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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN

INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA REALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO NUEVO AMANECER DEL MUNICIPIO DE CUBULCO, BAJA VERAPAZ

LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGO

COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2013.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUCACIN

INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA REALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO NUEVO AMANECER

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

POR

LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGO CARN No. 200842482

COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

COBN, ALTA VERAPAZ FEBRERO DE 2013.

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNIFICO


Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios

CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: SECRETARIO: REPRESENTANTE EGRESADOS: REPRESENTANTES ESTUDIANTILES:
Lic. Zoot. M. A. Fredy Giovani Macz Choc Lic. Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio Ing. Agr. Julio Oswaldo Mndez Morales M.E.P.U. Hary Alexander Chun Moreira

P.C. Eddy Gerardo C Chinchilla

COORDINADOR ACADMICO
Lic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales

COORDINADOR DE LA CARRERA
Lic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres

COMISIN DE TRABAJOS DE GRADUACIN


COORDINADOR: Lic. en Pedagoga Jos Vicente Reyes Garca SECRETARIO: VOCAL: Lic. Abogado y Notario Selvin Gonzlo Molineros Ardn Lic. en Educacin Jos Pedro Prez Fernndez

REVISOR DE REDACCIN Y ESTILO


Lic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres

REVISOR DE TRABAJO DE GRADUACIN


Lic. En Pedagoga y Admon. Educ, Leonel Xitumul Rosales

ASEROR
Licda. en Educ. Carmen Otilia Chn

HONORABLE COMIT EXMINADOR


En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presento a consideracin de ustedes el Informe Final de Prctica Docente Supervisada, realizada en Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer, como requisito previo a optar al ttulo profesional de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente a nivel de pregrado.

Lucas Benedicto Dubn Santiago Carn 200842482

RESPONSABILIDAD

La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es del estudiante que opta al ttulo, del asesor y del revisor; la Comisin de Redaccin y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma.

Aprobado en punto SEGUNDO, inciso 2.4, del Acta No. 17-2012 de Sesin extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del ao dos mil doce.

NDICE GENERAL DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN INTRODUCCIN OBJETIVOS CAPTULO I DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA
1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz 1.2 Historia institucional 1.3 Descripcin de problemas encontrados 1.3.1 Problemas pedaggicos 1.3.2 Problemas de administracin educativa 1.3.3 Problemas de educacin ambiental 4 5 7 8 8 8 1 3

CAPTULO II DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES


2.1 Actividades pedaggicas 2.1.1 Observacin didctica 2.1.2 Auxiliatura 2.1.3 Docencia directa a. Metodologa b. Recursos didcticos de apoyo 10 10 12 13 13 14

c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados d. Tabla de contenidos impartidos 2.2 Actividades administrativas 2.3. Actividades de educacin ambiental

14 15 16 17

CAPTULO III ANLISIS DE RESULTADOS


3.1 Tabla de datos 3.2 Resultados estadsticos 3.3 Anlisis 18 20 24

CAPTULO IV PROPUESTA DE INVESTIGACIN


4.1 Prctica docente 4.2 Mediacin pedaggica 4.3 Aprendizaje significativo 4.4 Metodologa de la enseanza 4.4.1 Tcnicas de enseanza-aprendizaje 4.5 Medos didcticos 4.6 Motivacin del aprendizaje 4.7 Historia de la Educacin ambiental 4.8 El concepto de educacin ambiental 4.9 Los valores ambientales en la educacin ambiental 4.9.1 Eco tica, un valor emergente 4.10 Planteamiento de la educacin ambiental 4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula

25 26 27 28 29 30 31 32 34 34 35 36 37 38

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

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BIBLIOGRAFA ANEXOS NDICE DE TABLAS


Tabla No.1 Contenidos impartidos durante el proceso de etapa de docencia directa.

40 42

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Tabla No.2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje de Atencin a nios con necesidades educativas especiales, sexto magisterio, seccin A.

18

Tabla No.3 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje de Atencin a nios con necesidades educativas especiales, sexto magisterio, seccin B.

19

Tabla No.4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto magisterio, seccin A.

20

Tabla No.5 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto gggmagisterio, seccin B.

21

Tabla No.6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A

22

Tabla No.7 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B

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NDICE DE GRFICAS
Grfica No. 1 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje de Atencin a nios con necesidades educativas especiales, sexto magisterio, seccin A. 18

Grfica No. 2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje de Atencin a nios con necesidades educativas especiales, sexto magisterio, seccin B.

19

Grfica No. 3 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto magisterio, seccin A.

20

Grfica No. 4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto kkkkkkkkmagisterio, seccin B.

21

Grfica No. 5 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A

22

Grfica No. 6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B

23 24

Grfica No. 7 Desempeo del alumno.

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DEDICATORIA A DIOS
Manantial inconmovible, roca eterna, mi torre fuerte y mi libertador quien levanta mi cabeza en tiempos de angustia y soledad, bello brote de vida, el que da la inspiracin y sirve como tal a l por darme la sabidura e inteligencia as como tambin colmarme de paciencia, fuerza y sobre todo perseverancia, actitudes necesarias para lograr tan glorioso xito.

