La ética y la evaluación académica

Luis Tomás Oviedo | perspectivaciudadana.com | 28-02-2003 Introducción. La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana en sociedad. La ética como cultura ha brillado por su ausencia, no solo en los programas y curricula, sino lamentablemente también en la enseñanza informal en los hogares. Consideraciones éticas. La ética es la intelectualización del principio del bien y el mal, de lo que debe ser en el comportamiento humano. Existe un vínculo entre la ética y el "ser social"; al margen de la vida gregaria la ética no tiene sentido. Uno de los objetivos principales de la ética -y ahí su esencia social- es no hacer daño ("primun non nocere"). Existe la equivocación frecuente de confundir ética con moral. Quintana compara la ética en función de la moral con la estética en función del arte; símil que definitivamente logra su objetivo. Las reglas que determinan el catálogo moral de una determinada formación social, en sus características, difieren mucho de los principios que rigen la conducta de los seres humanos. Aquellos varían con la cultura, las creencias, la geografía y los tiempos. Por ejemplo, lo que era una inmoralidad en el vestir en la Inglaterra de 1820, no lo era en los habitantes de Nueva Guinea en esa fecha, pero tampoco lo es en la Inglaterra de hoy. En cambio, principios que sustancian la ética y que han regido la conducta humana, puede decirse que han variado muy poco (si acaso) en los 116 años que distan entre nuestro ejemplo y el día de hoy. Sin embargo, puede decirse que no hay trasgresión ética cuando se obra de buena fe, o sea, cuando se cree que se está obrando bien; la historia está llena de ejemplos. Pero aunque esta digresión podría ser interesante, no es el objeto de este artículo. El proceso de enseñanza- aprendizaje no escapa a estas consideraciones éticas, por cuanto la relación educandoeducador es una relación de poder y debe haber una regulación implícita del uso de ese poder por parte del educador. La potestad de recopilar información cualitativa y cuantitativa, que podrían cambiar el currículo, la metodología de enseñanza, la influencia en la autoestima del alumno, y otros aspectos derivados de la evaluación, son sin duda alguna, elementos de poder. Por esto las decisiones que resulten del proceso de evaluación deben situarse en un contexto ético; las repercusiones psicológicas, familiares, económicas, sociales y de otra índole que en un mayor o menor grado podrían tener dichas decisiones lo justifica. Katz y Ward expresan la necesidad de ajustar nuestras actuaciones profesionales a la ética, tanto más cuanto mayor sea el poder del profesional que ejerce su profesión y mayor la vulnerabilidad de su "cliente". El educador no debe nunca olvidar su compromiso ético, no solo con el educando, sino también con su familia, el sistema escolar, los colegas de la profesión y con la sociedad. Principios éticos fundamentales. Las maestras Medina y Verdejo, en el capítulo "Consideraciones éticas y otros aspectos que influyen en el proceso de evaluación" de su obra "Evaluación de aprendizaje estudiantil" señalan seis principios éticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la acción educativa, estos son: la beneficencia, la nomaleficencia, la autonomía, la justicia, la privacidad y la integridad.

El principio de la beneficencia estriba en que de la acción evaluativa debe derivar un bien, es decir, que el estudiante debe beneficiarse de la evaluación, requisito imprescindible para que la evaluación no se vuelva un fin en sí misma.

