde la estrategia multimétodo es aplicada. ya que se recurre a una combinación de diseños. han sido recuperadas a partir del uso de la teoría intermedia de los tres componentes actitudinales. Es importante resaltar que esta estrategia investigativa requiere que las combinaciones sean consistentes con las preguntas y los objetivos . le da un carácter de consistencia epistemológica (Méndez. técnicas. que ofrezca como propósito la expresión de una actitud positiva en el ejercicio de la investigación. 2003). base de la teoría de la disonancia cognoscitiva. 2003). Las explicaciones teóricas realizadas por autores originales para fundamentar el problema de la actitud discutida inicialmente desde las teorías clásicas del equilibrio. así como las diferentes opciones de integración presentadas para su uso por otros investigadores. Además. se presenta la respectiva justificación de las combinaciones empleadas cuando son desarrolladas en la sección correspondiente al marco metodológico. instrumentos y procedimientos para la recolección de datos y para el análisis de resultados. La coherencia de la investigación o consistencia paradigmática interna es lograda pues se siguen los principios y argumentaciones del enfoque empleado (Méndez. Marco metodológico La presente investigación utiliza una estrategia metodológica múltiple como vía para producir y validar el conocimiento.

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de la investigación que se realiza, por lo cual es necesario dejar claramente establecidos los criterios que la sustentan, pues facilita la toma de decisiones y otorga legitimidad a su integración. Como se ha afirmado en la sección anterior, esta estrategia se desarrolla desde la dimensión metodológica (Bericat, 1998) utilizando una modalidad multimétodo que trabaja con diferentes estrategias asociadas con un mismo enfoque de investigación; esto se traduce en el uso de diseños de investigación y recursos técnicos operativos identificados con una orientación paradigmática común, lo cual conduce finalmente a un tipo de triangulación metodológica (Denzin y Lincoln, 1994) que se ejecuta dentro de los métodos, within methods (Haro, 2004), la cual ocurre de acuerdo con el autor, cuando en el nivel del diseño y la recolección de datos, se combinan estrategias para medir una variable en una misma investigación. Seguidamente se presentan las estrategias empleadas en la ejecución de este trabajo, expresadas en el tipo y diseño de investigación, las unidades de análisis, la población y muestra, así como en el proceso de construcción y validación de los instrumentos de recolección de datos respectivamente. 2.1. Tipo de investigación

Diversos criterios son utilizados para clasificar los tipos de investigación, resaltando particularmente, el relacionado con los objetivos a lograr y con la naturaleza de la pregunta formulada por encontrarse vinculados con el alcance en el nivel de producción del conocimiento. A partir de este criterio, la presente investigación se define como explicativa; nivel que va más allá de una exploración preliminar del fenómeno o de una descripción precisa y sistemática del comportamiento de la variable estudiada, tal es el caso de la investigación exploratoria y descriptiva respectivamente. En el proceso de producción de conocimiento, la investigación explicativa es un avance frente a esos niveles, puesto que los contiene. Siguiendo esta idea, la investigación explicativa tiene como propósito la explicación del objeto de investigación, sustentada en la fuerza argumentativa teórica-

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metodológica de los elementos que intervienen en el problema estudiado, analizando sus vinculaciones; en este caso particular, las relaciones de consistencia o ausencia de éstas, que puedan existir entre los componentes actitudinales (cognoscitivo, afectivo y conductual) que se manifiestan en la actitud, como disposiciones valorativas de los investigadores en el campo de la gerencia, expresadas mediante decisiones favorables o desfavorables que conducen a la aceptación o rechazo de los fundamentos, estrategias metodológicas y técnicas aportadas por el enfoque cuantitativo, el cualitativo o la propuesta de integración; todo esto influenciado por exigencias institucionales o circunstancias sociales. Se trata de acuerdo con Méndez (2001) de explicaciones del fenómeno observado mediante el establecimiento de interrelaciones entre los elementos del objeto y sus componentes, que amerita descripciones previas, esto expresado en proposiciones teóricas y en la búsqueda de comprobación de la hipótesis de investigación planteada; se intenta según Hernández y col. (2006) proporcionar una explicación en forma de hipótesis con carácter predictivo que refuerce el aporte de evidencias en torno al problema investigado. 2.2. Diseño de investigación

El diseño es el plan o estrategia que se elabora para dar respuesta a la pregunta de investigación, alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis planteada. Es el momento metodológico que orienta la ejecución del proceso de producción de conocimiento y establece una vinculación entre los elementos teóricos discutidos y la realidad que se estudia. Al igual que caso anterior, variados criterios permiten clasificar los diseños de investigación, considerando pertinentes en esta tesis doctoral, el tipo de dato que se recolecta, la manipulación o no de variables, el número de mediciones o aplicaciones de los instrumentos, el alcance y extensión de la estrategia. Teniendo presente tales criterios, el diseño de investigación empleado se define como mixto, no experimental, transeccional de tipo explicativo.

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Es un diseño mixto, puesto que la práctica investigativa alude a la combinación del diseño de campo y el bibliográfico. En el caso del primero, se refiere a la estrategia de investigación que trabaja con datos de tipo primario en estructuras sociales reales, información que es proporcionada directamente por los sujetos involucrados en el estudio, es decir, los investigadores en el campo de la gerencia a quienes se les aplican las escalas de medición de actitudes. El diseño es bibliográfico, ya que como parte de la estrategia se trabaja con datos de tipo secundario, información elaborada y contenida en textos, documentos o artículos entre otros; estos datos no son facilitados personalmente por los sujetos de investigación, ya que su recolección no se efectúa directamente en un ambiente natural; por el contrario, el investigador recurre a estos utilizando un instrumento de recolección de datos secundarios, en este caso particular una lista de cotejo construida para registrar la información contenida en los artículos científicos publicados por los investigadores en las revistas arbitradas seleccionadas y que constituyen la segunda unidad de análisis de este estudio. De acuerdo con el segundo criterio, la manipulación o no de variables, el diseño de investigación es no experimental o expos facto, definido como una estrategia de campo, sistemática y empírica en la cual no se manipulan variables deliberadamente porque ya acontecieron y son además intrínsecamente no manipulables (Kerlinger y Lee, 2002); en este trabajo, los sujetos de investigación (los investigadores) no son expuestos a estímulos de ningún tipo, lo cual significa que el constructo actitud hacia los referentes actitudinales seleccionados es estudiado en situaciones ya existentes, en su contexto real, en este caso, los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia. Teniendo presente el criterio relacionado con el número de aplicaciones de los instrumentos de recolección de datos, el presente diseño tiene carácter transversal, ya que las tres escalas de medición de actitudes definitivas son aplicadas una sola vez en un momento técnico especifico de realización del trabajo de campo, con el fin de obtener los valores actitudinales base para explicar el comportamiento de cada componente relacionado con los enfoques y la

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complementariedad metodológica, el establecimiento de sus interrelaciones y posterior análisis de consonancia. Dado ese carácter de aplicación única en el tiempo de estudio, este diseño es conocido como transeccional por Sierra (1999) y por Hernández y col. (2006). Como parte del diseño mixto de tipo bibliográfico, una lista de cotejo es aplicada para la observación de los datos secundarios que abarca un período de publicaciones de tres años (2009-2010-2011) lo cual le otorga cierto carácter dinámico retrospectivo a la observación del fenómeno pero mantiene su carácter transversal (Sierra, 1999) dado que se trata de una aplicación única del instrumento, sin mediciones sucesivas, para el registro de la información de cada artículo. Su propósito es explicar el comportamiento de la variable en ese periodo de tiempo. Finalmente, con relación al alcance de la investigación, el diseño es extensivo, esta condición está dada por el uso de tres escalas cuantitativas aplicadas a la población de investigadores, que en definitiva suman cuarenta y nueve, adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La universidad del Zulia, que en conjunto contienen 138 reactivos de escala en la versión preliminar y 79 reactivos finales, cuyo análisis requiere el uso de la estadística. Adicionalmente, a partir de la revisión sistemática de 222 artículos publicados en las revistas arbitradas adscritas a este Centro e Instituto en el período seleccionado, se analizan 25 artículos que cumplen con la definición de los parámetros. Esta caracterización es una de las dicotomías opuesta en este caso, a la investigación intensiva, la cual utiliza instrumentos no estructurados para la recolección de datos aplicados a pequeños grupos o sujetos clave. 2.3. Población objeto de investigación

La población es entendida como el conjunto de individuos u objetos que comparten al menos una característica. Tamayo y Tamayo (2000) la definen como el conjunto de elementos de la investigación con características definitorias comunes. Estos elementos son individuos u objetos identificados como unidades de análisis, es decir, de quienes se obtienen los datos concretos al momento de la

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aplicación de los instrumentos, cuya definición previa guía la delimitación de los parámetros poblacionales con apoyo en los objetivos de la investigación. Siguiendo esta idea y como parte del diseño mixto de la presente tesis doctoral, dos unidades de análisis son identificadas. La primera unidad de análisis son los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Universidad del Zulia. La segunda unidad de análisis está formada por artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en revistas arbitradas adscritas a los centros e institutos, cuyos temas y problemas de investigación estén vinculados al campo de la gerencia. Teniendo entonces identificadas las unidades de análisis y de acuerdo con las características de la investigación, se delimitan dos poblaciones a partir de los siguientes parámetros: Población 1. Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia, cuyos temas y problemas de investigación se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas. Se excluye de esta definición a los investigadores que no compartan los parámetros comunes definitorios, es decir, aquellos cuyos proyectos no estén vinculados con el campo de la gerencia. Así mismo, se excluye de esta definición a los investigadores, que aun trabajando con temas relacionados con la gerencia, se encuentren adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados, cuyas líneas y proyectos de investigación no se vinculen prioritariamente con procesos gerenciales, sino con otros procesos sociales, educativos y culturales. Es pertinente aclarar que la conjunción de todos los parámetros mencionados en torno a la unidad de análisis es lo que define la población, así como mencionar que la presente tesis doctoral se vincula a la gerencia precisamente por el lado de las unidades de análisis. A partir de la información facilitada por el Centro e Instituto, se elaboró el marco poblacional de investigadores (ver anexo 2). Esta distribución se resume en el cuadro 5.

2006) condición que no afecta la investigación dado el carácter válido y confiable de las mediciones. o los autores sean investigadores adscritos a centros e institutos distintos de los mencionados. se trabajó finalmente con 49 sujetos. la Revista Venezolana de Gerencia y la Revista de Ciencias Sociales respectivamente. población considerada como finita. en estos casos. definida por Sierra (1999) como censo. se sugiere trabajar con la llamada enumeración completa. los temas y problemas tratados no sea en el campo de la gerencia. Distribución poblacional de investigadores Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones FCES-LUZ Dependencia ­ ­ Centro de Estudios de la Empresa Instituto de Investigaciones Total Fuente: Elaboración propia (2011) Investigadores en el campo de la gerencia 32 21 53 . por tanto. el tipo de análisis que se realiza y por no estar desarrollando un diseño experimental. explicación conocida como pérdida de participantes (Hernández y col. Artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas pertenecientes al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. 2010 y 2011.4 = 49 Los investigadores que reúnen los parámetros antes definidos suman un total de 53. que aun siendo artículos publicados en las revistas mencionadas. Éstas son.122 Cuadro 5.. base para el análisis de la consistencia. . así como los colaboradores nacionales e internacionales. 2004). de tipo extensivo que abarca toda la población (Blanco. no se les aplican los instrumentos de medición de actitudes. De esta definición se excluyen los artículos que no cumplen las características comunes compartidas que la definen. por no ser parte de la población ya definida. accesible en número que no amerita una selección muestral. Población 2. cuyos temas y problemas estén vinculados al campo de la gerencia. siendo los autores. el cual consiste en una estrategia o diseño transeccional. Dado que 4 investigadores no retornaron las escalas. investigadores con proyectos adscritos a estos Centros e Institutos. es decir. Las publicaciones consideradas se corresponden con los años 2009.

de estos. de la Revista Año 14 # 45. fueron seleccionados quince por cumplir los criterios estipulados. . no se realiza una selección muestral. Cuadro 6. XVII 1.54. XV 1. Por su parte la Revista de Ciencias Sociales (RCS) publicó cuarenta y ocho artículos en el año 2009. Elaborado por Blanco (2011) Dado que ésta es una población con un bajo número de unidades de análisis.47.123 Ambas revistas editan cuatro números anuales.3.4 Vol. ya definido en el punto anterior. veinticinco (25) artículos científicos forman parte de la población número dos de este trabajo (ver anexo 3).55.2.4 Número de artículos 32 27 28 87 48 51 36 135 222 Artículos campo de la gerencia *** 5 4 1 10 7 7 1 15 25 *** Cuyos autores son Fuente: *Revista Venezolana de Gerencia ** Revista de Ciencias Sociales investigadores del Centro e Instituto. siete correspondientes al año 2009. cincuenta y un artículos en el año 2010 y treinta y seis en el 2011.3. XVI 1.Seguidamente se presenta la distribución poblacional. de estos.50.2.51. Distribución poblacional artículos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales FCES – LUZ Nombre y año de la Revista * RVG 2009 RVG 2010 RVG 2011 Subtotal **RCS 2009 RCS 2010 RCS 2011 Subtotal Total Número y Vol. fueron seleccionados diez por cumplir los parámetros previamente mencionados.56 Vol. siete al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6). cinco correspondientes al 2009.52 Año 16 # 53. veintisiete artículos para el año 2010 y veintiocho en el 2011.46.2. En resumen. cuatro al 2010 y uno al 2011 (ver cuadro 6). la Revista Venezolana de Gerencia (RVG) publicó treinta y dos artículos para el año 2009.4 Vol.3.48 Año 15 # 49. trabajando en consecuencia con la población completa o censo.

que se presenta a los sujetos de investigación en forma de un continuo de aprobacióndesaprobación. para observar su reacción en términos de acuerdo-desacuerdo con los reactivos presentados (Blanco.4. de tipo estructurado. éste es un formato que contiene preguntas o ítems para medir u observar el comportamiento de la variable en diferentes niveles. En la práctica. 2000). para medir la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se ha seleccionado la escala tipo Likert. . Cuatro son los instrumentos de medición empleados en la presente investigación: Tres escalas de actitudes para la recolección del dato primario y una lista de cotejo o formato guía de recolección de datos secundarios. Instrumentos de recolección de datos El instrumento de recolección de datos es el recurso utilizado en la investigación para acercarse a la realidad y registrar la información primaria o secundaria acerca del problema objeto de investigación. como resultado. el enfoque cuantitativo. se define una escala como un instrumento de recolección de datos primarios. opción justificada en la naturaleza del constructo a medir en este trabajo y que comporta tres referentes actitudinales. dependiendo del tipo de instrumento y su grado de estructuración. no obstante. Estos instrumentos presentan una amplia clasificación. que le otorga el carácter de modalidad mixta al diseño de investigación. siguiendo en general un proceso sistemático de construcción y validación.124 2. se ha diseñado una escala de actitudes para cada referente para ser aplicada a los investigadores definidos como población en este estudio. para el registro precisamente. Siguiendo esta idea. el cualitativo y la complementariedad metodológica. de ese tipo de dato tal como se ha explicado en los apartados anteriores. sentencias o reactivos relativos a la variable a medir. Ésta consiste en la disposición conjunta. de carácter cuantitativo para medir variables en un nivel de medición ordinal o intervalar. organizada de ítems. siendo éste uno de los momentos donde la integración metodológica ocurre a través de la combinación de estrategias técnicas operativas. el cual se selecciona en función de las características de la investigación.

de clasificaciones sumadas. para ser respondidos en términos de acuerdo-desacuerdo con estos. ya expuestas en el marco teórico. la escala Likert consiste en la presentación organizada de un conjunto de enunciados o ítems que actúan como estímulos. que significa que. reflejadas en los objetivos y esenciales para la búsqueda de la consonancia entre ellos. 2000) quienes se ubican en algunos de los puntos del continuo escalar al seleccionar cada respuesta. el instrumento adecuado para el contexto estudiado y para uno de los diseños definidos en esta tesis doctoral. la ordena por rangos. Es una escala aditiva. estrategias técnicas operativas y categorías particulares que fundamentan cada enfoque y la complementariedad. comparten procedimientos técnicos comunes con diferencias inherentes al contenido teórico-metodológico. Es un instrumento de nivel ordinal de medición. Ahora bien. siendo además. incluyendo los resultados de la validación. La técnica para su elaboración. construcción y validación de cada una. una sección general para referir esos elementos comunes y una sección relacionada con los aspectos teóricos y técnicos específicos que diferencian cada escala. una escala fue diseñada para cada objeto actitudinal. Por tal motivo. centrada en los sujetos (Padua. Diseño y construcción de las escalas de medición de actitudes El proceso de operacionalización de la variable.125 El uso de la escala Likert se corresponde con el enfoque principal de esta investigación. los ejercicios de diseño.1. vías de acceso. De acuerdo al concepto anterior. el proceso para la construcción de las escalas se describe en dos partes.4. como los tres referentes forman parte del constructo. Es ideal para el análisis de las propiedades (dirección e intensidad) de las actitudes. supone la redacción en forma declarativa de un banco de reactivos producto de los indicadores obtenidos a partir de cada una de las dimensiones y subdimensiones del constructo. 2000). 2. además de permitir clasificar y categorizar la información. definido como la vinculación de los conceptos abstractos con los indicadores empíricos (Padua. es el inicio de la . así como para la medición de las diferentes dimensiones de la variable estudiada.

A partir de allí. 2000). esto significa distinguir por separado. redactar los reactivos escalares cuya sistematización es la siguiente: Se define nominalmente la variable con el fin precisar el constructo a medir. en la práctica consiste en un ejercicio de descomposición de la variable a las dimensiones y de éstas a los indicadores (ver cuadro 4) para a partir de allí. la identificación de las dimensiones relacionadas con los componentes de la actitud. su sistematización se observa al final del segundo capítulo de este trabajo. en la asignación de puntajes y en la regla de medición. se redacta el banco de ítems compuesto por un conjunto de sentencias u oraciones sin un orden o secuencia preestablecida. dos versiones se preparan para cada una de las tres escalas. indicadores. el constructo como un todo o definición real. referentes y propiedades observables en cada concepto (Padua.metodológica para la construcción de las escalas. se construya deliberadamente con fines de investigación. la cual se diagrama seleccionando y distribuyendo proporcionalmente el número de ítems.126 tarea técnica . El siguiente paso es precisamente.4. 2. con .2. las subdimensiones e indicadores base para la redacción de los reactivos de escala. cada una de las expresiones presentes en la definición nominal. ésta es una primera versión de la escala con un altísimo número de reactivos de acuerdo con la técnica (ver anexo 4). en este caso. base para la elaboración de la versión preliminar. con una prueba de expertos. Finalmente. la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. para que al integrarlas. la versión preliminar y la definitiva. Luego se define conceptualmente. Versión preliminar Producto del proceso anterior. una prueba piloto y un análisis discriminante entre ambas. la cual involucra los términos para la clarificación. se presenta una definición operacional elaborada en términos de las actividades que han de realizarse para medir el constructo apoyada en las dimensiones. Las anteriores definiciones son importantes pues están relacionadas con el concepto de validez de los instrumentos elaborados.

La prueba consiste en entregar a un grupo de especialistas en el tema o problemática tratada. siendo además su propósito.4. cuadro de validación de la escala y un formato de evaluación para expresar su juicio como expertos acerca de los reactivos escalares (ver anexo 5).3. un formato de validación para evaluar el contenido teórico del instrumento. Esta prueba ha sido aplicada a un grupo de 9 investigadores en el área de las ciencias sociales y humanas de la Universidad del Zulia con título de Doctor (ver anexo 6). Pruebas de los instrumentos: Prueba de expertos y prueba piloto La prueba de expertos forma parte del ejercicio de validez de contenido. definiciones y población a estudiar) además del cuadro de variable. Cuadro 7. variable. dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio. la prueba piloto consiste en administrar la versión preliminar de los instrumentos a una muestra de sujetos con características similares a la población de la investigación. definiendo las alternativas de respuestas en un continuo de cinco puntos. en este caso los tres componentes actitudinales. Por otra parte. la obtención de puntuaciones base para realizar . con la finalidad de ensayar su aplicación en términos de comprensión y longitud.127 relación a las dimensiones de la variable. Continuo de respuestas de cinco puntos escalares TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo 2. conjuntamente con los elementos del proceso de investigación previos a su construcción (problema. tiene como finalidad la evaluación de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento de recolección de datos con respecto a la variable. tal como se muestra en el cuadro 7 y que permite luego la interpretación de los valores escalares según la opción seleccionada. este formato contiene la escala preliminar. objetivos. La versión preliminar ha sido sometida a una prueba de expertos y a una prueba piloto antes de construir la versión definitiva.

La prueba piloto ha sido aplicada a 20 investigadores en el área de las ciencias sociales que se encuentren vinculados con el campo de la gerencia. como es el caso de la prueba de expertos. de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia. excluyendo de esta prueba al personal de investigación adscrito al Centro de Estudios de la Empresa o al Instituto de Investigaciones. Cuadro 8.128 el análisis discriminante de los ítems que conforman la escala definitiva de acuerdo con la técnica Likert y los ejercicios técnicos de validación. ésta consiste en asignar un valor numérico a cada respuesta en una relación directa y positiva con relación a la variable de acuerdo con la regla de medición elaborada. Dado que la escala Likert es aditiva. así como en el Centro de Estadística y el Centro de Estudios Sociológicos y Antropológicos de la facultad. la puntuación obtenida en la versión preliminar por cada sujeto piloto es la sumatoria de los puntajes. dado que ésta es la población de la presente investigación. no evaluar su contenido. Estos fueron ubicados en el Doctorado en Ciencias Sociales. Mención Gerencia. Corrección de la escala respuestas/ puntajes Opciones de respuesta ­ ­ ­ ­ ­ Totalmente de acuerdo Medianamente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Medianamente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Puntajes 5 4 3 2 1 Fuente: Blanco (2004) . cuya tarea fue responder a los instrumentos. Aplicada la prueba piloto se precede a la corrección de las escalas para lo cual debe considerarse la asignación de puntajes (ver cuadro 8). la cual indica que a mayor puntaje más positiva la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica y a menor puntaje más negativa la actitud.

definidos como población en esta tesis doctoral. la posibilidad de diferenciar actitudes o posiciones contrarias frente a cada reactivo (Blanco. Versión definitiva de la escala Las escalas definitivas son aplicadas al total de investigadores adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. la cual está formada por los reactivos estadísticamente significativos.5. Los resultados de este análisis se muestran en la sección correspondiente a la descripción específica de cada instrumento escalar. Análisis discriminante de reactivos La construcción de la escala Likert requiere un análisis para determinar estadísticamente el poder discriminante de cada uno de los ítems de la versión inicial (Padua. reconocidos y contrarios. 2000). el ítem. significa que los investigadores representantes de cada tradición investigativa. Estos puntajes permiten posteriormente la elaboración del baremo que contiene los rangos para la interpretación considerando los valores intermedios y que son utilizados en el análisis de los datos. 2.4. se organiza la versión final de cada escala. en este caso. diferencias entre los investigadores que estén de acuerdo con el reactivo de aquellos que están en desacuerdo. eliminando aquellos cuyas puntuaciones en los ítems no muestren diferencias en la actitud positiva o negativa hacia los objetos estudiados. . 2000). Concluido el análisis discriminante de ítems. La puntuación final de cada investigador es la media de los puntajes obtenidos.4. Los ítems seleccionados son de acuerdo con Padua (2000) aquellos que presenten diferencias manifiestas entre grupos de contraste. Siguiendo el concepto de escala. reaccionen distinto frente a un mismo estimulo. cuya base de interpretación es mostrada en el cuadro 9.4. Es decir. El análisis discriminante se realiza mediante un ejercicio de t de Student para cada escala. en este caso.129 2. Los sujetos pilotos son clasificados en grupos altos y bajos en términos de las puntuaciones extremas obtenidas en la versión inicial. la llamada validez discriminante. obteniendo además.

relacionada con la representatividad teórica del instrumento. es obtenida cuando los ítems forman parte del universo de reactivos de la variable o concepto que el investigador aspira medir. Primero. Los criterios para clasificar la validez son variados. subdimensiones e indicadores de la variable se representan proporcionalmente en los instrumentos construidos. esto es posible si todas las dimensiones. en el caso de esta investigación son los siguientes: La validez de contenido. Para lograr esto. se siguen dos procedimientos. de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002) una prueba de alta validez de contenido es la que tiene una adecuación muestral o representatividad del contenido del tema. En términos de Kerlinger y Lee (2002) un instrumento es válido solo cuando mide el concepto que se pretende medir. 2000) además de vincularse directamente con los objetivos propuestos. Base de interpretación de valores escalares en Likert Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Puntaje 5 4 3 2 1 Fuente: Blanco (2004) Interpretación Actitud altamente positiva Actitud medianamente positiva Actitud neutra o indecisa Actitud medianamente negativa Actitud altamente negativa 2. la validez sistemática mediante la generación de grandes cantidades de ítems del dominio estudiado.6. en este sentido. ambos empleados en esta investigación. validez y confiabilidad.130 Cuadro 9. del cual se toma una muestra representativa para integrar . en este caso las escalas. la validez se refiere a la veracidad y autenticidad del instrumento por lo cual. La validez es la propiedad de un instrumento de recolección de datos que revela si éste mide la variable para la cual ha sido diseñada y no otra. Validez Las escalas definitivas deben cumplir con dos requisitos técnicos.4. su construcción se apoya en la teoría y conceptos que sustentan la investigación (Blanco.

en un segundo momento. Se expresa cuantitativamente . procedimiento que genera confianza en la medida de la variable. siendo apropiada por ejemplo. teniendo presente el proceso de operacionalización de la variable. las diferencias individuales en los puntajes que se obtengan pues muchas otras propiedades o variables participan en los resultados logrados. El proceso sistemático para el diseño y construcción del instrumento. para medidas de actitudes.131 el instrumento por los procedimientos ya explicados en la construcción de las escalas.4. ésta consiste en un primer momento. es decir. que muestra la relación entre acuerdos y desacuerdos de todos los expertos con todos los ítems. en determinar las varianzas de las pruebas. Para obtener la validez de constructo se realiza un cálculo de naturaleza cuantitativa mediante un análisis factorial en cuyo caso. 2004). consistencia interna del instrumento y estabilidad en los resultados. el instrumento tendrá una alta validez de constructo. Segundo. de acuerdo con Kerlinger y Lee (2002). ya que en este proceso se representa el contenido teórico de la variable en sus dimensiones e indicadores convertidos en ítems escalares (Blanco. Confiabilidad Un instrumento de recolección de datos es confiable cuando su aplicación repetida ofrezca resultados similares bajo condiciones afines. 2. subdimensiones e indicadores mostrados en la prueba. si un numero bajo de factores explica las diferencias. lo cual facilita su predicción (Ruiz. acerca de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento con relación a la variable. Los resultados se muestran para cada instrumento en particular. 2002). la validez de contenido mediante la prueba de expertos. dimensiones. en obtener el criterio de especialistas con experiencia en el tema tratado. se obtiene la validez de constructo con la cual se busca validar la teoría y los conceptos en los cuales se apoya la construcción del instrumento. se refiere a la búsqueda de equilibrio y homogeneidad del instrumento. Finalmente. garantiza la búsqueda de validez de contenido de tipo sistemática.7. se busca una expresión cuantitativa mediante una fórmula de consistencia para la validez interexpertos. Su interés está.

21 0.01 Fuente: Blanco (2004) Confiabilidad Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja 2.41 0. sin embargo. el primero. Para obtener la confiabilidad de las tres escalas. 2000) dado el carácter ordinal de la escala.81 0. Cuadro 10. máxima confiabilidad.8. que significa nula confiabilidad y 1. Para interpretar el coeficiente de confiabilidad se presenta el siguiente baremo. Escala Cuantitativa Para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo de investigación una escala Likert ha sido construida.4.61 0. como si se tratara de dos aplicaciones diferentes. split half reliability (Levin y Alan. 2002). el cual oscila entre 0. ya que suele mostrar en sus resultados una alta homogeneidad de la escala. se refuerza la confiabilidad mediante una fórmula de corrección. fue utilizado el procedimiento de la consistencia interna. finalmente. Para ello se emplearon tres procedimientos.60 a 0.40 a 0. .80 a 0. su coeficiente suele ser siempre un poco menor que el obtenido con la fórmula de Spearman Brown (Kerlinger y Lee.132 mediante un coeficiente de correlación que representa el procedimiento empleado. el punto de partida técnico para su diseño fue el ya señalado ejercicio de operacionalización de la variable para identificar las dimensiones. 2000). la técnica de las mitades partidas.20 a 0. para correlacionar posteriormente las dos mitades (ítems pares con ítems impares) mediante la fórmula de consistencia de Spearman Brown (Padua. Baremo de interpretación de la confiabilidad Rangos 1. Posteriormente.00 a 0. se ha calculado la consistencia interna a través del coeficiente Alpha de Cronbach. Estos coeficientes son mostrados en cada ejercicio particular en la sección siguiente. cuyo fin es observar el grado en el cual los ítems están correlacionados entre sí.

está soportado en la estructura teórica de los tres componentes. la validez interexpertos realizada muestra un coeficiente de 0. Producto de la prueba. Continuo de respuesta de la escala cuantitativa TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo Esta versión fue sometida a una prueba de juicio con nueve expertos tal como se ha indicado en la sección general de los instrumentos. la versión inicial de la escala cuantitativa quedó conformada por 48 reactivos (ver anexo 7) con sus correspondientes opciones de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos. Se realizó el ejercicio de validez de constructo mediante el análisis factorial. la cual generó un banco de 92 ítems (ver anexo 4). especialmente. revelando . los elementos cognoscitivos. A partir de allí.235% de la varianza. los elementos afectivos y los elementos de intención conductual relacionados en este caso. las tres dimensiones. obteniendo 9 componentes de 48 que explican el 91. un elevado número dada la complejidad de la variable medida.99 indicando una alta validez de contenido de la escala cuantitativa. al igual que el realizado para las otras dos escalas. con el enfoque cuantitativo (ver cuadro 1). Este ejercicio. lo cual permite identificar a su vez. tal como sigue: Cuadro 11. la distribución porcentual de los componentes. de esta manera. se corrigieron las observaciones relacionadas con la redacción de 4 reactivos (ver anexo 8). como la definitiva. admitiendo prioritariamente los más representativos de cada indicador y que observaran los criterios técnicos para la redacción de reactivos. esta versión fue sometida a un examen sistemático para conducir la escala al número de ítems sugerido para la versión preliminar de Likert.133 subdimensiones e indicadores relacionados con este enfoque y convertirlos en ítems escalares para construir tanto la versión preliminar. se construyó una primera versión de la escala cuantitativa. pasando por todos los requisitos metodológicos y técnicos de este proceso.

el bajo número de componentes indica que los reactivos escalares correlacionan de manera significativa con los indicadores que representan (ver anexo 9). Posteriormente se aplicó la prueba piloto a la muestra de 20 investigadores como base para el análisis discriminante de ítems (ver anexo 10) producto del cual. Dado el baremo presentado para interpretar la confiabilidad.134 una alta validez de constructo.97. . Validez de la escala cuantitativa Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos (criterio) De contenido Coeficiente interexpertos (0. el ejercicio de validez de la escala fue de tipo sistemática.99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial Con respecto a la confiabilidad. la escala definitiva quedó conformada por 27 reactivos significativos (ver anexo 11) para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. de contenido y de constructo. además del ejercicio de validez discriminante.99 en la formula de consistencia (ver anexo 12). un coeficiente de 0. el ejercicio realizado fue el de consistencia interna de la escala mediante tres vías: Se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0. Se aplicó la técnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlación de 0.98 y finalmente. El cuadro 12 muestra que en resumen. se concluye que la escala es altamente confiable (ver cuadro 13). Cuadro 12.

00) Muy alta (0.97 0.81-1.4. Al igual que en la escala cuantitativa se realizó un ejercicio de operacionalización como punto de partida técnico (ver cuadro 1) a fin de identificar las dimensiones. subdimensiones e indicadores relacionados con la investigación cualitativa. El coeficiente interexpertos fue de . dado el alto número de ítems. base para redactar los reactivos de escala y construir la versión preliminar y definitiva con sus correspondientes ejercicios de validación. tal como se ha indicado en la sección general de la construcción del instrumento. con sus alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos. Confiabilidad de la escala cuantitativa. tal como sigue: Cuadro 14.Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Formula de corrección Fuente: Elaboración propia (2011) Coeficiente 0. Se construyó un banco de 84 reactivos (ver anexo 4).81-1.81-1. esta revisión implicó el cumplimiento de los requisitos técnicos para la redacción de ítems escalares dando como resultado que la versión inicial de la escala cualitativa quedo integrada por 46 reactivos o frases (anexo 13).00) 2. se realizó una evaluación sistemática de los mismos como paso previo a la estructuración de la escala preliminar para ser presentada a los expertos.9.99 Rango de interpretación Muy alta (0. tal como en el caso anterior. Continuo de respuesta de la escala cualitativa TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo La escala preliminar fue presentada a nueve expertos.00) Muy alta (0.98 0. Escala Cualitativa Para medir la actitud hacia el enfoque cualitativo de investigación se diseñó la segunda escala Likert.135 Cuadro 13.

se procedió a la realización de la prueba piloto aplicando la escala inicial a los 20 investigadores calificados como tales. revelando una alta validez de constructo dado que los ítems correlacionan de manera significativa con los indicadores base de redacción (ver anexo 15). se obtuvieron 8 componentes de 45 que explican el 87. Cuadro 15. Realizada esta prueba. se aplicó la técnica de las mitades partidas (Split Half) obteniendo un coeficiente de Spearman Brown de correlación de mitades de 0. se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0. Con relación a la validez de constructo. se procedió a la corrección de la escala y a la obtención de las puntuaciones base para el análisis discriminante de reactivos (ver anexo 16). el cual dio como resultado una escala definitiva formada por 26 ítems (ver anexo 17). en este caso fue sugerida la corrección de 3 preguntas. para la confiabilidad se utilizó la técnica de la consistencia interna de la escala siguiendo tres vías.99 expresando una alta validez de contenido (ver anexo 14).136 0. Como cierre. de contenido.92.94 y un coeficiente de . Una vez examinadas las recomendaciones de los expertos y obtenida la certificación acerca de la validez de contenido. para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. se sistematiza el ejercicio de validez que al igual que la escala cuantitativa. dado este valor. Validez de la escala cualitativa Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos (criterio) y De contenido Coeficiente interexpertos (0. 643% de la varianza.99) Discriminante De constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial Finalmente. de constructo y discriminante. fue de tipo sistemática.

00) 2. Como en los casos anteriores.92 0. la versión preliminar de la escala de complementariedad metodológica quedó integrada por 45 ítems (anexo 19) con sus correspondientes alternativas de respuestas en un continuo de acuerdo-desacuerdo de cinco puntos tal como sigue: Cuadro 17. Continuo de respuestas de la complementariedad metodológica TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo . Confiabilidad de la escala cualitativa. Basado en el baremo de interpretación se concluye que la escala es altamente confiable.97 en la formula de consistencia (ver cuadro 20). se realizó un ejercicio de operacionalización como punto de partida técnico. Los resultados son mostrados en el anexo 18. conservando los más distintivos de cada indicador. como resultado.4.81-1. Escala complementariedad metodológica Una tercera escala tipo Likert se ha construido para medir la actitud hacia la complementariedad metodológica. las subdimensiones y los indicadores base para redactar los reactivos de complementariedad (ver cuadro 1). los cuales fueron sistemáticamente revisados previo a la organización de la versión inicial.81-1.10.137 división de mitades de 0. A partir de allí se construyó un banco de 65 ítems (ver anexo 4).81-1.00) Muy alta (0. Cuadro 16.00) Muy alta (0. Los elementos teóricos de la complementariedad fueron base para la operacionalización que permitió identificar sus tres dimensiones.97 Rango de interpretación Muy alta (0.Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Fuente: Elaboración propia (2011) Coeficiente 0.94 0.

lo cual demuestra una alta validez de constructo del instrumento (ver anexo 21). lo cual indica una alta validez de contenido (ver anexo 20).138 Esta escala preliminar fue presentada a la muestra de nueve expertos. fue de contenido y de expertos. La sistematización de la validez de la escala de complementariedad metodológica es mostrada en el cuadro 18.485% de la varianza. al igual que en los casos anteriores. Validez de la escala complementariedad metodológica Tipo de validez De contenido Procedimiento Sistemática Prueba de expertos De contenido Coeficiente interexpertos (0. Cuadro 18. se realizó la prueba piloto con 20 investigadores calificados como muestra piloto. sumado al ejercicio de validez discriminante y de constructo.99. El ejercicio de validez. Como parte del procedimiento. Esto significa que los ítems y los indicadores correlacionan significativamente. siendo seleccionados 26 ítems estadísticamente significativos para conformar la escala definitiva (ver anexo 23) para ser aplicada a la población de investigadores en el campo de la gerencia adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de investigaciones de La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.95. El coeficiente interexpertos fue de 0. con los puntajes obtenidos se elaboró el análisis discriminante de reactivos (ver anexo 22).99) Discriminante Validez de constructo Fuente: Elaboración propia (2011) Análisis discriminante (valores t) Análisis factorial En el caso de la confiabilidad se realizaron tres ejercicios técnicos de consistencia interna de la escala (ver anexo 24) se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0. se empleó la técnica de partición por la mitad (Split Half) obteniendo un coeficiente de . Para la validez de constructo se realizó un análisis factorial del cual fueron extraídos 8 componentes que explican el 90.

plasmada en documentos. el cuadro 20 muestra una sistematización de la distribución de reactivos presentes en cada una de las versiones de las tres escalas.4. El baremo para la interpretación de los valores escalares de los instrumentos definitivos. un coeficiente de consistencia de 0. puede revisarse en el cuadro 9. en el apartado relativo a los procedimientos generales para la construcción de la escala Likert. El baremo de interpretación indica que la escala es altamente confiable (ver cuadro 19). historias.00) Muy alta (0.97 Rango de interpretación Muy alta (0. Lista de cotejo Dado el carácter de diseño mixto de la presente investigación. un formato de recolección de datos secundarios se ha construido.81-1. Distribución de reactivos por cada versión y escala Versión Escala ­ ­ ­ Escala cuantitativa Escala cualitativa Complementariedad Metodológica Banco de ítems 92 84 65 Versión inicial 48 45 45 Versión definitiva 27 26 26 Fuente: Elaboración propia (2011) 2.81-1. base para el análisis de resultados.81-1.94 0. Cuadro 20.00) Fuente: Elaboración propia (2011) Para cerrar. Instrumento 4.11.95 0. Confiabilidad de la escala complementariedad metodológica Consistencia Interna Ejercicio de confiabilidad ­ ­ ­ Alpha de Cronbach Spearman Brown Coeficiente de Consistencia Rtt Coeficiente 0.139 Spearman Brown de correlación de 0.97. Cuadro 19. discursos.94 y finalmente. tal es el caso de la segunda unidad de análisis . textos.00) Muy alta (0. Este instrumento se emplea para la revisión y registro sistemático de toda información procesada.

se reporta una validez de contenido del tipo sistemática. diseños. El criterio de validación de instrumento fue de tipo concurrente. 2002). Validación lista de cotejo Tipo de validez De contenido Concurrente Fuente: Elaboración propia (2011) Procedimiento Sistemática (dimensión conductual) Expresiones manifiestas La finalidad es que la información recolectada facilite el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la .140 trabajada. es decir. Se trata de un formato para registrar información a partir de tópicos relacionados con la dimensión metodológica del concepto de enfoque. los artículos científicos (resultados de investigaciones) publicados en las revistas arbitradas seleccionadas. tal es el caso de la intención conductual para la ejecución de enfoques cuantitativos. sujetos. Así mismo. El instrumento utilizado en particular es una variante de la lista de cotejo. instrumentos de recolección de datos. para redactar los tópicos vinculados a sus indicadores. expresión de las convicciones (conocimientos y creencias) que se tienen al ejecutar una investigación y que forman parte de la visión disciplinaria y cultura investigativa. los métodos-vías y estrategias operativas. estrategias de análisis y las categorías de investigación que dan cuenta del enfoque empleado en esas investigaciones (anexo 25). tipos de investigación. Este criterio indica que la información que se registre en el formato. puesto que una muestra de los indicadores-ítems representativos relacionados con la ejecución del investigador en su práctica investigativa. que expresa una relación de elementos a observar para ser registrados en un formato que contiene aspectos de interés. El proceso particular para su construcción se centra en este caso. es decir. Cuadro 21. cualitativos o mixtos. forma parte de los tópicos a registrar. se corresponde de forma coherente y manifiesta con los términos empleados por el investigador en su escrito (Kerlinger y Lee. en la subdimensión. disposición para el uso de los enfoques y la complementariedad metodológica (cuadro 1).

Elaboración y preparación de las escalas definitivas para su aplicación en el trabajo de campo. que permite describir frecuencias en el uso de los enfoques y en las categorías utilizadas a fin de explicar tendencias. Finalmente. . la actitud positivaneutra o negativa hacia alguno de estos referentes con la ejecución en la práctica investigativa. 3. Elaboración de los instrumentos preliminares. mediante las combinaciones respectivas. un cifrado cuantitativo. Posteriormente se realizó la discusión. análisis estadístico de las escalas. ANOVA. prueba piloto y estudio técnico para su validación. explicación e interpretación de los resultados con las respectivas combinaciones. Se presentan las conclusiones y las recomendaciones particularmente relacionadas con los procesos metodológicos. 2010 y 2011 para seleccionar los artículos.141 complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados de La Universidad del Zulia. comparando. asignación de puntajes. prueba de hipótesis y el análisis de distribución de frecuencias de la información de la lista de cotejo. una vez registrada la información a partir cada uno de los artículos. realización de la prueba de expertos. Prefiguración de resultados. Procedimiento de la investigación En líneas generales el procedimiento para la ejecución de la investigación transcurrió en diferentes momentos destacando los siguientes: Contacto con el personal directivo del Centro de Estudios de la Empresa y el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia con el fin de elaborar el marco poblacional relacionado con los investigadores. tabulación. Registro de la información secundaria en la lista de cotejo a partir de la revisión de los artículos. análisis de datos que incluye. por lo cual. Contacto con la dependencia administrativa de las revistas ubicadas en el postgrado de la Facultad a fin de ubicar las publicaciones 2009. medidas de tendencia central y dispersión. conteo de frecuencias. se aplica una técnica de análisis de tipo sistemática.

RESULTADOS 1. en correspondencia con el cuarto objetivo especifico y con la hipótesis de investigación. esto. Análisis de resultados En el siguiente capítulo se presentan los resultados producto de la medición del constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. El análisis se realiza a partir de los objetivos de la investigación. así como otras características del problema y de la investigación desarrollada como tesis doctoral. . Este análisis permite alcanzar los tres primeros objetivos específicos. Estos resultados están estructurados en tres partes. Una segunda parte contiene las pruebas estadísticas realizadas para analizar la consonancia entre los componentes actitudinales. las unidades de análisis (investigadores y artículos). permite explicar la actitud tal como está planteado en el objetivo general y en la pregunta de investigación. considerando además. las puntuaciones producto de la aplicación de las tres escalas de actitudes. el ejercicio de un diseño mixto. la primera muestra el análisis estadístico de los datos obtenidos en el trabajo de campo. el enfoque y tipo de investigación. contrastar su expresión en los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas. afectivo y de intención conductual relacionados con la investigación cuantitativa. lo cual le da el carácter explicativo a la investigación realizada. para finalmente. la hipótesis. cualitativa y la complementariedad metodológica respectivamente. como parte de la estrategia operativa de la complementación intraparadigmática mediante la combinación. observables en los valores y frecuencias producto de la aplicación de la lista de cotejo. los instrumentos utilizados. base para la discusión e interpretación del componente cognoscitivo.CAPÍTULO IV 4. todo lo cual. es decir.

se muestran los resultados estadísticos que permiten analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Cuadro 22.00.79 1. que la moda o valor que más se repite es de 4.80 a 2.60 a 3.00 a 1. con una mediana de 3. La tabla 1 presenta las estadísticas descriptivas para este componente. lo . Baremo para la interpretación de valores escalares en Likert: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Intervalos 1. se observa además.1.143 Adicionalmente. resaltando un promedio de 3.00.07 en el continuo de puntos para el enfoque cuantitativo.40 a 4.39 3.59 2. ambos valores interpretados en el baremo como neutros. Análisis de los elementos cognoscitivos de la actitud En las tablas que siguen.25. medianamente positiva y una desviación estándar de 1. la interpretación de los valores escalares se apoya en la regla de medición presentada en la sección relativa a los instrumentos de recolección de datos y dado que estos valores son expresados en un continuo de cinco puntos (ver cuadro 22).20 a 5.19 4. Continuo de respuestas y puntuación escalar Totalmente de Acuerdo 5 Fuente: Blanco (2004) Medianamente de Acuerdo 4 Ni acuerdo Ni desacuerdo 3 Medianamente en Desacuerdo 2 Totalmente en Desacuerdo 1 Cuadro 23.00 Fuente: Blanco (2012) Interpretación Altamente negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Altamente positiva 1. su interpretación se basa en el siguiente baremo (ver cuadro 23).

78 y una mediana de 4.44.52 2. con un moda de 3.144 cual indica una dispersión alta de los puntajes. El valor mínimo se ubicó en 1.29.89 y el máximo en 5. ambas interpretadas como medianamente positivas. valores estos interpretados como altamente positivos.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto al componente cognoscitivo relacionado con el enfoque cualitativo.52 indicando una dispersión media de los puntajes. Por su parte.25 1. Componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3. El valor mínimo se ubicó en 2.00 es decir.44 0. La desviación fue de 0. el componente cognoscitivo de la actitud hacia la complementariedad metodológica muestra un promedio de 4. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 1). Destaca la no presentación de valores con tendencia negativa.30 4.33 y el máximo en 5.89 5. los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 1).71 es decir.00 Neutra Cualitativo 3.78 4.00 1. una moda de 4.6% de los .71 4.29 3.71 y el máximo en 4.55 3. el 28.57.57 0. La desviación fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango entre neutro y altamente positivo (ver tabla 1).33 5.55 y una mediana de 3.00 3.07 4. Tabla 1.00 es decir.30.71 Medianamente positiva Complementariedad 4. una dispersión media de los puntajes. En la tabla 2 se presenta la distribución de frecuencias del componente cognoscitivo. el promedio de puntos en la escala fue de 3. observando que para el enfoque cuantitativo.66 lo cual indica. El valor mínimo se ubicó en 1.66 1. neutra.

8 14.39 3.60 a 3. Tabla 2. Componente cognoscitivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Cuantitativo Intervalos 1.07 que indica una dispersión alta de los puntajes.0% en las categorías medianamente y altamente negativa respectivamente. No se presentan frecuencias en las categorías negativas. seguida del 24. en la tabla 3 se muestran las estadísticas descriptivas para el enfoque cuantitativo: El indicador conocimiento acerca de los fundamentos teóricos vinculados a este referente obtuvo una media de 3.9 38.17. . los puntajes se distribuyeron a lo largo del continuo.145 investigadores se ubica en la categoría medianamente negativa. un 38. interpretadas de acuerdo al baremo como neutras. y el 12.2% en la neutra. seguida del 24.8% en la medianamente positiva.5 14.9% de los investigadores se ubica en la categoría neutra.3% altamente positiva. el 42.79 1.2% altamente negativa.20 a 5.0 8.59 2.6 20.05 y una mediana de 3.0 42. una moda de 4.40 a 4.3% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva. El valor mínimo se ubicó en 1.2 24.00 Interpretación Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) 6 14 10 12 7 49 % 12.2 28.4 24.17.5% en la medianamente positiva.0 0.00 es decir.00 a 1.19 4. incluyendo los valores extremos en ambas direcciones (ver tabla 3).0 Fi 1 1 21 19 7 49 % 2.0 2.5% en la medianamente positiva y el 20.00 y el máximo en 5. medianamente positiva y una desviación de 1.3 100.0 Fi 0 0 4 12 33 49 % 0. y el 8. el 14.3 100.4% en la opción neutra.80 a 2.0 Cualitativo Complementariedad Con respecto al enfoque cualitativo.3 100.5 67. un 14. un 67. En el caso de la complementariedad. Especificando los indicadores del componente cognoscitivo.3% en la altamente positiva y el 2.

20 4. los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo.90 1. al igual que en el caso anterior.25.00 interpretada como altamente positiva.00 y el máximo en 5. el promedio fue de 3.00 5.84 y la mediana de 4. al igual que el resto de los indicadores.00 Medianamente negativa Estrategias operativas 3.00 5.00. una alta dispersión de los puntajes.00 1. los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 3). La desviación estándar fue de 1.00 1.05 4.17 1. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Fundamentos teóricos 3.90.00 ambas medianamente positivas. En cuanto al indicador estrategias operativas cuantitativas el promedio obtenido fue de 3.20 y una mediana de 3.00 3. ambas interpretadas como neutras. lo cual indica.84 5. una alta dispersión de los puntajes.20 1.25 1. .00 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 1.00 es decir.28.28 1.00 Neutra Visión/cultura 3. desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3).20 lo cual indica también.39 1.00 Neutra Método investigación 1. el promedio fue de 1.00 5. Con respecto al indicador visión-cultura investigativa. los puntajes estuvieron en un rango que va desde lo altamente negativo a lo altamente positivo (ver tabla 3).00 4.00 interpretadas ambas como altamente negativas.00 y el máximo en 5.146 Tabla 3.17 3.07 1. La desviación fue de 1.00 1.00 5. El valor mínimo se ubicó en 1. El valor mínimo se ubicó en 1. una moda y mediana de 1.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador método de investigación cuantitativo.39 indicando una alta dispersión de los puntajes. el valor de la moda fue de 5. La desviación estándar fue de 1. interpretado como medianamente negativo.00. se obtuvo una moda de 4.00 definida como medianamente positiva.

El valor mínimo se ubicó en 2.50 5.00 0.00 interpretadas como medianamente positivas. para el indicador fundamentos teóricos se obtuvo un promedio de 4.00 2. un valor modal de 5.86 indicando una dispersión media de los puntajes. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). una mediana y moda de 4.00 0.50 y el máximo en 5.00 Neutra Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador métodos de investigación. valores estos interpretados en el baremo como medianamente positivos. el promedio fue de 3.00 5. altamente positivo.12.79 1.64. .00. La desviación estándar fue de 0.00 5. En cuanto al indicador estrategias operativas. medianamente positiva. el promedio fue de 4.00 5.00 es decir. los puntajes estuvieron distribuidos en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4).86 1.06 5.00 y el máximo en 5.00 4. la mediana de 4. los resultados de los indicadores del componente cognoscitivo del enfoque cualitativo son mostrados en la tabla 4.00 0.64 4.00 Medianamente positiva Métodos investigación 3. una moda y mediana de 4.06 interpretado como medianamente positivo. Indicadores del componente cognoscitivo: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Fundamentos teóricos 4.12 4.00 Medianamente positiva Visión/cultura 2.79 indicando una dispersión media de los puntajes.00 Medianamente positiva Estrategias operativas 4.00 4. La desviación estándar fue de 0.00 es decir.92 2. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación fue de 0.00 4. Tabla 4. El valor mínimo se ubicó en 1. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4).50 1.33 1.00.92 indicando una dispersión media de los puntajes.61 1.147 Por otro lado.00.00 y el máximo en 5.00 es decir.

73. una moda y una mediana de 5.54 5.00 5.00 0.73 5.00 5.66 3.148 El indicador visión-cultura investigativa.54 3.00 Medianamente positiva Visión 3.00 0.50 interpretada como medianamente negativa.00.00 3.00 es decir. Finalmente. el promedio obtenido fue de 4.54 lo cual indica una dispersión media de los puntajes.00 interpretadas ambas como extremadamente positivas.00 5. valores estos interpretados .50 0.00 y el máximo en 5.00 5.00 Altamente positiva Estrategia metodológica 4.53 4.78 2. Indicadores del componente cognoscitivo: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Propósito característica 4.61 interpretado como neutro. la moda fue de 1.00 1.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Con relación al indicador estrategias operativas-metodológicas.00 y el máximo en 5.23 1. Tabla 5.00 5.54. La desviación estándar fue de 0.33 indicando una alta dispersión de los puntajes. definido como altamente positivo. en la tabla 5 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente cognoscitivo relacionados con la complementariedad metodológica.00. el valor de la mediana y la moda fue de 5.00 5. El valor mínimo se ubicó en 1. el resultado muestra un promedio de 2. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 4). El valor mínimo se ubicó en 3. No se presentan valores en el intervalo altamente negativo.00 4.00 es decir. altamente negativa y la mediana fue de 2. La desviación estándar fue de 1. los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5).68 3. para el indicador elementos teóricos (propósito y características) el promedio fue de 4.00 Altamente positiva Estrategia de integración 3.

El valor mínimo se ubicó en 1. el promedio fue de 3. una moda de 3.53. medianamente positiva. los puntajes estuvieron en un rango desde neutro a altamente positivo (ver tabla 5). cualitativo y la complementariedad metodológica . No se presentan valores en el intervalo altamente negativo.00 es decir.00 y el máximo en 5. neutra y una mediana de 3.00 es decir. El valor mínimo se ubicó en 3.00 es decir. la moda y la mediana de 4.68 indicando una dispersión media de los puntajes. los puntajes estuvieron un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5). La desviación estándar fue de 1.00. el promedio fue de 3. Promedios del componente cognoscitivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo.00 y el máximo en 5. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 5).66 que se interpreta como medianamente positivo.00 y el máximo en 5.149 como altamente positivos. Gráfico 1.50.23 indicando una alta dispersión de los puntajes. La desviación estándar fue de 0. La desviación estándar fue de 0.00 interpretadas en el baremo como medianamente positivas.78 indicando una dispersión media de los puntajes. En cuanto al indicador estrategias de integración. El valor mínimo se ubicó en 2. El comportamiento del componente cognoscitivo hacia los tres referentes puede observarse en el gráfico 1. Con respecto al indicador visión disciplinaria.

48.00 1.67 2. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6).86 4.80. Caracterización de los elementos afectivos de la actitud En las tablas que siguen.20 y el máximo en 5.00 4.94 indicando una dispersión media de los puntajes. .150 1.00 es decir. Componente afectivo de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3.48 4. se muestran los resultados estadísticos que permiten caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Para el enfoque cuantitativo se observa un promedio de 3. una mediana y moda de 4. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6). La desviación estándar fue de 0.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto a los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo.86.14 0.00 3.14 4. el promedio fue de 3.00 indicando una alta dispersión de los puntajes.80 1.2. Tabla 6.14.57 0. El valor mínimo se ubicó en 1. El valor mínimo se ubicó en 1. La tabla 6 presenta las estadísticas descriptivas de este componente.00 Medianamente positiva Complementariedad 4. una moda de 4.36 5.94 1. valores estos definidos en el baremo como medianamente positivos. La desviación estándar fue de 1.00 y mediana de 3.00 y el máximo en 5. valores interpretados como medianamente positivos.00 Medianamente positiva Cualitativo 3.20 5.29 5.00 5.00 es decir.

Tabla 7. Para complementar este análisis en la tabla 7 se muestra la distribución de frecuencias de los puntajes del componente afectivo.2% medianamente negativa.36.7% en la medianamente positiva.19 4. para el enfoque cualitativo.1% altamente negativa. La desviación estándar fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango que oscila entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 6).4 12.7 28.0 2.80 a 2.3 100.3% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva.0 32.2 14.57.6 100.29 y el máximo en 5.0% en la altamente negativa.2 34.8 100.00 a 1.40 a 4. El valor mínimo se ubicó en 2. Componente afectivo-enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Intervalos 1. .7% en la medianamente positiva. el 8.67 indicando una dispersión media de los puntajes.8% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva. valores interpretados como altamente positivos.00 es decir.0 Complementariedad Fi % 0 1 1 16 31 49 0.0 2. el 14.4% en la medianamente negativa.3 34.7 38. Mientras que para la complementariedad metodológica.151 Para el caso de la complementariedad metodológica. el 63. y el 4. seguida del 32.0 Por su parte. el 34. una moda de 5.6% en la altamente positiva.1 8. el promedio obtenido fue de 4.7% de los investigadores se ubica en la categoría medianamente positiva. como en la medianamente negativa. para el enfoque cuantitativo el 38.60 a 3.0 22.39 3.7 63.2% neutra y el 2.20 a 5.0% tanto en la neutra.00 y una mediana de 4. No se presentan frecuencias en el intervalo altamente negativo. seguida del 28. se observa que. el 12.3% en la neutra. el 22. seguida del 34. particularmente la moda en el extremo positivo.59 2.No hay valores en el intervalo altamente negativo. el 2.79 1.0 Cualitativo Fi % 1 11 6 17 14 49 2.00 Interpretación Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) Cuantitativo Fi % 2 4 7 17 19 49 4.

Tabla 8.00 es decir.00.00 definida como altamente positiva (en extremo positiva). una moda de 5. una moda y mediana de 4.00 y el máximo en 5. ambos valores interpretados como medianamente positivos. interpretadas como altamente positivas.00.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración del enfoque cuantitativo. el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8).75 y una mediana de 4.01 1. El valor mínimo se ubicó en 1. el promedio obtenido fue de 4.01 indicando una dispersión alta de los puntajes.00 4. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 3. El valor mínimo se ubicó en 1.00 1. valores estos interpretados como medianamente positivos. en la tabla 8 se muestran los resultados obtenidos para el enfoque cuantitativo.50 1.75 5. La desviación estándar fue de 1. En la tabla 9 se muestran los resultados de los indicadores del componente afectivo para el enfoque cualitativo.14 medianamente positivo. La desviación estándar fue de 1. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 8).152 Especificando los indicadores del componente afectivo.00 y una mediana de 4.00 4.18 .00 y el máximo en 5.03 indicando una alta dispersión de los puntajes.53.00 Medianamente positiva Valoración/enfoque 4.03 1.00 5.50.00 5. el indicador sentimientos relacionados con el objeto de actitud muestra un promedio de 3.00 es decir.14 5. La desviación fue de 1. con una moda de 5.

18 1. .00 es decir. la moda fue de 3.00 4.29.00 5. sin embargo. el indicador sentimientos hacia el objeto obtuvo un promedio de 4.50 1. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 1.04 1.00 y una mediana de 4.04. En la tabla 10 se muestran los indicadores afectivos vinculados a la complementariedad metodológica.153 indicando una dispersión alta de los puntajes.70 indicando una dispersión media de los puntajes.40 y la mediana de 3.00 1. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver Tabla 9). indicando una dispersión alta de los puntajes. Indicadores del componente afectivo: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 3.50 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 2. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 9).00 es decir.00 y el máximo en 5. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10). No hay valores en el intervalo altamente negativo.50.50. valores estos interpretados en el baremo como altamente positivos.00 Medianamente positiva Valoración/enfoque 3.53 4.00 interpretada como un valor neutro. Tabla 9. un valor modal de 5. El valor mínimo se ubicó en 1.00 y el máximo en 5. ambas medianamente positivas.00 5.00 es decir. el promedio fue de 3.40 3.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración del enfoque cualitativo. La desviación fue de 0.00 3.

El comportamiento del componente afectivo hacia los tres referentes actitudinales.70 2.67 0. El valor mínimo se ubicó en 2. cualitativo y la complementariedad metodológica .67.71 2. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 10).00 y el máximo en 5.50 5.00 y la mediana de 4. medidas interpretadas como altamente positivas.00 4.00 Altamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador valoración de las estrategias de integración metodológica.154 Tabla 10. Gráfico 2.71 indicando una dispersión media de los puntajes. el promedio fue de 4. la moda de 5. La desviación estándar fue de 0.46 5.50 0.00 es decir.46. Indicadores del componente afectivo: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Sentimientos/objeto 4.00 4.00 5.29 5. Promedios del componente afectivo de la actitud hacia los enfoques cuantitativo.00 Altamente positiva Valoración estrategias de integración 4. puede observarse en el gráfico 2.

ambos valores interpretados como neutros.13.05 4.50 5.08 4.43 es decir.00.00 3.90 4.87 1.05 y la mediana de 3. Una desviación estándar de 0.43 Neutra Complementariedad 4.00.00 es decir.87.00 interpretado como medianamente positivo. indicando una dispersión media de los puntajes. En la tabla 11 se observa que el promedio de puntajes para el enfoque cuantitativo fue de 3. una moda de 5.70 5. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 11).81 1. La desviación estándar fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11). ambos valores interpretados como medianamente positivos.20 0. el promedio fue de 3.95 indicando una dispersión media de los puntajes. .155 1.00 Medianamente positiva Cualitativo 3. un valor modal de 4. Tabla 11.36 4.36 y el máximo en 4.94 5. El valor mínimo se ubicó en 1.94 y la mediana de 4. definida como altamente positiva. El valor mínimo se ubicó en 1.00 4.95 1.00 0.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) En cuanto a los elementos de intención conductual hacia el enfoque cualitativo.50 y el máximo en 5.13 0. Componente de intención conductual: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3. Elementos de intención conductual En las tablas que siguen se muestran los resultados estadísticos que permiten determinar los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.3.

20 a 5.70 y el máximo en 5.5 49.81. en el enfoque cualitativo. El valor mínimo se ubicó en 1. Para complementar este análisis.6% en la .1 4. seguida del 26.20.7 6.6 53. el 4. Mientras que para la complementariedad metodológica el 53. Tabla 12. Componente de intención conductual.0 100.1 100.5 24.5% en la neutra. ambas interpretadas como altamente positivas.2% en la altamente negativa y el 6.1% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva.1% en la altamente negativa. el 24.5% en la medianamente negativa.0 2.0 Fi 1 1 7 14 26 49 % 2.1 16.5% en la medianamente positiva.3 26.0 Fi 4 13 12 17 3 49 % 8.0 14. indicando una dispersión media de los puntajes.00 Interpretación Fi Alta negativa Medianamente negativa Neutra Medianamente positiva Alta positiva Total Fuente: Elaboración propia (2012) 2 2 8 13 24 49 % 4.1 100. seguida del 26.90 y la mediana de 4.00 a 1.08 interpretado como medianamente positivo.3 28. el 8.3% en la neutra. se observa que.enfoques de investigación y complementariedad metodológica: Distribución de frecuencias Cuantitativo Intervalos 1. los puntajes estuvieron en un rango que transcurre entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 11).00 es decir. el 16.19 4.0 Cualitativo Complementariedad Por su parte. en la tabla 12 se muestra la distribución de frecuencias de los puntajes del componente de intención conductual para los tres referentes. el 34.79 1.60 a 3.1% en la moderadamente negativa y un 4.7% de los investigadores se ubica en la categoría medianamente positiva.59 2.0% de los investigadores se ubica en la categoría altamente positiva. el 49. La desviación fue de 0.80 a 2.156 Los valores de intención conductual relacionados con la complementariedad metodológica fueron los siguientes: El promedio fue de 4.39 3. la moda fue de 4. para el enfoque cuantitativo.1% en la altamente positiva.5 34.2 26.40 a 4. seguida del 28.

00 5.23 1. una moda y mediana de 4.02 1. una moda de 5. Tabla 13.00 positiva Destreza medición cuantitativa 3. El valor mínimo se ubicó en 1.33 indicando una dispersión alta de los puntajes. altamente positiva.73 5. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13). es decir.00 y el máximo en 5.00 5. interpretadas ambas como medianamente positivas.21 1.94 2. el promedio fue de 3. encuestas). el 14.00.0% tanto en la medianamente negativa. es decir.85 4. Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cuantitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Uso/ejecución proyectos cuantitativos 3.00 1.00. En la tabla 13 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual del enfoque cuantitativo. como en la altamente negativa.00 5.33 5. valores interpretados como medianamente positivos.00 1.00. El valor mínimo se ubicó en 1.33 1.00 5.00 4.00 5.00 positiva Disposición estudios extensivos 3. La desviación estándar fue de 1.00 0.00 5. el indicador uso o intención para la ejecución de proyectos cuantitativos obtuvo un promedio de 3.00 5.00.00 1. .00 Altamente positiva Medianamente Medianamente Medianamente Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador disposición para realizar estudios extensivos (censos.00 4.82 5.00 positiva Uso de la estadística 4.82 y una mediana de 4.3% en la neutra y un 2.00 Altamente positiva Uso de categorías 4.31 5.85.00 1.00.02 indicando una alta dispersión de los puntajes. La desviación estándar fue de 1.157 medianamente positiva.00 y el máximo en 5. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13).00 4.

es decir. La desviación fue de 1. La desviación estándar fue de 1.00.00. la moda y la mediana de 5. ambos medianamente positivos. indicando una alta dispersión de los puntajes. es decir. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo (ver tabla 13). El valor mínimo se ubicó en 1. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 0. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).00 y el máximo en 5.00 es decir. El valor mínimo se ubicó en 1.31. la moda y mediana de 5.94 indicando una dispersión media de los puntajes. No hay valores en la categoría altamente negativa. Para el indicador uso de la estadística como técnica de análisis. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. el promedio fue de 4. la moda fue de 4.00 y el máximo en 5. . la moda fue de 5.00 y el máximo en 5. medianamente positiva. valores altamente positivos.00 es decir. altamente positiva. valores estos interpretados como altamente positivos.21 indicando una dispersión alta de los puntajes. La desviación estándar fue de 1.00 es decir.33.23. se observa que en el indicador uso o intención para la ejecución de proyectos cualitativos.00 respectivamente. en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 4.73 y la mediana de 4.00. Con relación al indicador uso de categorías cuantitativas. en la tabla 14 se especifican los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual para el enfoque cualitativo. interpretados como neutros. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo.00 y el máximo en 5. El valor mínimo se ubicó en 2. indicando una dispersión alta de los puntajes.38. Por otro lado. tanto el promedio como la mediana obtuvieron un valor de 3.158 En cuanto al indicador destrezas para la medición cuantitativa (uso de instrumentos cuantitativos) en la tabla 13 se muestra que el promedio fue de 3.00.

34 4. una moda y mediana de 3.00 3. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y moderadamente positivo. Indicadores del componente de intención conductual: Enfoque cualitativo Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Ejecución proyecto cualitativo 3.00 5.00.67 1.95 1. La desviación estándar fue de 1. Con respecto al indicador disposición para los estudios intensivos como estrategia (estudios de caso) en la tabla 14 se muestra que el promedio obtenido fue de 2.00 3.25 1.00 y el máximo en 5.00 y el máximo en 5.16 y la mediana de 3. Para el indicador observación cualitativa (uso de instrumentos cualitativos) el promedio fue de 3. No hay valores en extremo positivos.00 3.159 Tabla 14. medianamente positiva. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).00 Neutra Uso de categorías 3.33 interpretadas como neutras.00 1.29 1. la moda de 4.08 1.00 es decir.00 5.00 3.00 es decir. ambos valores interpretados como neutros. medianamente positiva. historias de vida) el promedio fue de 2.00 Neutra Fuente: Elaboración propia (2012) Para el indicador disposición para el uso de las estrategias metodológicas cualitativas (hermenéutica.00 0.25 indicando una dispersión alta de los puntajes. El valor mínimo se ubicó en 1. La desviación estándar fue de 1.00.00 4. La desviación estándar fue de 0.00 Neutra Disposición Disposición Observación alternativas estudios cualitativa métodos intensivos 2.69 4.95 indicando una dispersión media de los puntajes.00 interpretadas como neutras.00 4. .93. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14).93 3.38 1.00 4.00 es decir. El valor mínimo se ubicó en 1.00 5. la moda fue de 4.08 1.33 1.00 1.00 Neutra 3.00 1.00 y el máximo en 4.00 Neutra Análisis cualitativo 3.00 3.08 indicando una dispersión alta de los puntajes. El valor mínimo se ubicó en 1.16 4.69 y la mediana de 3.00 5.00 3.00 Neutra 2.00 5.

Tabla 15.33 0.00 es decir.79 2.92 1.00 4. en la tabla 15 se muestran los resultados obtenidos para los indicadores del componente de intención conductual de la complementariedad metodológica.33. los puntajes estuvieron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo.00 es decir.160 En cuanto al indicador análisis cualitativo. ambos interpretados como neutros. la moda fue de 5. Por otra parte. Con relación al indicador uso de categorías cualitativas en la tabla 14 se muestra que el promedio y la mediana obtuvieron un valor de 3. estrategias integración 4. La desviación fue de 1. El valor mínimo se ubicó en 2.13 5.00 y el máximo en 5.00.05 interpretado como medianamente positivo.08 indicando una dispersión alta de los puntajes.00 5.67. Indicadores del componente de intención conductual: Complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Disposición-integración 4.00.00 4.29 indicando una dispersión alta de los puntajes. ambos moderadamente positivos. el indicador disposición para la integración de enfoques obtuvo un promedio de 4.05 5. ambos interpretados como altamente positivos.00 4.50 0.25 5.03 5. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo. El valor mínimo se ubicó en 1. los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 14). El valor mínimo se ubicó en 1.00 Medianamente positiva Uso de multimétodo/mixtos 4.90 1.00 y la mediana de 4. la moda fue de 4.67 5.00 y la mediana de 3. La desviación fue de 1.33 0. el promedio obtenido fue de 3.00 y el máximo en 5. medianamente positiva. el valor modal fue de 4.00 es decir. interpretado como neutro.34.00 y el máximo en 5. La desviación estándar fue de 0.00 Medianamente positiva Fuente: Elaboración propia (2012) .00 Medianamente positiva Aplicación.79 indicando una dispersión media de los puntajes.

valores estos altamente positivos. En el gráfico 3 puede observarse el comportamiento del componente de intención conductual.00 es decir.90 que indica una dispersión media de los puntajes. complementación y triangulación) se observa que el promedio fue de 4. Promedios del componente de intención conductual de la actitud hacia los enfoques cuantitativo. el promedio fue de 4. cualitativo y la complementariedad metodológica . los puntajes estuvieron en un rango entre altamente negativo y altamente positivo (ver tabla 15).00 es decir.03. moderadamente positivo.67 y el máximo en 5.50. la moda de 5.00 y la mediana de 4. El valor mínimo se ubicó en 1.33 interpretadas ambas como altamente positivas. La desviación estándar fue de 0.161 Para el indicador uso de multimétodo y diseños mixtos. La desviación estándar fue de 0.92 indicando una dispersión media de los puntajes. medianamente positivo.13. la moda de 5.25 y el máximo en 5.00 y la mediana de 4. El valor mínimo se ubicó en 1. los puntajes estuvieron en un rango entre lo altamente negativo y lo altamente positivo (ver tabla 15). Gráfico 3. Con relación al indicador aplicación de las estrategias de integración (combinación.

Por último. Para ello se presenta una síntesis comparativa del comportamiento de los tres componentes para cada uno de los referentes actitudinales. igualmente las diferencias para el afectivo y el de intención conductual. ANOVA. la tabla 16 compara las puntuaciones medias de los tres componentes para cada uno de los objetos actitudinales. diferencias entre los tres referentes actitudinales. la cual permite comparar. interpretado como neutro. a fin de analizar si hay consonancia entre ellos. es decir.07. el componente cognoscitivo de la actitud hacia el enfoque cuantitativo presenta una media de puntajes de 3. que tal como fue descrito en la primera parte del análisis. Segundo.4.86 y de intención conductual con 3. el análisis de variancia. del cualitativo y el de la complementariedad metodológica. es decir. las diferencias estadísticas entre los componentes de los tres referentes de actitud. conjuntamente con las pruebas estadísticas de contraste para la comprobación de la hipótesis de investigación.94. entre el componente cognoscitivo del enfoque cuantitativo. Para iniciar. el enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. en este caso. . afectivo y de intención conductual de cada uno de los referentes actitudinales. las diferencias estadísticas internas entre los componentes cognoscitivo. presentan un comportamiento con una tendencia favorable. 2000). sin embargo. en la actitud que tienen los investigadores en general hacia el enfoque cuantitativo. los elementos de tipo afectivo con un promedio de 3. si más de dos grupos o muestras relacionadas difieren significativamente entre sí en los valores de sus medias y varianzas (Levin y Alan. Mediante este análisis se establecen: Primero. Consonancia entre los componentes de la actitud En las tablas que siguen se muestran los resultados estadísticos que permiten analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones seleccionados. medianamente positiva de acuerdo con el baremo de puntos. tal como está planteado en el cuarto objetivo especifico y que se corresponde con la segunda parte del análisis. Interesa resumir como base para la pruebas.162 1.

positivo Alta positivo Conductual 3. medianamente positivo con una media de puntajes de 4. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognoscitivo. .08 Media positivo Neutro Media. 1.94 3. con promedios de 3. presentan una tendencia medianamente positiva.4. se advierte que los elementos de intención conductual relacionados con la investigación cualitativa han obtenido un promedio de puntajes que lo ubica en el baremo como neutro.30 Neutro Media. muestran un comportamiento altamente positivo. afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo. con una media de solo 3. Consonancia en el enfoque cuantitativo Con el fin de analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia en enfoque cuantitativo.163 Tabla 16.08. a.55 y 3.30 y 4. positivo Alta positivo Afectivo 3.07 3. es decir no existe consonancia. a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo.05. tanto el componente cognoscitivo como el afectivo.48 4. sin embargo. positivo En el enfoque cualitativo por su parte. como el componente afectivo. afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo.1. Finalmente.05 4.55 4.48 respectivamente. se observa que tanto el componente cognoscitivo de la actitud hacia este enfoque. a diferencia del enfoque cuantitativo. positivo Media. es decir existe consonancia.86 3. para la complementariedad metodológica se observa que. Componentes actitudinales: Enfoques de investigación y complementariedad metodológica Enfoque Cuantitativo Cualitativo Complementariedad Cognitivo 3. con promedios de 4.36 respectivamente y el de intención conductual.36 Media.

164

b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3, que es igual al número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher, la cual permite comparar las variaciones en las puntuaciones entre los grupos y dentro de los grupos. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 17 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 12,152 con probabilidad de 0,000 menor que el nivel de significación, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cuantitativo. Al observar los promedios, la intención conductual fue mayor con un 3,94, seguido por el afectivo de 3,86 categorizados como medianamente positivos, mientras el cognitivo con 3,07 se ubica en el rango neutro. Tabla 17. Anova para la consonancia en el enfoque cuantitativo
Suma de cuadrados 22,574 133,749 156,323 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 3,07 3,86 3,94 3,62 Gl 2 144 146 Desviación típica 1,00 ,94 ,95 1,03 Media cuadrática 11,287 ,929 F 12,152 Sig. ,000

-

Inter-grupos Intra-grupos Total

Fuente: Elaboración propia (2012)

165

1.4.2.

Consonancia en el enfoque cualitativo

Para la consonancia entre los componentes de la actitud hacia el enfoque cualitativo, a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir hay consonancia. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia el enfoque cualitativo, es decir, no hay consonancia. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3 el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 18 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 4,929 con probabilidad de 0,009 menor que el nivel de significación, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, no hay consonancia entre los tres componentes actitudinales del enfoque cualitativo. Al observar los promedios, la intención conductual obtuvo el valor menor con un 3,05, es

166

decir, neutro, seguido por el afectivo con un 3,48 y del cognitivo con un 3,55 categorizados ambos como medianamente positivos. Tabla 18. Anova para la consonancia en el enfoque cualitativo
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 7,208 105,293 112,501 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 3,55 3,48 3,05 3,36 Gl 2 144 146 Desviación típica ,66 1,00 ,86945 ,87781 Media cuadrática 3,604 ,731 F 4,929 Sig. ,009

Fuente: Elaboración propia (2012)

1.4.3.

Consonancia en la complementariedad metodológica

Para

la

consonancia

entre

los

componentes

de

la

actitud

hacia

la

complementariedad metodológica, a continuación se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia la complementariedad metodológica, es decir hay consonancia. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre los componentes cognitivo, afectivo y de intención conductual de la actitud hacia la complementariedad metodológica, es decir no hay consonancia. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta.

167

c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3, el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 19 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F es de 2,343 con probabilidad de 0,10 que no es menor que el nivel de significación, por lo tanto, no se rechaza la hipótesis nula; es decir, que si hay consonancia entre los tres componentes actitudinales de la complementariedad metodológica. Al observar los promedios, la intención conductual fue la menor con un promedio de 4,08, medianamente positivo, seguido por el cognitivo de 4,30 y del afectivo con 4,36, categorizados como altamente positivos. Tabla 19. Anova para la consonancia en la complementariedad metodológica
Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 2,144 65,860 68,004 Media Cognitivo Afectivo Intención Total 4,30 4,36 4,08 4,25 Gl 2 144 146 Desviación típica ,52 ,67 ,81 ,68 Media cuadrática 1,072 ,457 F 2,343 Sig. ,100

Fuente: Elaboración propia (2012)

168

1.4.4.

Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica

Con el fin de establecer si existen diferencias entre los valores actitudinales de los enfoques de investigación cuantitativo, cualitativo y la complementariedad metodológica se presentan los resultados del ANOVA aplicado y los pasos llevados a cabo. a. Hipótesis estadísticas: Hipótesis nula (Ho): No existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación, la complementariedad metodológica y sus componentes. Hipótesis alternativa (H1): Existen diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación, la complementariedad metodológica y sus componentes. b. Prueba estadística: La prueba ANOVA se escoge como adecuada a un estudio que emplea más de dos muestras relacionadas y da puntajes de diferencia que pueden clasificarse en orden de magnitud absoluta. c. Nivel de significación: α= 0.05 y N1, N2 y N3 el número de casos en cada grupo. d. Distribución muestral: Se utiliza la distribución F de Fisher. e. Región de rechazo: Está conformada por todos los valores F cuya probabilidad sea menor de 0,05. f. Resultados y decisión: En la tabla 20 se presentan los resultados de la aplicación de la prueba, donde el valor F para la actitud es de 23,045 con probabilidad de 0,000 que es menor que el nivel de significación, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir, que si hay diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Al observar los promedios, la

por lo tanto.000 que es menor que el nivel de significación. que es menor que el nivel de significación. seguido por el enfoque cuantitativo con 3.07.000 que es menor que el nivel de significación. la complementariedad obtuvo el valor mayor con un 4.05 interpretado como neutro (ver tabla 20).36.48 categorizados ambos como moderadamente positivos. altamente positivo. En cuanto al componente cognitivo. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.26.325 con probabilidad de 0. Con relación al componente afectivo. la complementariedad metodológica obtuvo el mayor con un 4. altamente positivo.86 y del cualitativo con 3. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.23.199 con probabilidad de 0. Al observar los promedios. con un 4. seguido por un promedio para el enfoque cualitativo de 3. moderadamente positivo y por último.55. el promedio para el enfoque cualitativo.08. categorizado como neutro. . Al observar los promedios. categorizado como neutro. medianamente positivo y por último. para el cuantitativo un promedio de 3. si hay diferencias entre los elementos del componente de intención conductual de las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. el valor F es de 12. Es decir.000. seguido por el cuantitativo de 3.30. el componente cognoscitivo de la complementariedad metodológica obtuvo el mayor valor con un 4.94. por lo tanto. por lo tanto. si hay diferencias entre los componentes cognitivos de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. que si hay diferencias entre los componentes afectivos de las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. seguido por el cuantitativo de 3. cerrando con el cualitativo con 3. se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna. calificado como altamente positivo. es decir. es decir. Al observar los promedios. ambos medianamente positivos.169 actitud hacia la complementariedad metodológica obtuvo la puntuación mayor en el continuo de cinco puntos. con 3.53. el valor F es de 33. el valor F es de 19.990 con probabilidad de 0. Para el componente de intención conductual.

94 1.780 15.67 .000 Afectiva 19. se observa que los investigadores en el campo de la gerencia.94 3.527 19.00 .86 3. con proyectos adscritos a los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.000 Intención Desviación típica .08 3.83 1.325 .170 Tabla 20. En primer lugar.561 30.30 3.68 3.95 .66 .81 .87 .26 4.07 3.55 4. la tabla 21 sintetiza las estadísticas descriptivas de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.568 9.000 Cognitiva 12.769 F 23.891 37.56 .05 4.517 Media Actitud Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total Cuantitativa Cualitativa Complementariedad Total 3.721 81.52 .990 .531 18.199 .98 Cognitiva Afectiva Intención Fuente: Elaboración propia (2012) Finalmente. .000 Actitud - Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total 33.332 131. Anova para las diferencias entre las actitudes hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Suma de cuadrados 24.00 .229 112.90 .752 110.53 3. para el caso del enfoque cuantitativo.232 .463 76.428 100.046 Sig.615 .23 3.860 .69 Gl 2 144 146 2 144 146 2 144 146 2 144 146 Media cuadrática 12.64 3.806 119.72 .95 . han obtenido una .765 141.87 .48 4.36 3.376 .90 3.

72.72 1.96. El valor mínimo se ubicó en 1.42 interpretada como medianamente negativa y una mediana de 3. No se presentaron valores en el rango altamente negativo.07 3. la desviación estándar fue de 0. imprecisa hacia esta perspectiva.50 Neutra Complementariedad 4. Finalmente. No se presentaron valores en el extremo altamente negativo.31 0.26 2.88 y 4. la actitud hacia la complementariedad metodológica muestra un comportamiento altamente positivo al obtener una puntuación media de 4.35. indicando una desviación media de los puntajes.42 3.56.50 el valor máximo. lo cual significa que los puntajes estuvieron distribuidos a lo largo del continuo en un rango que transcurre.23 4. indicando una dispersión media de los puntajes.88 4.53.53 4. La desviación estándar fue de 0. Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Estadísticas Promedio Moda Mediana Desviación Mínimo Máximo Categoría del promedio Cuantitativo 3.42 y el máximo en 5. el valor mínimo se ubico en 2.171 puntuación media de 3.59 0.87 indicando una dispersión media de los puntajes.87 1.35 0.00.77 4. Así mismo la actitud hacia el enfoque cualitativo obtuvo una media de puntajes de 3.37 4. el valor mínimo fue de 1.00 Alta positiva Fuente: Elaboración propia (2012) .96 Media positiva Cualitativo 3. es decir. una moda de 4. desde lo altamente negativo hasta lo altamente positivo. es decir. los puntajes se ubicaron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo.56 2. que permiten explicarla en general. 59 en el continuo de actitud.31 interpretadas también como neutra. La desviación estándar fue de 0.42 5. los valores se distribuyeron en un rango entre medianamente negativo y altamente positivo. como una actitud medianamente positiva hacia la investigación cuantitativa o hacia algunas de sus prácticas.77 y una mediana de 4. Tabla 21.23 con una moda de 4.07 y una mediana de 3.26 interpretada en el baremo como una actitud neutra.37 y el máximo en 4. una moda de 2.

Promedios de actitud hacia los enfoques cuantitativo. así como también los promedios de puntajes para cada uno de los componentes en cada referente. sujetos. para el registro de los artículos científicos publicados en las revistas seleccionadas. son los sujetos de esta tesis doctoral (ver anexo 26). los promedios de puntajes para la actitud hacia el enfoque cuantitativo. en el cual. Gráfico 4. el cualitativo y la complementariedad metodológica. disposición para el uso del enfoque cuantitativo. en este caso. los tipos y diseños de investigación. los instrumentos de medición. ejecución y participación en proyectos de tipo cuantitativo. cualitativo o mixtos.172 El gráfico 4 resume las estadísticas anteriores. cualitativo la complementariedad metodológica y sus componentes 1. . Análisis de la lista de cotejo Seguidamente se presenta el análisis de la información obtenida a partir de la aplicación de la lista de cotejo. es decir.5. se consideran los indicadores. ya definida como un instrumento de recolección de datos secundarios que se emplea. permitiendo visualizar su interacción. estrategias de análisis así como las categorías metodológicas que permiten identificar el enfoque de investigación utilizado por estos investigadores quienes a su vez. El análisis está centrado en la subdimensión. cualitativo y la complementariedad metodológica.

173 Lo anterior permite reforzar el tercer objetivo especifico que busca determinar los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia.00 100. Tipos de investigación en el campo de la gerencia Tipo Exploratoria Descriptiva Correlacional Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 3 21 1 25 Porcentaje (%) 12. relativo al análisis de la consonancia entre los componentes actitudinales. complementando y favoreciendo al mismo tiempo. un 12 % de tipo exploratoria y un 4% correlacional.00 100. . que en términos del alcance o logro de objetivos desarrollan los investigadores en el campo de la gerencia. se observa que el 84% de las investigaciones son descriptivas.00 En la tabla 22 se muestran los resultados obtenidos para la distribución de frecuencias relacionadas con el uso de enfoques de investigación. un 20 % desde el enfoque cualitativo y solo una investigación muestra el uso del enfoque mixto o complementario representando el 4%. se desarrollan desde el enfoque cuantitativo.00 84.00 4.00 4. Tabla 22. Enfoques de investigación en el campo de la gerencia Enfoque Cuantitativo Cualitativo Mixto-Complementario Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76.00 20. el alcance del cuarto objetivo. Se observa que en el campo de la gerencia el 76% de los proyectos de investigación publicados en los artículos seleccionados. Tabla 23.00 La tabla 23 muestra la distribución de frecuencias del indicador tipo de investigación.

Destaca que el 16% no indica el tipo de instrumento empleado y solo un artículo que representa un 4% reporta el uso de instrumentos vinculados a ambos enfoques. cuestionarios. un 76% reporta la realización de trabajo de campo. Instrumentos de recolección de datos Instrumentos Cuestionarios. se observa que en el 72% de los artículos examinados se reporta el uso de instrumentos identificados con la investigación cuantitativa. entrevistas estructuradas y escalas Entrevistas libres observación participante Ambos tipos No especifica Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 18 2 1 4 25 Porcentaje (%) 72.00 20.Documental Mixto Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 19 5 1 25 Porcentaje (%) 76. formatos de entrevistas estructuradas y escalas cuantitativas.00 100.00 La tabla 25 muestra la distribución de frecuencias del indicador instrumentos de recolección de datos. en esta oportunidad. la entrevista libre o la observación participante. Tabla 25. por ejemplo.00 8.00 16. solo un 8% reporta el uso de instrumentos cualitativos tales como. .00 4.174 Tabla 24. un 20% lo define como bibliográfico o documental y solo un 4% trabaja con un diseño mixto. Diseños de investigación en el campo de la gerencia Diseños De campo Bibliográfico.00 4.00 La tabla 24 muestra la distribución de frecuencias de los diseños de investigación o estrategias empleadas en el campo de la gerencia.00 100.

Tabla 27.00 8. registrando el uso de frecuencias. tal es el caso del análisis de contenido o el análisis documental.175 Tabla 26.00 16. un 8% reporta el uso de informantes clave.00 100. Sujetos de investigación reportados en los artículos Sujetos Población-Muestra Informantes clave No especifica Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 18 2 5 25 Porcentaje (%) 72. en el 72% de los artículos se reporta que los sujetos de investigación con los cuales trabajan son muestras tomadas de la población. destacando que el 20% no brinda información específica acerca de los sujetos o su procedimiento de selección.00 0. teórico) Mixto complementario Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 21 4 0 25 Porcentaje (%) 84. estadísticas descriptivas y programas estadísticos como el SPSS (Statistical Package for the Social Sciences).00 La tabla 26 muestra la distribución de frecuencias relativa a los sujetos de investigación. Tipo de análisis empleado Tipo de análisis Estadístico Cualitativo (análisis de contenido.00 En la tabla 27 se muestra que el 84 % del tipo de análisis de datos empleado es estadístico.00 20. ninguno de los trabajos reporta la realización de algún tipo de análisis complementario. un 16% realiza análisis de tipo cualitativo. .00 100.

71% del total de categorías. en este caso. Uso de categorías metodológicas relacionadas con los enfoques Categorías Cuantitativas (medición estadística variable población) Frecuencias Cualitativas (dialógica. como una predisposición o estructura organizada de cogniciones. representando en este caso un 1.00 La tabla 28 muestra el uso de categorías relacionadas con los enfoques. sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado. el registro de la información de los artículos muestra la repetición de 62 categorías metodológicas. incertidumbre) Complementarias (complejidad) Total Fuente: Elaboración propia (2012) Frecuencia 55 6 1 62 Porcentaje (%) 88. Así mismo. a saber. sus vías de acceso. los elementos relacionados con las cogniciones. se identifican con los procesos metodológicos cuantitativos. .68 1.176 Tabla 28. así como hacia la complementariedad metodológica como estrategia de integración de los enfoques. 61%.71 9. los enfoques de investigación. de las cuales 55. En esta definición se muestra claramente la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes actitudinales.61 100. representando un 88. estrategias de validación y análisis. con los sentimientos y con la tendencia a actuar (componente cognoscitivo. 6 del total de las categorías metodológicas mencionadas están vinculadas al enfoque cualitativo. 2. afectivo y de intención conductual respectivamente) dinámica que puede expresarse en forma consonante o disonante. producción.68% del total. solo una categoría hace referencia a términos vinculados a la complementariedad. Discusión e Interpretación de resultados La actitud es entendida en esta tesis doctoral. base para la explicación del constructo actitud. definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. representando un 9.

se analiza la actitud que estos investigadores tienen hacia el enfoque cuantitativo. revelada en la aceptación o rechazo. los métodos. las cuales.177 permitiendo ser un dispositivo revelador de la conducta o de la predisposición a conducirse. que permite el desarrollo de una predisposición para actuar en una dirección positiva o negativa ante un objeto o referente actitudinal. lo cual refleja una representación cognoscitiva indefinida o imprecisa acerca de este enfoque. Esto podría ser explicado a partir de la dispersión alta que presentan los puntajes a lo largo del continuo para este referente. Elementos cognoscitivos de la actitud El componente cognoscitivo está formado por el conocimiento que se tiene acerca de un objeto de actitud. conjuntamente con la información que se tiene sobre el objeto. Esta dinámica es observada en este análisis. acuerdos o desacuerdos con los reactivos que estructuran las escalas diseñadas para medir cada uno de estos referentes y que han generado las puntuaciones base para el análisis que seguidamente se presenta. expresada en el conocimiento y las creencias acerca de los fundamentos teóricos que los sustentan. cualitativo y la complementariedad metodológica. las estrategias técnicas operativas y los procedimientos de análisis asociados. una estructura más o menos estable de creencias. el componente cognoscitivo hacia el enfoque cuantitativo. permiten la formación y estructuración cognitiva de la actitud. así mismo. un . con un puntaje interpretado como neutro. Desde el punto de vista operativo. 2.1. que involucra además. que hace que en los reactivos en torno al conocimiento que tienen los investigadores sobre la investigación cuantitativa. resaltando en primer lugar. en la manifestación emocional valorativa generada por estos y en la tendencia específica de su práctica investigativa. los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques. De acuerdo con el primer objetivo especifico.

la investigación cuantitativa. algunos juicios y prejuicios que tienden a ser marcados. 1992). Esto podría revelar niveles de disonancia. Aun cuando gran parte de los investigadores se ubica en .178 elevado porcentaje concentre sus respuestas en el centro de la escala. en este caso. es decir. contrastando con la aceptación de que. aun cuando forman parte de la cultura investigativa de su comunidad científica (Padrón. existe la disposición de evadir expresiones de conocimiento acerca de los métodos y estrategias que sean distintas a las nuevas tendencias. sino particularmente. la definición del método hipotético deductivo como la forma de hacer operativa la investigación cuantitativa. gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios académicos. presenta un rechazo moderado en el continuo de puntajes. pasando por el continuo de neutralidad. sin embargo. la percepción del conocimiento. de acuerdo con Fazio (1989). Sumado a esto. hasta medianamente en desacuerdo. cuando el referente estudiado se vincula con paradigmas e ideologías. tal es el caso del paradigma positivista. así como el conocimiento sobre las estrategias técnicas operativas asociadas con éste. entre medianamente de acuerdo. representadas. Por su parte. interpretado como un dilema en la toma de posición acerca de los elementos teóricos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. es decir. que en el mismo se ubican las creencias evaluativas sobre un objeto de actitud. relativos al indicador visión y cultura investigativa. Un acercamiento a los indicadores vinculados a la investigación cuantitativa permite observar. tal como se evidencia en la tendencia medianamente positiva mostrada en los valores escalares. no solo en el conocimiento y la información que los investigadores tienen acerca de. la teoría que explica la dinámica interna de este componente señala. la lógica y características que definen este enfoque. tienen una orientación cuantitativa. al manejo de los conceptos que incluye: El propósito. que los valores neutrales se mantienen con relación a los fundamentos teóricos. ya que a nivel cognitivo. el componente cognoscitivo hacia el enfoque cualitativo se muestra como medianamente positivo.