A MI MAM
Por ser ms que una madre, por ser m amiga, mi confidente, mi ayuda y mi gua; por ser ese padre incondicional y esa madre amorosa, por su apoyo econmico y moral y por tener siempre las palabras justas y necesarias cuando las necesitaba. Por su cario y compaa en las muchas noches de desvelo, y por enjugar mis lgrimas y en ms de una ocasin llorar conmigo cuando senta ya no poder ms, por no dejarme solo ni un solo momento.

A MIS HERMANOS Y CUADA


Por la confianza y el apoyo que me han brindado y me siguen brindando, por ser parte importante y motivacin vital para alcanzar este xito esperando sea un ejemplo para ellos.

A DOS BENDICIONES EN MI VIDA


Porque con cada una de sus sonrisas, sus caricias y abrazos me daban fuerzas para seguir adelante, porque son ellos una de mis Inspiraciones
v

para seguir adelante y que vean en mis esfuerzos la recompensa a los sacrificios, porque ms que mis sobrinos son mi mundo y mi vida entera, por eso y como premio a su amor plasmo sus nombres en este que es ahora uno de mis peldaos de vida, Thaily y Christopher.

A UNA PERSONA ESPECIAL


Por ocupar en estos momentos un lugar especial en mi corazn, por ser una de mis razones de vida, por sus palabras de nimo, a liento y sobre todo por brindarme su amor, su paciencia y comprensin, por ser no solo ahora el amor de mi vida si no por ser parte de mi mundo; gracias por estar siempre ah y no dejarme caer cuando pensaba tirar la toalla, por eso y muchas cosas mas no dude en plasmar ac su nombre Sindy Chavarra.

A MI PASTORA
Por las muchas veces que acud a ella buscando su ayuda espiritual, y por siempre tener las palabras adecuadas para animarme a continuar por el sendero en el que conduca, por que mas que mi pastora, es una amiga incondicional.

A MIS COMPAEROS
Por nunca negarme su orientacin y ayuda, por estar ah siempre cuando los necesitaba especialmente a Liz Mendoza, Jeshua, Luis, Vitalino,

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Urizar y Jos

por su ayuda y cario, por sus palabras de nimo en

momentos de desesperacin por su apoyo incondicional; pues fueron parte importante en la ejecucin de este trabajo.

A MIS AMIGOS
Por ser un aliento ms en este proceso, por sus consejos y apoyo incondicional porque ms que mis amigos son parte de m y de mi familia ocupando un especial lugar en mi corazn, especialmente a Gaby, Lucy a Jessica y a Diego ya que cada palabra emanada de ellos serva como aliento en los momentos difciles.

A MIS LICENCIADOS
Por sus consejos, sus enseanzas y apoyo incondicional dentro y fuera del saln de clases, por su labor en la educacin durante el proceso de enseanza aprendizaje velando por el futuro de los educandos y por enfatizar en nosotros el altruismo y la filantropa.

A MIS ASESORES
Lic. Hayron Vsquez y Lic., Leonel Xitumul; por su apoyo, comprensin, orientacin y sabias instrucciones e impulsarme as a seguir adelante y ser un mejor profesional de igual manera por su paciencia y sabidura al momento de revisar este informe y corregirme logrando as el xito de lo que hoy en este informe se plasma.

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A MI GLORIOSA USAC
Casa de estudios superiores que siempre la llevo en mi pensamiento, en donde los sueos dejan de ser sueos para convertirse en una realidad, donde un anhelo se desprende del corazn para convertirse en una meta por concluir; donde se forjan hombres y mujeres de bien capaces de contribuir al desarrollo de sus municipios, su Departamento y su Pas.

A MI PAIS
Bella tierra enclavada en el frtil valle de la Asuncin, el nico e inigualable pas de la eterna primavera, bella sultana que me vio nacer y me hace enorgullecer y estremecer al momento de escuchar su nombre GUATEMALA.

A USTED
Muy respetuosamente.

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco sinceramente el apoyo brindado por parte de instituciones y personas que de alguna manera me ayudaron a realizar este trabajo y poder de esta manera concluir con un informe profesional de xito, especialmente agradezco al colegio Nuevo Amanecer por haberme abierto sus puertas y brindarme la oportunidad de realizar mi ejercicio docente dentro de sus instalaciones. De igual manera agradezco de todo corazn a:

A PEM Rudy Garca Paz A Lic. Manuel Taperia Luis A Reverenda Maricruz Daz Salvatierra A Jared Matheu Garca A Leslie de Matheu A Lic. Carmen Otilica Chn A Lic. Marlen Vielman A Lic, Hayron Vsquez Torres A Lic. Leonel Xitumul A Lic. Jos Pedro Prez A Lic. Gonzlo Heriberto Estada A BIPE Ludwing Jess Dubn

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RESUMEN
Este informe contiene la descripcin de la prctica docente supervisada realizada en el colegio particular mixto nuevo amanecer, la prctica supervisada es una asignatura de la carrera de profesorado en enseanza media en pedagoga y tcnico en administracin educativa con orientacin medio ambiente, que permite al docente practicante insertarse en la docencia directa para aplicar de esta manera sus conocimientos y adquirir nuevas experiencias. La prctica docente se desarroll en tres etapas: La etapa de observacin, etapa de auxiliatura y docencia directa, estos procesos permiten la reflexin de conocimientos en las diferentes reas y acciones que requieren de una relacin dialctica y un desarrollo simultaneo de la teora, la metodologa y didctica y de la prctica docente y la investigacin. En la etapa de observacin el docente practicante debe considerar atentamente los hechos para conocerlos bien, se trata de un seguimiento minucioso de las fases fundamentales del desarrollo de una clase, en las que se identifican mtodos, teoras, contenidos, empatas, as como dominios temticos. Seguidamente la etapa de auxiliatura le permite al docente practicante brindar asistencia tcnica-pedaggica al docente titular, ejecutando

actividades con el propsito de satisfacer necesidades. Por ltimo la etapa de docencia directa se convierte en un proceso ms disciplinado, pues el docente practicante se convierte en un verdadero docente, en un productor de conocimiento, desarrollando veinte periodos de clase directa.

Dentro de todo este proceso se visualiz la manera eficaz de poder realizar actividades de ndole educativa y ambiental logrando as la aceptabilidad en la incorporacin de estrategias y tcnicas que contribuyeron al buen desarrollo de la clase tanto dentro como fuera del aula, ya que si bien sabemos es ah donde se realiza el mejor aprendizaje.

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INTRODUCCIN
El centro universitario del norte de la universidad de San Carlos de Guatemala, en la carrera de profesorado de enseanza media en pedagoga contempla en el pensum de estudio la realizacin de la prctica docente la cual consiste en las etapas de observacin, auxiliatura y docencia directa, cuyo

objetivo es desarrollar e integrar conocimientos adquiridos en el proceso de formacin profesional, esta realizada en el colegio particular mixto nuevo amanecer del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz. La prctica docente supervisada es el trabajo individual que permite al futuro docente, aplicar conocimientos tcnicos-prcticos adquiridos durante el proceso de formacin en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente, as mismo aspira a que el estudiante logre una relacin profesional con la institucin educativa que le permita evidenciar el desarrollo de destrezas actitudinales que le capaciten para liderar diferentes situaciones a las que habr que enfrentarse. El proceso de prctica docente consta de tres etapas, la primera etapa permite realizar observacin fsica-administrativa y docente en la cual se elabora un diagnstico de la institucin a travs de la utilizacin de instrumentos que permitan la obtencin de informacin sobre la prctica educativa en la institucin, sede de la prctica docente. La segunda etapa consiste en colaborar con el docente titular en el desarrollo de las actividades didctico-pedaggico, as como otras inherentes al rea de aprendizaje.

En la tercera etapa el docente practicante debe completar veinte periodos de clase directa, haciendo uso de un plan de unidad, material mediado, agenda didctica as como la aplicacin de instrumentos de autoevaluacin y evaluacin del desempeo docente.

El informe consta de cuatro captulos, el primero se refiere a la caracterizacin contextual e institucional, donde se procesa informacin sobre el lugar de aplicacin y la historia del establecimiento. El segundo captulo integrado por informacin sobre actividades pedaggicas y la descripcin de cada una de las etapas que conforman la prctica docente, mientras que el captulo III posee informacin estadstica de alumnos, el cuarto captulo que contiene la conceptualizacin terica de varios temas que fundamentados en bases solidad vivifican y enriquecen este informe y finalmente se encuentras las conclusiones y recomendaciones obtenidas del trabajo realizado.

OBJETIVOS
General Aplicar los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos en el proceso de formacin acadmica, en la prctica docente supervisada para una mejor conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos del colegio particular mixto nuevo amanecer centro de aplicacin de la prctica docente.

Especficos a. Aplicar las metodologas y tcnicas en el proceso de enseanza para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.

b. Fortalecer los procesos administrativos mediante la realizacin de actividades que contribuyan a una mejor condicin del establecimiento educativo.

c. Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente que posibiliten el desarrollo de conciencia ambiental y prctica de valores en el alumnado.

CAPTULO I DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA


1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz El gentilicio Cubulco es un trmino castellanizado que deriva del CakchiquelQubulajay que significa: Casa de las Guirnaldas. Actualmente se acepta el vocablo quich Aj Kubulaj, que significa: Los de la Casa de las Guirnaldas.1

El Municipio de Cubulco es el centro geogrfico de la Repblica de Guatemala, dista a 48 kilmetros de la cabecera departamental, Salam, Baja Verapaz y 196 kilmetros de la ciudad capital, carretera asfaltada, se localiza en latitud 15 0632 y longitud 90 36 51 en la sierra de Chuacs, a 995 msnm, colinda al lado Norte con el municipio de Uspantn y Chicamn del departamento del Quich; al Este, con el municipio de Rabinal, Baja Verapaz; al Sur, con los municipios de Granados, Baja Verapaz y Pachalum, El Quich y al Oeste, con el municipio de Joyabaj y Canill, ambos del departamento del Quich. El municipio de Cubulco es el ms poblado del Departamento de Baja Verapaz; polticamente est dividido en 13 aldeas y ms de 200 caseros. Est ubicado en la Regin II o Regin Norte que est integrada por Alta y Baja Verapaz. La Economa del municipio est basada en una agricultura de subsistencia casi en su totalidad, teniendo como principales productos, el maz, frjol, caa, tomate, chile, pepino y otros. El municipio de

Hugo Arnoldo Conde Prera, Pequea Monografa de Baja Verapaz, Guatemala: Oscar de Len Palacios, 1 989, pg. 46

Cubulco posee un gran potencial de recursos naturales renovables (agua, bosques y suelo) que pueden facilitar la implementacin de proyectos productivos sostenibles como la siembra de productos no tradicionales. En Cubulco la familia es el grupo que sirve de entorno inmediato a la socializacin de nios, nias y jvenes; las familias son unidades sociales en las que se desarrollan interacciones permanentes entre sus miembros,

mediados por pautas y prcticas de crianza; por estrategias que permiten organizar y garantizar la proteccin, sobre vivencia y desarrollo de todos sus miembros. Gracias a la unidad familiar que an prevalece la sociedad

cubulense es participativa, democrtica y pacfica. Su poblacin es bastante joven, la edad de 1 a 44 aos es la que

prevalece y equivale al 87.64 %. Mientras que un 12.36 % equivale a la poblacin de 45 aos en adelante. Segn estadsticas recientes el analfabetismo en el municipio asciende al 65 % de la poblacin de 15 aos en adelante, siendo el sector femenino el ms afectado. Cubulco celebra su feria titular del 20 al 25 de julio en honor al patrn Santiago Apstol. Sus bailes tradicionales son el baile del Torito, La

Cashusa, el Costeo, El Diablo y el que ms nos identifica que es el baile de los voladores o del palo volador nico e inigualable realizado en muy pocos lugares de nuestro pas.

1.2 Historia institucional Antes de 1,992 el municipio de Cubulco, Baja Verapaz, solo contaba con un establecimiento del nivel medio, que prestaba sus servicios para el ciclo Bsico. No se contaba con ninguna carrera, nicamente los estudiantes con posibilidades econmicas podan continuar sus estudios viajando a Salam o a Cobn, lo cual resultaba bastante oneroso ya que se deba pagar transporte, hospedaje y alimentacin, adems de otros gastos necesarios para sus estudios. Por tal razn, muchos estudiantes de escasos recursos

no podan continuar sus estudios en el ciclo diversificado y slo completaban el Tercero Bsico. Por ello la Asociacin de Padres de familia del Proyecto Nuevo Amanecer guiados por el espritu de se rvicio y proyectando una visin futurista se trazaron una meta La Fundacin del Colegio Nuevo Amanecer que permitiera a todos los estudiantes del municipio acceso a la profesionalizacin y a una educacin con calidad. Se iniciaron los trmites los cuales se enfrentaron a muchos obstculos y dificultades, ya que el sistema para la autorizacin de establecimientos educativos en ese tiempo era muy lento y complicado. El 19 de diciembre de 1,991 todos los esfuerzos efectuados rinden sus frutos con el acuerdo de creacin del Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer que con el transcurrir de los aos se convertira en la columna vertebral de la Educacin formal en el municipio de Cubulco, Baja Verapaz. El Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer inicio sus servicios Educativos en el ao 1,992 atendiendo el Ciclo Bsico y la Carrera de Perito Contador. Su primera matrcula escolar cont con el siguiente nmero de estudiantes: a. Ciclo Bsico: Primero bsico Segundo bsico Tercero bsico b. Ciclo Diversificado Perito contador 31 estudiantes 18 afiliados. 62 estudiantes. 36 afiliados. 13 estudiantes. 7 afiliados. tener

17 estudiantes. 13 afiliados.

Para el ao 1,993 segn resolucin No. DRERDTPII/005-93 se crea la carrera de Magisterio Primaria Bilinge (Espaol-Ach) inicindose ese mismo ao con la siguiente matrcula escolar. Cuarto Magisterio 60 estudiantes. 20 afiliados.

1.2.1 Visin Lograr para el 2015 ser una institucin formadora de formadores modelo, con prestigio a nivel local y nacional que egresa profesionales consentido humanstico y de servicio, con perfil de verdaderos lderes comunitarios, competentes para contribuir al trabajo escolar productivo y comprometido con la educacin de calidad.

Misin Somos un Centro Educativo Maya, con un equipo de docentes abierto a los cambios, que se prepara y actualiza permanentemente, contamos con recursos y tecnologa de calidad. Facilitamos la formacin de docentes, mediante un curriculum en base a competencias, con una metodologa constructivista, activa, dinmica, participativa e interesante fortalecida con la prctica de los valores morales, sociales y espirituales que promueven la educacin de calidad, el liderazgo y el espritu de servicio. El Estudiante es el centro de nuestro esfuerzo y la participacin de los padres de familia y la comunidad educativa es importante e indispensable en nuestro trabajo 1.3 Descripcin de problemas encontrados

En base a las observaciones realzadas a travs de instrumentos se lograron identificar los siguientes problemas:

1.3.1 Problemas pedaggicos

a. Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin: se logr observar que la verificacin de los aprendizajes para con los alumnos se da a travs de la evaluacin tradicional haciendo uso de instrumentos de pruebas objetivas, donde el alumno muestra actitud de nerviosismo por ser stas de carcter memorstico.

b. Utilizacin de recursos didcticos tradicionales: se evidenci la utilizacin de recursos tradicionales como la pizarra, ya que no se le permiten a los estudiantes de magisterio hacer uso de otros recursos didcticos que vallan de la mano con la tecnologa.

1.3.2 Problemas de administracin educativa

a. Inexistencia de registros y controles: Porque la institucin educativa carece de un libro de asistencia diaria para docentes, por lo regular las y los docentes se presentan a direccin para hacer ver que han llegado a la institucin educativa. Tambin falta del libro de conocimientos, que permita dejar constancia de situaciones que ameriten ser registradas.

b. Insuficiencia

de

ambientes

adecuados

para

oficinas

administrativas: la institucin educativa no cuenta con oficinas suficientes para llevar a cabo las tareas administrativas, las mismas se realizan en una sola oficina.

1.3.3 Problemas de educacin ambiental

a. Inexistencia de un programa de educacin ambiental: a travs de las observaciones realizadas en la institucin educativa se

evidencio que los docentes no orientan a los estudiantes en el desarrollo de actividades ambientales, que le permitan tomar

conciencia de la necesidad de proteger y cuidar el medio ambiente.

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CAPTULO II DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES


2.1 Actividades pedaggicas

Con base a lo estipulado en el Reglamento de Prctica Docente Supervisada se hace nfasis en que las actividades pedaggicas permiten al futuro profesional de la docencia, entablar una estrecha relacin con lo que ha ido aprendiendo durante su formacin acadmica y la realidad inmediata en el contexto escolar. Esto le aporta al futuro docente del nivel medio, experiencias significativas en el marco de la prctica docente supervisada.

2.1.1 Observacin didctica

La etapa de observacin didctica est orientada a diagnosticar de manera eficiente enfoques pertinentes a la tarea educativa. La etapa consta de de una semana donde se observaron y registraron a travs de instrumentos los siguientes aspectos: estructura fsica y organizacional, este sentido la institucin educativa cuenta con los nivel de educacin media, ciclos bsico y diversificado, cuenta con, cuenta con cuatro ambientes destinados a oficinas administrativas, siendo estos: direccin, subdireccin, secretara y gerencia.

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El nmero de ambientes destinados a grados y secciones es de once aulas. Cuenta con dos aulas exclusivas para las reas de aprendizaje: computacin y mecanografa. Entre los servicios de apoyo que brinda la institucin educativa, resalta, la ayuda y seguimiento pedaggico por parte de la asociacin de centros educativos mayas ACEM, destinada para los alumnos y docentes. La institucin cuanta con una infraestructura de block con techo de lamina y teja; construccin de dos niveles. Los corredores se mantienen limpios, hay reas destinas para el deporte y otras actividades, se utilizan adecuadamente las zonas libres a la hora del recreo, la tienda escolar se encuentra en una buena ubicacin. Entre los aspectos relevantes de la administracin se destaca que la mima cuenta con un Director con grado acadmico de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga; Subdirector, con grado acadmico de Licenciado en Administracin Educativa; no se cuenta con docentes presupuestados, el nmero de docentes por contrato asciende a vientres docentes de los cuales doce docentes tienen el grado acadmico de nivel medio, seis son graduados en el nivel superior; seis estudian en la universidad; cuenta con dos personas, destinadas para el personal de servicio. El nmero de estudiantes inscritos en el ciclo escolar 2011 fue de trescientos cincuenta. En lo que respecta a la situacin prevaleciente en el aula se logro detectar que existe suficiente ventilacin en el rea de trabajo; la iluminacin para el trabajo es adecuada; el pizarrn como un recurso didctico se encuentra en buen estado, el nmero de escritorios es suficiente para los alumnos y estos se encuentran en buen estado. El color con que se encuentran pintadas las paredes del aula es adecuado, el ambiente es de limpieza, hay orden y disciplina, se logro observar la armona y el bienestar en los alumnos. En la observacin

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particular que se realiz en la seccin donde se realiz la prctica, se determin a travs de los instrumentos de observacin que la ubicacin del alumnado en el aula es buena, el total de alumnos es de 32 hombres y 22 mujeres, esto en la seccin A; la seccin B cont con 27 hombres y 20 mujeres. Todos los alumnos estn debidamente involucrados en distintas actividades y comisiones para lograr de esta manera fomentar en ellos el sentido de liderazgo. El aula est organizada en comisiones, las cuales destacan:

Comisin de Disciplina Comisin de limpieza Comisin de cultura Comisin de Deportes Comisin de finanzas Directiva General o central del aula

2.1.2 Auxiliatura Consiste en apoyar al docente en las diferentes actividades pedaggicas de igual manera en la interaccin docente titular, docente practicante y estudiantes, pues la misma permiti adquirir las destrezas necearas para la toma de decisiones en situaciones no previstas dentro y fuera del aula. Para la realizacin de esta epata se cont con un instrumento denominado: gua personal de auxiliatura, la cual permiti llevar un control especfico de actividades de colaboracin para con el docente titular. Las actividades destacas en esta etapa estn: poyo en la

orientacin para la ejecucin de actividades de aprendizaje, colaboracin en la disciplina del alumnado durante la clase, dirigir la realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin, segn sea se diera el caso, colaboracin en actividades de recreacin, acadmicas, deportivas o de otra ndole requerida, se prest el apoyo

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pedaggico-didctico al docente titular durante los clases, as como actuar

perodos de

con respeto y responsabilidad en las

acciones encomendadas por el docente titular. Las actividades anteriores tambin fueron evaluadas por el docente titular, quien contaba con una gua de auxiliatura de Heteroevaluacin.

2.1.3 Docencia directa

La etapa de docencia directa tuvo una duracin de veinte perodos de clase directa, permiti estar de vista al frente con la realidad educativa dentro del aula, ya que con la previa orientacin de la asesora del curso y el docente titular del rea de aprendizaje, se pudo obtener la orientacin necesaria para mediar asertivamente el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta fase se logr hacer aplicacin de los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos durante el proceso de formacin docente.

Durante el proceso de docencia directa se utiliz una planificacin con contenidos previamente estipulados por el docente titular, as como el uso de una agenda diaria y utilizacin de material mediado destinado para una buena orientacin en la enseanza-aprendizaje.

a. Metodologa

La metodologa utilizada en esta fase estuvo orientada en el aprendizaje significativo, a travs de la mediacin pedaggica, esto de manera activa y participativa. Centrado en el desarrollo de conocimientos nuevos con significancia en los ya conocidos. As mismo se hizo uso de tcnicas como: mesa redonda, clases magistrales, clases demostrativas, entre otras.

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b. Recursos didcticos de apoyo

Para una mejor efectividad de la enseanza de los contenidos, se hizo uso de recursos didcticos que apoyaron el proceso de enseanza-aprendizaje, destacndose entre los mismos, el material mediado, siendo este un medio impreso, que permite generar ideas a travs de la informacin escrita, proporciona de manera llamativa para el alumno y que incluyeron actividades para que la tarea educativa fuera ms motivadora y llamativa para el alumnado.

Por otra parte tambin se utiliz la agenda didctica, la cual permiti llevar de forma organizada un plan diario de actividades a realizar dentro del aula para el desarrollo de los contenidos propuestos. A travs de este recurso se logro eficacia y eficiencia en el desarrollo de las clases.

c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados

Los instrumentos utilizados en esta etapa, permitieron la verificacin de los procesos, para el logro de los objetivos. Se trata de instrumentos que permitieron diagnosticar el avance en el desarrollo de la prctica docente, as mismo retroalimentar los procesos que as lo ameritaban. Los instrumentos utilizados fueron:

1) Instrumento de desempeo del alumno

Este instrumento permiti evaluar el aprendizaje por parte de los alumnos, previo a la realizacin de actividades como trabajos en pareja, en equipo e individuales.

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2) Instrumento de autoevaluacin del desempeo del docente practicante

Permiti al docente practicante, evaluar conscientemente su actuar frente al proceso de enseanza y aprendizaje,

fortaleciendo debilidades que en su momento fueron diagnosticas y de esta manera llegar al logro de los objetivos planteados para cada una de las etapas de la prctica docente supervisada.

3) Instrumento de evaluacin del desempeo docente

Este tipo de instrumento estaba dirigido especialmente al docente titular, quien a travs de criterios observables,

identificadafortaleces y debilidades en el docente practicante, para luego ser mejoradas.

d. Tabla de contenidos impartidos Durante el proceso de etapa directa, se desarrollaron los siguientes temas propuestos en el CNB del rea de aprendizaje de Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales.

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TABLA No. 1 CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL PROCESO DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Contenidos Trastornos de la Hiperactividad Retinopata Diabtica Sentido Luminoso Sentido Cromtico Visin Mespica Glaucoma Trastornos Auditivos Trastornos del Lenguaje

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

2.2 Actividades administrativas

Durante el proceso de prctica docente se aplicaron instrumentos de observacin que permitieron detectar debilidades en los procesos administrativos de la institucin educativa. Estas debilidades se focalizan en la inexistencia de registros y controles administrativos, as mismo la insuficiencia de oficinas destinas para el rea administrativa. Por lo que para contrarrestar esta problemtica se implemento un libro de registro y control de asistencia el cual los docentes deban de firmar al momento de ingresar para impartir sus periodos de igual

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manera al finalizar el mismo. De igual manera se realizo un reordenamiento de los ambientes de secretara para de esa manera logar una mejor atencin a los visitantes.

2.3 Actividades de educacin ambiental

Para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, durante el proceso de prctica docente supervisada se realzaron actividades ambientales, que permitieron la valorizacin de nuestro medio ambiente. Por no contar con suficiente espacio debido a que no se cuenta con suficiente predio por lo que luego de haber realizado un diagnostico, se reforest un sendero ubicado en el cerro Xn, mismo que permiti contribuir en la conservacin y rescate de recursos naturales, permitindole al alumno conocer formas de cuidar el medio ambiente.

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CAPTULO III ANLISIS DE RESULTADOS


3.1 Tabla de datos

TABLA No. 2 ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO SECCIN A Estudiantes atendidos Hombres Mujeres Total 31 22 53 % 58% 42% 100%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRFICA No. 1 ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO SECCIN A
35 30 25 20 15 10 5 0 Hombres Mujeres Hombres , 31 Mujeres , 22

58% 42%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

19

TABLA No. 3 ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO SECCIN B

Estudiantes atendidos Hombres Mujeres Total 26 22 48

% 54% 46% 100%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRFICA No. 2 ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO SECCIN B
Series1 27 26 25 24 23 22 21 20 Hombres Mujeres 22 26

54%

46%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

20

3.2 Resultados estadsticos

TABLA No. 4 RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO MAGISTERIO SECCIN A Rango Aspectos No. de estudiantes 60 - 70 Puntos 71 80 Puntos 81 90 Puntos 91 100Puntos Aceptable Bueno Muy bueno Excelente 0 1 12 40 0% 1.89% 22.64 % 75.47% Porcentaje

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRFICA No. 3 RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Aceptable Bueno Muy bueno Aceptable , 0% Bueno, 1.89% Muy Bueno, 22.64%

Excelente, 75.47%

Excelente

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

21

TABLA No. 5 RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO MAGISTERIO SECCIN B Rango Aspectos No. de estudiantes 60 - 70 Puntos 71 80 Puntos 81 90 Puntos 91 100Puntos Aceptable Bueno Muy bueno Excelente 1 1 12 34 2.08 % 2.08 % 25 % 70.84 % Porcentaje

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRFICA No. 4 RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO MAGISTERIO SECCIN B
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Aceptable Bueno Muy bueno Excelente Aceptable 2.08% Bueno, 2.08% Muy Bueno, 25% Excelente, 70.84%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

22

TABLA No. 6 PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

No. De Promovidos Estudiantes Hombres 31 31 Mujeres Total 22 53 22 53

Sexo

% 58% 42% 100%

No. % Promovidos 0 0% 0 0 0% 0%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRAFICA No. 5 PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

35 Hombres, 58% 30 25 20 15 10 5 0 Hombres Mujeres Mujeres 42%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

23

TABLA No. 7 PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

No. De Promovidos Estudiantes Hombres 26 26 Mujeres Total 22 48 22 48

Sexo

% 54% 46% 100%

No. % Promovidos 0 0% 0 0 0% 0%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

GRAFICA No. 6 PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A

27 Hombres 54% 26 25 24 23 Mujeres, 46% 22 21 20 Hombres Mujeres

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

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3.3 Anlisis de todo lo grfico

GRFICA No. 7 DESEMPEO DEL ALUMNO


80 70 60 50 40 30 20 10 0 Aceptable 60 - 70 Puntos Bueno 71 80 Puntos Muy Bueno 81 90 Puntos Excelente 91 100Puntos 60 - 70 Puntos Aceptable , 1% 71 80 Puntos Bueno, 2% 81 90 Puntos Muy Bueno, 24% 91 100Puntos Excelente, 73%

Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.

En un porcentaje altamente significativo del desempeo del alumno en el rea de aprendizaje de Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales el 73% de los alumnos obtuvo un resultado excelente en las notas finales de evaluacin, lo que denota que los aprendizajes adquiridos por los estudiantes fueron altamente significativos. As mismo es notorio como un 24% de los estudiantes se localiza en un rango muy bueno, lo que significa que durante los procesos de evaluacin los resultado obtenidos fueron asimilados de la mejor manera. El 2% de los alumnos se encuentra en un rango bueno, complementndolo con el 1%, que se encuentra en un rango aceptable, a esto se concluye que el proceso de prctica docente supervisada realizada en el Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer fue bien aceptado a travs de la metodologa, tcnicas e instrumentos de evaluacin que se aplicaron durante el desarrollo de la misma.

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CAPTULO IV PROPUESTA DE INVESTIGACIN


4.1 Prctica docente

La

prctica

docente

es

comprendida

como

la

demostracin

experimental de la capacidad para dirigir actividades docentes, que se realizan en el aula. As mismo es la ejecucin de acciones previamente planificadas para su desarrollo eficaz y eficiente. La prctica docente permite una reflexin para comprender las concepciones que la definen con el propsito de sustentar acciones de mediacin donde los actores involucrados en el quehacer, imprimen un sello distintivo en las relaciones pedaggicas. La prctica docente como actividad cotidiana dentro del aula, fuera del aula sustenta caminos posibilitados en la construccin de procesos de enseanza y aprendizaje. El trabajo docente se apoya en la organizacin de contenidos, al docente le corresponde traducir la prctica concreta para facilitar directrices con la finalidad de que los resultados en el aprendizaje sean positivos. Se entiende como contenidos al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para que stos formen parte de las distintas reas curriculares en funcin de las competencias. Se puede considerar la prctica docente como una unidad de observacin que se conceptualiza en la prctica social, en la que

intervienen significados, perspectivas y acciones de los sujetos implicados, siendo estos: maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de

