Está en la página 1de 24

SESIN DE APRENDIZAJE N 01 Demostrando y resolviendo problemas con el Teorema de Pitgoras I. PARTE INFORMATIVA: I.1. I.2. I.3. I.4. I.5.

I.6. I.7. I.8. Institucin Educativa Nivel Area Grado de Estudios Seccin Nmero de Alumnos Profesor Duracin : C.E.C.A.T. Marcial Acharn : Secundaria. : Matemtica. : Cuarto grado : D. : 30 aprox. : Lic. Snchez Heredia Noe : 45 Minutos.

II.

JUSTIFICACIN: La presente sesin de aprendizaje diseada para el cuarto grado D del nivel secundario, tiene como propsito demostrar y resolver problemas haciendo uso del Teorema de Pitgoras. En esta sesin el alumno desarrollar la capacidad de demostrar el teorema de Pitgoras, as como de identificar los catetos e hipotenusa, y encontrando el valor numrico de dichos elementos mediante la resolucin de problemas sobre el permetro, el rea de tringulos rectngulos y problemas de la vida real.

En esta sesin el alumno tambin aprender a desarrollar sus habilidades sociales (interaccionismo social), dado que las actividades a desarrollar estn diseadas para el trabajo en equipo, el alumno interacta con sus compaeros para encontrar la solucin a los problemas, cuando el equipo de trabajo ya no encuentre las soluciones, entonces recurrir al profesor quien resolver sus inquietudes. De esta manera el nio desarrolla actitudes positivas, al expresar libremente sus intereses, emociones y sentimientos, as como reconocer sus limitaciones y esforzarse para superarlas.

III.

ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. III.1. COMPETENCIA POR CICLO: VII CICLO Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

III.2.

ORGANIZADORES: III.2.1. Geometra y Medicin.

III.3.

PROCESOS MATEMTICOS TRANSVERSALES: III.3.1. Razonamiento y Demostracin III.3.2. Resolucin de Problemas

III.4.

CAPACIDADES: III.4.1. Demuestra el teorema de Pitgoras. III.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso del Teorema de Pitgoras.

III.5.

ACTITUDES: III.5.1. Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. III.5.2. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. III.5.3. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. III.5.4. Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico. III.5.5. Se esfuerza por superar sus errores.

III.6.

CONTENIDOS CURRICULARES:

III.6.1. El teorema de Pitgoras. III.6.2. Demostracin del Teorema de Pitgoras. III.6.3. Resolucin de Problemas con el Teorema de Pitgoras.

III.7.

APRENDIZAJES ESPERADOS: III.7.1. Conoce y comprende el Teorema de Pitgoras. III.7.2. Identifica los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo. III.7.3. Demuestra geomtricamente el Teorema de Pitgoras. III.7.4. Demuestra algebraicamente el Teorema de Pitgoras. III.7.5. Aplica de forma correcta el Teorema de Pitgoras para encontrar los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo. III.7.6. Aplica el teorema de Pitgoras para encontrar el rea de figuras geomtricas. III.7.7. Conoce y aplica el teorema de Pitgoras para encontrar la altura de un edificio conociendo la sombra que proyecta. III.7.8. Aplica el teorema de Pitgoras para encontrar la longitud de una escalera para subir a un rbol conociendo la altura del rbol.

III.8.

INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: III.8.1. Indicadores de Evaluacin. a. Enuncia y comprende el Teorema de Pitgoras, mediante un ejercicio para despejar las ecuaciones de la hipotenusa y los catetos. b. Identifica los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo mediante una figura ubicada en diferentes posiciones. c. Demuestra geomtricamente el Teorema de Pitgoras mediante un puzle formado por tres cuadrados y un tringulo rectngulo.

d. Demuestra algebraicamente el Teorema de Pitgoras mediante un cuadrado inscrito en otro cuadrado con hipotenusa r y lados x e y. e. Aplica de forma correcta el Teorema de Pitgoras para encontrar los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo mediante la resolucin de ejercicios. f. Aplica el teorema de Pitgoras para encontrar el rea de figuras geomtricas utilizando un listado de ejercicios. g. Conoce y demuestra que para encontrar la altura de un edificio se hace mediante el teorema de Pitgoras. h. Conoce y demuestra que para encontrar la longitud de una escalera para subir a un rbol se realiza mediante el teorema de Pitgoras. III.8.2. Instrumento de Evaluacin. a. Ficha de Observacin. b. Ficha de Autoevaluacin

IV.

RECURSOS. 4.1. Humanos. 4.1.1. Comit de evaluacin. 4.1.2. Profesor Evaluado. 4.1.3. Alumnos del 4 D. 4.2. Materiales. 4.2.1. Pizarra. 4.2.2. Plumones. 4.3.

4.2.3. Tiza. 4.2.4. Papel Sbana. 4.2.5. Papel cartulina de Colores. Bienes y Servicios. 4.3.1. Aula del 4 D. 4.3.2. Carpetas. 4.3.3. Escrito y sillas para el docente y comit de evaluacin.

V.

SECUENCIA DIDCTICA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Le contamos a los alumnos la historia de un accidente areo ocurrido en el Per en la selva de Pucallpa, donde todos perecieron y solamente una nia de 14 aos sobrevivi, la nia sedienta y de hambre se encontr con una planta de palmeras llena de frutos. Les pedimos sugerencias a los alumnos para ayudar a la nia bajar los frutos de la palmera que meda unos 20 metros de altura. Tambin le explicamos a los alumnos ayudar a unos seores pintores buscar una escalera con unas medidas adecuadas para pintar el ltimo piso de un edifico de 33 m. de altura. O le pedimos a los alumnos que ayuden a los bomberos a encontrar la altura de un edificio cuando ellos llegaron a apagar el incendio y desplazaron su escalera 50 metros hasta llegar al ltimo edificio. y se ubicaron a 30 metros del pie del edificio. Una vez que los alumnos han opinado sobre las formas como ayudar a la adolescente perdida en la selva a los bomberos procedemos hacer las siguientes preguntas. Cules son los elementos de un tringulo rectngulo? Qu es el teorema de Pitgoras? Cul es su enunciado? Cul es el rea de un cuadrado? Cul es el rea de un rectngulo? Qu es despeje de ecuaciones? Escuchan atentamente las respuestas de los dems Anotamos sus respuestas en un papel sbana o en la pizarra. Mediante una figura geomtrica del tringulo rectngulo procedemos a enunciar el TEOREMA DE PITGORAS. El enunciado del teorema lo transformamos en una frmula matemtica o, en una ecuacin matemtica: invitamos a los alumnos nos ayude a despejar la ecuacin para encontrar la hipotenusa y los catetos de un tringulo rectngulo mediante ejemplos. Para demostrar geomtricamente el Teorema de Pitgoras presentamos un rompecabeza (puzle) con el rea de 3 cuadrados diferentes, le pedimos a los alumnos nos ayude a formar un tringulo rectngulo utilizando las tres figuras anteriores. Preguntamos a los alumnos si qued claro la demostracin, sino es as procedemos a formar otro rompecabeza con dos cuadrados inscritos uno dentro del otro y procedemos a demostrar algebraicamente. Los alumnos trabajan en equipo, orientados por el docente clasifican los grupos de figuras geomtricas de diferentes dimensiones para armar rompecabezas (puzles) y demostrar nuevamente el teorema de Pitgoras para clarificar algunas interrogantes. Los alumnos en equipo participan activamente en la solucin de problemas que se nos presentan en la vida diaria aplicando el teorema de Pitgoras.
Tiempo MATERIALES

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

1.- INICIO:
Despertamos el inters de los alumnos

Lminas

Recuperamos los saberes previos de los alumnos Conflicto cognitivo

10

- Pizarra. - Plumones. - Tiza. - Papel sbana. - Cartulina.

2.- PROCESO
Desarrollo de capacidades. Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. Los alumnos construyen sus aprendizajes

15

- Pizarra. - Plumones. - Tiza. - Papel sbana. - Cartulina.

3.- SALIDA:
Ejercitacin de

15

- Pizarra. - Plumones. - Tiza.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. sus aprendizajes. La Meta cognicin

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se podr medir las montaas que existen otros planetas?, Se podr medir el alto de un edificio con slo proyectar su sombra? Cul es el pico ms elevado del Per, cunto mide y cmo lo hicieron?. Ser til el Teorema de Pitgoras. Escuchamos las respuestas de los alumnos y el profesor complementa.

Tiempo

MATERIALES

Indicadores de Evaluacin
Enuncia y comprende el Teorema de Pitgoras, mediante un ejercicio para despejar las ecuaciones de la hipotenusa y los catetos. Identifica los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo mediante una figura ubicada en diferentes posiciones. Demuestra geomtricamente el Teorema de Pitgoras mediante un puzle formado por tres cuadrados y un tringulo rectngulo. Demuestra algebraicamente el Teorema de Pitgoras mediante un cuadrado inscrito en otro cuadrado con hipotenusa r y lados x e y. Aplica de forma correcta el Teorema de Pitgoras para encontrar los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo mediante la resolucin de ejercicios. Aplica el teorema de Pitgoras para encontrar el rea de figuras geomtricas utilizando un listado de ejercicios. Conoce y demuestra que para encontrar la altura de un edificio se hace mediante el teorema de Pitgoras. Conoce y demuestra que para encontrar la longitud de una escalera para subir a un rbol se realiza mediante el teorema de Pitgoras. Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico. Se esfuerza por superar sus errores.

Evaluacin

0 45 Durante el desarroll o de la sesin de clase.

-Ficha de Observacin - Ficha de Autoevaluaci n.

Actitudes:
-

VI.

BIBLIOGRAFA. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4.


DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial MC Graw Hill, Colombia 2003. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regura DCN 2009. DINESST. MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Segunda Edicin Lima, 2007. ROEDERS, Paul. Aprendiendo juntos: Un diseo activo. Lima, Edit. Walkiria, 1997. _________________________

Lic. Snchez Heredia No

Anexo 01:
Fundamento Terico de la Sesin de Aprendizaje 1. EL TEOREMA DE PITGORAS: 1.1. Breve Resea Histrica. Pitgoras. Filsofo y matemtico griego, cuyas doctrinas influyeron mucho en Platn. Nacido en la isla de Samos, Pitgoras fue instruido en las enseanzas de los primeros filsofos jonios, Tales de Mileto, Anaximandro y Anaximedes. Se dice que Pitgoras haba sido condenado a exiliarse de Samos por su aversin a la tirana de Polcrates. Hacia el 530 a.c. se instal en Trotona, una colonia griega al sur de Italia, donde fund un movimiento con propsitos religiosos, polticos y filosficos, conocido pitagorismo. La filosofa de Pitgoras se conoce solo a travs de la obra de sus discpulos. El Teorema de Pitgoras lleva este nombre porque su descubrimiento recae sobre la escuela pitagrica. Anteriormente, en Mesopotamia y el Antiguo Egipto se conocan ternas de valores que se correspondan con los lados de un tringulo rectngulo, y se utilizaban para resolver problemas referentes a los citados tringulos, tal como se indica en algunas tablillas y papiros, pero no ha perdurado ningn documento que exponga tericamente su relacin. La pirmide de Kefrn, datada en el siglo XXVI a. c., fue la primera gran pirmide que se construy basndose en el llamado tringulo sagrado egipcio, de proporciones 3-4-5.

1.2.

Enunciado del Teorema de Pitgoras: "En todo tringulo rectngulo se cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos".

a 2 =b 2 +c 2

c Despejando la formula anterior tenemos lo siguiente:

a2 =b2 + c2

a = b2 + c2

b = a2 c2

c = a2 b2

1.3.

Demostracin del Teorema de Pitgoras. 1.3.1. Demostracin Geomtrica Tenemos tres cuadrados como se muestra en la figura: el primer cuadrado de lado b, el segundo de lado c y el tercero de lado a.

b
A=b
2

b b

A=

c
A=

De los cuadrados anteriores formaremos un tringulo rectngulo donde a 2 =b 2 +c 2 demostraremos que:

a
a2 =b2 + c2

a
A = a2
A 5c m2

b b
A = 9 cm2 A = b2

=2

a
a
De los tres cuadrados anteriores hemos formado un tringulo rectngulo de catetos b, c y la hipotenusa a.

AA == c2 16 cm2

c c

"El rea de un cuadrado situado en la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de las reas de los cuadrados situados sobre los lados que contienen el ngulo recto". Es decir:

Sabiendo que b=3, c= 4 y a = 5

podemos demostrar que: 52 = 32 + 42 25 = 9 + 16

1.3.2. Demostracin Algebraica. Supongamos que tenemos un cuadrado de lado r y en cada uno de sus lados colocamos un tringulo rectngulo de catetos x e y. Como en esta situacin la hipotenusa de cada uno de los tringulos es r

queremos probar que x2 + y2 = r2. La figura que hemos obtenido es la siguiente:

x x

y x

y x

r y y

x2 + y 2 = r 2
Es claro que la parte exterior en conjunto es un cuadrado de lado x + y. Por tanto el rea de ese cuadrado es (x + y)2 (recordemos que el rea de un cuadrado se calcula elevando al cuadrado lo que mide su lado). Por la misma razn el rea del cuadrado que queda dentro es r2. Y el rea de cada uno de los tringulos es xy/2 (recordemos que el rea de un tringulo es base por altura sobre 2). Como el cuadrado exterior est formado por el cuadrado interior y los cuatro tringulos se tiene que el rea de aqul es la suma de las reas de stos, es decir: (x + y)2 = r2 + 4(xy/2) . (1) Desarrollamos la parte izquierda de la igualdad: (x + y)2 = x2 + 2xy + y2

Sustitumos en (1): x2 + 2xy + y2 = r2 + 2xy Y ahora restamos a ambos lados de la igualdad 2xy, obteniendo as el resultado buscado:

x2 + y 2 = r 2

1.4.

EJERCICIOS RESUELTOS CON EL TEOREMA DE PITGORAS.

Ejercicio N 01 Cul es el rea de un tringulo rectngulo con un cateto de 5 m. de longitud y una hipotenusa de 13 m. de longitud?

Puedes considerar los dos catetos como la base y la altura del tringulo. La longitud de un cateto es 5 m. Para encontrar la longitud del otro cateto, usa el Teorema de Pitgoras. Solucin: a 2 + b 2 = c2 52 + b2 = 132 25 + b2 = 169 b2 = 144 b = 12 La frmula de Pitgoras. Sustituye. Eleva los trminos al cuadrado. Resta 25 de ambos lados. Resuelve. b=? 5m 13 m

rea=?

El otro cateto tiene una longitud de 12; entonces: El rea es =12(5)/2 = 30 m2.

Ejercicio N 02 Una cancha de ftbol olmpica es un rectngulo de 100 metros de largo y 70 metros de ancho. Qu longitud tiene la diagonal de la cancha?.

La diagonal es la hipotenusa de un tringulo rectngulo, con catetos de longitudes 70 m y 100 m. Puedes usar el Teorema de Pitgoras para encontrar su longitud.

a 2 + b 2 = c2 702 + 1002 = c2 4,900 + 10,000 = c2 14,900 = c2 122 = c

La frmula de Pitgoras. Sustituye los valores conocidos. Eleva los trminos al cuadrado. Suma. Resuelve.

La diagonal tiene una longitud aproximada de 122 metros.

2. APLICACIN DELTEOREMA DE PITGORAS EN SITUACIONES DE NUESTRA VIDA y EN OTRAS AREAS. El teorema de Pitgoras es de mucha utilidad en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Por ejemplo: El famoso Galileo Galilei, utiliz el teorema de Pitgoras para determinar la medida de algunas montaas lunares. Conocer la altura de un edificio, sabiendo la medida de la sombra que proyecta y la distancia del punto ms alto del edificio al extremo de la sombra. Se desean bajar frutos de un rbol de naranjas, para ello se quiere construir una escalera que sea capaz de alcanzarlos, sabiendo la altura a la que se encuentran los frutos y la distancia del rbol a la base de la escalera. En general, el Teorema de Pitgoras se puede utilizar para hallar longitudes en donde intervienen tringulos rectngulos.

Problema 01: Las escaleras o gras modernas tienen un pequeo ordenador que tiene estos datos introducidos. Cuando se estima donde debe llegar, se le da el dato, y la escalera se alarga sola al nmero correspondiente. Encontrar la longitud de la escalera para llegar al ltimo piso de un edificio de 69 m de alto y la escalera se ubica 20 m. de distancia de la base del edificio.

Problema 02:

Cuando queremos apuntalar con mayor seguridad una antena de 20m, pensamos en colocar 4 cables de amarre (blancos inclinados) aguantndolos en la base a 5m del centro de la torre. Qu medida de cable debemos comprar? Explica tus clculos lo mejor posible

Problema 03: Observa la pirmide de base triangular formada como un puzzle. En ella podemos dibujar varios tringulos rectngulos como el que est en amarillo. Estas medidas las podemos obtener porque son ACCESIBLES

Pero podemos imaginar ms tringulos rectngulos, que nos permitan relacionar medidas no accesibles como la altura de la pirmide. Cunto mide la altura de la pirmide, si la arista de la pirmide mide 10 cm?.

3. EJERCICIOS PROPUESTOS: 3.1. Calcula la altura de un tringulo equiltero de 14 cm de lado.

12 cm h

3.2.

Calcula la diagonal de un cuadrado de 9 cm de lado

3.3.

Calcula la altura de un rectngulo cuya diagonal mide 6,8 cm y la base 6 cm.

3.4.

Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm. y 24 mm.

3.5.

Un automvil recorre 15 km hacia el norte, dobla hacia la derecha en ngulo recto y continua 5 km ms. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre

otros 10 km, terminando con 14 km hacia la izquierda en ngulo recto. A qu distancia se encuentra del punto original? Cunto camino recorri? Resp/26,57 y44 km.

3.6.

Una persona camina 4 km hacia el norte y 3 km al oeste. Luego cambia hacia el norte y camina 8 km, por ltimo camina 6 km ms hacia el oeste. A qu distancia se encuentra del origen? Cunto camino recorri esa persona? Resp/15 y 21 km.

3.7.

Un triangulo issceles la altura sobre la base mide 34 cm, la base mide 18 cm. Cul es la longitud de los lados congruentes? Resp/35,17.

3.8.

Un triangulo issceles la altura sobre la base mide 108 m, la base mide 56 m. Cul es la longitud de los lados congruentes? Resp/111,57.

3.9.

Un tringulo issceles la altura sobre el lado desigual mide 96 cm, el lado desigual mide 42 cm. Cul es la longitud de los lados congruentes? Resp/98,27.

3.10. Un tringulo issceles la altura sobre el lado desigual mide 50 cm, los lados congruentes miden 77 cm cada uno. Cul es la longitud del lado desigual? Resp/117,12.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 4.1. 4.2. Coveas, M. (2006). Matemtica 4, Cuarto Grado de Educacin Secundaria. 2da. Edicin. Lima Per. Moise, Edwin E. y Floyd L. Dows. Geometra Moderna.

4.3. 4.4.

Gmez, J. (2002). De la enseanza al aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: Paids. www.wikipedia.com/

Anexo 02:
Fundamento Psicopedaggico de la Sesin de Aprendizaje 1. CONCEPCIONES PSICOPEDAGGICAS. 1.1. Concepcin de Educacin. Para Nassif Ricardo (1982) La educacin es aquella actividad cultural dirigida esencialmente a la formacin de sujetos en desarrollo. Teniendo en la Ley General de Educacin N 28044, un documento de vigencia para el Sistema Educativo Nacional, en su artculo 2 seala: La Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Esta definicin est dejando de lado el paradigma conductista que nos habla de un proceso enseanza aprendizaje, y est teniendo en cuenta un nuevo paradigma el socio cognitivo que nos habla de un proceso aprendizaje enseanza, y en el cual se da por hecho que la enseanza se debe subordinar al aprendizaje.

1.2.

Proceso Enseanza Aprendizaje. Martiniano Romn Prez y Eloisa Diez Lpez (1999) nos dicen que cuando ayer hablamos de aprendizaje enseanza sentamos incomprensin (y alguna sonrisa intelectual), en cambio hoy sentimos proximidad, y todos entendemos las escuelas y

las empresas como sociedades de aprendizaje. Damos por hecho que la enseanza se debe subordinar al aprendizaje. Nuevamente Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Lpez (1999) nos dicen que los modelos de aprendizaje enseanza nos demandan un nuevo tipo de profesional, ms all del profesor explicador. En este proceso de aprendizaje enseanza el discente y docente cumplen funciones diferentes claro est, pero que estn interconectadas. El alumno cumple un papel fundamental, es el eje o el centro del proceso, es quien en forma dinmica y constante interacta con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por el mismo, cuando su madurez intelectual lo hace posible.

1.2.1. Aprendizaje Segn Augusto Zavala Aparicio (2006) el aprendizaje es un proceso de internalizacin de representaciones significativas de la realidad que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural, acorde con su desarrollo evolutivo y su experiencia y saberes previos. Es al mismo tiempo un proceso social que ocurre en la persona como una forma de integrarse a su medio, por lo que asumido como un hecho individual antecedido por experiencias culturales. Segn el paradigma socio cognitivo para Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Lpez (1999) el aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma como aportaciones importantes como: la inteligencia como producto social mejorable ya que se desarrolla por el aprendizaje, existe una potencial de aprendizaje en los aprendices que depende de la mediacin adecuada de los adultos, aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Nos referimos a un aprendizaje realizado por los alumnos y el profesor se limita a una funcin de mediacin en el aprendizaje solo cuando sea necesario. El aprender a aprender implica ensear a aprender y a pensar a pensar para desarrollar herramientas mentales como capacidades y habilidades y afectivas como valores y actitudes.

1.2.2. Enseanza. El paradigma socio cognitivo para Martiniano Romn Prez y Eloisa Diez Lpez (1999) la enseanza debe ser entendida como mediacin en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al aprendizaje. De este modo los modelos de profesores explicadores tienen poco futuro y tampoco lo tienen los profesores como animadores socioculturales. La enseanza entendida como mediacin en el aprendizaje y mediacin de la cultura social, debe orientarse al desarrollo de capacidades, destrezas y valores actitudes en los aprendices, en contextos socioculturales concretos. La

enseanza desde esta perspectiva, se entiende como intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados. Podemos sealar que enseanza son todas las ayudas previstas o intencionales que el docente ofrece a sus alumnos para que estos construyan sus propios aprendizajes en relacin con su contexto, es decir que hay mayor precisin en el concepto de enseanza centrada en procesos.

2. DESARROLLO DE LA SESIN. Para conducir una sesin de aprendizaje, el docente debe seguir los momentos de una situacin de aprendizaje que se desarrollar a travs de procesos, estrategias metodolgicas y una metodologa pedaggica, en la cual se debe integrar los criterios en mencin para lograr su aprendizaje esperado.

Segn Csar Puerta Villagaray (2006) momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje enseanza, sin embargo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. As, tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la parte intermedia de la sesin o cualquier otra posibilidad. La intencin es de tener una buena experiencia de aprendizaje despertando el inters de los estudiantes, de manera que encuentren sentido y gusto a la experiencia de aprender y lograr un verdadero aprendizaje esperado.