Dar el maestro.La evaluación es un medio con un fin. Esta información.Establecer previamente un código de honestidad académica.Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba. o cuando el maestro las comparte con algún estudiante del grupo. 9. Por el principio de privacidad se entiende la confidencialidad de que debe estar provisto el manejo del expediente académico del alumno por parte del maestro y la institución educativa.Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación.En cuanto a la no-maleficencia. Medina y Verdejo terminan el análisis de este concepto haciendo algunas (15) sugerencias para fomentar la integridad y combatir el fraude escolar. El principio de autonomía es el que garantiza al estudiante el acceso a la información oportuna y veraz de las características de los procesos evaluativos a que será sometido.Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso evaluativo. En consecuencia. y aceptar estos libre y voluntariamente.Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente. 6. si es menor de edad.Asegurar la calidad técnica del instrumento de evaluación a usar.Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación.La evaluación es constructiva.Explicar los criterios que regirán la evaluación. 2. 2.Dar a conocer de antemano las normas de honestidad establecidas en la institución. 8.Los objetivos tiene carácter prioritario en le evaluación.Las técnicas evaluativas se escogen en función de los objetivos. 4. 14. Este principio se viola constantemente con la publicación de las calificaciones de los estudiantes y cuando estas se "cantan" a viva voz en clases. estas son: 1. no un fin en sí misma. ejemplo de honestidad académica a los estudiantes. 7. 6. es de propiedad exclusiva del alumno o su familia. se obra con justicia cuando se individualiza el proceso en función a limitaciones o características particulares de los evaluados. honradez y veracidad que debe impregnar todo el quehacer educativo y que debe adornar tanto a educador como a educando. con su conducta.Diversificar las técnicas de evaluación. Finalmente. aunque del dominio del maestro y la institución docente. el principio de integridad -término que las autoras diferencian claramente del término honradezse vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad.con la evaluación. Creencias. 3. La justicia implica el otorgar a todo ser humano las mismas oportunidades. En relación a la evaluación. 11.Ser flexible en cambiar fechas de exámenes cuando estas vayan en detrimento del estudiante. 5. El proceso evaluativo no debe tener ni intención ni efecto lesivos o punitivos. .La evaluación debe ser participativa. 5. 10.Seguir los seis principios básicos de la ética en la evaluación. sin exclusión ni privilegios. 3. se define como la ausencia de intención de hacer daño ?directo o indirecto. y 15. la integridad académica es la cualidad de rectitud. 13. aunque el ejemplo debe darlo el educador.Asegurarse que los estudiantes aplican técnicas de estudio correctas. De los seis principios éticos postulados por las profesoras Medina y Verdejo se desprenden creencias que son el norte del accionar evaluativo: 1. 12.La evaluación no debe descansar solo en los exámenes.

Los principios éticos y las creencias que de ellos derivan no son los únicos factores que influyen en este proceso. Como errores frecuentes en los instrumentos de evaluación se señalan: ambigüedad o carencia de información para ejecutar los mandatos. la sed. otros factores no menos importantes también aportan su cuota de influencia. la madurez emocional y cognitiva del estudiante pueden ir -si no son tomados en cuenta igual que sus características físicas. Del mismo modo. nos referimos a los medios usados en el proceso de evaluación y por su naturaleza y calidad. Por último. a qué tan bien han sido planificados. En este sentido. la incomodidad de los asientos. diseñados y construidos. las características fisiológicas y psicológicas del estudiante y las condiciones físico-ambientales.Debe tenerse en cuenta las limitaciones de las técnicas evaluativas escogidas. La Inflexibilidad ante situaciones como las descritas se refleja negativamente en el desempeño del estudiante antes. se señalan como elementos influyentes adicionales: la naturaleza y calidad del instrumento de evaluación. falta de concentración. 8. Al mencionar los instrumentos. los aspectos físicos del medio en que se lleva a cabo la evaluación también influyen en esta: el ruido excesivo. el dolor ocasional o alguna limitación o condición física que presente el estudiante. El desempeño de nuestra labor como educadores al amparo de los principios éticos debe redundar. aspectos tan sensibles como la capacidad mental. estar sometido a estrés extremo.La evaluación del aprendizaje humano es un arte y una ciencia. son elementos del entorno cuyo efecto nocivo al proceso evaluativo nadie puede cuestionar. Los ejemplos sobran: no haber estudiado o haber estudiado mal el material objeto de evaluación. durante y/o después de la evaluación. es imprescindible desligarla del proceso educativo. De ahí lo grave de nuestra responsabilidad como formadores. sujeto que en definitiva va a actuar sobre la sociedad y su realidad. en un mejor producto final. entre otros. mala redacción en las preguntas. errores en los patrones de corrección y falta de unificación de criterios entre quienes corrigen el examen. cuya máxima expresión es el surmenage . necesariamente. . extensión extrema de las pruebas (muy cortas o muy largas). el ayuno. Otros factores que influyen en el proceso de evaluación. los educadores que interrumpen al estudiante durante su evaluación. los extremos de temperatura. la iluminación inadecuada. o estudiantes que importunan a sus compañeros. sacándolo de su concentración. como fuente de principios de nobleza humana para la vida en comunidad. Conclusión.en detrimento de la evaluación del estudiante. influyendo en su transformación. Aspectos tan relevantes como la falta de sueño o de descanso.7. deberían ser motivos más que suficientes para individualizar el o los casos que presenten esta condición. La ética. Las características fisiológicas del estudiante por lo común se miran de soslayo. trastornos emocionales diversos y fatiga mental.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful