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Realizacin del manejo del cambio a) nfasis en los procesos informativos En la elaboracin de Proyectos Educativos, se trata de intentar comunicar

la lgica y la justificacin de la innovacin a travs de: Entrevistas formales e informales Inclusin del tema Tabln de anuncios actualizados Circulares sencillas Manejo de documentacin breve Presentaciones en grupo

b) Participacin Al analizar el cambio centrado en las personas subraya la idea simple pero efectiva de que es preferible hacer las cosas con los otros seres humanos que contra ellos. La participacin fluida puede tener el inconveniente de que puede llevar a tomar decisiones que desvirten el planteamiento el planteamiento inicial del grupo promotor de la innovacin. c) Facilitacin y apoyo Se facilita desde el propio centro a travs de planteamientos flexibles y de una distribucin de los recursos convenientes. A travs de la ayuda externa mediante recursos y estmulos adecuados y una formacin permanente ofrecida en condiciones favorables para el profesorado. d) Negociacin Los beneficios personales y colectivos como consecuencia de la innovacin y las contrapartidas al esfuerzo de cada uno deben ser puestos en evidencia y ponderados adecuadamente. e) Manipulacin y cooptacin La manipulacin para conseguir implicacin y participacin en un proceso de cambio puede desarrollarse: distorsionando los hechos para hacerlos parecer ms atractivos. La cooptacin es una mzecla de manipulacin y participacin. Consiste en comprar a las personas lderes del grupo de resistencia dndoles un papel clave en la decisin del cambio. f) Coercin

Las resistencias a los cambios no siempre son disfuncionales, son una oportunidad para expresar frustraciones pendientes de solucin. La metodologa del cambio. Las etapas. Para que un cambio y la innovacin que ste pueda proporcionar se instaure con una perdurabilidad y generalizacin razonables en el centro escolar es imprescindible que se cumplan algunos requisitos y que se desarrolle teniendo en cuenta una serie de pasos o etapas. a) La propuesta debe estar suficientemente justificada. A este respecto, Escudero (1991: 155-156) seala que debera cumplir las condiciones de: - Legitimidad prctica - Compatibilidad - Complejidad - Accesibilidad y observabilidad - Adaptabilidad - Relevancia y utilidad - Carcter inspirador (entusiasmo, compromisos profundos) - Carcter motivador b) Conviene que cualquier cambio se realice partiendo de las prcticas y realizaciones precedentes. Deberan aprovecharse todas las estrategias, producciones, recursos,... del centro escolar que la experiencia nos dice que han resultado satisfactorios. De la misma manera habr que considerar tambin la influencia de las experiencias menos satisfactorias. Las estrategias de cambio a partir del borrn y cuenta nueva suelen resultar ingenuas y faltas de realismo. c) Como consecuencia del punto anterior, la diagnosis y la evaluacin constantes sern instrumentos Necesarios. La innovacin y el cambio se manifiestan siempre en relacin a una situacin inicial concreta la cual conviene conocer adecuadamente. 1. Diagnosticar Tiene que ver con la evaluacin, muchas veces de carcter impreciso e intuitivo, del estado general de la organizacin y gestin del centro. Esta diagnosis puede ser el resultado de una necesidad sentida por un grupo de personas concreto (profesores y profesoras, equipo directivo,...), o bien por un hecho desencadenante: quejas reiteradas de las familias, tratar de imitar a otros centros, un cambio legislativo, un conflicto. 2. Crear las condiciones favorables En esta etapa los objetivos que se persiguen se refieren a la intencin de: a) Desarrollar estrategias que sirvan para justificar adecuadamente la propuesta de cambio. b) Sensibilizar y motivar a las personas que debern implicarse en ella. c) Capacitar para el trabajo en colaboracin. d) Detectar resistencias a los cambios y tratar de paliarlas.

En esta fase adquiere una importancia primordial hacer nfasis en los procesos informativos as como en la facilitacin y el apoyo (horarios favorables, recursos, refuerzo efectivo). 3. Identificar los problemas. Las innovaciones debieran plantearse como problemas que queremos resolver. Para ello habr que: a) Analizar las necesidades. - conociendo cul es su naturaleza (necesidades normativas, necesidades sentidas, necesidades expresadas). - utilizando procedimientos participativos y democrticos preferentemente - utilizando fuentes diversas. - utilizando instrumentos diversos. b) Evaluar los recursos disponibles - tiempo - dinero - recursos materiales - recursos personales - formacin c) Analizar los obstculos objetivos y subjetivos. d) Priorizar las necesidades en funcin de los recursos disponibles y de los criterios de importancia y urgencia. 4. Identificacin precisa y evaluacin del objetivo que se pretende En primer lugar, habra que tener respuestas claras, o al menos, suficientemente debatidas sobre las cuestiones generales siguientes: por qu quiere hacerse el cambio que se propone?, qu es lo que lo justifica: una imposicin, una moda, un inters particular? y, de forma ms precisa (entre otras): - Qu queremos conseguir exactamente? - Responde a un anlisis de necesidades? - Quin o quines se veran afectados por el cambio? - Quin o quines tienen la clave de los papeles de liderazgo? 5. Evaluacin de las soluciones posibles Mediante procesos participativos debera intentarse determinar cul sera el costo de cada una de las soluciones posibles. Habra que encontrar respuesta a las preguntas: cunto cuesta satisfacer la necesidad?, pero tambin: cunto cuesta ignorarla?, tratando de expresar ese costo en: tiempo, dinero, imagen de personas concretas, imagen del centro, relaciones interpersonales, formacin. Tambin cabra valorar el riesgo de cada alternativa posible desde la conviccin de que jams se innovar si se pretende que el costo y el riesgo sean igual a cero. Por ltimo, habr que considerar el valor de oportunidad de las soluciones que se proponen. Sabido es que una misma solucin o, si se quiere, una misma decisin concreta puede tener un gran valor o no tener ninguno dependiendo del momento en que se tome.

6. Planificacin Concebimos la planificacin como un proceso y una creacin de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar la accin mediante la reflexin y evaluacin constantes. Lejos de entenderla como una predeterminacin rgida y mecanicista, la planificacin permite establecer pautas de control (del tiempo. de los recursos, de los procesos,) y posibilita una retroalimentacin continua a partir de la reflexin en comn sobre la prctica. Tratar de anticipar la accin considerando los recursos disponibles es un ejercicio prospectivo, falible siempre, sabido es que lo habitual es que no se cumpla lo previsto, pero que proporciona economa de esfuerzos, una cierta sistematizacin, y ayuda tambin a clarificar los propios objetivos que se pretenden.

1.- Es un proceso y creacin de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar la accin mediante la reflexin y evaluacin constante. a. b. c. d. El trabajo en equipo Evaluacin docente La planificacin Los cursos de actualizacin Ejecucin: La ejecucin del plan previsto o, si se prefiere, el desarrollo del cambio debera efectuarse, teniendo en cuenta, sobre todo, las siguientes condiciones: Otra vez nfasis en los procesos informativos. Trabajo en equipos y unidades ad-hoc siempre que se ha posible. Propiciar la participacin mediante estrategias diversas. Utilizar la ayuda de especialistas y de los servicios de apoyo externo disponibles cuando sea necesario. Utilizar metodologas de trabajo en grupo adecuadas y que puedan ser sometidas a revisin constante. Utilizar estrategias de solucin de problemas. Evaluacin sumativa: La participacin directa o indirecta de las familias, de las empresas y la de los otros centros puede complementar a la intervencin de la Inspeccin Tcnica, tan necesaria en cualquier servicio pblico. Creemos que en una evaluacin externa de utilidad podra conseguirse los pasos que sealbamos en el captulo de la participacin, es decir: Establecer para cada proyecto un compromiso en comn entre las personas que estn en el centro y la Inspeccin externa.

Desarrollarlo por las personas que estn en el centro de manera autnoma y con los recursos razonablemente suficientes. Evaluarlo, al final del proceso, por los mismos agentes externos que se comprometieron con los internos al principio. La institucionalizacin de las innovaciones que debern, no obstante, estar sometidas a revisin y crtica continuas, puede facilitarse: Racionalizando y facilitando el relevo de profesores y directivos cuando unos y otros hayan consumido periodos concretos en sus tareas y responsabilidades. Consolidando metodologas y hbitos de participacin y de trabajo en equipo. Incorporando las innovaciones al acervo cultural propio del centro. Prestando un inters esquicito hacia los profesores y profesoras de nueva incorporacin, desarrollando para ellos un plan de atencin y adaptacin que les permita conocer adecuadamente el centro. Difusin: La innovacin, por otra parte, ser ms conocida cuando ms haya sido la construida participativamente. Otra forma de divulgar las innovaciones mucho menos frecuente entre nosotros consiste en darles a conocer a los colegas de otros centros. Los sistemas y canales son muy diversos. El papel de la direccin: La promocin del cambio corresponde y afecta a todas las personas de la comunidad educativa involucradas en la educacin escolar y tambin a las agencias centrales que administran los sistemas educativos. El centro escolar dispone de una estructura con una cierta diferenciacin en las responsabilidades y en la ejecucin de las tareas parece lgico que asuman un papel primordial las unidades o personas que poseen una autoridad formal superior y que por su estatus y la naturaleza de su trabajo tienen la oportunidad de disfrutar de una visin general ms completa de lo que ocurre en el centro. La direccin es el elemento clave para promover o impedir cambios en los centros escolares. Al menos por esas dos razones: 1. Por el lugar que ocupan esas personas en la organizacin, y por el nivel jerrquico y autoridad que asocian al cargo, al menos formalmente. 2. Tiene que ver con el hecho de que las personas que estn en la Direccin, dada la naturaleza de su trabajo, son las personas que conocen y manejan

ms informacin relativa al centro y disponen de un mayor nmero de contactos y relaciones internas y externas. Fullan y otros: han definido al OD como un esfuerzo de autoestudio y mejora, coherente, sistemticamente planificado, mantenido, enfocado explcitamente al cambio con procedimientos, normas y estructuras formales o informales, utilizando los conceptos cientficos conductistas. Los objetivos de OD incluyen la mejora tanto de la calidad de vida de los individuos como el funcionamiento y rendimiento de la organizacin, con un enfoque directo o indirecto en resultados educativos. Cuenta con cuatro componentes distintivos: 1. Pretende mejorar la eficacia mediante el incremento de la objetividad. 2. Analiza al centro escolar como una totalidad en la que todos sus elementos estn en interrelacin. 3. Se basa en anlisis objetivos relacionando las causas y efectos. 4. Utiliza la diagnosis sistemtica. Qu puede hacer el directivo para alentar y dirigir el cambio? a) Conocerse a s mismo. b) Debe ayudar a contemplar y analizar el cambio desde una perspectiva clara. Imagen tecnolgica: dar lugar a actuaciones directivas donde prevalecer la racionalidad, las informaciones y directrices claras y la bsqueda del aumento de la eficacia. Imagen poltica: tratara de orientar la accin con la finalidad de hacer compatibles los intereses individuales y los del grupo, a menudo en conflicto. Imagen cultural: motivar actuaciones que busquen construir buenas relaciones sociales. El papel del directivo finalmente ser eficaz y contribuir el cambio si es capaz de ayudar a encontrar respuesta adecuadas a: qu, por qu, cundo, dnde, cmo, para qu y para quines cambiar e innovar. Pregunta: 1. El cambio y la innovacin se vern favoreciendo si desde la _______________se realiza un esfuerzo por conocer ms y mejor el clima escolar y al personal que trabaja en el centro y cules son sus circunstancias. a) Direccin. b) Escuela.

c) Planta de maestros. d) Nios a) La reforma en los procedimientos para construir los equipos docentes, tanto en los centros pblicos como en los privados concertaos. Constituyen los equipos docentes en la enseanza pblica y fuera de ella. b) La reforma en los procedimientos de adquisicin del profesorado. Puestos de trabajo y especialidades muy concretas c) La reforma en las estrategias de motivacin y de los criterios para la promocin del profesorado. Conocidas las limitaciones de la promocin vertical, no es posible poner en marcha estrategias de promocin horizontal. d) La reforma cultural de la evaluacin y el control Siendo la educacin concretamente el marco de cada centro escolar. El propio colectivo de enseantes seamos los primeros interesados en eliminar las conducta Se argumenta y con razn que la innovacin es muy difcil porque existen trabas administrativas que la impiden. La cultura organizativa 9.1 La importancia de la parte blanda. La cultura es como el conjunto de valores, significados y principios compartidos por sus miembros, manifestados de forma tangible o intangible, que determina y explica sus comportamientos particulares y los de la propia organizacin. La cultura organizativa es la asumpcin por parte de los miembros de una organizacin de una peculiar forma de conducirse que la diferencian de las dems. La cultura organizativa es algunos contextos se la denomina ethos. Hoy y Clover el clima escolar es una cualidad persistente del ambiente escolar que se ve efectuada por el liderazgo del director, es experimentada por los profesores, influye en la conducta y est basada en concepciones colectivas. La cultura es uno de los elementos del centro escolar al igual que lo son los otros cinco que la configuran: objetivos, estructura, tecnologa, recursos y entorno.

9.2 Gnesis y antecedentes

Ambos estudios enfatizan en la importancia del sentimiento de pertenencia a la organizacin, la asumpcin de los valores de la firma, el compromiso con los objetivos de la empresa y en el valor de los procesos participativos en la toma de decisiones para conseguir el xito en la organizacin.

Es el conjunto de valores, significados y principios compartidos por sus miembros que determina y explica sus comportamientos particulares? A) B) C) D) Reforma Cultura Enseanza publica Ambiente escolar.

La conviccin de que la reputacin de un centro, cuando es buena, es un valor que hay que conservar y rentabilizar.

Corregir la imagen genera que se tiene de la escuela no depende exclusivamente de nosotros. La imagen del centro influye en el grado de satisfaccin en el trabajo de los profesores y profesoras.

La progresiva autonoma escolar que reivindica, paralelamente, el derecho a la diferencia en los centros escolares y da lugar a una oferta educativa ms rica y variada. Que una escuela es distinta a otra es una evidencia poco discutible. Los centros pblicos podrn ganarse una mejor reputacin pblica y de los propios profesionales de la educacin si se les permite desarrollar sus diferencias.

Esta estrategia pasa por acciones como: Acoger a las familias y establecer unas relaciones con ellas y con el resto. Demostrar, mediante sistemas de evaluacin adecuados internos y externos, que tienen en cuenta las circunstancias particulares de cada Centro. Desarrollar estrategias culturales centras en centradas en la tencin a los profesores y familias de nuevo acceso al centro. LA DISPUTA POR CONSEGUIR ALUMNOS Y ALUMNAS EN PERIODOS DE NATALIDAD BAJA O DE RECURSOS FINANCIEROS ESCASOS Y EL DESARROLLO A ELEGIR CENTRO POR PARTE DE LAS FAMILIAS.

Las politicas educativas que promueven algunas formas de gobierno podran elevarla a la categora de justificacin mxima. El Marketing no es algo que slo tiene que con Vender un producto, se refiere a identificar la naturaleza que ese producto y a asegurar que que es bentregado y que cada elemento, unidad, servicio. El marketing escolar , en suma, tiene que ver con dar una adecuada respuesta a las necesidades de esos clientes entre los que se incluyen tambin las empresas, los centros de destino de nuestros estudantes, los grupos sociales o los servicios de la educacin educativa. Concebir a los clientes externos no nicamente como <<compradores>> de un producto sino como fuentes de ideas e informacin.

1.- En qu consiste el marketing escolar? a) Hacer congruentes los objetivos del centro escolar y los resultados con las necesidades y necesidades de la comunidad escolar. b) En establecer profesionales de la educacin preescolar. c) Consiste en la ejecucin de las actividades realizadas en casa. d) En la realizacin de las actividades libres.