. sustentada en la concepción flexible. por lo cual. sin embargo. una tendencia medianamente positiva en el discernimiento acerca de los fundamentos teóricos que lo definen. el componente cognoscitivo relacionado con la complementariedad metodológica se interpreta como altamente positivo. muestran una dirección e intensidad favorable en la percepción que tienen acerca de éste. así como de los criterios técnicos de validación y análisis mediante el uso de la estadística. solo un bajo porcentaje ha respondido del lado negativo del continuo a frases vinculadas al conocimiento y a las creencias acerca de la investigación cualitativa. un elevado porcentaje de los investigadores otorgaron respuestas con dirección e intensidad positiva a los reactivos de contenido cognoscitivos relacionados con esta estrategia de investigación. el Centro e Instituto. se destaca que la mayoría concentra sus respuestas entre la categoría neutra y la altamente positiva. solamente en el caso de este referente. de acuerdo con Fazio (1989). no controlada de su proceso investigativo. Finalmente. la cual contrasta con la visión positiva obtenida para el enfoque cuantitativo. se observa cierta imprecisión en la visión y en la cultura investigativa que sobre este enfoque se tiene en los espacios académicos donde investigan. Una aproximación a la distribución de los puntajes destaca que. que las manifestaciones de los elementos afectivos y conductuales analizados (bien sea en expresiones verbales de afecto y de uso del enfoque) se ubiquen en el continuo de aceptación con similar predisposición. gran parte de los investigadores en el campo de la gerencia. no se obtuvieron valores del lado negativo del continuo de actitud. Sin embargo. Esto se explica dado que este enfoque ha ido ganando espacio en la comunidad científica y académica. En consonancia con la dinámica interna del modelo de los tres componentes se espera. subrayando que. pueden ser utilizadas y las estrategias técnicas que se distancian de la medición cuantitativa. Un acercamiento a los indicadores cognoscitivos vinculados al enfoque cualitativo revela entonces.179 el continuo de neutralidad e indefinición al responder a los reactivos escalares. las diversas alternativas metodológicas que en teoría. es decir.

a nivel cognoscitivo poder distinguir las diferentes posibilidades en el manejo conceptual de la modalidad multimétodo y las estrategias de integración para la investigación. según Martínez (2005). 2. Esto puede ser interpretado en función del ejercicio profesional del investigador. En este sentido y siguiendo el segundo objetivo especifico. esperando de acuerdo con la teoría. Elementos afectivos de la actitud su desarrollo o avance en El componente afectivo de la actitud se encuentra representado por las manifestaciones emocionales asociadas al referente actitudinal o sentimientos positivos o negativos que estos objetos actitudinales generan. se afirma que los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodológica. así como la percepción de las diversas opciones metodológicas que pueden ser utilizadas. tal como se dejo planteado de acuerdo con Bericat (1998). al considerar. bien por complementariedad. el conocimiento y las creencias de los investigadores en el campo de la gerencia acerca del propósito de la complementariedad. combinación o triangulación. además. marcado por la búsqueda de actualización en investigación como un interés personal y académico por las nuevas tendencias metodológicas y por el conocimiento de las diferentes estrategias para el estudio de un mismo objeto. se observa también un conocimiento medianamente positivo. en el marco teórico.180 El análisis de los indicadores de este componente permite observar que. como de la visión que se tiene acerca de esto en los espacios académicos donde investigan. en consecuencia. la triangulación o la complementación. revelan una predisposición a nivel cognitivo altamente positiva.2. tanto de las estrategias técnicas de integración. por ejemplo. tal es el caso de los diseños mixtos o los estudios multimétodo. que sean congruentes con la dimensión cognoscitiva ya estudiada. la concepción teórica-integral de la investigación científica. lo cual forma parte de materia investigativa. . la complejidad de la realidad.

las expresiones emocionales de agrado o simpatía por la práctica cualitativa muestran una intensidad y dirección marcadamente favorable y un acercamiento armónico con el anterior componente. un acercamiento a los indicadores da cuenta de su valoración positiva. rango en el cual se ubica el componente cognoscitivo para este enfoque. Se observa que la mayoría de los valores de la escala se mantienen del lado medianamente positivo del continuo y que los investigadores responden con interés a los reactivos afectivos. la expectativa teórica de consonancia entre los componentes actitudinales. el componente afectivo tiene un peso importante y es de gran significación. en este caso.181 En primer lugar. Esto significa que. los reactivos que destacan la vinculación afectiva con este enfoque (valoración) obtienen respuestas favorables. cubriendo en este caso. Se entiende que en la evaluación de las actitudes. por lo cual. la no consistencia entre lo cognoscitivo y lo afectivo en el caso de la investigación cuantitativa. en el cual se considera que la orientación metodológica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan. superando la disposición imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos. los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran puntajes que revelan una manifestación valorativa medianamente positiva. aun cuando los puntajes cognitivos sean neutrales. la cual suele ser mayor precisamente entre los elementos . que permite observar según Padua (2000). manifestado en declaraciones de preferencia y apreciación por el objeto. se refiere al sentimiento vinculado a esta perspectiva. Esto puede ser explicado al relacionarlo con la visión y cultura investigativa que se tiene del contexto estudiado. su engranaje emocional y que conduce a acciones de aproximación o alejamiento con respecto a éste. observable en la aceptación de expresiones que estiman la importancia de la metodología cuantitativa. Lo anterior va revelando. el componente afectivo hacia el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo. de acuerdo a la dinámica interna que subyace en el modelo de los tres componentes. Por su parte. de allí la vinculación emocional fuertemente enraizada en las comunidades académicas que mantienen esta forma de investigar como tradición.

Se espera que estas respuestas estén asociadas a las creencias y demás elementos del componente cognoscitivo. Elementos de intención conductual de la actitud El componente de la intención conductual está referido a la tendencia del individuo a responder ante un objeto de actitud.3. 2007). estos valores se muestran ligeramente menores que la valoración afectiva y de aceptación de lo cuantitativo. con una actitud positiva hacia la búsqueda de la complementariedad (Najmanovich. generan un sentimiento de simpatía y aprobación. tal como es discutida en la teoría. un importante porcentaje de los investigadores se encuentra del lado positivo del continuo. en este caso. hacia la complementariedad metodológica. al caracterizar los elementos afectivos relacionados con la complementariedad metodológica se encuentra que este componente presenta una intensidad y dirección altamente positiva. las expresiones de aceptación acerca del uso de estrategias metodológicas múltiples y la combinación de métodos. De esta forma. Además. consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo hacia esta perspectiva de investigación. estos resultados pueden interpretarse sobre la base de las características de las unidades de análisis: Investigadores. así como del afectivo en una relación de . ejecución o participación en actividades relacionadas con el referente actitudinal. así como por acciones de acercamiento o distanciamiento con respecto a éste. el mismo se encuentra representado por expresiones verbales y conductuales vinculadas con el uso del objeto. Finalmente. 2. identificándose con la pluralidad metodológica como estrategia para la producción del conocimiento. Sin embargo.182 del componente cognoscitivo y el afectivo. generadores y transmisores de conocimiento que manifiestan interés por las nuevas tendencias metodológicas y vías para la producción del mismo. lo cual parece estar justificado en el reconocimiento implícito de una cultura investigativa más vinculada a desarrollar sus proyectos desde ese enfoque. al observar la distribución de las respuestas a reactivos de agrado por este referente. estos valores van revelando una consistencia entre el componente cognoscitivo y el afectivo.

coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo.183 consonancia (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. con promedios que superan los cuatro puntos en un continuo de cinco. La distribución de los puntajes muestra que la mayoría de estos otorgan respuestas favorables a frases vinculadas al uso y a la ejecución de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas. superando los puntajes neutros o de incertidumbre mostrados en los valores actitudinales cognoscitivos. Un acercamiento al análisis de los indicadores conductuales para este enfoque permite mostrar valores interpretados como moderadamente positivos. Para los indicadores conductuales. En este sentido y siguiendo el tercer objetivo especifico se afirma que. particularmente. Destaca que un bajo porcentaje respondió del lado negativo del continuo. desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. valores altamente positivos. los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre en el continuo. en este caso. en lo referido a aspectos como. En primer lugar. así como en las afirmaciones relativas a las destrezas para la medición a través del uso de instrumentos asociados a este enfoque. censos o encuestas. se refiere a la disposición de los investigadores para participar en proyectos de tipo cuantitativo. por ejemplo. trabajar con población o muestras. se obtuvieron además. esto refuerza los resultados del indicador vinculado al componente cognoscitivo acerca de la cultura investigativa y la visión disciplinaria para . cuestionarios o escalas. uso de la estadística para el análisis de datos y categorías metodológicas asociadas al enfoque cuantitativo. la participación y ejecución de proyectos de tipo cuantitativo. 2007) lo contrario. el componente de intención conductual relacionado con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento con una tendencia medianamente positiva. es una disonancia cognoscitiva. la disposición para realizar estudios extensivos. tal es el caso del uso de formatos estructurados de entrevistas. De nuevo.

ni acuerdos ni desacuerdos con estas estrategias de ejecución de la práctica cualitativa. gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. como instrumentos para recolectar datos. la disposición para abordar el objeto de estudio desde las diferentes alternativas metodológicas. los sentimientos y valoración afectiva que la misma les genera se interpretan como favorables. Por su parte. por ejemplo. reforzando el planteamiento de Fazio . mostrando cierto nivel de consistencia. Así mismo. tal es el caso del análisis de contenido y el uso de categorías metodológicas cualitativas. inclusive por debajo de la media. Aun cuando los valores vinculados al conocimiento y las creencias que tienen los investigadores hacia esta perspectiva.184 este enfoque. el componente de intención conductual hacia el enfoque cualitativo muestra un comportamiento neutro. cuyos valores fueron interpretados como medianamente positivos. con una intensidad y dirección moderadamente positiva. la etnografía. los indicadores vinculados a la realización de estudios intensivos. Un acercamiento a estos indicadores muestra que las respuestas relativas a la participación y ejecución de proyectos cualitativos. se va revelando la no consonancia entre estos tres componentes. Estos resultados son contrarios a los obtenidos al estudiar los elementos cognitivos y afectivos relacionados con esta perspectiva. observable en el comportamiento escalar de todos los indicadores conductuales vinculados a la perspectiva cualitativa. las historias de vida entre otras. sin embargo. al reconocer que. pero al analizar la intención conductual de los investigadores para llevar adelante sus proyectos de investigación desde el enfoque cualitativo. la observación mediante entrevistas libres o la práctica de la observación participante. obtuvieron valores en el continuo interpretados también como neutros. obtuvieron valores neutros. es decir. la disposición para la ejecución y participación en proyectos de tipo cualitativo es ambigua e indeterminada. la investigación acción. la hermenéutica. el análisis de resultados mediante estrategias vinculadas a este enfoque. ya explicadas en el marco teórico.

el grado de relación entre los elementos del componente cognoscitivo y el componente afectivo suele ser mayor que entre estos y el de intención conductual. Es de notar que esta perspectiva de integración ha obtenido valores altamente positivos en los componentes cognoscitivo y afectivo. como la aplicación de estrategias técnicas operativas de integración. pero una menor tendencia o intención al desarrollo. Al observar la distribución de las respuestas a reactivos vinculados a la integración metodológica y a la modalidad multimétodo. sin embargo. tanto la disposición para la integración metodológica mediante el uso de estudios múltiples. multimétodo o los diseños mixtos.185 (1989) según el cual. Estos valores se observan consistentes con los obtenidos al estudiar los elementos del componente cognoscitivo y afectivo en torno a la complementariedad metodológica. Es decir. puede esperarse una marcada tendencia a la formación teórica. Un acercamiento a los indicadores muestra que. la complementación o la combinación. sin embargo. una relación armónica de equilibrio entre estos. reforzando el planteamiento de la teoría de la consonancia cognoscitiva y el modelo de los tres componentes según el cual. un poco más de la mitad de los investigadores continua ubicándose del lado positivo de la escala y solo un porcentaje muy bajo se ubica del lado negativo en la intención conductual. Esto significa que aunque el desarrollo de intereses y tendencias positivas hacia todo aquello que tenga que ver con la investigación son propósitos implícitos o explícitos en la formación y en el entrenamiento para la investigación en estas disciplinas. se ubican en un rango medianamente positivo. los elementos . lo cual podría revelar. el componente de intención conductual hacia la complementariedad metodológica muestra un comportamiento medianamente positivo. por ejemplo. los valores de intención conductual muestran una predisposición ligeramente menor para ejecutar proyectos en los cuales la estrategia sea la complementación de enfoques. concreción y finalización de investigaciones científicas desde éste. no se ve expresado en la práctica. Por su parte. académica de los investigadores e identificación y aspiraciones para investigar desde ciertos enfoques (en este caso el cualitativo). la triangulación.

tanto para la recolección. la consonancia entre componentes. entendida como un equilibrio entre los elementos de la cognición y la conducta mediatizada por el engranaje emocional en situaciones de interacción social (Aronson. 2. Esta predisposición positiva hacia la complementariedad metodológica puede ser interpretada en función del rol que desempeñan los sujetos de investigación. segundo. que lo revelan como un concepto diverso dada su dinámica de interacción y búsqueda de consistencia interna. es decir. sustentado en las premisas y fundamentos teóricos de cada enfoque ya que. siente y su tendencia a actuar. primero. ofrece más posibilidades de develar la realidad social y gerencial. la investigación cuantitativa busca la frecuencia de ocurrencia de los hechos y por la otra. por una parte. De acuerdo con el cuarto objetivo especifico. particularmente en lo relativo a las propuestas de integración de enfoques para el estudio de los problema gerenciales mediante el uso de diferentes métodos y técnicas.186 conductuales deben asociarse en una relación de consonancia con las configuraciones cognoscitivas y afectivas (Fazio. un desequilibrio entre los componentes que conforman la actitud hacia el enfoque . la investigación cualitativa está más vinculada a la comprensión de los fenómenos. Consonancia entre los componentes de actitud Tal como fue discutido. la estructura teórica de las actitudes es la dimensión que le otorga a este constructo un sentido de disposición organizada de tres componentes diferenciados e integrados entre sí. un desplazamiento hacia esta perspectiva integracionista. por lo cual.4. ha permitido obtener valores. esto. el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia. una inconsistencia interna entre los componentes que estructuran la actitud hacia el enfoque cuantitativo. una congruencia entre lo que piensa. por el interés académico por las nuevas tendencias en la investigación que los mantenga en la vanguardia de los procesos metodológicos. 1989). 1997) es decir. que van revelando. como para el análisis de datos.

particularmente. observados en los valores producto de la prueba aplicada.1. de indiferencia hacia un referente o ante alguno de sus elementos. tal es . entre las configuraciones cognitivas y afectivas por un lado. en tercer lugar. por ejemplo. 2. entre otros. a conceptos políticos. líneas de investigación y programas científicos. Esto permite dar respuestas a las incoherencias y explicar las actitudes positivas y negativas pasando por un continuo de neutralidad. la investigación cuantitativa. como contraste. Esto podría ser explicado a partir de la dinámica interna entre componentes actitudinales. algunos juicios y prejuicios elaborados para evaluar el objeto actitudinal (Fazio. cuando éste se refiere por ejemplo. Seguidamente se discute e interpreta cada uno. al ubicarse en el continuo de neutralidad. seguida de la vinculación afectiva. no obstante. con una intensidad y dirección moderadamente positiva. religiosos o referentes vinculados con paradigmas. se revela cierto equilibrio entre los componentes que permiten explicar la actitud hacia la complementariedad metodológica.187 cualitativo. en el componente cognoscitivo se ubica. 1995). los elementos relacionados con el conocimiento. grupos académicos. 1984 citado por Crespo. no solo el conocimiento y la información que los investigadores tienen acerca del objeto medido. 1989) y que tienden a ser manifiestos. prueba realizada para afirmar estadísticamente lo anterior. y los elementos de tipo conductual por el otro. algunas creencias negativas. esto porque la intención conductual se presenta más favorable que los otros componentes. Consonancia en el enfoque cuantitativo La ANOVA. que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar situaciones de disonancia cognitiva (Festinger.4. información y creencias acerca de este enfoque muestran una posición imprecisa e indefinida. la misma teoría señala que. sino además. muestra que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cuantitativo. no obstante. Eagly y Chaiken(1995) afirman que en esa dinámica participan elementos vinculados con estructuras sociales más amplias y redes asociativas. Sumado a esto. en este caso. que teóricamente establece una relación de consonancia entre estos.

2. del paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de múltiples críticas. es decir.4. Consonancia en el enfoque cualitativo Los resultados de la ANOVA muestran que no existe consonancia entre los componentes actitudinales del enfoque cualitativo. 2007). contexto de este trabajo doctoral. Esto justifica esta disonancia.188 el caso como ya fue anticipado. no hay armonía entre los conocimientos y creencias marcadamente positivos hacia la investigación cualitativa.2. reforzado con los puntajes medianamente positivos obtenidos en los reactivos que representan el indicador visión y cultura investigativa en esos espacios académicos. 1992). sin embargo. el manejo de los elementos cognoscitivos. no aparece expresado en el dominio instrumental de las estrategias y técnicas cualitativas. conocido como disonancia cognoscitiva (Parales-Quenza y Vizcaíno-Gutiérrez. posición esta imprecisa con respecto a la ejecución de proyectos de investigación desde esta perspectiva. existe ambigüedad en las respuestas acerca del conocimiento que tienen estos investigadores sobre los contenidos teóricos-metodológicos que no se correspondan con las nuevas tendencias. Esta disonancia revela que. su valoración afectiva positiva y la neutralidad que presentan los puntajes en el componente vinculado a la ejecución del mismo. se observa que la intención conductual presenta un comportamiento menos favorable al estar ubicado en la categoría neutra del continuo. teóricos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene más a nivel del discurso y de la vinculación afectiva con esta perspectiva de investigación. aun cuando estas últimas no forman parte de la cultura o tradición investigativa de su contexto científico (Padrón. contrastando con los componentes cognoscitivos y afectivos que obtuvieron puntuaciones interpretadas como medianamente positivas. De nuevo la dinámica interna entre componentes como estructura organizada. permite explicar esta inconsistencia y el desequilibrio entre los componentes. . ya que a nivel cognitivo. Esta disonancia se hace evidente en las expresiones verbales de aceptación de los reactivos acerca de la orientación cuantitativa como perspectiva principal utilizada en la ejecución de un elevado número de investigaciones en el Centro e Instituto.

esta disonancia podría explicarse desde la misma tradición y cultura investigativa en estos espacios académicos y disciplinas.3. sumada a la misma desorientación conceptual para diferenciar entre métodos. el desconocimiento de cómo hacer operativas las diferentes alternativas metodológicas cualitativas. desde la formación del investigador. quienes en el desarrollo de su proyecto encontraron que. por una parte. producida por su amplia flexibilidad y falta de sistematicidad en los procesos metodológicos que produce incluso. pero manteniéndose del lado positivo de la escala. Así mismo. los dos primeros se sitúan en un punto en el continuo altamente positivo. es asumida y aceptada en la comunidad científica a la que pertenece (Padrón. afectivo y de intención conductual muestran valores favorables con respecto a este referente. Sumado a las demandas institucionales expresadas en la normativa de los protocolos para la presentación de proyectos y en criterios de publicación editorial de las revistas arbitradas. coincidiendo con los resultados obtenidos por Aldana y Joya (2011). la falta de experiencia en la ejecución de los procedimientos técnicos de recolección y análisis de datos que se corresponden con esta perspectiva. incertidumbre en el investigador.4. dada la cuantiosa inversión de tiempo que la aplicación de estas estrategias genera.189 Esto podría tener diversas justificaciones. 2001). que suelen desplazar al investigador a esquemas propios de la investigación cuantitativa a fin de cubrir estas demandas. . 2. se observa que los componentes cognoscitivo. el promedio es ligeramente menor. perspectiva que como convicción. Consonancia en la complementariedad metodológica Los resultados de la prueba ANOVA muestran que si hay consonancia entre los componentes actitudinales de la complementariedad metodológica. no hay relación entre estar vinculado con la investigación y la actitud positiva hacia la misma. Algunas de estas limitaciones tienen un sentido pragmático. que hace que el investigador se incline hacia la ejecución de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo. en el caso del componente de intención conductual. técnicas e instrumentos de tipo cualitativo.

Esto coincide con los resultados de la investigación realizada por Blanco-Peck (2008). entre otros. una valoración afectiva de las estrategias técnicas operativas de integración. complementariedad. por su interés académico en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigación que les facilite el uso de diversas estrategias metodológicas para el estudio de un mismo problema. en términos de las propiedades medibles. De igual forma. Esto pudiera ser interpretado como un tránsito hacia otra perspectiva que sea distinta del enfoque cuantitativo o cualitativo que considere la vinculación entre ambos. así como para estar en consonancia con las prácticas investigativas vinculadas a conceptos como complejidad. evaluación de programas y análisis de políticas públicas. particularmente. así como una disposición para el uso y la participación en proyectos que requieran enfoque mixtos o el empleo de estrategias múltiples. hay cierta coincidencia con los resultados de Guanipa (2000) en su estudio documental acerca de la complementariedad mediante la combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa.4. es decir la vinculación de técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas en la investigación de problemas vinculados a asuntos públicos. Diferencias entre los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica La prueba ANOVA muestra que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores en general hacia los tres referentes medidos y entre los . como procedimiento para la búsqueda de confianza en los resultados y que debe ser aplicable por la comunidad científica.4.190 Esto se explica desde la teoría de la consonancia cognitiva que plantea una armonía o relación de equilibrio entre estos componentes. diversidad. quien propone el uso el uso de la complementariedad como postura conciliadora para llevar a cabo investigaciones en la gerencia pública. una consonancia interna entre el conocimiento y las creencias que tienen estos investigadores en torno a los conceptos y aspectos teóricosmetodológicos de la complementariedad. dada la naturaleza de su ejercicio profesional. en este caso. categorías vinculadas con las agendas actuales en la producción del conocimiento científico. 2. multimétodo. esa búsqueda podría estar mediada por su necesidad personal de actualización.

hay diferencias entre estos. No obstante. contrastando con la neutralidad o imprecisión de intención conductual manifestada hacia lo cualitativo. Al comparar el comportamiento de los componentes. contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo. En definitiva. hay diferencias significativas en lo relativo al componente de intención conductual para la ejecución de proyectos desde cada uno de estos enfoques. observables en las expresiones de aceptación altamente positivas que tiene la complementariedad metodológica como estrategia de integración de enfoques. De igual manera. mientras que la valoración afectiva. la actitud neutra. pero imprecisa para la investigación cuantitativa. . hay diferencias en lo relativo al componente afectivo de estos tres referentes. se evidencia que de igual forma. Por su parte. indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. la complementariedad metodológica se mantiene consonante. es decir. esto puede ser explicado desde diferentes puntos de vista. los conocimientos. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el análisis de la consistencia interna entre componentes en el cual. seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por último. la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. la percepción y las creencias que se tiene de la complementariedad metodológica muestran marcadas diferencias con las configuraciones cognoscitivas vinculadas al enfoque cualitativo y al cuantitativo. con una mayor predisposición hacia el uso de la complementariedad metodológica y hacia lo cuantitativo. destaca en este componente la inexistencia de valores neutros o del lado negativo del continuo.191 componentes que la conforman. Solo en el caso de la complementariedad metodológica el comportamiento de este componente se expresa de forma altamente positiva. el sentimiento de aceptación de los enfoques cuantitativo y cualitativo se mantiene medianamente positivo. siendo medianamente positiva para el enfoque cualitativo.

3. sin embargo. es decir. vías y estrategias operativas. Para observar en la práctica el uso de los enfoques por los investigadores en el campo de la gerencia. sujetos. los indicadores enfoque empleado.192 Primero. definida como complementariedad metodológica (Morgan. en este caso. un porcentaje menor desde el enfoque cualitativo y solo una investigación . no siendo pruebas de conocimiento. particularmente los tópicos relacionados con la dimensión metodológica del concepto. se analizaron los artículos seleccionados publicados en las Revistas Venezolana de Gerencia (RVG) y la Revista de Ciencias Sociales (RCS). investigadores en el campo de la gerencia. por lo cual las respuestas tienden a mostrar sus niveles de competencia y entendimiento de las nuevas tendencias. diseños de investigación. asumen una posición frente a tres instrumentos que. con respuestas correctas e incorrectas para ser calificadas. concretamente. tipos. este último se mantiene más a nivel del discurso. Los resultados permiten observar que en el área de la gerencia gran parte de los proyectos de investigación (la cifra alcanza un 76%) se desarrolla desde el enfoque cuantitativo. análisis de datos y el uso de categorías metodológicas. quienes dado su ejercicio profesional. las características de las unidades de análisis. al realizar el análisis conductual. como parte de la estrategia técnica operativa de la de combinación. Disposición conductual y consonancia desde la lista de cotejo Los enfoques de investigación contienen elementos relacionados con las vías de acceso para generar conocimiento científico conjuntamente con los procedimientos metodológicos y técnicos involucrados en estos. los métodos. reactivos vinculados al dominio cognoscitivo sobre enfoques y estrategias metodológicas. instrumentos. información que fue registrada en la lista de cotejo. expresados operativamente a través de la investigación cuantitativa. cualitativa o mediante la estrategia de integración de las mismas o algunas de sus prácticas. lo que hace que obtengan puntuaciones cognoscitivas positivas en la complementariedad metodológica y en el enfoque cualitativo. contienen sin embargo. 1997). no expresado en el ámbito operativo de las técnicas cualitativas.

Esto puede ser interpretado dada la naturaleza de la disciplina que la vincula con más fuerza a sus objetos de investigación. se conectan con el área de los procesos gerenciales a través de los programas y proyectos que sobre organizaciones y empresas de manera prioritaria. Los investigadores autores de estas publicaciones. sobre la actitud positiva en general. estos resultados refuerzan los encontrados por Camacho (2000) relativo a que el enfoque epistemológico asumido es el responsable de las secuencias operativas de investigación. productividad. los resultados de la aplicación de la escala y las pruebas realizadas evidencian niveles de disonancia entre los componentes cognoscitivo. son trabajados en correspondencia con las teorías que les sirven de base para analizarlos y sus respectivas estrategias metodológicas. toma de decisiones. a la problemática de las organizaciones. se desarrollan en esos espacios. modernización empresarial. clima organizacional. En este sentido. entre otros. gestión. que los docentes investigadores universitarios tienen hacia el proceso de investigación identificado con el enfoque cuantitativo. teniendo presente que el enfoque de investigación es entendido como una convicción acerca de las vías para producir conocimiento. observables en líneas de investigación tales como política y gestión pública nacional. con proyectos adscritos al Centro e Instituto. sistemas de información gerencial. Tal como fue explicado en la sección anterior. liderazgo. los cuales. costos y presupuestos. Así mismo. sistemas de información gerencial. gerencia y política social. ya que los investigadores han mostrado imprecisión y neutralidad en las configuraciones cognoscitivas vinculadas a lo cuantitativo. así como la administración de empresas familiares entre otras. competitividad. estudio de los sectores de actividad económica.193 muestra el uso del enfoque mixto o complementario. afectivo y conductual de la actitud hacia el enfoque cuantitativo. al desarrollo de temas y problemas tales como dirección estratégica. Estos resultados coinciden con los puntajes medianamente positivos de la actitud hacia el enfoque cuantitativo. calidad. así como con su dimensión afectiva y conductual obtenida a través de las escalas. refuerza el obtenido por Blanco y Alvarado (2003). los resultados a . sin embargo.

el enfoque empleado en esas investigaciones sustenta la tendencia cuantitativa en las artículos publicados por estos investigadores. se realiza un acercamiento a los tópicos vinculados a los indicadores. Para reforzar la explicación. tipos de investigación. en virtud de que los conocimientos. creencias y vinculación emocional favorable hacia esta perspectiva se evidencian más a nivel del discurso y menos a nivel operativo instrumental. diseños. siendo coherente también. los niveles de disonancia para esta perspectiva se mantienen con respecto a las dimensiones cognoscitivas y afectivas ya argumentadas en la sección anterior.194 partir de la revisión de los artículos permite develar una consonancia entre la actitud hacia el enfoque cuantitativo y su aplicación en la práctica como vía para la producción del conocimiento. hacia una determinada forma de entender la investigación científica-social y su consecuente sistematización. la combinación de estrategias permite revelar resultados contrarios. así como las categorías de investigación que ponen de manifiesto que. sujetos. que muestra altos niveles de consonancia cognoscitiva en todos sus componentes. reforzando. estrategias de análisis. Lo anterior no es el caso de la complementariedad metodológica. de acuerdo con (Sandin. En el caso de la investigación cualitativa. al revisar los artículos científicos publicados en la Revista Venezolana de Gerencia y en la Revista de Ciencias Sociales se obtuvieron pocos registros hacia la complementariedad metodológica. 2003). con la actitud neutra que en general muestran hacia este enfoque. hacia el cuantitativo y por supuesto. esto puede ser explicado porque la racionalidad y la práctica de la investigación presente de modo explícito e implícito en los planes de estudios del área de ciencias económicas y sociales se inclinan es hacia uno u otro enfoque (cuantitativo o cualitativo) en este caso. sin embargo. . estos resultados coinciden con la dimensión de intención conductual ambigua e imprecisa de los investigadores para la ejecución de proyectos cualitativos. referente con una actitud interpretada escalarmente como altamente positiva. instrumentos de recolección de datos. solo un bajo número de investigadores en el campo de la gerencia muestran en la práctica el uso de este enfoque en sus publicaciones. la validez y legitimidad de los resultados generales obtenidos. En contraste.

coincidiendo con la investigación cualitativa en su flexibilidad y bajo nivel de estructuración. el comportamiento de la variable estudiada. por ejemplo historias de vida o estudios etnográficos entre otros. 2001) mediante el uso de los coeficientes correlacionales como medida estadística. Finalmente. Así. variados criterios se manejan para clasificar los tipos de investigación. Estos resultados son consonantes con el enfoque cuantitativo mayormente empleado. no se produjeron registros manifiestos de los diferentes tipos de investigación cualitativa. ya que definen los límites o el nivel de profundidad en el ejercicio de producción de conocimiento. Con respecto a los diseños de investigación y tal como se discutió en las bases teóricas. Además. ya que en este tipo de investigación. el tipo de dato recolectado. dado que recolectan datos primarios mediante el uso de cuestionarios e instrumentos cuantitativos aplicados a muestras de . el interés está en caracterizar. estos se corresponden con el plan que facilita la ejecución de la investigación para dar respuesta a la pregunta. realización de diagnósticos o descripción de características demográficas. en uno de ellos se reporta la ejecución de investigación de tipo correlacional. lo cual direcciona la estrategia a emplear. siendo el más frecuente el relacionado con los objetivos intrínsecos. correlacionales y explicativos. Teniendo presente este criterio. opción manifestada expresamente por los investigadores en los artículos revisados.195 Tal como fue discutido. los resultados muestran que. un bajo reporte de investigaciones exploratorias. los instrumentos y el tipo de análisis. un alto porcentaje de investigadores trabaja con diseños de campo. mediante el uso de frecuencias estadísticas. las cuales permiten un acercamiento preliminar al problema con la finalidad de construir posteriormente una referencia teórica. la cual también caracteriza la investigación cuantitativa. ya que su propósito es el estudio de las relaciones entre variables (Balestrini. descriptivos. la revisión de los artículos permitió observar un altísimo porcentaje de trabajos de nivel descriptivo caracterizados por la búsqueda de medición de variables. clasificándolos en exploratorios. siendo el criterio principal de clasificación. alcanzar los objetivos y comprobar la hipótesis de investigación. destacando en su lugar.

se presentan consistentes en términos porcentuales. tanto la recolección de datos. utilizando por excelencia de acuerdo con Lofland y Lofland (2005) la entrevista intensiva y la observación de tipo participante La revisión de los artículos muestra que el uso de instrumentos vinculados al enfoque cuantitativo. además de las escalas de medición de actitudes. los instrumentos de recolección de datos son los recursos para registrar la información acerca del problema objeto de estudio. como la selección de muestras.196 sujetos tomados de la población. cuyos argumentos ya ha sido discutido en las secciones anteriores. En contraste. procedimiento este vinculado al diseño de investigación. solo una quinta parte de las investigaciones publicadas registra el uso de estrategias de investigación documentales o bibliográficas en las cuales se trabaja con datos secundarios. 2000). es de notar que la aplicación de entrevistas libres y la observación participante también amerita un trabajo de campo. leyes entre otros. el cual busca justamente recolectar datos primarios. para darle fluidez y espontaneidad al acto mismo de observación. . Sin embargo. ambas prácticas. que se corresponde con los resultados mostrados acerca de la inclinación hacia el enfoque cuantitativo y hacia el diseño de campo. pero sin la identificación o definición del instrumento para el registro de estos datos. Por otra parte. aun cuando se aplique a informantes clave. Tal como se ha discutido. construidos sistemáticamente para cumplir los requisitos técnicos de confiabilidad y validez (Blanco. el dominio cualitativo es más conceptual que operativo. Estos resultados están más vinculados a la revisión de estadísticas. reforzando el planteamiento según el cual. Esta tendencia puede ser explicada ya que estos son los instrumentos de recolección de datos que con preferencia se utilizan en las investigaciones descriptivas. cuestionarios tradicionales y de estimación. los principales instrumentos que se utilizan en los estudios cuantitativos son los formatos estructurados de entrevistas. En el caso de la investigación cualitativa el instrumento utilizado debe ser lo menos estructurado posible. representa un altísimo porcentaje (que alcanza el 72%). por lo cual. anuarios. este tipo de diseño goza de altísima aceptación desde cualesquiera de los enfoques.

Solo dos investigaciones registran el uso de informantes clave. la investigación cuantitativa se fundamenta en el uso de la estadística descriptiva e inferencial. ambos tipos de instrumentos son empleados. su alta tasa de retorno. resultado este inconsistente con el número mayor de artículos donde se emplea este enfoque. una cifra mayor que incluso. la segunda. justificado en el nivel de sistematización de estos instrumentos. lo cual facilita el abordaje de los problemas y objetos vinculados al campo gerencial. empleando técnicas como por ejemplo. instrumentos para la aplicación a grupos reducidos propio del enfoque cualitativo. En cuanto a la investigación cualitativa. Por su parte. 1994). La revisión de los artículos muestra nuevamente un elevado porcentaje (72%) en los cuales los sujetos de investigación son muestras tomadas de la población. informantes clave y casos. los resultados suelen ser presentados en tablas. justamente. en el enfoque cualitativo los sujetos son seleccionados intencionalmente. favorece la posibilidad de obtener información inmediata sobre temas de interés. solo se registraron dos casos de utilización de instrumentos vinculados a la investigación cualitativa. Para el análisis de datos. el análisis privilegia la interpretación de resultados a través de la hermenéutica. su selección sigue procedimientos estadísticos en su búsqueda de generalización de resultados (Creswell. resultado este coherente con el enfoque de investigación empleado. el análisis de contenido. la primera. Por otra parte. medidas de tendencia central y de variabilidad. además. así como el análisis y comparación estadística de los datos obtenidos. el trabajo registrado como diseño mixto.197 reportadas como las más empleadas por estos investigadores. para describir variables a través de las distribuciones de frecuencias. la . el enfoque cuantitativo trabaja con muestras representativas de la población y/o grupos numerosos. (2006) con grupos reducidos. lo cual es consistente también con el valor obtenido en el indicador. cuando se busca probar hipótesis y demostrar relaciones entre variables. figuras y diagramas. Con respecto a los sujetos de investigación. así mismo. trabajando básicamente según Hernández y col. Solo hay una investigación en la cual. La revisión de los artículos muestra que un altísimo porcentaje (que logra un 84%) realiza análisis estadístico de la información recolectada. una entrevista libre y la observación participante.

términos como frecuencias. esta predisposición hacia el enfoque cuantitativo muestra características de persistencia en la práctica y consistencia teórica relacionada con lo visión que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificación con sus temas y objetos de investigación. este análisis se realiza a través de programas computacionales. ni aun el caso en el cual se registra el uso del diseño mixto. medianamente positiva hacia la perspectiva cuantitativa y en el elevado . lo cual hace que lo importante para el investigador sea la discusión e interpretación de los mismos. Por su parte. lo que se corresponde con los anteriores resultados y refuerza el uso de este enfoque en la investigación gerencial. justamente los términos. variable. Por último. así como los términos vinculados a la complementariedad. fueron los más repetidos. Esto puede ser explicado teniendo presente que el tipo de análisis se selecciona en función de las características de la investigación. favoreciendo el elevado número de datos que se manejan en estos proyectos cuantitativos. En términos de las propiedades medibles. medición. un porcentaje muy bajo realiza análisis de contenido y ninguno reporta un análisis mixto o complementario. 2008) y particularmente en la investigación gerencial. las expresiones vinculadas a la investigación cualitativa tuvieron una baja representación en esta revisión. población entre otros. En la actualidad. observable en una actitud favorable. de nuevo se observa que el desplazamiento hacia el enfoque cualitativo o complementario como preferencia es predominantemente conceptual y no en su estrategia instrumental operativa. dialógica y complejidad respectivamente. no hay que dejar de lado la influencia que todavía tiene el paradigma positivista en la investigación social (Ruiz. los problemas y variables estudiadas (Levin y Alan. 2000). estadística. el registro de las frecuencias en el uso de las categorías metodológicas permitió la identificación del enfoque empleado.198 registrada para cada uno de los indicadores analizados. Además. la revisión de los artículos mostro una repetición de un alto número de palabras o conceptos asociados con los enfoques en los cuales. con un bajo número de categorías. Al mismo tiempo. un elevado porcentaje (que sobrepasa el 88%) representa categorías asociadas a la investigación cuantitativa.

La comparación de resultados es posible dado el uso de una estrategia de integración multimétodo.199 porcentaje de la investigación publicada en este campo. se enseña una sola forma de investigar. como una estrategia que permite ampliar el espectro para la descripción. de las escalas. es una acción que permite restablecer la consonancia o desequilibrio. aprovechando las ventajas y fortalezas que tiene esta aplicación para equilibrar las debilidades e inconsistencias. ha permitido develar la intención conductual. En definitiva. desde la teoría de la disonancia cognoscitiva. pero no en su práctica concreta investigativa. como estrategia técnica operativa. la cual puede derivarse de una visión que sigue arraigada a una concepción del conocimiento científico con criterios invariables. lo cual. lo cual permite que la información obtenida con esta última se integre de forma accesoria. la observación de la dinámica interna de sus componentes en el estudio de las actitudes. en este caso. mediante la combinación de diseños e instrumentos de recolección de datos. así como las posibilidades que ofrece la complementariedad metodológica. 2003). . métodos y técnicas. los investigadores en el campo de la gerencia investigan desde la complementariedad metodológica dado sus valores de actitud altamente positivos. La no convergencia de resultados permitiría afirmar que. descubriendo resultados no observables con solamente la aplicación de éstas. al igual que desde el enfoque cualitativo basado en los valores medianamente positivos de sus componente cognitivo y afectivo. tres escalas y una lista de cotejo. que como tal. no se ha observado en los planes de estudios. Esto puede interpretarse como soluciones pragmáticas que les posibilite culminar sus investigaciones y publicar sus resultados. se muestra con una dirección e intensidad positiva desde lo teórico-conceptual. desarrollada desde este paradigma de investigación. la explicación y la comprensión de la realidad y los objetos de estudios susceptibles de indagación. no obstante. reforzando su validez y legitimidad (Sandin. una orientación hacia el desarrollo de competencias investigativas que privilegie la diversidad de enfoques. superando así la disonancia cognoscitiva. en este caso. Estos resultados pueden ser explicados teniendo presente que históricamente. con los resultados principales de forma complementaria.

los objetivos de la investigación y la hipótesis. epistemológica y metodológica. el análisis y discusión de resultados. afectivo y de intención conductual. desde lo neutro. en la aceptación del enfoque cualitativo. es posible derivar las siguientes conclusiones: La actitud es entendida en esta tesis doctoral. así como tomando en consideración las interrogantes. en este caso. la actitud hacia el enfoque de investigación cuantitativo se muestra medianamente positiva. manifestado en un continuo de dirección e intensidad que transcurre en este caso. hasta lo altamente positivo. expresada en diferencias observables. como una predisposición o estructura organizada de cogniciones. equilibrando la imprecisión y neutralidad mostrada por la dimensión cognoscitiva y la disonancia encontrada entre sus . en la consonancia o disonancia en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. sentimientos y respuestas/reacciones ante un objeto evaluado. cuantitativo y la complementariedad metodológica respectivamente. de la vinculación entre los elementos de tipo cognoscitivo. sus vías de acceso. definidos como las creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. de su fundamentación teórica. pasando por lo medianamente positivo. producción. la dinámica interna de sus componentes indica una consonancia entre los componentes afectivo y conductual. ambos manifestados de manera favorable hacia esta perspectiva. En primer lugar. estrategias de validación y análisis. como estrategia de integración de los enfoques y métodos.CONCLUSIONES Luego de la caracterización y contextualización del objeto estudio. así como hacia la complementariedad metodológica. los enfoques de investigación. Los resultados de la prueba de hipótesis evidencian que la actitud se explica a partir de la teoría de los tres componentes.

la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigación cualitativo muestran un comportamiento interpretado como medianamente . observable en la toma de decisiones sobre las estrategias metodológicas empleadas al ejecutar sus investigaciones. pero tampoco de rechazo. con manifestaciones altamente positivas y favorables hacia esta perspectiva. Los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con el enfoque de investigación cuantitativo observan un comportamiento definido como neutro. interpretado como un dilema en la toma de posición acerca de los elementos teóricos que caracterizan el enfoque cuantitativo o simplemente un desconocimiento de las respuestas de contenido cognitivo. la ambigüedad en la intención conductual revela ausencia de consonancia entre los componentes y en la toma de decisiones sobre los procedimientos metodológicos desde esta perspectiva. no observable en la toma de decisiones sobre los procedimientos y estrategias metodológicas utilizadas por los investigadores en el campo de la gerencia. los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia muestran un comportamiento diferente para cada uno de los enfoques. Teniendo presente los objetivos de la investigación se obtuvo que.201 componentes. sin embargo. aunque existe consonancia entre lo cognitivo y lo afectivo hacia esta forma de producir conocimiento. el afectivo y el de intención conductual. de los conocimientos y creencias vinculados a este enfoque. Por su parte. la actitud hacia el enfoque de investigación cualitativo se muestra como una disposición neutral hacia esta perspectiva. de acuerdo con el primer objetivo específico. de no aceptación. la vinculación entre sus elementos arroja una consonancia entre los tres componentes. el cognoscitivo. la vinculación entre sus elementos arroja que. lo cual refleja una representación cognoscitiva imprecisa. Por último.

Los elementos afectivos relacionados con el enfoque cualitativo muestran igualmente un comportamiento medianamente positivo. así como un acercamiento armónico con el anterior componente. justificado en la aceptación que este enfoque tiene en la comunidad científica y académica. con respuestas favorables a los reactivos vinculados al conocimiento y a las creencias acerca de este enfoque.202 positivo. en el cual. la orientación metodológica cuantitativa predomina en gran parte de los proyectos que se realizan. de allí. así como por la búsqueda de información y manejo conceptual de los diferentes métodos para el abordaje de la realidad. interpretado como un interés académico por la actualización y acercamiento a las nuevas tendencias de los procesos de investigación. justificado a partir del espacio ganado por éste en la comunidad científica y académica. justificado a partir de la visión y cultura investigativa que se tiene en el contexto estudiado. En este caso los investigadores responden con interés a los reactivos afectivos. superando la disposición imprecisa (neutra) mostrada en los valores actitudinales cognoscitivos. la vinculación emocional fuertemente enraizada en las comunidades académicas con esta forma de investigar como tradición. rango en el cual se ubica su componente cognoscitivo. Los elementos cognoscitivos de la actitud hacia la complementariedad metodológica muestran un comportamiento altamente positivo. La caracterización de los elementos afectivos relacionados con el enfoque cuantitativo muestra un comportamiento medianamente positivo. El alcance del segundo objetivo específico muestra que. . los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación se caracterizan por una tendencia medianamente positiva hacia cada uno de estos y altamente positiva hacia la complementariedad metodológica. valorando positivamente la importancia de la metodología cuantitativa. esto significa que las expresiones emocionales de agrado o simpatía por la práctica cualitativa muestran una intensidad y dirección marcadamente favorable.

rango ligeramente menor que el altamente positivo obtenido en los componentes cognoscitivo y afectivo. al reconocer que gran parte de los proyectos que se desarrollan en sus espacios investigativos se realizan desde la perspectiva cuantitativa. Los elementos de intención conductual relacionados con la complementariedad metodológica observan un comportamiento medianamente positivo. indicando cierto nivel de consonancia. De acuerdo con el tercer objetivo específico. consistente con el rango obtenido para el componente cognoscitivo de esta perspectiva de investigación. así como en la aprobación que el uso de estrategias metodológicas múltiples y la combinación de métodos genera. los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia se caracterizan por una tendencia que transcurre desde lo neutro a lo medianamente positivo para cada referente. justificado en la visión disciplinaria y cultura investigativa para este enfoque. esto es interpretado como una marcada tendencia a la formación teórica.203 Los elementos afectivos de la actitud hacia la complementariedad metodológica presentan una intensidad y dirección altamente positiva. académica de los investigadores e identificación y aspiraciones para investigar desde el enfoque cualitativo. pero una menor intención al desarrollo y ejecución de investigaciones científicas desde éste. interpretada en función de la naturaleza . justificado en una inclinación hacia la pluralidad metodológica como estrategia para la producción del conocimiento. coincidiendo con el rango obtenido para el componente afectivo. Los elementos de intención conductual relacionados con el enfoque cuantitativo muestran un comportamiento medianamente positivo. Los elementos de intención conductual relacionados con el enfoque cualitativo muestran un comportamiento neutro. superando el puntaje neutral obtenido en el componente cognoscitivo. observable en las reacciones favorables a frases vinculadas con el uso y a la ejecución de investigaciones siguiendo estrategias cuantitativas. contrario a los valores medianamente positivos obtenidos en los otros dos componentes.

al ubicarse en el continuo de neutralidad. no existe consonancia entre estos. información y creencias acerca de este enfoque manifiestan una posición indefinida. que hacen posible captar contradicciones en su comportamiento y generar.204 del ejercicio profesional de los sujetos de investigación. que los conduce a la búsqueda de actualización académica y al desarrollo de intereses por las nuevas tendencias en los procesos metodológicos. en lo relativo a las propuestas de integración de enfoques o métodos para el estudio de un mismo problema. El análisis de la consonancia entre los componentes del enfoque cuantitativo indican que. ha permitido obtener valores que evidencian una ausencia de consonancia tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo y una dinámica interna consonante entre los componentes de la complementariedad metodológica. contrastando con los valores medianamente positivos de los componentes cognoscitivos y afectivos. por ejemplo. lo cual genera un desplazamiento hacia esta perspectiva de integración para develar la realidad social y gerencial. sumado a las creencias y prejuicios relacionados con el paradigma positivista que sustenta el enfoque cuantitativo y que ha sido objeto de múltiples críticas. . ya que la intención conductual y la vinculación afectiva se presentan con una dirección moderadamente positiva. los resultados evidencian que no existe consonancia entre estos. aun cuando los elementos relacionados al conocimiento. se observa que la intención conductual presenta un comportamiento neutral. como en este caso. Con respecto a la consonancia entre los componentes del enfoque cualitativo. grupos académicos. en la cual participan elementos vinculados con estructuras más amplias y redes asociativas. esto se justifica a partir de la dinámica interna de los componentes. situaciones de disonancia cognitiva. posición esta imprecisa con respecto a la intencionalidad en el uso y ejecución de proyectos de investigación cualitativos. De acuerdo con el cuarto objetivo especifico. el análisis de la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia. particularmente.

. Los resultados reflejan un desplazamiento de carácter teórico-intencional de los investigadores hacia una perspectiva que considere la vinculación entre enfoques o alguna de sus prácticas. seguida de la actitud medianamente positiva obtenida por el enfoque cuantitativo y por último. la actitud neutra. que hace que el investigador se incline hacia la ejecución de sus proyectos desde el enfoque cuantitativo. la actitud hacia la complementariedad metodológica se muestra como altamente positiva. en resumen. con lo cual se identifica afectivamente y lo que ejecuta en la práctica. reforzando la explicación.205 Esta inconsistencia es explicada desde la dinámica interna entre estos componentes. indecisa obtenida hacia el enfoque cualitativo. el análisis muestra que si hay consonancia entre sus componentes actitudinales. Con respecto a la complementariedad metodológica. como forma de superar el desequilibrio o disonancia entre lo que conoce. observable en la dirección positiva de sus puntajes. así como la misma tradición investigativa en estos espacios académicos. esto se sustenta a partir de la teoría de la consonancia cognitiva que plantea una armonía o relación de equilibrio entre los componentes cognoscitivo. las demandas institucionales. Finalmente. perspectiva que como convicción. que les facilite el uso de diversas estrategias metodológicas. así como para estar en consonancia con la modalidad multimétodo y las diferentes vías para producir conocimiento científico. que con el dominio instrumental de sus estrategias y técnicas. así como entre los componentes. No se obtuvieron valores negativos hacia ninguno de los referentes de actitud. justificado en la formación del investigador. cognoscitivo. afectivo y de intención conductual de cada referente. es asumida y aceptada en la comunidad científica a la que pertenece. afectivo y de intención conductual. el análisis revela que hay diferencias significativas en la actitud que tienen los investigadores hacia cada uno de los referentes medidos. revelando que el manejo de los elementos teóricos y conceptuales que definen el enfoque cualitativo se mantiene más a nivel del discurso y de la vinculación afectiva con esta perspectiva. búsqueda mediada por su interés profesional en obtener conocimiento acerca de las nuevas tendencias para la investigación. cuyo desequilibrio es definido como disonancia cognoscitiva.

observable en la valoración altamente positiva de ésta. mientras el sentimiento de aceptación de los enfoques cuantitativos y cualitativos se mantiene medianamente positivo. Finalmente. Producto de la combinación se pudo observar que en el área de la gerencia. este último se mantiene más a nivel del discurso. no expresado en el ámbito operativo de las técnicas cualitativas. hay diferencias significativas entre los componentes de intención conductual para la ejecución de proyectos desde cada uno de estos enfoques. sin dejar de lado la influencia que todavía tiene el paradigma positivista en la investigación social y gerencial. Esta última afirmación se realiza a partir de la aplicación del diseño mixto como modalidad multimétodo. hay diferencias en el componente afectivo de la complementariedad metodológica. la complementariedad metodológica se mantiene como consonante.206 En conjunto. al realizar el análisis conductual. pero neutro para el enfoque cuantitativo. combinando estrategias. los conocimientos y las creencias que se tiene de la complementariedad metodológica y del enfoque cualitativo se expresan del lado positivo. que ha permitido reforzar el análisis de la consonancia entre los componentes actitudinales. develando una consonancia entre la actitud medianamente positiva hacia el enfoque cuantitativo y su alta aplicación en la práctica con características de persistencia. con una mayor predisposición hacia el uso de la complementariedad y hacia lo cuantitativo. contrastando con la disonancia cognoscitiva obtenida para el enfoque cuantitativo y el cualitativo. . gran parte de los proyectos de investigación se desarrollan desde el enfoque cuantitativo. estas diferencias están marcadas en las configuraciones cognoscitivas de cada enfoque es decir. unidades de análisis e instrumentos de recolección de datos mediante la triangulación metodológica intraparadigmática. Estos resultados refuerzan los obtenidos en el análisis de la consistencia interna entre componentes en el cual. contrastando con la imprecisión en la intención conductual manifestada hacia lo cualitativo. Así mismo. resaltando que. justificada en la visión que de este enfoque se tiene desde su disciplina y la identificación con sus temas y objetos de investigación.

207 Así mismo se observó un bajo porcentaje en el uso y ejecución de proyectos desde el enfoque cualitativo y desde el enfoque mixto o complementario. . un manejo e identificación más a nivel del discurso. revelando por una parte. imprecisa hacia el enfoque cualitativo y su poco nivel de aplicación en la práctica y por la otra. una consistencia entre la actitud neutral. de declaraciones cognoscitivas y valorativas de estos referentes y menos a nivel de su ejercicio operativo instrumental. indicando en ambos casos. falta de consonancia entre la actitud altamente positiva hacia la complementariedad metodológica y su baja ejecución procedimental.

no sólo conocer los diferentes enfoques. tenga en cuenta cual es enfoque más conveniente con relación al problema que estudia. Por el contrario. Para lograrlo se recomienda el manejo adecuado en la aplicación de las estrategias técnicas. objetivos.RECOMENDACIONES Concluida la tesis doctoral y a partir de los resultados obtenidos. Esto supone que el investigador. 2008) lo cual implica argumentar los criterios que sustenten tal integración. sujetos y demás características de la investigación. para tomar decisiones. sino también la variedad de procedimientos metodológicos y técnicos relacionados con cada uno. Esto permitiría superar las posiciones reduccionistas y de desencuentro que mantienen como excluyentes las diferentes perspectivas y prácticas metodológicas. si la disposición del investigador en el campo de la gerencia es positiva para investigar desde un enfoque en particular. . el diseño de programas de formación de investigadores que facilite el desarrollo de competencias investigativas que permitan. con el fin de realizar investigaciones consistentes o en su lugar. utilizar adecuadamente las estrategias complementarias. se recomienda la llamada prudencia metodológica (Ruiz. la combinación de prácticas metodológicas internas. se recomienda la aplicación coherente de los procedimientos técnicos operativos metodológicos que se correspondan con el enfoque de investigación seleccionado. triangulación) de acuerdo con la modalidad multimétodo seleccionada. Se recomienda entonces.operativas de integración (combinación. si la disposición es positiva hacia la integración de enfoques. contexto. o ejecución de estudios multimétodo. complementación. al admitir soluciones de tipo operativas que contribuyan con el enriquecimiento de los procesos y con la validación de los resultados de la investigación social y gerencial. se formulan las siguientes recomendaciones: En términos de la consonancia.

la integración de técnicas y procedimientos a través de la modalidad multimétodo proporcione una perspectiva exhaustiva.209 En virtud de que los resultados de la investigación apuntan a la necesidad de fortalecer la formación metodológica en el campo gerencial. La recomendación de esta práctica traería como resultado que. los del enfoque cualitativo y de la visión integracionista. a la investigación como una estrategia global que orienta todo el proceso de formación profesional. esto. que no se ve expresado en su aplicación práctica. aprovechando el actual proceso de transformación curricular que experimenta la Universidad del Zulia. lo cual supone además. aprovechando la alta validez y confiabilidad reportada en los instrumentos escalares de este trabajo doctoral. se incluyen contenidos curriculares referidos a los diversos enfoques y métodos de investigación. en otros centros e institutos. transitar hacia las alternativas múltiples para abordar los procesos de producción de conocimiento científico en este campo. que reconoce. Esta consideración debe ser extensiva a los protocolos y normas reglamentarias existentes en el plano institucional. por cierto. particularmente. que abarque todas las posibilidades. realizar una revisión sistemática de los planes de las carreras y programas de postgrado relacionados con este campo. para evidenciar hasta qué punto. replicar el estudio en otras áreas de las ciencias sociales. sobre todo en lo concerniente a la forma de hacer operativos los diferentes procesos metodológicos. se recomienda en lo posible. de gran alcance. Se recomienda igualmente. Tal revisión es pertinente hacerla en este momento. no parcial de la realidad bajo estudio. Lo anterior permitiría impulsar un proceso de renovación de la formación investigativa de los profesionales vinculados con la gerencia. como una estrategia que busque eliminar las disonancias en este campo. Estas estrategias permitirían superar el manejo discursivo y conceptual en torno al enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. empleando otras . uno de cuyos elementos innovadores y sustantivos es la estructuración de los perfiles curriculares basados en el enfoque por competencias.

por ejemplo la triangulación. Así mismo se sugiere realizar combinaciones interparadigmáticas. su estilo cognitivo. su conocimiento acerca de los métodos y en particular.210 estrategias complementarias. el objeto de estudio. lo cual permite identificarse con los procedimientos que se derivan del enfoque elegido y así aprovechar sus fortaleza para abordar el problema de investigación. la dinámica y exigencia explicativa del problema. su entrenamiento y formación académica como investigador. la elección del enfoque y el método sea una toma de decisiones que considere entre otras variables. Finalmente. . en su ejercicio investigativo. la recomendación más importante para un investigador es que.

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ANEXOS .

racionalidad. concepción de la realidad. antecedentes teóricos. categorías asociadas) 2. Práctica metodológica multimétodo. Propósito de la complementariedad. lógica de la investigación. Instrumentos de medición. percepciones y creencias acerca del enfoque cuantitativo de investigación. Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa (incluye propósito y objeto de estudio. Indicadores: Complementariedad metodológica 1. Conocimiento. observación o recolección de datos (incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). Métodos de investigación o vías de acceso (Hipotético deductivo/alternativas metodológicas) 3. 2. . Dimensión #1 Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. técnicas. enfoques teóricos principales. diseño mixto. papel de la teoría. 4. disciplinas asociadas. S-O.[Anexo 1] [Definiciones Operativas] DEFINICIONES OPERATIVAS Variable: Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.carácter. multimodal. criterio de validación. percepción del conocimiento. Estrategias operativas. del enfoque cualitativo y la complementariedad metodológica. Características de ambos enfoques (corriente de pensamiento. Son las representaciones cognoscitivas del objeto de actitud. Indicadores: Enfoque cuantitativo y cualitativo 1. Visión disciplinaria y cultura investigativa. características. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. concepción de la investigación. estilo de pensamiento. lenguaje.

encuestas. Dimensión #2 Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. 2. 2.220 3. Indicadores: Enfoque cuantitativo 1. investigación cualitativa y la complementariedad metodológica 1. 4. Disposición para realizar estudios extensivos. cuestionarios y escalas. 4. participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo. Dimensión #3 Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la Complementariedad Metodológica. Indicadores: Investigación cuantitativa. complementariedad desde los métodos). Población y muestra. Manifestaciones de intención conductual. censos. Visión disciplinaria. Destreza en la medición cuantitativa. Formatos de entrevistas. cualitativa y/o la complementariedad metodológica. . Valoración positiva/neutra /negativa de los enfoques cuantitativo/cualitativo y la CM. Son las manifestaciones emocionales asociadas con los objetos actitudinales. Incluye expresiones emocionales que produce el objeto: Agrado/desagrado Simpatía/antipatía. triangulación. Uso del método hipotético deductivo. Estrategias de integración (combinación. cualitativo o su integración. Uso o intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo. uso de instrumentos cuantitativos. Gusto/disgusto. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa. disposición para el uso. Apatía/interés por lo cualitativo o lo cuantitativo y/o las estrategias de integración. 3.

6.. complementariedad. Disposición para el uso de la hermenéutica. Uso de categorías cualitativas. 7. Aplicación de la combinación. historias de vida. análisis de contenido. Habilidades técnico operativas. Uso de multimétodo y diseños mixtos. Disposición hacia los diseños experimentales. 5. el método comparativo continuo. triangulación. etc. etnografía. . Ejecución de diseños no experimentales exploratorios y descriptivos Habilidades \para el análisis cualitativo. 3. correlacional y explicativo. descriptivo.221 5. Uso entrevistas libres. lenguaje verbal. la inducción como estrategia. 6. Cifrado cualitativo. Indicadores: Enfoque cualitativo 1. 3. 2. Uso o intención conductual para la participación y ejecución de proyectos de tipo cualitativo. como estrategias metodológicas. estudios de casos. Observación cualitativa. 4. no experimentales de frecuencia de ocurrencia. intensivas y observación participante como instrumentos de recolección de datos. Disposición para la integración de enfoques (la complementariedad como estrategia metodológica) 2. Uso de la estadística como técnica de análisis de datos. Disposición para los estudios intensivos. Indicadores: Complementariedad metodológica 1. la fenomenología. Uso de categorías cuantitativas.

Política y gestión pública sub nacional 3. arbitrada y registrada en índices de renombre internacional y 40 años de trayectoria en investigación de las aéreas administrativas y contables. nacional y latinoamericana a través de sus líneas. Entre sus objetivos se encuentra realizar investigación acerca de las organizaciones públicas y privadas de la comunidad a escala regional. Entre sus fortalezas se encuentra la organización Bianual del Congreso Internacional de Gerencia en América Latina y la edición desde 1996 de la Revista venezolana de Gerencia. Política y gestión universitaria 4.222 [Anexo 2] [Marco Poblacional de Investigadores] CONTEXTO: CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA -FCES-LUZ El Centro de Estudios de la Empresa es una unidad adscrita a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia cuyas funciones básicas son la producción y difusión del conocimiento científico administrativo . Modernización empresarial . Costos y presupuestos 5. programas y proyectos.contable a través de la investigación y extensión para aportar soluciones a la problemática de las organizaciones. Se plantea como visión ser la institución líder en la investigación administrativa contable en el país para aportar conocimiento a la formación profesional y a la solución de los problemas en las organizaciones. Líneas de Investigación 1. Política y Gestión pública nacional 2. Sistemas de información gerencial 6.

223 Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Centro de estudios de la empresa Investigador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Programas/Proyectos Aplicaciones empresariales de la tecnología de la información Políticas presupuestarias del Edo Venezolano Funcionamiento operativo de los sistemas de información Modelo de Gestión y reforma en LUZ Estrategias del sector alimentario venezolano Evaluación desde la perspectiva del beneficiario del capital social en el programa Misión Barrio Adentro Política presupuestaria Política y gestión pública de salud Política y gestión pública de salud Modelo de gestión y política científica Sistematización de experiencias de gestión de infocentros Gestión de costos medioambientales en el sector industrial Gestión de costos de producción de las granjas porcinas ciclo completo Gestión de costos organizacionales en empresas palmeras Re direccionamiento estratégico de los medios audiovisuales Gestión de costos organizacionales Diseño del sistema de gestión y desarrollo del talento humano Información para la gestión social Información para la gestión publica Información para la gestión Imagen corporativa como herramienta de gestión organizacional Sistemas de información para la gestión tecnológica la pymes Redes de innovación productiva Gerencia del conocimiento como modelo de creación de valor a la pymes Modelo de desarrollo en Venezuela Gestión de la investigación científica Responsabilidad social empresarial en proveedores de telecomunicaciones Aplicaciones empresariales de tecnologías de información Interrelaciones entre empresas Sistemas de información para la gestión tecnológica Sistema de información gerencial Sistema de información gerencial Fuente: Centro de Estudios de la Empresa FCES LUZ/ CEE-01-2011-32 .

toma de decisiones y sistemas de información. dirección estratégica. Población y desarrollo económico 4. Globalización y transformaciones 5. internacionalización. Líneas de investigación 1. Empresas familiares . Entre sus fortalezas se encuentra una trayectoria de treinta y ocho años consolidando esfuerzos en la generación del conocimiento científico en las líneas de investigación y sub líneas que seguidamente se especifican. Estudio de los sectores de actividad 2. Espacio publico 11. Análisis macroeconómico 8. Microeconomía y toma de decisiones 3. nacional e internacional.FCES-LUZ El Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia es una unidad científica con ámbito de influencia regional y nacional cuyo objetivo principal es realizar investigaciones en el campo de la Ciencias Sociales dirigidas fundamentalmente al análisis sistemático de los problemas del desarrollo y al conocimiento de los aspectos de la problemática regional. Se destaca en la visión del Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia liderar la generación. Análisis sociopolítico de actores colectivos 6. promoción y difusión del conocimiento científico. Economía pública 9. En la actualidad se destaca la línea Empresas Familiares a través de estudios sobre problemas de conocimiento. la filosofía de gestión y la cultura organizacional.224 CONTEXTO: INSTITUTO DE INVESTIGACIONES. Epistemología económica 10. Política social y gerencia de programas sociales 7.

gerencia.Gestión y planificación. . políticas económicas. . pequeña y mediana empresa. empresas familiares.Economía industrial. . petrolera. procesos administrativos. papel del gerente y el líder. mercadeo. evaluación de proyectos y programas sociales. financieros. partidos.Modelo de gerencia social. ambiental. . modelos de gestión social.Sectores productivos. . . capital intelectual.Actores colectivos CTV FEDECAMARAS. agrícola ciencia y tecnología. Iglesia.Mano de obra y desarrollo económico social. estudios organizacionales de producción y costos. . economía laboral.Crecimiento y desarrollo económico. competitividad. sector público y privado.225 Sublíneas .Conocimiento. Marco poblacional /Listado de investigadores/proyectos Instituto de investigaciones Investigadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Programas/Proyectos Dirección estratégica y toma de decisiones en empresas familiares Dirección estratégica y toma de decisiones en empresas familiares La internalización de la empresa venezolana (zuliana) Ética de las organizaciones y pensamiento estratégico empresarial en el sector metalmecánico Estrategias de financiamiento y desarrollo endógeno sector plástico Organización industrial y desarrollo endógeno sector plástico Sistema de Gestión Económica para emprendedores emergentes de negocio Sistema de Gestión Económica para emprendedores Políticas financieras y competitividad de las pymes Movimientos y resultados por posición monetaria en empresas del sector construcción Movimientos por posición monetaria en empresas del sector construcción Líder ético Responsabilidad social empresarial en las pymes Responsabilidad social empresarial Liderazgo ético soporte de la planificación estratégica Conocimiento y empresas familiares Empresas familiares Gestión de inventarios competitividad Internalización de la empresa familiar Marketing social en empresas del sector servicio Fuente: Instituto de investigaciones FCES LUZ II-01-2011-21 .

No 46 Abril-Junio 2. organización y administración de empresas. economía social. sistemas de información y contabilidad. Fuente: Revista Venezolana de Gerencia. Comité editorial (2010) Artículos 2009 Año 14. No. Las áreas temáticas principales son: Administración pública. Análisis del crédito comercial en pequeñas y medianas empresas de derivados lácteos. políticas públicas. organización industrial empresarial. Año 14. en todo tipo de organizaciones (publica privadas y del tercer sector). cooperativas. producción. 45 Enero-Marzo 1. hoy denominados procesos gerenciales. productividad. Capital social. sistemas económicos. Gestión de costos de las actividades en el sector metalmecánico de la región zuliana. .226 [Anexo 3] [Marco Poblacional] [Listado de Artículos Revistas Arbitradas] Revista Venezolana de Gerencia (RVG) La Revista Venezolana de Gerencia (RVG) es una revista del Centro de Estudios de la empresa que difunde trabajos originales desde diversas perspectivas teóricas metodológicas que constituyen resultados de investigaciones sobre los procesos administrativos o de gestión. desarrollo endógeno y gestión de demandas ciudadana. 3.

Año 15 No 51 Julio -Septiembre 9. No 47 Julio. Artículos 2010 Año 15.Marzo 6. Sistemas de información para la gestión de mantenimiento de la gran industria. No 53 Enero. Tecnologías de información y rentabilidad de las pymes del sector textil 5. No 49 Enero. Gestión económica vinculada con la innovación y adquisición de tecnología en los emprendimientos emergentes de negocio tipo PYME Año 15. Año 15. Reflexión teórica de las estrategias flexibilizadoras en el marco de la globalización. No 52 Octubre-Diciembre Articulo 2011 Año 16. Calidad de los servicios prestados por el Servicio Autónomo Municipal de Administración Tributaria 7.Septiembre Año 14. No 50 Abril -Junio 8.227 Año 14.Marzo . No 48 Octubre -Diciembre 4. El concepto de desarrollo: Posiciones teóricas más relevantes.

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Año 16, No 54 Abril-Junio 2011 10. Visión sistémica del surgimiento de las radios populares, Alternativas y Comunitarias en el Estado Zulia (Sistemas de Administración) Año 16, No 55 Julio-Septiembre Año 16, No 56 Octubre-Diciembre Revista de Ciencias Sociales (RCS) La Revista de Ciencias Sociales (RCS) es una revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia que difunde trabajos científicos relacionados con las ciencias sociales en las siguientes áreas temáticas: Dirección estratégica, marketing social, empresas familiares, estrategias de financiamiento, gestión económica, competitividad, políticas financieras, gestión tecnológica, responsabilidad social, liderazgo.
Fuente: Revista de Ciencias Sociales, Comité editorial (2010) Instituto de investigaciones (2011)

Artículos 2009 Vol. XV, No. 1 Enero –Marzo 1. Rasgos del componente ético en el cumplimiento de la gestión empresarial social de la pequeña y mediana empresa de la región Paraguaná 2. Asimilación de tecnología información y comunicación en las alcaldías de Venezuela. 3. Impacto del ajuste por inflación financiero en la gestión empresarial. Vol. XV, No. 2 Abril-Junio

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4. Percepción y expectativas sobre la imagen corporativa de las droguerías del sector salud en el municipio Maracaibo Vol. XV, No. 3 Julio-Septiembre 5. Capital social y gestión de demandas ciudadanas en el municipio San Francisco. Estado Zulia. 6. Gestión de inventarios como factor de competitividad en el sector metalmecánico de la región occidental de Venezuela. Vol. XV, No. 4 Octubre-Diciembre 7. Sistemas de información de costos para la gestión hospitalaria. Artículos 2010 Vol. XVI, No. 1 Enero-Marzo 8. Estrategias de marketing promocional en unidades de servicios de información de la universidad del Zulia. 9. Percepción de la calidad de servicios de los usuarios de los programas sociales en salud. Vol. XVI, No 2 Abril-Junio 10. Política de Extensión en la Universidad del Zulia 11. Uso de tecnologías de información en pymes del sector textil de Maracaibo Vol. XVI, No 3 Julio-Septiembre 12. Las cooperativas como estrategia de gestión para el fomento de la economía social en el municipio Maracaibo del Estado Zulia. Periodo 1999-2006.

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Vol. XVI, No. 4 Octubre-Diciembre 13. Un líder ético para el cambio: Plataforma de gestión estratégica en instituciones universitarias. 14. Ética empresarial: un aporte teórico para su discusión. Articulo 2011 Vol. XVII, No. 1 Enero-Marzo Vol. XVII, No. 2 Abril-Junio Vol. XVII, No. 3 Julio-Septiembre Vol. XVII, No. 4 Octubre- Diciembre 15. La responsabilidad social: nuevo enfoque gerencial en las empresas mixtas del sector petrolero del estado Zulia. Venezuela.

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[Anexo 4] [Banco de Ítems]
Banco de ítems de la escala cuantitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo. Ciencias sociales. La búsqueda de la certeza es parte del propósito de la investigación científica. El objetivo de la investigación es la asociación o relación entre variables. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos. La investigación cuantitativa tiene como objeto la medición de variables. La objetividad no es la vía para obtener conocimiento científico. El investigador científico debe ser lo más neutro posible. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. La validez externa en una investigación no es un requisito indispensable. El uso de expertos es una condición básica en la investigación. La lógica de la investigación debe ser deductiva. La razón es el criterio para la producción y validación del conocimiento. El objeto de estudio es el elemento más importante en la investigación. El lenguaje científico debe ser numérico, estadístico. La investigación cuantitativa es de corriente positivista. Entiendo que los antecedentes del enfoque cuantitativo se encuentran en las ciencias naturales Asocio la investigación cuantitativa con enfoques teóricos como el estructural funcionalismo y la teoría de sistemas. Considero que la teoría es la base de la investigación científica. La teoría debe tener un uso deductivo. La investigación cuantitativa tiene a la economía por ejemplo, como filiación académica. El término variable es básico en la investigación científica. Un concepto importante en la investigación científica es representatividad. Una palabra clave al realizar una investigación científica es medición. La hipótesis es el concepto que identifica la investigación cuantitativa. El método hipotético deductivo es el único válido y confiable. En la tradición positivista la vía de acceso al conocimiento es el método hipotético deductivo. La hipótesis es el centro del enfoque cuantitativo. El enfoque deductivo permite el análisis y contrastación de la teoría. La investigación extensiva es la adecuada para las ciencias sociales. Para obtener conocimiento primario de la realidad nada como una encuesta por muestreo. La estrategia operativa principal para investigar bajo el enfoque cuantitativo es la encuesta. Las variables deben ser susceptibles de manipulación y control. Considero importante recurrir a diseños de campo de tipo experimental y cuasi experimental. Las estrategias de la investigación cuantitativa son los diseños no experimentales descriptivos tales como encuestas y censos. La estadística es la herramienta principal de la investigación científica. La Investigación cuantitativa es extensiva. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. Los instrumentos de recolección de datos apropiados para la investigación cuantitativa son los formatos estructurados de entrevistas, cuestionarios y escalas. El concepto de medición es imprescindible en la investigación. La construcción de un instrumento de medición debe apoyarse en la teoría. Los conceptos deben ser operacionalizados para la elaboración de instrumentos cuantitativos. El análisis de datos debe estar basado en la estadística y la matemática. En mi formación académica y disciplinaria la tendencia curricular base ha sido positivista. Las asignaturas de métodos o seminarios de investigación en mi disciplina se han orientado hacia la investigación cuantitativa. En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica es positivista. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. La orientación epistemológica y metodológica de los programas y líneas de investigación es de base cuantitativa

232 49. Las tendencias temáticas metodológicas de la comunidad científica universitaria se abordan desde el enfoque deductivo para investigar. 50. El método de investigación que acepto es el método hipotético deductivo. 51. Asumo como convicción el enfoque cuantitativo de investigación. 52. Me identifico con el enfoque cuantitativo de Investigación. 53. Me inclino por generalización de resultados. 54. Me identifico con el enfoque racional. 55. Valoro el lenguaje numérico/estadístico. 56. Me interesa la relación entre variables. 57. Solo confío en los procedimientos cuantitativos para obtener resultados validos y confiables. 58. Valoro el uso de formatos de cuestionarios estructurados pues facilita el análisis de datos. 59. Prefiero los métodos y técnicas cuantitativas para investigar. 60. Me interesa la práctica metodológica de la investigación positivista. 61. Me siento vulnerable al trabajar con procedimientos estadísticos. 62. Lo cuantificable me produce apatía. 63. Lo repetible en una investigación me desagrada. 64. Me gustan los estudios extensivos tipo encuesta por muestreo. 65. Me inclino por lo secuencial, el orden y la rigurosidad. 66. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa tales como escalas y cuestionarios. 67. He participado en proyectos de investigación la mayoría de ellos cuantitativos. 68. Poseo destrezas para realizar una investigación cuantitativa. 69. Aplico el enfoque cuantitativo cuando investigo. 70. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. 71. En mis proyectos predomina el uso del método hipotético deductivo. 72. El método que utilizo para investigar está caracterizado por reglas y procedimientos rígidos. 73. Realizo prueba de hipótesis. 74. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. 75. Participaría en la organización de censos y encuestas. 76. Trabajo con muestras, no con casos. 77. Organizaría estudios de población, estudios de mercado o cualquier otro que implique un alto número de sujetos. 78. Sacrificaría la profundidad en la recolección del dato por la extensión poblacional. 79. En mis proyectos la medición es cuantitativa. 80. Utilizo prioritariamente instrumentos estructurados para la recolección de datos primarios. 81. Trabajo con escalas cuantitativas para la medición de variables. 82. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables o constructos. 83. Solo trabajo con cuestionarios y/o formatos de entrevistas pues facilitan el análisis de los datos. 84. Dos requisitos en la medición imposible de obviar: Validez y confiabilidad. 85. Manipulo variables cuando investigo. 86. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus tipos. 87. La medición, la manipulación y el control de variables forman parte de las investigaciones en las que participo. 88. Elaboro cuadro de frecuencias para la organización y reducción de los datos. 89. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. 90. Analizo datos apoyado en programas estadísticos. 91. La lógica discursiva que aplico en la investigación científica es la relacionada con la objetividad, certeza, medición cuantitativa y generalización. 92. En mis proyectos empleo categorías tales como: variables, muestras, cuestionarios, estadística. Banco de ítems de la escala cualitativa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. La investigación científica debe ser holística. El propósito de la investigación científica es la interpretación de la realidad. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales. La inducción debe ser la vía de obtención del conocimiento. La lógica de la investigación debe ser inductiva.

La investigación intensiva es la adecuada para las ciencias sociales. El criterio de racionalidad para la producción y validación del conocimiento es la comprensión. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo se abordan desde el enfoque cualitativo. 43. El sujeto debe privar sobre el objeto de estudio. 38. 16. 46. 18. 44. 47. Me anima la ausencia de reglas para investigar. 54. 49. 15. Actualmente utilizo un enfoque que tenga aceptación en los centros e institutos de investigación donde trabajo. 45. La investigación cualitativa proporciona profundidad en los datos. El instrumento de recolección de datos para la investigación cualitativa es la entrevista libre. 57. académico. La investigación cualitativa es una investigación de corriente fenomenológica. 60. 19. 51. Me agrada trabajar con historias de vida. El análisis de datos debe ser descriptivo/interpretativo. Interesa la construcción progresiva (no a priori) del objeto de investigación. La Investigación cualitativa es de carácter intensivo. 25. Creo en el enfoque cualitativo como la única vía para investigar. 56. 39. Me entusiasma la comprensión de las vivencias. El enfoque cualitativo posee un alto nivel de aprobación en mi comunidad científica académica. 34. 37. 11. La investigación cualitativa tiene como filiación académica la sociología y la antropología. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. La percepción del conocimiento debe ser de carácter comprensivo. 48. 22. La etnografía es la práctica metodológica que me convence. 33. 21. El lenguaje científico debe ser verbal. Antepongo la racionalidad dialógica a la racionalidad matemática.233 8. Me identifico con la investigación cualitativa. 9. La investigación cualitativa es intensiva. 53. Me gusta la investigación cualitativa. Me identifico con el enfoque fenomenológico. 61. Prefiero destacar las cualidades del objeto de investigación. El enfoque teóricos principales de la investigación cualitativa es el interaccionismo simbólico. 28. 59. 13. 27. 31. 20. 55. 26. 52. El investigador científico debe ser subjetivo. La investigación está asociada con categorías y uso de instrumentos no estandarizados. El método apropiado para las temáticas propias de mi campo de trabajo es la hermenéutica. Para obtener conocimiento primario de la realidad lo mejor son los informantes clave. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. 14. Me identifico con el interaccionismo simbólico como tendencia teórica. 23. 17. 63. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles. 41. En mi disciplina los proyectos de investigación se caracterizan por la ausencia de reglas o procedimientos rígidos. 30. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa. 62. 12. 32. Mis valores y creencias forman parte del estudio que realizo. 42. . 35. Me gusta la práctica de investigación con diferentes alternativas metodológicas. 50. 36. Los fenómenos son susceptibles de interpretación y comprensión. Investigo utilizando las estrategias metodológicas cualitativas aprendidas en mi formación académica. Considero importante recurrir a diseños de campo tipo estudio de caso. Me siento fortalecido (a) con el uso de alternativas metodológicas cualitativas. 40. 58. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa. Los antecedentes de la investigación cualitativa se encuentran en los estudios etnográficos. Siento que el enfoque introspectivo vivencial le ha ganado terreno a la investigación cuantitativa. La teoría se construye a partir de la recolección del dato. Prefiero sacrificar la extensión privilegiando la profundidad en el análisis. Existen múltiples alternativas metodológicas para abordar la realidad La práctica metodológica q conozco es el método comparativo continuo. 29. La subjetividad es el componente esencial obtener un conocimiento científico. Lo importante es la validez interna del diseño. Prefiero las investigaciones intensivas para profundizar en el análisis. 24. 10. La investigación cualitativa no posee criterios de validez externa. La investigación exploratoria es cualitativa.

2. Los datos obtenidos con instrumentos cualitativos facilitan la toma de decisiones. 67. medición cualitativa y comprensión.metodológica para el estudio de realidad diversa. El uso del pensamiento complejo facilitaría el uso de técnicas e instrumentos propio de diversos enfoques. dada la importancia de la comunicación. 75. 4. 17. La etnografía no es una opción metodológica en mis investigaciones Trabajo con historias de vida. 14. 76. . 25. 70. 68. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. 83. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 73. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque para así alcanzar los objetivos de la investigación. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. 12. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. 9. La selección de un enfoque para investigar está asociado al estilo cognitivo del investigador. 23. 69. La triangulación metodológica es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos. Los enfoques multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa como perspectivas aisladas. Dada la naturaleza compleja de la realidad. casos. 11. 66. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar. 5. La complementariedad está asociada con la dimensión metodológica de la investigación. Me adecuo a los cambios paradigmáticos para investigar. entrevistas. El investigador debe ser metodológicamente plural. Trabajaría con análisis no estadístico como el cifrado cualitativo. 26. 24. 3. Pongo énfasis en la investigación documental. 80. 6. 84. 74. La lógica discursiva que reconozco en la investigación científica es la relacionada con la subjetividad. 15. incertidumbre. /bibliográfica. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social. 27. 19. Utilizo la entrevista intensiva para recolectar datos. 7. 13. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. La complementariedad tiene un significado pragmático. Indagar científicamente supone un enfoque multidisciplinario y/o transdisciplinario. 8. 71. Ambos enfoques son de utilidad para todos los campos. Considero que la controversia cuanti/cualitativa no tiene sentido. 79. Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratorias-descriptivas. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. 77.234 64. 18. 82. 21. 72. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de medición. Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa. No participaría en diseños experimentales. 10. Los enfoques de investigación deben ser excluyentes. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. 78. 20. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento. 22.Escala complementariedad metodológica 1. Para la recolección de datos utilizo un diario personal o grabaciones. Lo actual es la integración de métodos de investigación. Realizo investigaciones de tipo intensiva dado que el mundo social es complejo. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. 16. 65. Parte de la lógica discursiva en mis proyectos: categorías. Le otorgo más importancia la observación participante para la recolección de información primaria. En mis proyectos de investigación no recurro a prueba de hipótesis. 81. La tendencia es la pluralidad cognoscitiva. Opto por el enfoque inductivo para investigar. El uso de multimétodo carece de validez científica. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. Banco de ítems. Tengo la convicción que hay que combinar procedimientos y diseños. significados. nada estandarizado. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación. Creo en la diversidad metodológica.

Conozco los procedimientos para triangular. La disposición hacia los tipos de investigación priva como elemento en la selección del enfoque. Selecciono diferentes instrumentos de recolección de información sin importar el enfoque o tipo de investigación. 65. 33. 55. 46. Los diseños mixtos son la respuesta frente a posiciones reduccionistas para investigar. 41. La complementariedad de los métodos es la respuesta para la investigación científica. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. 32. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. Para aumentar la confianza en los hallazgos nada mejor que el empleo de multimétodo. 49. Me agrada la idea de integrar métodos y técnicas para superar la dicotomía cuantitativo/cualitativo. La academia se fortalece con la investigación científica independientemente del enfoque. El abordaje complementario debe estar presente en todas las etapas del proceso de investigación. 48. 58. Los currículos deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación. 63. Simpatizo con los enfoques mixtos o complementarios. 53. Los cursos de investigación del plan curricular de mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación. 40. 59. Me inclino por estrategias metodológicas múltiples.235 28. 45. La pluralidad de métodos me genera incertidumbre. La combinación de métodos produce incertidumbre a nivel epistemológico. 60. 44. 56. 52. 54. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. Me anima trabajar desde uno u otro enfoque de investigación. 62. 57. 37. Me identifico con la pluralidad cognitiva/metodológica. 31. Me agrada investigar con diseños mixtos. 39. Sustento una posición irreconciliable entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar. El diseño mixto (de campo y Bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. Resuelvo el problema del reduccionismo aplicando la complementariedad. 30. 35. Los contenidos curriculares adolecen de formación epistemológica que permita conocer el uso de los diferentes enfoques de investigación. Creo en articulación de la investigación intensiva con la extensiva. 50. 36. 61. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. Me identifico con diferentes alternativas metodológicas. 42. 64. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. 51. 38. 29. 43. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. 34. 47. Me agrada la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. La aplicación de multimétodo enriquecen los hallazgos de la investigación en mi campo de trabajo. Aspiro triangular o combinar métodos en la búsqueda de diversidad metodológica. Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. NB/ 2011 . Actualmente hay que investigar desde la complejidad.

Johann Pirela Maracaibo. Mayo de 2011 .236 [Anexo 5] [Formato de Validación de la Escala] REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES MENCIÓN GERENCIA FORMATO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA A ser utilizada en la Tesis Doctoral para optar al Título de Doctora en Ciencias Sociales Mención Gerencia Propuesto por: Autora: Soc. Neligia Blanco M.A. Tutor: Dr.

Atentamente. V-4. Agradeciendo su valiosa colaboración queda de usted.529. Blanco. Neligia M.237 Respetable Doctor (a): La presente tiene como finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido del presente instrumento de recolección de datos diseñado para ser aplicado en la Tesis Doctoral: ACTITUD DE LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA. No. (0414) 615. Soc.0177 neligiablanco@gmail.I. C.266 Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Escuela de Sociología Maracaibo.A. Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia que tiene cada uno de los ítems del instrumento con relación a la variable. Venezuela Cel.com . dimensiones subdimensiones e indicadores establecidos en el estudio.

2. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN Actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO Nombre y Apellido: Profesión: Institución donde lo obtuvo: Postgrado: Institución donde lo obtuvo: Institución donde trabaja: Cargo que desempeña: Año de graduación: 2. Específicos 1. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencia Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.238 1. . OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN General Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica.

Definición conceptual Actitud La actitud es una predisposición organizada para pensar. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia 4. fenómeno. persona. así como sus mecanismos de validación o crítica (Padrón. las vías de acceso y de producción del mismo. institución. . sentir y actuar ante un objeto actitudinal. 1989). es definida como una estructura relativamente estable de cogniciones y conocimientos que predispone al sujeto a responder consistentemente ante un referente que puede ser un concepto. 1998). VARIABLE A MEDIR Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. Enfoques de investigación Convicciones acerca de lo que conciben los grupos académicos y de investigación como conocimiento científico. 2002). grupo. Analizar la consonancia entre los componentes de la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica en los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.239 3. manifestada a través de declaraciones de creencias y sentimientos acerca del referente y acciones de aproximación o evitación con respecto a éste (Fazio. situación específica o constructo (Kerlinger y Lee. 4.

la combinación y la triangulación (Bericat. 5. entendidos como creencias o convicciones acerca de lo que los investigadores en el campo de la gerencia conciben como conocimiento científico. 3 una actitud neutra. Definición real Predisposición o estructura organizada de cogniciones. sus vías de acceso. 4 medianamente positiva. Valores continuos intermedios son considerados para la interpretación de la actitud hacia el objeto. 1998). 2 medianamente negativa y 1 extremadamente negativa en la versión definitiva. La definición operacional está apoyada en las dimensiones y subdimensiones básicas de la variable con sus respectivos indicadores. cuyos temas y problemas de investigación se encuentren vinculados al campo de la gerencia en organizaciones y empresas. así como hacia la complementariedad como estrategia de integración de los enfoques y métodos. Definición operacional Puntaje medio obtenido en una escala Likert de medición de actitudes cuyos valores en el continuo oscilan entre 1 y 5 expresando 5 una actitud extremadamente positiva. producción y mecanismos de validación.240 Complementariedad metodológica Estrategia básica de integración de enfoques. . sentimientos y respuestas/ reacciones hacia los enfoques de investigación. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO Investigadores con proyectos adscritos al Centro de Estudios de la Empresa y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia. métodos y técnicas de investigación para la producción del conocimiento científico que incluye la complementación.

Totalmente de acuerdo.241 6. Puntuaciones intermedias indican disposiciones intermedias de la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los referentes actitudinales estudiados. primero a la observación y evaluación de los expertos. El instrumento contiene en su versión preliminar un elevado número de reactivos los cuales han de ser sometidos. Dado que la presente investigación contiene tres objetos actitudinales se ha realizado un ejercicio de operacionalización de la variable actitud para cada uno de estos objetos siguiendo la teoría de los tres componentes. Para la corrección de la escala y asignación de valores escalares las respuestas estarán expresadas en un continuo de cinco puntos. medianamente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Esto significa que en total son tres escalas integradas una para medir la actitud hacia el enfoque cuantitativo. a menor puntuación más negativa la actitud. medianamente de acuerdo. indicando que a mayor puntuación más positiva la actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica. una para el enfoque cualitativo y una para medir la actitud hacia la complementariedad metodológica. la regla de medición será directa con relación a la variable. una escala de medición de actitudes de clasificaciones sumadas tipo Likert. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para medir el constructo actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica se ha seleccionado como instrumento de recolección de datos a utilizar en la Tesis Doctoral. ni de acuerdo ni en desacuerdo. . y luego a una prueba piloto aplicada a sujetos investigadores pilotos como base para realizar un análisis discriminante de ítems que descarte aquellos que no diferencien actitudes contrarias. Finalmente.

triangulación complementariedad desde los métodos) 4. concepción de la investigación. 4.242 Cuadro 1. Estrategias operativas (Diseños asociados. . Estrategias operativas (Práctica metodológica multimétodo. multimodal. Visión disciplinaria y cultura investigativa. Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Preparación y discernimiento en cuanto a: Conocimiento y creencias acerca del enfoque cuantitativo 1. Estrategias operativas (Diseños asociados técnicas. 4. instrumentos de observación o recolección de información). Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa * 2. instrumentos de medición o recolección de datos. Analizar los elementos cognoscitivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 1. Visión disciplinaria y cultura investigativa Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1. diseño mixto) 3. concepción de la realidad 2. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 3. Propósito de la complementariedad características. incluye criterios de validación o requisitos técnicos de los Instrumentos). Método de investigación (Método hipotético deductivo) 3. técnicas. Estrategias de integración (combinación. Conocimiento y creencias acerca del enfoque cualitativo 1. Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa* 2. Visión Disciplinaria * Ver anexo 1. Operacionalización de la Variable OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO 1.

Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementariedad metodológica 2. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa y cualitativa 2.243 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 2. Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica De los enfoques cuantitativo y cualitativo Manifestaciones emocionales asociadas con los enfoques cuantitativo y cualitativo 1. Caracterizar los elementos afectivos de la actitud relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 2. Diseños mixtos/ multimétodo . Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica.

Uso de multimétodo y diseños mixtos 4. Establecer los elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica de los investigadores en el campo de la gerencia de los centros e institutos de investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica 3. no experimentales 6. Disposición para realizar estudios extensivos. Uso de la estadística como técnica de análisis de datos / Habilidades técnico operativas 7. complementación. Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. Uso de categorías cuantitativas Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1. el método comparativo continuo. Disposición para los estudios intensivos. descriptivo Disposición para el uso de la complementa riedad metodológica 1. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cualitativo 2. la inducción como estrategia 4. Destreza en la medición cuantitativa. Aplicación de la combinación. Población y muestra 4. Uso del método hipotético deductivo 3. Ejecución de diseños exploratorios y descriptivos. Habilidades para el análisis cualitativo. formatos de entrevistas. triangulación Fuente: Elaboración propia (2010) . historias de vida.244 Cuadro 4 (cont…) OBJETIVO GENERAL: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADORES 3. uso de entrevistas libres y observación participante como instrumentos de recolección de información 5. cuestionarios y escalas 5. Intención para la participación en proyectos de investigación que requieran enfoques mixtos 2. estudios de casos. Intención conductual para la participación y ejecución en proyectos de tipo cuantitativo 2. uso de instrumentos cuantitativos. encuestas. Observación cualitativa. entre otros. censos. Uso de categorías cualitativas. análisis de contenido 7. Disposición para la integración de enfoques 3. Disposición hacia los diseños experimentales. lenguaje verbal. Disposición para el uso de la hermenéutica. como estrategias metodológicas 3.

Muy En Desacuerdo 245 . Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa 1. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Considero que la teoría es la base de la investigación científica 8. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo 2. La investigación cuantitativa es la forma de producir el conocimiento en ciencias sociales 3. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados 6. El término variable es clave en la investigación científica 9. El investigador científico debe ser lo más objetivo posible 5. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cuantitativa 1. afectivos y de intención conductual. NP=No Pertinente.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA: ACTITUD HACIA LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Y LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA PARA SER APLICADO LOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA GERENCIA Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Un concepto significativo en la investigación es representatividad 10. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. El lenguaje científico debe ser numérico Fuente: Blanco (2010). De Acuerdo. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos 4. Medición es una palabra clave en la investigación científica 11. A=Adecuada. Considero que la investigación debe ser deductiva 7. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. En Desacuerdo.

La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa Fuente: Blanco (2010). Los instrumentos de recolección de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa 17. La Investigación cuantitativa es extensiva 16. Visión disciplinaria y cultura investigativa 20. afectivos y de intención conductual. Los instrumentos de recolección de datos deben ser confiables 19. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. El método hipotético deductivo es el único válido 14. técnicas. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cuantitativa 2. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta 15. En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica predominante es positivista 23. Mi formación académica ha sido cuantitativa 21. Muy En Desacuerdo 246 . Considero la estadística es la herramienta principal de la investigación científica 4.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Instrumentos de medición o recolección de datos) 12. En la investigación cuantitativa el método es el hipotético deductivo 13. cuestionarios y escalas 18. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa 24. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Métodos de investigación (Hipotético deductivo) 3. De Acuerdo. NP=No Pertinente. En Desacuerdo. Los seminarios de investigación en mi disciplina son orientados hacia la investigación cuantitativa 22. A=Adecuada.

En Desacuerdo. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cuantitativo 31. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios) 30. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigación 26.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Valoro la rigurosidad del proceso de investigación Fuente: Blanco (2010). afectivos y de intención conductual. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa 32. Prefiero los métodos cuantitativos para investigar 28 Me interesa la relación entre variables 29. Me gustan los estudios tipo encuesta 27. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cuantitativa 25. Muy En Desacuerdo 247 . De Acuerdo. Estimo importante la generalización de resultados 2. A=Adecuada. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la investigación cuantitativa 1. NP=No Pertinente.

Muy En Desacuerdo 248 . Participaría en la organización de encuestas 39. Trabajo con muestras Fuente: Blanco (2010). A=Adecuada. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 1. Disposición para realizar estudios extensivos. Uso o intención para la participación y ejecución de proyectos de tipo cuantitativo 33. De Acuerdo. En Desacuerdo. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. NP=No Pertinente. He participado en proyectos de investigación cuantitativos 34. Uso del método hipotético 36. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. afectivos y de intención conductual. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo 2.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Tengo destrezas para realizar una investigación cuantitativa 35. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos 38. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. encuestas. Muestras 37. censos. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo deductivo 3.

Muy En Desacuerdo 249 . En mis proyectos la medición es cuantitativa 41. muestras. Uso de la 46. formatos de entrevistas. A=Adecuada. Habilidades técnico operativas 47. Analizo datos utilizando programas estadísticos 7. uso de instrumentos cuantitativos. cuestionarios y escalas 40. Si fuera necesario trabajaría con diseños experimentales 6. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cuantitativo 4. En Desacuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. afectivos y de intención conductual. De Acuerdo. Disposición 44. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus para los diseños tipos experimentales y no experimentales 45. cuestionarios O estadística Fuente: Blanco (2010). NP=No Pertinente. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Uso de categorías cuantitativas 48. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables 5. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos 42. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos estadística como técnica de análisis de datos. Destreza en la medición cuantitativa. Utilizaría escalas cuantitativas 43.

El lenguaje en la investigación social debe ser verbal 2. NP=No Pertinente. Creo en el enfoque cualitativo como la vía para investigar 4. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica 11. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. En Desacuerdo. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cualitativa 1. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos Fuente: Blanco (2010). La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa 5. Una de las prácticas metodológicas actuales es el método comparativo continuo. El propósito de la investigación es interpretar la realidad 3. (Teoría fundamentada) 12. La investigación debe ser inductiva 8. afectivos y de intención conductual. conocimiento debe ser comprensivo 6. La teoría se construye a partir de la recolección del dato 9.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa 1. Muy En Desacuerdo 250 . I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Métodos de investigación o vías de acceso (Alternativas metodológicas) 10. De Acuerdo. A=Adecuada. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales 7. La forma de producir el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa 2. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente.

VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementari edad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la investigación cualitativa 3. En Desacuerdo. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. De Acuerdo. A=Adecuada. técnicas. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa 18.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. El enfoque cualitativo es el más aceptado en los centros e institutos de investigación donde trabajo Fuente: Blanco (2010). I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. La investigación cualitativa es intensiva 16. Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa 20. NP=No Pertinente. Estrategias operativas (tipos y diseños asociados al enfoque. El análisis de datos debe ser interpretativo 4. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles 14. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso 15. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos 21. Visión disciplinaria y cultura investigativa 19. Instrumentos de observación recolección de información 13. afectivos y de intención conductual. Muy En Desacuerdo 251 . El instrumento de recolección de datos apropiado para la investigación cualitativa es la entrevista libre intensiva 17.

afectivos y de intención conductual. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Me interesa trabajar con casos 24. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa 25. NP=No Pertinente. Sentimientos relacionados con los objetos de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la investigación cualitativa 22. Estimo importante la profundidad en el análisis 28. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. De Acuerdo. A=Adecuada. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de Investigación y la complementari edad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la investigación cualitativa 1. En Desacuerdo. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación 27. Valoración positiva/neutra /negativa del enfoque cualitativo 26. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. 23. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Muy En Desacuerdo 252 . Me gusta la investigación cualitativa 2. Valoro la ausencia de reglas para investigar Fuente: Blanco (2010).CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos.

NP=No Pertinente. De Acuerdo. Uso o intención conductual para la participación y 29. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. la etnografía. Trabajo con historias de vida 3.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos.. la inducción como estrategia 34. A=Adecuada. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Opto por la inducción para investigar Fuente: Blanco (2010). como estrategias metodológicas 30 La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar los problemas en mi campo de trabajo 31. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cualitativo 1. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar 32. Disposición para los estudios intensivos. el método comparativo continuo. afectivos y de intención conductual. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos 36. historias de vida. etc. estudios de casos. Realizo investigaciones de tipo intensiva 35. Disposición para el uso de la hermenéutica. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. En Desacuerdo. La etnografía es una opción metodológica en mis investigaciones 33. Muy En Desacuerdo 253 . Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación ejecución de proyectos de tipo cualitativo 2.

lenguaje descriptivo 45. En mis proyectos empleo términos como categorías. NP=No Pertinente. intensivas y observación participante como 38. Para la recolección de datos utilizo herramientas no cualitativa. Muy En Desacuerdo 254 . Cifrado cualitativo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. entrevistas libres O comprensión Fuente: Blanco (2010). Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa 44. En Desacuerdo. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas 6. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido 43. Trabajaría con diseños documentales. afectivos y de intención conductual. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Observación 37. De Acuerdo. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información 5. análisis de contenido 40. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de Investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso del enfoque cualitativo 4. casos. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos instrumentos de recolección de datos 39. Ejecución de estudios exploratorios y descriptivos Habilidades \para el análisis cualitativo. Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratorias-descriptivas 42. Uso de categorías cualitativas. A=Adecuada. /bibliográficos 41. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Uso de estructuradas (diario personal o grabaciones entrevistas libres.

Dada la naturaleza compleja de la realidad. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados 5. De Acuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Propósito de la complementariedad características concepción de la investigación. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento 2. NP=No Pertinente. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento 7. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigación Fuente: Blanco (2010). Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentido 3. concepción de la realidad 1. afectivos y de intención conductual. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. A=Adecuada. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento 6. Muy En Desacuerdo 255 . VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 1. En Desacuerdo. Lo actual es la integración de métodos de investigación 4.

Muy En Desacuerdo 256 . A=Adecuada. afectivos y de intención conductual. diseño mixto) 8. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos 17. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Práctica metodológica multimétodo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno 14. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. La complementariedad está asociada con la metodológica empleada en la investigación Fuente: Blanco (2010). Los enfoques de investigación no deben ser excluyentes 13. En Desacuerdo. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación 15. Creo en la diversidad metodológica 12. Estrategias operativas. multimodal. NP=No Pertinente.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social 10. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 2. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar 16. Indagar científicamente supone un enfoque transdisciplinario 11. De Acuerdo. Los estudios multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa 9.

Conozco los procedimientos para triangular 4. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. NP=No Pertinente. Muy En Desacuerdo 257 . Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación 25. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación 24. Visión Disciplinaria 22 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido 23. afectivos y de intención conductual. La triangulación es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos 21. La complementariedad tiene un significado pragmático 19. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. A=Adecuada. triangulación complementaried ad desde los métodos) 18. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de recolección de datos 20. En los espacios académicos universitarios hay una tendencia al uso de multimétodo Fuente: Blanco (2010). En Desacuerdo.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. De Acuerdo. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos cognoscitivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Conocimiento y creencias acerca de la complementariedad metodológica 3. Estrategias de integración (combinación.

Muy En Desacuerdo 258 . Me identifico con la pluralidad metodológica 30. Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos 31. Diseños mixtos/ multimétodo 32. Me agrada la idea de integrar métodos para superar la división cuantitativo/cualitativo 27. De Acuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. A=Adecuada. En Desacuerdo. afectivos y de intención conductual. La diversidad de métodos me genera incertidumbre 28. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples 33. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento Fuente: Blanco (2010). Me agrada investigar con diseños mixtos 2. Sentimientos relacionados con el objeto de actitud en un continuo de de aceptaciónrechazo de la complementaried ad metodológica 26.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. NP=No Pertinente. me gusta triangular o combinar métodos 29. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos afectivos relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Manifestacione s emocionales asociadas con la complementariedad metodológica 1. Valoro la combinación de métodos 34. Valoración positiva/neutra /negativa de las estrategias de integración metodológica. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo.

En Desacuerdo. I=Inadecuada Opciones de Respuesta: Muy de Acuerdo. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento 2. El diseño mixto (de campo y Bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información 3. Uso de multimétodo y diseños mixtos 39. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos 41. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar 38. Disposición por la Integración de enfoques 35. Combino métodos para superar la visión unidimensional de combinación.CUADRO DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA (cont…) Objetivo General: Explicar la actitud de los investigadores en el campo de la gerencia en centros e institutos de investigaciones de la universidad del Zulia hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a partir de la vinculación de los elementos cognoscitivos. Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio 37. Muy En Desacuerdo 259 . Aplicación de la 42. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques 36. VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PERTINENCIA INDICADOR ÍTEMS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR Redacción A I P NP P NP P NP P NP Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Elementos de intención conductual relacionados con los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica Disposición para el uso de la complementari edad metodológica 1. los enfoques complementariedad. Mi estrategia metodológica es la complementariedad Fuente: Blanco (2010). 40. A=Adecuada. afectivos y de intención conductual. NP=No Pertinente. 43. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos 45. SIMBOLOGÍA: P=Pertinente. De Acuerdo. Utilizaría la complementariedad como estrategia triangulación metodológica 44.

260 JUICIO DEL EXPERTO Escala de Actitud hacia los enfoques de investigación y la complementariedad metodológica a. Considera que el instrumento es válido: Si _____ No _____ Observaciones: _____________________________ FIRMA DEL EXPERTO . Considera que los ítems son pertinentes con relación a las subdimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: d. Considera que los ítems son pertinentes con relación a los indicadores a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: e. Considera que la redacción de los ítems es adecuada: Si _____ No _____ Observaciones: f. Considera que los ítems son pertinentes con relación a las dimensiones a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: c. Considera que los ítems de la escala son pertinentes con relación a la variable a medir en forma: Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente ______ Observaciones: b.

Ciencias Sociales/ Gerencia Dra. Norbis Mujica Dra.LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ FCES-LUZ FHE-LUZ Fuente: Elaboración propia (2011) . Marhilde Sánchez Titulo Dr. Ciencias Gerenciales Dra. Ciencias Políticas Dra. Ligia Pirela Dra. Ciencias de la Educación Dr. Ciencias Gerenciales Dr. Graciela Perozo Dra. Ciencias Humanas Dra. Ciencias Sociales/Gerencia Dra. Javier Parra Dra. Aracelys Padrón Dr.261 [Anexo 6] [Listado de Expertos] # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nombre Dr.URBE FCES-LUZ FCJP. Ciencias Gerenciales Ubicación FCES-LUZ FCES-LUZ DOC. Soraya Rincón Dra. Evaristo Méndez Dr. Ciencias Gerenciales Dra. Valia Pereira Dra.

6. 2. 4. Considero que la investigación debe ser deductiva. No deje preguntas sin responder. Gracias por su colaboración. El término variable es básico en la investigación. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. TA 1. 7. El investigador científico debe ser lo más objetivo posible. MA NN MD TD . Un concepto significativo en la investigación es representatividad. 3. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. El objeto de la investigación científica es la explicación de los fenómenos. 5. 8. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo. así que no es necesario que coloque su nombre. 9. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. La investigación cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. Considero que la teoría es la base de la investigación científica.262 [Anexo 7] [Escala Cuantitativa Preliminar] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral.

21. En la investigación cuantitativa el método es el hipotético deductivo. 28. 27.263 TA 10. 26. Mi formación académica ha sido cuantitativa. Medición es una palabra clave en la investigación científica. 22. Me agrada el enfoque cuantitativo de Investigación. Los seminarios de investigación en mi disciplina son orientados hacia la investigación cuantitativa. 12. 29. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios). La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa. La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. 31. El método hipotético deductivo es el único válido. 14. 20. Considero que la estadística es la herramienta principal de la investigación científica. Los instrumentos de recolección de datos deben ser confiables. 15. Me interesa la relación entre variables. cuestionarios y escalas) 18. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa. Prefiero los métodos cuantitativos para investigar. La cultura investigativa universitaria es cuantitativa. 16. La Investigación cuantitativa es extensiva. Los instrumentos de recolección de datos convenientes son los formatos estructurados (entrevistas. 19. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. 23. 13. 24. 25. 11. 30. Me gustan los estudios tipo encuesta. Estimo importante la generalización de resultados. MA NN MD TD . En los espacios académicos universitarios la práctica metodológica predominante es positivista. 17. El lenguaje científico debe ser numérico.

45. 36. Valoro la rigurosidad del proceso de investigación 33. Si fuera necesario trabajaría con diseños experimentales. 40. 42. 47. Utilizaría escalas cuantitativas. Me apoyo en la teoría para operacionalizar variables. Participaría en la organización de encuestas.264 TA 32. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo. 48. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. Tengo destrezas para realizar una investigación cuantitativa. Ejecuto diseños NO experimentales en cualquiera de sus tipos. Los proyectos que he ejecutado son de tipo cuantitativo. Analizo datos utilizando programas estadísticos. 41. 35. Trabajo prioritariamente cuestionarios estructurados para recolectar datos. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. 39. Trabajo con muestras. 37. muestras. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. 44. 46. He participado en proyectos de investigación cuantitativa. En mis proyectos la medición es cuantitativa. . 43. 38. 34. cuestionarios o estadística. MA NN MD TD NB/2011.

265 [Anexo 8] [Validez de Contenido Inter-Expertos .99 Acuerdos + Desacuerdos 480 .Expertos = rtt1 = Acuerdos 476 Þ rtt1 = Þ rtt1 = 0.Escala Cuantitativa] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A 46 A A A A A A A 47 A A A A A A A 48 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .

000 1.000 1.000 1.852 .000 1.824 .978 .000 1.995 .000 1.955 .000 1.949 .000 1.000 1.944 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.000 1.000 1.961 .867 .000 1.939 .911 .000 1.855 .924 .986 .885 .929 .000 1.000 1.970 .000 1.888 .907 .853 .856 .974 .000 1.000 1.956 .000 1.000 1.000 1.000 1.894 .867 .000 1.882 .956 .920 .000 1.925 .000 1.266 [Anexo 9] [Resultados Análisis Factorial] [Validez de Constructo Escala Cuantitativa] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 1.000 1.000 1.891 .926 .708 .925 .000 1.706 .000 1.886 .000 1.975 .000 Extracción .937 .000 1.000 1.896 .957 .948 .000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.876 .000 1.912 .908 . .000 1.952 .917 .000 1.000 1.974 .000 1.973 .000 1.922 .000 1.000 1.000 1.000 1.

000 26 3.185E-16 1.158E-15 100.090 4.719 18 .097 86.395E-16 -9.782E-16 9.405 6 1.000 21 6.350 2.675 1.204E-16 6.235 1.780E-17 1.328 5.650E-15 100.165E-16 100.612 83.479E-16 -7.385E-16 100.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.926 91.090 4.048 93.124 .249E-16 100.330 13 .000 24 5.000 40 -3.448E-16 5.355 79.084E-15 100.283 11 .000 32 6.157E-16 100.413E-16 100.813 88.289E-16 100.569E-16 100.227E-16 1.000 34 3.892 2.261E-16 2.000 23 5.669E-18 7.278 .643E-18 100.522 44.926 9 1.000 35 -4.559E-16 1.000 27 3.734 3.000 30 2.809E-16 5.564 68.734 3.328 3 5.983 2.196E-16 100.892 4 2.579 99.144 97.158 75.071 10.297E-15 100.010E-16 -1.308 91.141E-16 100.050 2.071 10.000 29 2.113E-16 -8.000 44 -5.800E-17 100.837 2 6.837 44.491 58.014E-16 4.308 .788 1.539E-16 -5.675E-16 100.771E-16 -1.108 2.405 1.097 86.549 1.479 .963E-16 100.897 19 .000 33 3.491 58.475 14 .837 6.925 12 .000 42 -4.564 68.408 99.085 .050 .460 17 .114 1. Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción % de la Total varianza % acumulado 21.626E-16 100.196 .000 20 7.765E-15 100.350 2.472 15 .386E-15 100.203E-16 -1.235 10 .434E-16 7.051 16 .000 22 6.487 3.100E-16 100.000 41 -3.259 99.426E-15 100.976E-17 100.080E-15 100.956 6.000 47 -8.050 5 2.988E-16 -4.642 94.487 3.522 44.039E-16 -2.653E-16 1.000 28 2.158 75.843E-16 -1.355 79.065E-16 -6.178 99.000 46 -6.704E-17 -9.837 44.829E-17 7.956 6.000 25 4.000 31 1.114 8 1.877E-15 100.000 39 -2.612 83.473E-16 -1.406 96.000 37 -1.108 2.852E-16 100.103 100.998 98.476 13.017 1.000 36 -1.202E-15 100.000 48 -9.154E-16 100.000 43 -4.000 45 -5.017 7 1.476 13.813 88.920E-16 1.267 Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la Componente Total varianza % acumulado 1 21.352E-16 -2.817E-16 100.000 38 -1.

2 2.87 0.5 3.02 0.71 0.35 2.6 1.8 0.02 0.17 5.6 3.3 2. GL=8) = GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 21 5 4 5 4 5 1 1 4 2 5 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.54 3.17 2.3 0.04 0.7 1.5 0.88 0.6 4.08 1.4 4.6 5 5 4.8 4.7 0 0.3 0. 4.97 1.3 0.00 0.8 2.2 2.92 1.3 2.01 0.4 3.3 0 0 0.5 2.61 0.3 0.05 0.6 4.87 0.8 5 4.8 2 1.2 5 4.3 0.6 1.3 0.02 0.6 3 3 2.2 0.8 1.61 0.87 2.7 1.8 1.26 2.39 5.02 0.92 8.55 0.04 0.69 0.2 0.3 0.6 4.00 0.10.05 0.6 2.00 0.00 0.2 3.2 0 0.01 0.2 4.2 0.2 4.02 0.00 0.2 0.61 0.8 4.8 4.9 9.268 [Anexo 10] [Resultados Análisis Discriminante .68 8.53 2.7 0.11 1.26 4.04 0.6 4.6 5 4.6 3.7 1.5 0.8 0.6 4 3.4 2 4 3 3 2.2 1.3 0.82 0.8 5 0.2 0.3 0.4 2.2 1.06 0.5 0.39 0.8 4.2 3.76 0.55 8.03 0.2 0.94 0.5 2.3 0.46 1.00 0.47 0.8 0.8 4.00 0.2 4.35 0.7 0.01 0.59 0.01 0.3 0.61 0.7 0.8 5 5 5 4 4.3 1.95 0.96 0.68 1.79 0.00 0.87 1 0.2 0.76 0. 4.82 0.97 0.39 0.63 1.6 2.05 0.52 4.8 2.41 7.3 0.29 1.8 2.2 4 1.07 0.2 2.6 2.397 22 4 5 5 4 5 2 1 5 2 5 23 4 5 4 4 5 2 1 5 2 5 24 4 5 5 4 5 1 1 4 1 5 25 5 5 5 4 4 3 1 2 2 1 26 5 3 5 4 4 2 4 2 2 1 27 5 5 5 4 5 2 1 2 2 1 28 5 5 4 4 4 1 5 2 2 1 29 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 30 5 5 4 5 4 1 4 2 3 1 31 5 5 5 4 4 2 4 2 2 1 32 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 33 5 5 5 5 5 5 5 4 2 4 34 5 5 5 4 5 5 4 4 2 4 35 5 5 5 4 5 2 2 2 2 4 36 5 5 5 4 5 4 2 2 2 1 37 5 5 5 4 4 1 3 2 2 1 38 5 5 5 4 5 5 4 2 2 1 39 5 5 5 5 5 5 4 2 2 1 40 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1 T TABLA (0.85 0.3 0.3 1.6 3.19 1.3 3.02 0.00 0.08 1.8 3.7 0.2 0.3 1.01 0.2 2.39 2.00 .97 0.6 3 3 2.59 0.4 4.6 4.8 2.75 1.8 1.Escala Cuantitativa] GRUPOS sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 1 5 5 5 4 2 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 5 1 4 2 4 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.6 2.03 0.00 0.5 3.6 5 5 4.2 0.4 4.7 2.39 0.4 2.00 0.00 0.65 0.4 1.8 2.85 1.06 0.10 0. 4.06 3.5 3.2 0.76 0.69 4.01 0.00 0.03 0.2 0.26 0.8 2.7 1.00 GRUPOS ALTO BAJO sujeto 2 1 3 7 5 16 17 19 18 20 41 5 5 5 4 4 1 1 2 2 1 42 5 5 5 4 4 5 4 2 2 1 43 5 5 5 5 5 5 5 2 2 4 44 5 4 4 4 5 4 1 2 2 5 45 5 4 3 4 5 5 4 1 2 1 46 5 5 5 5 5 4 4 2 2 4 47 5 4 5 5 5 5 4 2 2 5 48 TOTAL 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.79 0.00 0.3 0 0 0.2 1.77 2.94 0.3 1.5 2.6 3.4 4.3 2.65 0.92 2.3 0.8 4.7 0.29 4.6 0.6 2.8 4.79 0.2 0.85 1.23 2.44 2.6 4.7 2.04 0.6 4.7 2.2 0 0 0 3 0.8 4.3 2.5 3.05 2.00 0.4 1.14 3.71 0.2 0 1.2 4.3 0.00 0.2 4.00 0.3 0 0.87 3.3 0.6 2.7 2 0.7 0.6 1.64 1.7 0.92 3.3 1.8 0.87 0.3 2.00 0.2 1.39 3.6 4.2 0.25 2.82 0.4 2.61 0.5 1.01 0.8 2.8 2.8 2.39 0.6 4.08 0.6 4.01 0.85 1.3 1.2 2.7 3.04 5.2 0.

TA 1. 6. 4. así que no es necesario que coloque su nombre.NBL (Definitiva)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral. 8. 9. Considero que la investigación debe ser deductiva. 7. La investigación cuantitativa permite la generalización de resultados. La forma de llevar a cabo una investigación científica es siguiendo un enfoque cuantitativo. 2. El término variable es básico en la investigación. MA NN MD TD . La estrategia operativa principal para investigar es la encuesta. La Investigación cuantitativa es extensiva. No deje preguntas sin responder.269 [Anexo 11] [Escala CT. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. La investigación cuantitativa es la forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales. Gracias por su colaboración. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. El lenguaje científico debe ser numérico. El método hipotético deductivo es el único válido. 5. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. 3.

Considero que la estadística es la herramienta principal de la investigación científica. 13. La orientación metodológica donde investigo es de base cuantitativa. Prefiero los métodos cuantitativos para investigar. Me gustan los estudios tipo encuesta. Trabajo prioritariamente con cuestionarios estructurados para recolectar datos. En mis proyectos la medición es cuantitativa. En mis proyectos empleo al menos uno de estos términos: variables. 24. 11. Trabajo con muestras. 20. 14. Estimo importante la generalización de resultados. Aprecio el valor de la metodología cuantitativa. 26.B. 22. 25.LUZ ./FCES. 17. 21. Uso la estadística como recurso para el análisis de datos. En mis proyectos predomina el uso del método cuantitativo. 12. 23. muestras. Me interesa la relación entre variables. 19. La medición de variables debe ser de tipo cuantitativa. MA NN MD TD N.270 TA 10. Privilegio los estudios de tipo extensivos sobre los intensivos. Me gusta trabajar con instrumentos de medición cuantitativa (escalas y cuestionarios). Participaría en la organización de encuestas. 16. 27. 18. 15. Me agrada el enfoque de investigación cuantitativo. cuestionarios o estadística.

79 2.36 1.69 2.Escala Cuantitativa] sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 5 5 4 3 4 4 4 3 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 3 1 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 4 4 5 5 4 5 2 3 1 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 5 1 5 1 2 3 1 6 5 5 4 3 4 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 1 7 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 2 4 8 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 3 5 5 4 4 5 2 3 1 9 5 5 5 5 5 4 5 2 4 4 5 4 5 3 5 5 2 2 1 10 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 1 2 5 2 3 1 11 5 5 4 5 1 2 4 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 12 5 5 3 5 5 4 4 5 2 5 1 3 3 1 1 5 4 2 2 1 13 4 5 3 4 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 14 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 2 3 1 15 5 5 4 5 4 3 4 5 1 5 4 4 4 5 4 1 3 3 3 1 16 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 17 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 4 1 2 3 1 18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 3 5 19 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 3 1 2 1 2 2 1 20 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 1 3 4 5 1 4 2 4 2.31 2.66 1.68 0.5 2.77 2.68 2.63 1.78 2.54 1.78 1.79 0.54 1.82 2.82 1.63 1.32 1.57 sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 21 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 1 3 1 1 1 4 2 5 22 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 3 3 5 2 1 5 2 5 23 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 1 3 1 2 1 5 2 5 24 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 4 1 1 4 1 5 25 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 5 3 1 2 2 1 26 5 3 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 3 4 2 4 2 2 1 27 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 3 4 2 1 2 2 1 28 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1 29 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 2 4 2 2 1 30 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 1 1 4 2 3 1 31 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3 5 2 4 2 2 1 32 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 1 5 5 4 2 2 33 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 2 4 34 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 2 4 35 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 2 2 2 2 4 36 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 4 2 2 2 1 37 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 3 1 1 3 2 2 1 38 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 2 2 1 39 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 1 40 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 3 3 4 1 1 2 2 1 2.17 1.85 1.78 0.271 [Anexo 12] [Resultados Confiabilidad .61 1.63 2.54 2.99 1.77 2.45 1.84 1.46 0.78 1.54 1.22 1.16 .01 1.73 2.05 2.67 1.54 1.

5 SUMA VAR = 85.98 1.16 1.91 0.3 Rtt Crombach = 0.96 0.98 Rtt division mitades = 0.88 1.97 Correlaciòn Mitades = 0.29 1704.36 0.272 sujeto 2 1 3 7 5 6 4 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 19 18 20 VAR 41 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 2 3 4 1 1 2 2 1 42 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3 4 5 4 2 2 1 43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 44 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 3 5 4 4 1 2 2 5 45 5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 1 4 5 4 1 2 1 46 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 2 2 4 47 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 4 2 2 5 48 TOTAL Impar 5 232 5 229 5 222 5 212 5 211 5 211 5 210 5 208 5 206 5 190 5 185 5 176 3 164 5 154 5 151 2 143 4 137 2 118 2 109 4 101 Par 117 112 111 108 101 101 106 106 97 91 92 87 80 76 72 70 64 57 55 48 115 117 111 104 110 110 104 102 109 99 93 89 84 78 79 73 73 61 54 53 2.36 1.99 .

La teoría se construye a partir de la recolección del dato. El propósito de la investigación es la interpretación de la realidad. El conocimiento debe ser comprensivo. 3. 9. El lenguaje en la investigación social debe ser verbal. TA 1.273 [Anexo 13] [Escala Cualitativa (CL) (Preliminar)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. 8. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales. La forma de producir y validar el conocimiento en ciencias sociales es haciendo investigación cualitativa. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. 4. 6. 7. No deje preguntas sin responder. así que no es necesario que coloque su nombre. 5. 2. MA NN MD TD . La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. Gracias por su colaboración. La investigación debe ser inductiva. Creo en el enfoque cualitativo como la vía para investigar.

El análisis de datos debe ser interpretativo. (Teoría fundamentada). 20. Me gusta la investigación cualitativa. Siento que es más fácil realizar una investigación cualitativa que una cuantitativa. Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa. 24. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. 16. 13. 15. La observación participante es la forma de recolectar datos en la investigación cualitativa. Me interesa trabajar con casos. 28. El enfoque cualitativo es el más aceptado en los centros e institutos de investigación donde trabajo. 29. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos. Una de las prácticas metodológicas actuales es el método comparativo continuo. En mi campo de trabajo es importante recurrir a estudios de caso. El instrumento de recolección de datos apropiado para la investigación cualitativa es la entrevista libre intensiva. 19. Valoro la ausencia de reglas para investigar. La investigación cualitativa es intensiva. 14. 30. 25. 27. 23. La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. Considero que los diseños de investigación deben ser flexibles. 12. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos. La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. 26. 31. 11. 21. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación.274 TA 10. Estimo importante la profundidad en el análisis. 18. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. MA NN MD TD . Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. 17. 22.

42. 43. Realizo investigaciones de tipo intensiva.275 TA 32. Evito la cuantificación haciendo investigación cualitativa. Opto por la inducción para investigar. 45. 38. MA NN MD TD NB/2011. Trabajo con historias de vida. . Para la recolección de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones). 41. 37. En mis proyectos empleo términos como categorías. Tengo habilidad para trabajar con estudio de casos. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información. Trabajaría con diseños documentales. entrevistas libres o comprensión. 44. casos. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. /bibliográficos. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. La etnografía es una opción metodológica en mis proyectos. 35. 34. 36. 40. Las investigaciones que desarrollo son básicamente exploratoriasdescriptivas. 39. 33. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos.

Expertos = rtt2 = Acuerdos 447 Þ rtt 2 = Þ rtt 2 = 0.99 Acuerdos + Desacuerdos 450 .Escala Cualitativa] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .276 [Anexo 14] [Validez de Contenido Inter-Expertos .

000 1.000 1.837 .878 .000 1.818 .000 1.000 1.000 Extracción .000 1.000 1.928 .000 1.900 .710 .000 1.000 1.277 [Anexo 15] [Resultados Análisis Factorial .963 .000 1.000 1.837 .926 .873 .000 1.824 .000 1.900 .000 1.000 1.000 1.000 1.893 .872 .928 .793 .764 .852 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.945 .946 .930 .929 .000 1.000 1.000 1.902 .000 1.887 .000 1.898 .000 1. .000 1.760 .937 .000 1.935 .919 .000 1.000 1.811 .000 1.Validez de Constructo Escala Cualitativa] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 1.

902 .530 98.541 60.015 3.199E-16 -5.114 % de la varianza 37.848E-17 -5.090E-15 1.417 97.235 1.906 7.686E-15 1.601 49.917 .582 5.601 11.003 99.649 93.275 .928 87.235 1.447 67.134 .213 .534E-16 -1.280 3.204 1.630 1.260E-16 -3.854E-17 -2.000 100. .114 .914 83.657 1.064 .272 2.000 100.582 3.906 7.000 100.058E-16 3.005 2.305 95.643 Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total 11.229E-15 8.000 100.447 67.898 74.447 99.975 1.000 100.000 100.601 11.940 10.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.556 .278 Varianza total explicada Autovalores iniciales % de la varianza 37.541 60.151E-16 7.054E-17 -1.000 100.042 2.975 1.480 79.958 100.066E-15 -1.419 .280 3.434 4.940 10.643 90.914 83.305E-16 -7.434 4.715 3.000 100.686E-16 2.296 .015 3.898 74.449 99.167 .395 1.269E-16 5.296E-16 % acumulado 37.334 .630 1.582 3.601 49.797 .715 % acumulado 37.000 100.000 100.113 .272 2.765E-15 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Total 11.263E-16 3.022 96.451 6.745 99.012 6.204 1.000 100.582 5.089 .928 87.446 .592E-16 -2.479E-16 1.717 1.515 .480 79.451 6.618E-16 -6.838E-16 2.

32 0.30 0. GL=8) = GRUPOS ALTO BAJO sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 21 3 4 2 2 3 2 1 4 2 2 2.30 0.397 T TABLA (0.60 4.20 1.00 0.35 0.70 0.00 2.00 0.80 2.34 2.40 4.30 0.20 0.20 0.20 0.00 37 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1 3.20 2.40 4.30 0.40 2.40 1.40 0.00 4.80 4.45 0. 3.40 1.03 28 1 4 2 1 3 2 5 2 2 3 2.65 0.50 0.70 0.30 0.80 2.20 4.30 1.30 0.87 0.45 1.30 0.80 3.80 0.39 5.85 1.16 45 TOTAL 5 183 4 182 4 180 4 177 5 169 2 134 1 132 1 129 2 127 1 121 4.50 0.00 0.80 3.32 0.00 0.20 1.70 2.00 0.35 7.20 3.20 0.20 0.80 0.80 4.32 6.02 32 5 4 4 4 3 2 1 1 2 1 33 4 4 4 4 3 2 1 1 2 3 34 4 4 4 4 3 2 1 2 1 1 35 3 4 4 4 4 4 2 5 2 1 36 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 3.50 0.66 0.80 2.46 0.74 0.40 3.20 2.20 4.20 1.70 0.63 0.00 27 5 5 5 5 4 2 5 4 4 3 4.69 0.50 0.70 0.70 0.00 43 2 4 3 3 4 2 5 2 2 1 3.40 2.92 -0.00 5.80 4.80 1.46 0.70 0.29 0.80 1.70 0.40 0.20 0.57 2.52 0.40 4.20 1.00 3.76 2.01 26 4 4 3 3 3 2 1 1 2 1 3.60 0.20 1.60 0.13 0.05 39 4 5 5 5 5 4 2 3 2 3 4.29 -0.60 4.30 0.80 0.80 1.20 1.76 0.30 2.70 0.92 -1.68 -1.00 1.39 5.80 0.30 0.30 1.33 0.61 2.10.79 1.30 0.52 0.40 0.80 4.80 1.27 0.40 3.00 2.07 0.20 1.60 3.00 4.81 4.00 0.279 [Anexo 16] [Resultados Análisis Discriminante .04 0.20 0.01 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.00 1.60 1.40 3.79 0. .70 0.20 1.80 3.80 0.00 X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.11 ALTO BAJO 41 2 4 5 5 3 4 1 2 2 5 3.52 1.30 0.22 0.01 0.30 1.30 0.40 4.39 0.02 0.79 2.94 0.00 0.80 1.30 0.40 0.47 0.75 0.06 30 5 4 4 4 5 4 1 2 2 2 4.80 0.72 1.Escala Cualitativa] GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 1 4 1 4 4 3 3 1 1 4 3 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 5 6 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 7 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 8 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 9 4 1 4 4 3 3 5 4 4 4 10 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3 11 5 4 5 5 3 4 2 4 4 4 12 5 5 5 5 4 3 2 4 4 4 13 5 5 5 5 4 4 5 2 4 5 14 5 5 3 3 4 3 5 4 2 3 15 5 5 4 4 5 4 4 4 2 3 16 3 5 4 4 5 4 5 5 4 4 17 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 18 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 19 4 4 4 4 4 2 1 1 2 1 20 5 4 2 2 2 2 1 2 2 1 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.07 23 5 5 5 4 4 2 2 3 2 3 4.32 0.85 0.20 0.61 3.00 2.20 0.40 0.40 0.50 0.30 3.20 0.70 3.40 1.20 4.20 3.18 22 5 4 4 4 4 2 1 1 2 1 4.00 0.60 4.70 3.30 0.02 0.40 4.65 0.00 40 4 4 5 5 4 4 3 4 2 2 4.20 0.30 0.10 0.87 0.50 0.20 1.11 0.40 2.60 4.00 2.80 1.30 2.22 6.20 4.80 0.27 0.80 0.00 3.30 0.50 1.46 0.07 0.00 2.30 2.16 0.24 0.00 0.05 0.18 0.70 2.00 0.80 0.58 0.70 1.70 2.26 2.40 0.00 2.76 0.40 0.40 4.59 0.00 31 4 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4.20 0.86 0.19 0.50 1.17 0.70 0.00 0.20 0.09 0.95 0.64 0.20 3.92 0.30 1.45 0.47 4.40 4.70 0.08 1.40 2.20 0.20 0.00 38 4 4 4 4 2 2 2 3 4 1 3.40 4.04 1.80 0. GRUPOS sujeto 17 14 6 5 10 1 9 2 4 3 4.30 0.00 2.39 0.23 0.40 1.20 2.00 3.00 9.80 0.20 3.50 0.30 0.00 0.10 0.70 2.00 42 4 4 5 5 3 2 5 4 2 2 4.30 0.27 44 4 4 4 4 5 2 5 4 2 1 4.61 1.69 0.05 25 5 4 4 4 4 4 1 2 3 2 4.27 0.30 0.39 7.20 1.40 0.30 0.20 0.20 4.60 1.00 0.80 0.94 0.80 0.40 0.20 0.20 0.80 0.24 29 1 4 2 1 1 3 5 2 2 4 1.17 24 5 1 3 3 3 2 1 4 4 1 3.85 5.49 1.30 0.96 0.68 0.20 1.92 0.20 0.82 1.59 0.80 1.00 4.35 6.

2. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. MA NN MD TD . La hermenéutica es la herramienta principal de la investigación científica. 5. Los proyectos de investigación en los espacios académicos donde investigo son predominantemente cualitativos.280 [Anexo 17] [Escala CL. 6. así que no es necesario que coloque su nombre. 8. Mi formación académica ha estado vinculada a la investigación cualitativa. La investigación cualitativa es intensiva. TA 1. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. 9. Me identifico con la práctica cualitativa de la investigación. 3. 7. Me interesa trabajar con casos. La búsqueda de significados caracteriza la investigación cualitativa. La metodología cualitativa proporciona profundidad en los datos. 4. Gracias por su colaboración. No deje preguntas sin responder. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. El objetivo de la investigación es la comprensión de los fenómenos sociales.NBL (Cualitativa Definitiva)] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral.

Me gusta la investigación cualitativa. Las investigaciones que desarrollo son comprensivas. 12. 16. Desarrollo mis propias reglas para realizar una investigación. Le otorgo importancia a la observación participante para la recolección de información. 25. Para la recolección de datos utilizo herramientas no estructuradas (diario personal o grabaciones)./FCES.LUZ. .281 TA 10. Trabajaría con diseños documentales. Opto por la inducción para investigar. 11. 23. La etnografía es una opción metodológica en mis proyectos. Privilegio el uso del enfoque cualitativo en la investigación. Estimo importante la profundidad en el análisis. 21. 20. 14. MA NN MD TD N. 24. Utilizaría el método comparativo continuo para investigar. 18. Utilizo la entrevista libre para recolectar datos. 17. En mis proyectos empleo términos como: Categorías. La hermenéutica es uno de los métodos adecuados para investigar problemas en mi campo de trabajo. entrevistas libres o comprensión. 13. Trabajo con historias de vida.B. 19. 26. casos. 22. Realizo investigaciones de tipo intensiva. /Bibliográficos. Para analizar datos utilizo el análisis de contenido. 15.

145 0.379 1.313 0.484 1.937 0.882 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 34 21 2 2 1 1 4 4 4 2 1 3 3 3 5 4 1 4 4 4 3 4 35 22 4 5 1 2 4 4 3 3 2 4 5 3 4 4 3 4 3 3 5 5 36 23 2 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 37 24 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 38 25 2 3 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1 39 26 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 1 40 27 4 4 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 42 28 2 4 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 44 29 2 4 1 2 4 4 2 2 5 5 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 45 30 TOTAL IMPAR PAR 2 86 42 1 79 37 1 68 33 2 77 42 4 122 64 4 124 64 2 100 53 2 86 45 1 73 38 5 111 56 3 115 58 3 94 50 4 119 61 4 127 62 3 102 53 4 95 47 5 128 67 4 102 51 4 114 57 1 99 50 44 42 35 35 58 60 47 41 35 55 57 44 58 65 49 48 61 51 57 49 1.839 349.629 1.011 1.829 1.4 SUMA VAR = 38.77 Rtt Crombach = 0.884 0.97 .661 2.208 0.671 1.263 1.787 1.503 1.421 1.Escala Cualitativa] 3 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 1 4 2 4 4 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 6 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 3 1 4 3 3 1 10 4 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 11 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 3 4 3 5 4 3 4 5 2 3 2 12 6 3 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 13 7 4 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 15 8 4 4 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 19 9 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 20 10 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 22 11 2 1 1 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3 4 5 4 5 4 5 3 23 12 2 3 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 25 13 4 2 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 26 14 2 1 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 27 15 2 4 3 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 29 16 3 2 4 2 1 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 30 17 4 2 2 2 4 4 3 3 1 5 5 3 5 4 3 1 5 3 3 5 31 18 4 4 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 5 4 5 5 4 3 3 5 32 19 2 1 1 2 4 4 4 2 1 3 3 4 5 4 3 4 5 4 4 1 33 20 2 1 3 2 4 4 4 1 1 3 3 1 5 4 1 4 4 4 3 1 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 0.326 1.839 1.713 1.92 Correlaciòn Mitades = Rtt division mitades = 0.358 1.253 1.421 0.282 [Anexo 18] [Resultados Confiabilidad .526 1.892 0.313 1.94 0.661 0.642 2.976 0.

2. 4. Considero que la controversia cuantitativa/cualitativa no tiene sentid 3. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. Los estudios multimétodo son la tendencia en investigación social. así que no es necesario que coloque su nombre. Lo actual es la integración de métodos de investigación. 8. 9. La complementariedad metodológica facilita la integración en la construcción del conocimiento. Es necesario considerar las fortalezas de cada enfoque de investigación. TA 1. No deje preguntas sin responder. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. Dada la naturaleza compleja de la realidad. Los estudios multimétodo permiten superar la división entre la investigación cuantitativa y cualitativa. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal.283 [Anexo 19] [Escala Complementariedad Metodológica Preliminar] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una investigación doctoral. 7. 5. Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. MA NN MD TD . 6. Gracias por su colaboración. Entiendo la complementariedad como una estrategia de integración metodológica para producir conocimiento.

La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido. 22. El enfoque multimétodo es una alternativa para investigar. Indagar científicamente supone un enfoque transdisciplinario. 20. Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos. 29. Percibo como un reduccionismo tomar posición por un enfoque de investigación. 21. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. 23. 13. Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno. 19. 30. La estrategia para la integración de enfoques es la combinación de instrumentos de recolección de datos.284 TA MA NN MD TD 10. En los espacios académicos universitarios se observa una tendencia al uso de multimétodo. La complementariedad está asociada con la metodológica empleada en la investigación. . me gusta triangular o combinar métodos. 15. 12. Me identifico con la pluralidad metodológica. 11. 16. Creo en la diversidad metodológica. 24. 18. La diversidad de métodos me genera incertidumbre. Los enfoques de investigación no deben ser excluyentes. Me agrada la idea de integrar métodos para superar la división cuantitativo/cualitativo. 17. 14. 26. 25. La complementariedad tiene un significado pragmático. Los planes de estudio deben ser integrales evitando polémicas entre enfoques de investigación. 28. Conozco los procedimientos para triangular. La triangulación es el procedimiento ideal para integrar métodos cualitativos y cuantitativos. 27.

Utilizaría tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo para el abordaje de un mismo objeto de estudio. Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. 34. 39. 33. 42. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. El diseño mixto (de campo y bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. 40. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. MA NN MD TD NB/2011. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples. 38. 37. . 35. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. 43. Me agrada investigar con diseños mixtos. 44. Valoro la combinación de métodos. 32. 36. 45.285 TA 31. 41. Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social.

286 [Anexo 20] [Validez de Contenido Inter-Expertos .Expertos = rtt3 = Acuerdos 447 Þ rtt3 = Þ rtt3 = 0.99 Acuerdos + Desacuerdos 450 .Escala Complementariedad Metodológica] ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A A A A A A A 2 A A A A A A A 3 A A A A A A A 4 A A A A A A A 5 A A A A A A A 6 A A A A A A A 7 A A A A A A A 8 A A I A A A A 9 A A A A I A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A A A A A A 17 A A I A A A A 18 A A A A A A A 19 A A A A A A A 20 A A A A A A A 21 A A A A I A A 22 A A A A A A A 23 A A A A A A A 24 A A A A A A A ÍTEM /EXP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 A A A A A A A 26 A A A A A A A 27 A A A A A A A 28 A A A A A A A 29 A A A A A A A 30 A A A A A A A 31 A A A A A A A 32 A A A A A A A 33 A A A A A A A 34 A A A A A A A 35 A A A A A A A 36 A A A A A A A 37 A A A A A A A 38 A A A A A A A 39 A A A A A A A 40 A A A A A A A 41 A A A A A A A 42 A A A A A A A 43 A A A A A A A 44 A A A A A A A 45 A A A A A A A A: Adecuado (ítems pertinentes) I: Inadecuado (ítems no pertinentes) Validez de Inter .

907 .000 1.884 .000 1.000 1.000 1.000 1.915 . .000 1.953 .874 .870 .987 .874 .000 1.987 .000 1.000 1.000 1.834 .924 .000 1.000 1.944 .000 Extracción .000 1.000 1.000 1.915 .000 1.956 .899 .926 .901 .000 1.000 1.000 1.000 1.860 .000 1.000 1.918 .987 .930 .000 1.974 .000 1.880 .000 1.000 1.000 1.000 1.801 .957 .000 1.000 1.968 .000 1.000 1.924 .839 .938 .872 .708 .000 1.000 1.991 .000 1.000 1.983 .751 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.947 .287 [Anexo 21] [Resultados Análisis Factorial -Validez de Constructo Complementariedad Metodológica] Comunalidades Inicial VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 1.978 .977 .000 1.740 .822 .898 .000 1.000 1.

000 100.120 % de la varianza 42.015 1.332E-16 -5.154 84.259E-15 -1.379 3.900 99.379 3.116 81.000 100.000 100.167 99.799 2.556E-16 -1.514 3.000 100.485 Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total 16.000 100.406E-16 5.071 70.000 100.578E-16 -1.394E-15 -3.188E-16 -2.261 1.498 .006 4.381E-16 1.533 87.139E-16 3.285 18.422E-15 1.296E-17 -2.431 2.767 99.667E-17 1.586 2.083E-15 -1.966 6.116 81.118E-17 -9.038 76.071 70.686 90.000 100.000 100.731 94.153 2.364 97.510 99.466E-15 % de la varianza 42.378 .786 8.786 8.153 2.417E-16 3.952E-16 3.678 96.565E-15 -2.946 1.914 7.343 .689E-16 7.622E-16 -4.885E-15 1.586 2.840E-17 -1.233E-15 9.038 3.038 .000 100.246 1.285 61.000 100.674 .133 .945 .431 2.571E-33 -2.261 1.360E-16 -5.120 . .015 1.351 1.094 .288 Varianza total explicada Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Total 16.053 .272E-16 5.614 .898 .893E-32 -5.038 76.000 100.245 .000 100.259E-16 -9.000 100.285 18.799 % acumulado 42.914 7.103 .285 61.035E-15 9.875E-15 1.081E-15 2.778 .000 100.485 92.536E-17 -7.078 5.966 6.036E-16 -6.000 100.154 84.469E-16 -6.440E-17 -2.994 100.515E-16 1.000 100.514 3.873E-16 4.078 5.689E-15 3.002 1.709E-16 2.000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.246 .038 3.257 .686 1.665E-15 % acumulado 42.000 100.542E-16 5.468E-15 1.000 100.553 99.686 90.137 .351 1.608 98.000 100.533 87.000 100.000 100.

.20 0.00 0.22 0.11 3.65 0.20 0.00 0.70 0.00 5.00 5.40 4.00 5.80 5.87 0.20 0.70 2.01 0.00 0.50 4.80 5.61 0.00 5.00 5.63 0.70 1.00 0.30 0.02 41 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5.00 0.45 0.20 4.60 5.20 0.22 0.26 1.00 42 5 5 5 5 5 3 2 4 2 4 5.00 4.63 0.20 4.08 0.80 4.42 0.70 0.03 0.00 0.00 0.00 5.00 0.20 0.45 0.00 0.50 0.23 1.70 0.00 5.90 1.80 4.60 3.71 0.37 5.45 0.01 0.03 0.80 2.80 0.30 0.00 5.30 0.00 0.20 1.42 0.70 1.00 4.00 0.30 3.00 0.80 2.42 0.20 0.07 1.50 0.10 0.87 1.00 5.80 4.91 0.03 0.80 0.03 0.37 5.70 0.80 0.20 1.00 0.80 3.03 0.80 0.33 0.30 0.34 1.00 0.27 0.40 3.34 0.00 4.80 3.00 5.80 0.20 3.80 0.03 0.00 0.00 3.03 0.84 1.80 0.00 5.00 2.60 3.09 0.37 2.30 1.00 3.00 0.20 4.00 0.32 0.20 4.39 5.80 1.10 0.20 4.00 0.80 4.80 5.70 1.27 0.00 5.47 0.84 1.00 1.80 0.00 0.22 0.01 44 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.70 0.00 0.30 1.42 2.289 [Anexo 22] [Resultados Análisis Discriminante .20 4.30 0.04 0.00 0.00 0.17 0.00 5.00 0.00 43 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 5.80 1.01 0.00 3.60 4.70 0.50 0.05 0.42 2.00 0.00 4.00 4.70 0.22 0.00 0.20 4.65 0.60 3.89 1.80 3.42 0.71 1.59 0.70 0.81 0.00 5.70 1.69 1.70 0.80 3. GL=8) = GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 21 5 5 5 4 4 4 3 1 2 3 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.20 3.20 4.40 4.80 4.60 4.00 1.60 5.22 5.00 5.60 4.37 0.91 0.87 0.70 1.00 0.42 0.24 1.00 0.41 0.20 0.00 5.20 2.00 0.98 0.00 0.20 0.20 0.20 0.00 4.397 22 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 23 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 24 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 25 4 4 4 1 4 3 3 1 2 3 26 5 4 4 5 5 5 4 2 4 3 27 1 2 2 4 4 3 3 1 5 3 28 5 5 5 5 4 3 4 3 2 4 29 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 30 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 31 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 32 5 5 5 5 5 3 4 4 4 3 33 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 34 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 35 5 5 5 4 4 2 3 5 4 3 36 5 5 5 5 4 2 4 5 4 4 37 5 5 5 5 4 3 4 4 4 3 38 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 39 5 5 5 4 5 3 2 4 4 4 40 5 5 5 4 5 3 2 5 2 4 T TABLA (0.20 3.63 0.45 0.47 0.60 0.20 4.03 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.40 4.35 0.63 2.60 3.69 3.00 0.91 1.00 5.10 0.58 -0.97 0.42 0.91 1.69 3.20 0.00 0.01 0.00 0.00 0.20 0.04 0.00 0.30 2.01 45 TOTAL 5 219 5 218 4 215 5 215 4 214 3 182 1 180 4 178 4 169 4 145 4.80 4.00 3.06 0.42 0.00 3.10.91 1.40 4.80 4.70 0.80 3.80 1.00 0.Complementariedad Metodológica] GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 2 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 6 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 7 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 8 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 9 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 10 5 5 5 5 5 5 5 2 4 3 11 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 12 5 5 5 5 5 5 5 4 2 3 13 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 14 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 16 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 17 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 18 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 19 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 20 5 4 5 5 5 5 5 2 4 3 ALTO BAJO X ALTO VAR ALTO X BAJO VAR BAJO SP T prob.00 0.00 0.00 4.70 0.00 0.71 0.00 1.16 1.80 0.87 5.13 2.80 0.80 0.60 2.00 3.10 0.70 1.42 0.03 0.20 0. GRUPOS sujeto 15 2 5 14 7 1 3 13 4 18 4.67 0.57 1.10 0.91 1.42 0.87 1.70 0.40 3. 5.41 3.80 1.20 0.00 1.40 3.65 0.40 4.26 2.00 0.05 0.47 0.00 5.50 0.37 2.09 0.17 0.00 3.00 0.80 0.70 0.70 1.80 3.89 1.23 1.20 4.30 0.70 1.65 0.

6.290 [Anexo 23] [Escala CM-NBL Complementariedad Metodológica (Definitiva) No. así que no es necesario que coloque su nombre. . Para cada una de las siguientes afirmaciones indique su grado de acuerdo o desacuerdo colocando una “X” en la alternativa que mayormente represente su opinión. Lo actual es la integración de métodos de investigación. La información obtenida es confidencial y será tratada de manera grupal. Gracias por su colaboración. Las asignaturas de investigación del plan curricular en mi carrera orientan acerca del uso de ambos enfoques de investigación. Tanto el proceso de investigación cuantitativo como el cualitativo son formas legítimas de producir conocimiento. 3. TA 1. 4. 8 La complementariedad refuerza la validez del conocimiento obtenido MA NN MD TD 9. 5. Conozco los procedimientos para triangular. 2. Dada la naturaleza compleja de la realidad. No deje preguntas sin responder. 7. ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) deben ser integrados. __] El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la investigación científica para ser procesada y utilizada para la realización de una Investigación Doctoral. La complementariedad se logra a través de la aplicación de diseños de investigación mixtos. en la siguiente escala: TA Totalmente de Acuerdo MA Medianamente de Acuerdo NN Ni acuerdo Ni desacuerdo MD Medianamente en Desacuerdo TD Totalmente en Desacuerdo No existen respuestas correctas o incorrectas. Los estudios multimétodo son la tendencia en la investigación social. La aplicación de enfoques mixtos permite superar las limitaciones de cada uno.

El diseño mixto (de campo y bibliográfico) proporciona interpretaciones alternativas de la información. Me identifico con la pluralidad metodológica. 11. 21. Me agrada investigar con diseños mixtos. 19. Estimo importante el uso de estrategias metodológicas múltiples. Me interesa el empleo de multimétodo para aumentar la confianza en los hallazgos. 12. Combino métodos para superar la visión unidimensional de los enfoques. Utilizaría la complementariedad como estrategia metodológica. 13. Me inclino por los enfoques complementarios para producir conocimiento. 14. 16. 15. 20. 18. Tengo destreza para investigar desde diferentes enfoques. 26. Recurriría a la triangulación como estrategia de integración desde los métodos. 22. MA NN MD TD N. 23. Empleo estrategias operativas mixtas para la recolección de datos. Aprecio el valor de la estrategia de integración metodológica para producir conocimiento. 25. Mi estrategia metodológica es la complementariedad. Me gusta triangular o combinar métodos. 24.LUZ . Utilizo el enfoque multimétodo pues enriquece los hallazgos en investigación social. 17./FCES.B.291 TA 10. Sustento una posición compatible entre los enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo para investigar. Valoro la combinación de métodos.

45 0.78 0.27 0.33 0.94 0.27 0.27 0.68 0.292 [Anexo 24] [Resultados Confiabilidad .88 1.34 0.61 0.36 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 31 26 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 32 27 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 33 28 3 5 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 34 29 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 35 30 2 5 3 4 5 5 4 4 1 3 5 5 5 4 5 4 2 3 5 3 36 31 2 5 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 37 32 3 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 38 33 3 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 39 34 3 5 2 4 5 5 5 5 2 3 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 40 35 3 5 2 2 5 5 5 5 2 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2 41 36 3 5 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 42 37 3 5 2 2 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 43 38 3 5 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 44 39 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 45 40 TOTAL IMPAR 3 159 5 196 1 157 4 147 4 195 4 191 4 191 4 187 2 171 3 175 5 194 3 178 4 157 5 191 5 198 2 177 4 179 4 130 5 191 5 177 PAR 78 99 80 71 98 96 96 95 88 88 97 90 79 94 99 86 90 64 95 84 81 97 77 76 97 95 95 92 83 87 97 88 78 97 99 91 89 66 96 93 SUMA VAR = 27.68 1.27 0.48 0.97 .80 0.11 Rtt Crombach = 0.27 0.27 0.54 1.46 0.33 0.77 0.67 0.95 Correlaciòn Mitades = Rtt division mitades = 0.61 0.51 0.66 0.Complementariedad Metodológica] 1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 6 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 7 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 8 6 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 9 7 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 4 3 5 5 10 8 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 4 3 5 5 11 9 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 5 12 10 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 5 13 11 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 14 12 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 16 13 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 17 14 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 19 15 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 3 5 2 20 16 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 3 5 5 21 17 4 5 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 22 18 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 23 19 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 24 20 3 4 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 4 4 4 4 5 2 1 1 25 21 3 4 3 2 4 2 4 4 4 3 5 2 1 1 4 2 4 3 1 1 26 22 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 3 5 5 28 23 3 5 4 2 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 4 4 5 4 29 24 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 30 25 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VAR 0.

Año Págs.293 [Anexo 25] [Lista de Cotejo] Unidad de Análisis: Artículos publicados en las Revistas arbitradas RVG y RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ Nombre del Artículo: # Revista Vol. Fecha Indicador ­ Enfoque ­ Tipo de investigación ­ Diseño de investigación ­ Instrumentos ­ Sujetos ­ Análisis de resultados ­ Categorías ­ Otros Fuente: Elaboración propia (2011) Descripción Observaciones .

294 [Anexo 26] [Matriz Lista de Cotejo] Unidad de Análisis # Artículos publicados en las Revistas arbitradas Revista Venezolana de Gerencia RVG y Revista de Ciencias Sociales RCS Contexto: Centro de Estudios de la Empresa e Instituto de Investigaciones de la FCES de LUZ Tipo de investigación descriptiva descriptiva descriptiva correlacional exploratoria descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva descriptiva exploratoria descriptiva # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Revista RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RVG RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS RCS Enfoque cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo complementario cuantitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo cuantitativo cuantitativo cualitativo cuantitativo Diseño campo campo campo campo documental campo campo documental campo campo campo Documental Documental campo mixto campo campo campo campo campo campo campo campo documental campo Instrumento entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario cuestionario no especifica cuestionario cuestionario no especifica escala Likert cuestionario escala Likert no especifica no especifica cuestionario cuestionario y observación entrevista semi estructurada entrevista estructurada entrevista estructurada cuestionario entrevista libre cuestionario cuestionario entrevista semi estructurada observación cuestionario Sujetos población muestra muestra muestra no especifica población muestra no especifica muestra población población no especifica muestra muestra informantes muestra población muestra población informantes población muestra No especifica no especifica muestra Análisis estadístico estadístico estadístico estadístico teórico estadístico estadístico Análisis contenido estadístico estadístico estadístico Teórico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico estadístico teórico estadístico Categorías frecuencias encuestas medición variables Incertidumbre confiabilidad aleatorio complejidad frecuencias censo censo ítems documental frecuencias confiabilidad indicadores transeccional variables frecuencias frecuencias dialógico frecuencias % confiabilidad frecuencias dialógica hipótesis Fuente: Elaboración propia (2012) *Anexo 3 .

295 [Anexo 27] [Tabulación Cuantitativa] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 5 5 5 4 2 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 5 1 1 1 4 2 4 1 2 2 3 2 1 5 1 4 4 1 3 3 4 1 1 5 4 5 4 2 5 5 4 4 4 4 3 3 1 5 1 1 1 4 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 3 1 3 1 5 3 5 2 3 2 1 4 1 4 2 1 3 3 4 1 1 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 1 5 5 1 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 1 4 2 5 2 5 4 3 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 1 3 1 5 2 5 1 3 1 4 4 2 2 3 4 3 4 1 4 1 3 4 3 2 3 1 3 3 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 2 3 3 5 4 5 4 5 3 2 1 5 1 5 4 5 5 5 1 5 5 5 2 5 5 5 5 4 4 2 1 4 5 1 5 1 5 5 5 4 6 5 5 4 4 1 2 5 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 3 1 4 1 4 1 4 2 1 4 1 4 1 1 4 3 4 1 4 4 2 4 4 7 5 5 3 2 1 1 4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1 4 1 1 2 1 4 1 1 4 3 3 2 8 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 1 3 2 1 1 5 4 1 1 1 1 1 4 4 5 1 1 3 3 3 3 4 1 1 3 3 4 1 4 5 4 4 4 9 5 5 4 4 4 3 5 5 1 5 4 4 4 4 5 1 3 3 3 1 1 3 5 4 3 5 5 3 5 4 5 1 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 1 5 5 5 4 4 10 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 1 4 4 1 1 1 1 2 2 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 4 4 1 3 2 4 2 1 4 2 4 1 1 5 4 4 4 11 5 5 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 1 1 3 2 1 2 2 1 1 5 4 1 1 3 4 1 5 4 5 1 4 4 5 3 3 4 4 1 4 3 4 3 4 4 5 4 5 12 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 1 1 1 4 5 5 5 4 1 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 2 2 5 3 4 5 4 4 3 5 4 13 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 2 1 2 2 1 5 2 5 4 1 3 5 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 3 3 5 4 5 3 1 3 4 5 5 14 3 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 4 1 3 1 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 4 1 2 5 4 4 3 5 4 5 5 4 .

296 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 15 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 1 2 2 1 5 1 5 1 1 3 5 3 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 1 2 5 3 4 3 1 3 3 5 5 16 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 1 5 2 2 1 5 5 4 4 5 4 5 2 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 2 2 5 4 5 1 4 5 5 4 4 17 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 2 4 2 2 1 5 5 5 1 4 3 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 2 2 5 3 4 2 4 4 3 5 4 18 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 1 3 1 4 3 2 1 5 5 5 4 1 2 5 5 5 4 5 2 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 2 5 4 5 4 4 19 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 2 4 2 2 1 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 20 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 2 2 2 1 5 5 5 1 2 2 5 4 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 1 2 5 4 4 3 4 5 3 5 5 21 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 3 3 1 3 1 3 2 2 1 5 3 5 1 1 3 5 4 5 2 5 5 3 4 3 3 3 4 1 3 4 3 4 1 3 4 3 5 4 22 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 2 2 1 5 5 5 4 2 5 1 5 5 5 5 2 5 4 1 4 4 4 1 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 23 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 2 2 1 5 5 4 4 2 4 1 5 5 4 5 2 5 4 4 3 3 4 2 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5 24 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 3 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 1 4 3 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 2 5 5 25 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 2 4 3 1 1 2 2 1 5 5 5 4 4 2 1 5 5 4 5 5 3 5 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 4 5 5 5 5 26 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 2 2 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 3 4 2 4 5 3 4 5 5 5 5 5 4 27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 4 2 2 4 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 2 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 .

297 [Anexo 28] [Tabulación Cualitativa] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 3 4 4 1 5 2 4 4 1 5 2 5 2 4 1 3 4 3 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 2 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 1 5 2 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 2 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 1 5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 5 2 2 5 5 1 2 4 3 4 4 2 3 3 5 4 3 4 2 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 5 4 3 3 2 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 2 5 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 5 5 5 5 3 2 6 2 1 1 2 4 4 4 2 1 4 1 1 5 4 5 1 4 4 3 1 4 2 1 4 5 3 1 5 1 1 2 2 5 1 5 4 3 4 2 2 4 3 5 5 4 5 5 1 2 7 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 5 4 1 1 1 1 2 4 5 3 1 1 1 1 1 1 2 1 5 4 2 4 1 2 4 3 4 1 1 4 5 1 2 8 2 2 1 2 4 4 4 3 1 4 1 3 3 4 5 4 5 4 5 3 1 5 1 4 2 5 1 5 1 1 1 2 4 2 2 4 3 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5 1 2 9 2 2 3 2 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 3 5 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 2 10 4 3 2 3 4 4 4 4 1 4 4 5 5 4 3 4 5 4 5 5 1 5 2 4 5 5 1 5 2 1 1 2 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 3 11 2 2 1 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 2 5 1 1 5 2 1 3 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 3 5 3 4 5 5 1 2 12 2 2 3 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 1 1 4 1 1 1 5 4 5 5 5 1 2 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 4 13 3 2 4 2 5 2 1 1 5 1 5 3 2 4 1 1 1 2 4 5 5 1 2 3 1 3 4 2 5 4 4 2 3 2 2 4 3 4 5 4 3 4 4 1 3 4 5 4 2 14 4 3 2 2 1 4 3 3 1 5 5 3 4 4 3 1 5 3 3 5 5 4 4 1 2 1 1 5 3 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 5 5 4 2 3 2 2 .

298 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 15 4 3 1 2 4 4 3 2 1 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 2 1 4 2 1 1 1 4 2 2 4 2 5 3 3 3 4 4 3 3 4 3 5 5 3 4 4 1 2 16 2 1 1 2 4 4 2 2 1 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 1 2 5 1 1 1 4 1 1 1 1 4 5 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 3 5 1 3 4 1 2 17 2 1 1 2 4 4 2 1 1 3 3 1 4 4 1 4 4 4 3 1 1 5 1 2 3 5 1 1 1 1 1 5 3 1 1 4 3 4 4 1 3 3 5 5 4 3 3 1 2 18 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 1 3 1 1 3 2 1 3 1 2 1 1 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 1 5 5 1 1 19 2 1 2 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 1 1 2 3 3 3 3 1 2 1 2 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 1 3 3 1 2 20 2 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 1 4 1 3 1 1 1 4 4 4 5 4 4 4 4 2 4 5 4 5 4 3 4 1 1 21 2 2 1 4 4 4 2 2 2 2 5 3 4 4 3 3 4 4 4 1 1 5 1 2 2 2 1 3 1 2 1 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 1 4 22 4 3 3 2 5 5 2 2 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 5 4 1 1 2 1 3 3 2 1 2 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 2 23 3 2 2 2 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 5 5 1 5 2 3 1 1 5 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 2 2 24 2 2 2 2 5 5 3 3 5 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 5 1 4 1 1 1 1 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 5 3 5 4 5 5 4 5 4 2 2 25 2 2 1 2 4 4 2 2 5 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 1 1 2 3 3 1 3 1 4 2 2 3 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 5 5 1 2 26 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 3 3 4 4 3 4 5 4 4 1 5 4 2 1 3 2 1 2 1 4 1 2 3 4 5 4 4 4 4 2 3 4 5 5 3 4 4 1 2 .

299 [Anexo 29] [Tabulación Complementariedad] sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 2 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 3 5 3 6 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 3 5 3 7 4 4 3 2 5 5 4 4 1 4 4 4 1 4 5 5 4 3 4 2 4 3 5 5 4 4 1 4 2 2 4 2 4 2 1 5 4 4 4 2 4 4 4 5 5 5 3 3 2 8 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 3 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 9 3 3 3 2 4 2 4 4 1 4 5 1 3 3 5 4 5 2 5 1 2 5 5 4 3 1 1 1 1 2 5 2 1 2 4 5 5 1 1 2 4 3 1 1 1 5 3 3 2 10 3 4 4 2 2 5 4 5 5 3 5 1 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 1 2 3 4 2 5 4 3 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 11 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 12 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 13 3 3 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 1 4 3 2 2 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 3 4 14 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 3 4 2 5 4 5 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4 .

300 sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 15 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 2 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 4 16 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 2 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4 17 2 2 3 4 5 5 4 4 1 3 5 5 5 4 5 2 4 4 5 3 4 4 5 5 4 4 1 5 2 2 2 4 4 2 2 5 4 2 2 5 3 4 4 5 5 5 4 3 4 18 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 2 5 4 4 5 5 4 2 3 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 19 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 2 5 5 4 5 5 3 4 4 2 2 5 4 4 3 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 20 4 4 2 4 5 5 5 5 2 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 2 5 5 4 5 4 1 2 4 2 2 5 4 2 3 5 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 2 4 21 3 2 2 2 5 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 2 2 5 5 4 5 4 1 4 2 2 3 5 4 2 3 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 2 2 22 4 3 3 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 23 2 2 2 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 1 2 2 4 2 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 2 2 24 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 1 5 2 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 25 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 1 4 2 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 5 26 2 2 1 4 4 4 4 4 2 3 5 3 4 5 5 2 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 2 2 1 2 2 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 1 4 .

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