Se elabora los diseos de sesin de aprendizaje a partir de las unidades de aprendizaje programadas por el docente a cargo del rea; y teniendo en cuenta las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes.

2.1.

Estrategia. Para Augusto Zavala Aparicio (2006) seala sobre la estrategia que es un conjunto de procedimientos, actividades o tcnicas debidamente organizadas y planificadas, que se orientan intencionalmente a la consecucin de un propsito determinado. Elegir una determinada estrategia es optar por un determinado camino, vinculado con las caractersticas de las personas a las cuales se dirige. Podemos decir que la estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Segn Glvez Vsquez, Jos (1999) la estrategia de aprendizaje es un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

2.2.

Mtodo Didctico. Segn Rodrguez Walabonso (1995) seala consideramos el mtodo educativo como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionado teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y los principios de la educacin, que utiliza el maestro para conseguir, de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.

2.3.

Tcnica. Para Ibarra Prez citado por Glvez Vsquez Jos (1999) la tcnica son las respuestas al cmo hacer para alcanzar un determinado fin. sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

3. MOMENTOS O ACTIVIDADES EN UNA SESIN DE APRNDIZAJE: Segn Glvez Vsquez Jos (1999) son las diferentes acciones, tareas o eventos que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que posibiliten la construccin de sus conocimientos en forma significativa. Segn Csar Puerta Villagaray (2006) momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje enseanza, sin embargo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. La presente Sesin de Aprendizaje tiene en cuenta las siguientes actividades o momentos:

3.1.

Inicio: Con respecto a este momento Glvez Vsquez, Jos (1999) seala que su finalidad es despertar y mantener el inters de los alumnos para poner en juego sus capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas para ocuparse de los nuevos contenidos. Se trata de crear un conflicto partiendo de una situacin problemtica que invite a los alumnos a construir hiptesis en calidad de posibles soluciones a los diferentes problemas. Ahora teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, tome la decisin de despertar el inters de los alumnos mediante la propuesta de problemas observados en su realidad, de tal manera que genere el dilogo a travs de la formulacin de preguntas buscando la reflexin y conocer los conocimientos previos de los alumnos.

3.2.

Proceso: Es este momento el docente tiene como propsito administrar los nuevos contenidos que permitirn a los discentes construir sus propios conocimientos, en donde ponga en funcionamiento sus procesos mentales que permitirn un correcto ritmo en su aprendizaje.

3.3.

Salida: Para Ausbel David (1976) afirma: la funcin de la evaluacin consiste en determinar el grado en que varios objetivos, de importancia educativa, estn siendo alcanzados en realidad. Evaluar es hacer un juicio de valor o de merito, para apreciar los resultados educativos en trminos si estn satisfaciendo o no un conjunto especfico de metas educativas. Por su parte Calero Prez (1992) nos dice: El proceso de evaluacin no solo involucra al alumno, sino tambin al profesor y padre de familia, agente generador de situaciones significativas de aprendizaje. Entonces fundamentalmente podemos ver que la evaluacin es aquella que permite verificar al profesor si los objetivos que se propuso fueron alcanzados en el proceso de aprendizaje enseanza. Segn Augusto Zavala Aparicio (2006) para evaluar se puede hacer por una evaluacin formativa y/o una evaluacin sumativa. La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo durante el desarrollo de una unidad o un proyecto de aprendizaje, con la finalidad de hacer conscientes a los educandos sobre sus avances y dificultades, y para hacer reajustes en el proceso didctico. Este tipo de evaluacin es de naturaleza ms cualitativa que cuantitativa y acompaa todo el proceso didctico. Con este tipo de evaluacin se recoge informacin sobre cmo aprende el estudiante, cul es su actitud y acercamiento frente a los contenidos que se trabaja, qu tipo de interacciones se da con el medio social. Y comparto esta perspectiva entonces estoy poniendo en prctica un tipo de EVALUACIN FORMATIVA ya que su naturaleza es ms cualitativa que cuantitativa y aplico este tipo de evaluacin con la finalidad de ver si el trabajo didctico est saliendo bien por parte de los discentes y yo el docente, adems si los alumnos estn logrando los objetivos esperados, es decir desarrollo de las capacidades propuestas en el diseo, para este fin emplee una gua de observacin.

3.3.1. Ficha de Observacin. Es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o aquello que es realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms importantes con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.

3.3.2. Ficha de Autoevaluacin. La autoevaluacin enfatiza la centralidad de la persona que da oportunidad a que el alumno desarrolle progresivamente su autonoma, con el fin de que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. La autoevaluacin favorece la reflexin, la actitud crtica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora as mismo y los aprendizajes son ms significativos.

4. CONCLUSIONES: 4.1. El sistema educativo peruano en el nivel secundario se rige por el DCN 2009 en cada especialidad y nivel sea. En la cual propone su concepcin de educacin y nos manifiesta que es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda a vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, el desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Este concepto subordina el proceso de enseanza al proceso de aprendizaje y con esto tiene en cuenta un nuevo paradigma el socio cognitivo y tambin una perspectiva humanista, pues enfatiza el desarrollo integral de la persona. El paradigma socio cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor (como ensea) y el alumno (como aprende) y a la vez que se preocupa del entorno y de vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes, as como tambin el docente debe emplear los mtodos, tcnicas y recursos ms adecuados para facilitar el proceso de aprendizaje enseanza. Poco a poco el docente tiene que traspasar la responsabilidad del proceso al alumno. El mtodo o estrategia educativa es el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionado teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y los principios de la educacin, que utiliza el maestro para conseguir, de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con el logro del objeto esperado es decir el desarrollo de las capacidades planteadas.

4.2.

4.3.

4.4.

5. BIBLIOGRAFA 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. AUSUBEL, David P. y otros. (1983) Psicologa educativa.. Un punto de vista cognoscitivo Segunda edicin. Mxico. Editorial Trillas. CAPELLA RIERA. Jorge y SNCHEZ, Guillermo. (1999) Constructivismo. Primera edicin. Lima Per. Editorial Massey Aprendizaje y

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Currculo Bsico de Formacin Docente. DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de Pedagoga conceptual. Los Modelos Pedaggicos. Primera Edicin. Santa F de Bogot Colombia. Editorial fundacin Alberto Merani. Fondo de Publicaciones, Bernardo Herrera Merino. DIAZ. Z, Frida y HERNNDEZ, Gerardo. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Primera edicin. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. FLORES VELASCO, MARCO HERNN. Teora Cognitivas y Educacin. Ed. San Marcos. ira Edicin. Lima. Per. FLORES OCHOA. Rafael. (1994) Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot Colombia. Editorial Mc Graw Hill. GLVEZ VSQUEZ Jos (2000) Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Cuarta edicin. Cajamarca Per. Editorial San Marcos.

5.5. 5.6. 5.7. 5.8.

FICHA DE AUTOEVALUACION DE ACTITUDES

Apellidos y Nombres: ___________________________________________________________ Grado y Seccin: __________________________________ Fecha: _______________________ Tema: ________________________________________________________________________ Instruccin: Reflexiona y asume una actitud autocrtica de cmo te has sentido durante el desarrollo de la clase. Marca con una (X) y conscientemente expresa la valoracin que corresponde a tus actitudes.

N 01

INDICADORES Muestro seguridad perseverancia problemas y al

Siempre y resolver

A veces

Casi Nunca

comunicar

resultados matemticos.

02

Muestro argumentos

rigurosidad y

para

representar relaciones, plantear comunicar resultados. Tomo la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Muestro predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico. Me esfuerzo para superar mis errores.

03

04

05

Anexo 03 Instrumentos de Evaluacin