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1. Una de las actividades de aprendizaje ms importantes para la comprensin del nmero racional como expresin de proporciones es A.

proponer actividades de comparacin entre superficies B. medir superficies con las unidades estndares del sistema decimal C. utilizar las frmulas geomtricas para medir superficies D. comparar la superficie con una superficie patrn Clave: A Componente: Nmeros racionales Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Justificacin: La actividad de comparacin de superficies se realiza a travs de la razn, y este es uno de los significados de nmeros racionales. Se requiere que el profesor se diferencie las mltiples significados de los nmeros racionales en diversos contextos, como en el de la medicin 2. Para evaluar algunos procedimientos relacionados con la proporcionalidad la docente de grado 5 plantea problemas con la siguiente estructura: Josefa necesita comprar 30 libras de arroz para el restaurante escolar. En el supermercado encuentra: Arroz El Encanto bolsa de 5 libras por $2.920 Arroz El Rendidor bolsa de 6 libras por $3.450 Cul de las marcas de arroz es ms barata? y cunto cuestan las 30 libras en la marca escogida? El procedimiento que explicita un nivel de resolucin ms complejo relacionado con la proporcionalidad es A. restar los valores de los precios de cada bolsa de arroz y decide cul es el precio favorable. B. calcular el precio unitario de cada marca y comparar los precios para establecer el precio total multiplicando el precio unitario por 30. C. realizar una tabla para relacionar (en forma multiplicativa) la cantidad de libras de arroz con el precio de cada bolsa y decidir el valor menor de las 30 libras de arroz. D. aplicar sumas sucesivas a cada cantidad (5+5+2.920+2.920..) para calcular el precio total y comparar los resultados. Clave: C Componente: Numrico Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber el nfasis

Justificacin: La opcin B da cuenta del reconocimiento de la razn de cambio (precio unitario) y su utilizacin para cualquier cantidad de arroz. La opcin C es un recurso que deja ver la apropiacin de la razn de cambio al multiplicar el valor de cada 5 6 libras de arroz por el nmero de veces que es necesario. 3. Para que un estudiante reconozca la variacin en una situacin es necesario que A. compare expresiones algebraicas. B. identifique relacin de dependencia. C. diferencie las variables que intervienen. D. lea representaciones tabulares. Clave: B Componente: Pensamiento variacional Competencia: Argumentativa Competencia del maestro: Saber ensear Justificacin: Para reconocer situaciones de variacin es necesario identificar la dependencia y las variables que intervienen. Es pertinente porque un maestro de la bsica debe saber los aspectos fundamentales del pensamiento variacional para poder generar situaciones de aula que posibiliten su desarrollo 4.

En la figura anterior, el tringulo ABC tiene sus vrtices sobre las dos rectas paralelas, si el punto C se mueve hasta el punto D, el A. rea de la familia de tringulos que se forma vara. B. permetro de la familia de tringulos que se forma vara. C. rea de la familia de tringulos que se forma no vara. D. permetro de la familia de tringulos que se forma no vara. Clave: B Componente: Geomtrico espacial Competencia: Argumentativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear matemticas Justificacin: Al mover el punto C hasta el punto D se mantiene fijo la base y la altura (por estar entre dos rectas paralelas) del tringulo que se forma, pero los lados AD y BD varan haciendo que el permetro vare. Indagar sobre dos conceptos fundamentales en el estudio de la geometra y

plantear un problema que el anlisis de las condiciones del problema y las relaciones de varianza o invarianza entre los objetos geomtricos que los constituyen 5.

La grfica anterior representa una familia de funciones A. con pendientes iguales. B. afines. C. con pendientes distintas. D. lineales. Clave: C Componente: Pensamiento variacional Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para que ensear matemtica Justificacin: Es pertinente porque sirve para distinguir y utilizar distintos conceptos matemticos. 6. Dos magnitudes A y B son conmensurables entre si. La relacin entre las respectivas cantidades de magnitud est dada por : nA=mB n y m son naturales La afirmacin ms acertada, dice que la cantidad de A. magnitud A est contenida un nmero exacto de veces n la cantidad de magnitud B. B. magnitud B contiene n veces a la cantidad de magnitud A. C. magnitud A es menor que la cantidad de magnitud B si n > m. D. magnitud B es menor que la cantidad de magnitud A para todo n y m. Clave: C Componente: Pensamiento mtrico Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear matemticas Justificacin: La relacin nA=mB es equivalente a la relacin A=(m/n)B, por lo tanto, esta fraccin es menor que 1 si n>m El concepto de medida es determinado por la construccin del concepto de cantidad de magnitud y en la relacin entre magnitudes a travs de la conmensurabilidad

7. Para que los estudiantes comprendan las condiciones en las cuales un juego es justo, un profesor propone la siguiente situacin: en el lanzamiento de un dado, si se obtiene 2,3,4,5 6, se otorga un premio de $100. Luego les pregunta cul debera ser el premio por sacar 1 con el dado para que el juego sea justo? De las siguientes, la actividad que menos contribuye para anlizar de la situacin es A. construir un diagrama de rbol. B. examinar el valor esperado de la distribucin. C. comparar la distribucin de probabilidades. D. realizar un experimento con sucesivos lanzamientos. Clave: D Componente: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Competencia: Argumentativa Competencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizaje Justificacin: No es tan importante repetir el nmero de lanzamientos varias veces. Las otras tres opciones aportan ms elementos al anlisis. Es importante verificar que el evaluado tenga habilidades para orientar los problemas que se pueden presentar en clase. 8. El colegio SABER, desarrolla un estudio para caracterizar a los estudiantes (edad, sexo etc.) un estudiante afirma que le parece que: en grado 11 hay tantos estudiantes que cumplen sus 18 aos en el primer semestre como en el segundo semestre. Para determinar la validez de esta informacin, sin encuestar a todos los alumnos de 11 el profesor propone a los estudiantes de 8 practicar una encuesta con A. una muestrea conformada por las nias de grado 11. B. el segundo grupo entre la mitad del grupo conformada por los mayores . C. una muestra de los 10 estudiantes de mayor estatura y los 10 de menor estatura. D. una muestra obtenida de tomar los nombre de la lista alfabtica alternadamente. Clave: D Componente: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber ensear Justificacin: La muestra indicada es aleatoria. Se determinada si los evaluados tienen el concepto de muestreo aleatorio simple 9. El de grado sptimo propone a los estudiantes la siguiente situacin para promover el razonamiento matemtico y la comunicacin matemtica: Un perro est atado a una cadena de 2 m de largo, unida, mediante una argolla, a una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2 m y 4 m respectivamente. Cul es el rea de la regin que abarca el perro cuando se mueve?. Usted est de acuerdo con la propuesta, porque los procedimientos para encontrar la solucin A. integran el uso de instrumentos y formas geomtricas en la construccin de regiones geomtricas (circulares y rectangulares) e inferencias para calcular la regin que abarca el perro. B. reafirman los algoritmos del clculo de reas circulares. C. desarrollan el significado de los nmeros y exploran relaciones geomtricas.

D. inician el razonamiento deductivo. Clave: A Componente: Geometra clculo de reas circulares Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Justificacin: Para calcular la regin cubierta por el perro cuando se mueve es necesario trazar las regiones geomtricas que describe el perro, inferir y luego aplicar el algoritmo del clculo de reas circulares. Es pertinente a la competencia porque permite analizar y seleccionar actividades de aprendizaje. 10. La primeras demostraciones de la matemtica griega fueron visuales. Las relaciones que establecieron los pitagricos entre la teora de nmeros y la geometra a partir de la relacin puntos y unidades, les permiti representar algunos nmeros por medio de configuraciones de puntos y hacer demostraciones aritmticas de forma visual y numrica, a estos nmeros se les conoce como nmeros figurados. Estas representaciones pueden se utilizadas para que los estudiantes comprendan y razonen 1. progresiones geomtricas. 2. inductivamente. 3. procesos deductivos. 4. nmeros racionales. Clave: A Componente: Nmero y significado Competencia: Argumentativa Competencia del maestro: Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje. Justificacin: Se requiere relacionar los registros de representacin y el tipo de razonamiento inductivo. La visualizacin es una herramienta necesaria en la comprensin de conceptos matemticos y permite razonar inductivamente.

Ejemplo 01 Los estudiantes de un curso disearon diferentes procedimientos para determinar el volumen del slido que aparece en la grfica

Los siguientes son algunos de los procedimientos propuestos por los estudiantes: I ( 3a.2a.2a) - (a.a.2a) II 2(2a.a.2a) + (a.a.2a) III (3a.2a.a) + 2(a.a.2a) Cul o cules de estos procedimientos permite(n) encontrar correctamente el volumen del slido? A. I solamente B. I y II solamente C. II , y III solamente D. I, II y III Respuesta correcta: D Todos los procedimientos presentados son correctos. El procedimiento I describe el procedimiento de completar el paraleleppedo y restar el hueco. El II y el III corresponden a diferentes maneras de diseccionar el slido en tres partes, por lo tanto la clave es D. I, II y III. El tem indaga por el diseo de diferentes estrategias para dar solucin a una situacin geomtrica; est relacionado con la composicin y descomposicin de slidos.

Ejemplo 02 Una profesora propone a sus estudiantes el siguiente ejercicio:

Cul de las siguientes situaciones presentadas por sus estudiantes es correcta? A. Un nmero es divisor de 10 y de 2 cul es el nmero? B. El resultado de sumar dos veces un mismo nmero es 10. cul es el nmero? C. Jos tiene el doble de la edad de Pedro. Pedro tiene 10 aos, cuntos aos tiene Jos? D. Mara tiene el doble de los dulces que tiene Juan. Juan tiene 10 dulces, cuntos tiene Mara? Respuesta correcta: B La ecuacin es equivalente a , por lo tanto la respuesta correcta es: El resultado de sumar dos veces un mismo nmero es 10. cul es el nmero? Las otras opciones corresponden a interpretaciones incorrectas o dificultades en la traduccin del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.