26

familia. La prctica docente es el acontecer da a da en las aulas en torno al proceso de enseanza-aprendizaje en virtud de que es el lugar donde ocurre la mayor parte de las actividades docentes. Segn Lucila Parga en su libro una mirada al aula cita que: La prctica docente integra diferentes tipos de saberes que Tardif, Lessard y Lahaye 1991 resumen los saberes de las disciplinas, los saberes curriculares, los saberes profesionales y los saberes de la experiencia; para ello el saber docente cotidiano est constituido por los saberes cientficos y de la experiencia, en tanto que los docentes mantienen diferentes tipos de relacin con estos saberes.2

A esto se puede concluir que la prctica docente es el resultado de un proceso de construccin de aprendizajes que se da dentro del aula da a da, motivado por la mediacin pedaggica, que interviene en el desarrollo de enseanza-aprendizaje.

4.2 Mediacin pedaggica

Cuando el docente asume su papel como mediado sabe que ayudar al sujeto a ir ms all de la necesidad inmediata que dio origen a la tarea o accin. Esto significa que es importante que el alumno comprenda que la actividad reciente le servir para futuras ocasiones de aprendizaje. Cuando se habla de mediacin pedaggica se hace referencia a la relacin entre el docente y el alumno donde ambas partes asumen procesos de desarrollo en condiciones de igualdad. En la mediacin pedaggica tambin se plantea el uso de herramientas educativas que permitan promover aprendizajes activos, donde el protagonista ms importante en este proceso es el estudiante quien

Lucila Parga Romero. Una mirada al aula , Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, 2004, pg. 56.

27

construye su propio aprendizaje. Se considera entonces que la mediacin pedaggica es. un modelo de relacin entre el maestro y el alumno en el que prevalece la igualdad, el respeto y una lata valoracin de la persona en s misma.3 En este sentido el docente como mediador del aprendizaje del estudiante, presente de forma motivante, situaciones de aprendizaje que permiten que el sujeto se implique activa y motivadamente en la tarea. Esta mediacin debe cumplir tres requisitos: primero, despertar en el alumno el inters por la tarea en s. Segundo, discutir con el sujeto acerca de la

importancia que tiene dicha tarea y tercero, explicarle al sujeto la finalidad que persigue con las actividades y con la aplicacin de las mismas. Se puede concluir que .la mediacin pedaggica facilita la relacin del docente con el alumno, especialmente la construccin de aprendizajes significativos por parte del sujeto ms importante en el mbito educativo, lo que le permite al alumno darle significancia y sentido a su proceso de aprendizaje.

4.3 Aprendizaje significativo

La teora del aprendizaje representa lo explicativo de lo que ocurre en el proceso de enseanza y aprendizaje, hblese del rendimiento acadmico, el significado del currculo, la metodologa y la evaluacin, elementos que constituyen un aporte valioso para el docente. Entonces el aprendizaje significativo se considera como el proceso que sirve para relacional la informacin con cualquier aspecto que este ya en existencia dentro de una estructura comprendida que dar relevancia a lo que se desee aprender,logrando de esta manera que todo lo que el estudiante aprende debe tener significancia ya que algo que carece de sentido se olvida
3

MINEDUC. Psicopedaggica, Guatemala: MINEDUC, 1 998, pg. 51

28

rpidamente y no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente, ni aplicarlos a la vida diaria. Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el estudiante tenga una predisposicin al mismo, esto en relacin con una buena motivacin en la presentacin del tema por parte del docente, es as como se le da una adecuada significancia al aprendizaje, pues cuando el educando relaciona informacin nueva con los conceptos ya presentes. El docente debe tomar en cuenta el material de aprendizaje, el cual contiene las ideas ms generales, para que poco a poco por medio del trabajo conjunto docente-alumno se empiece a dar significancia, facilitando percepcin y conocimiento, especialmente cundo el alumno se enfrenta a una situacin nueva y suscite en l la curiosidad. Lo importante es que el docente reconozca el estilo de aprendizaje de cada estudiante y en funcin de esta, adapte la enseanza, para ello es indispensable que el educador organice los materiales o medios didcticos, tomando en cuenta estas diferencias cognitivas de los estudiantes.

4.4 Metodologa de la enseanza

La enseanza se considera como la prctica ms organizada para la integracin social y cultural del ser humano en proceso de crecimiento. La accin de ensear supone una manera muy simple de aprender a aprender, esto significa que la enseanza se concreta en las actividades que el docente realiza para orientar el aprendizaje en los estudiantes, estas relacin con otros componentes del currculum:

actividades tienen

competencias, indicadores de logro, contenidos y evaluacin. Desde una perspectiva moderna la metodologa de la enseanza parte de una concepcin que se caracteriza por brindar variedad de tcnicas y recursos

29

didcticos, con lo cual se pretende lograr la motivacin ms acertada para que los estudiantes logren alcanzar las competencias propuestas.

4.4.1Tcnicas de enseanza-aprendizaje

Las tcnicas de enseanza permiten hacer perceptible un momento de la unidad didctica o forman parte del mtodo en la realizacin del

aprendizaje, las tcnicas son los instrumentos que se usan en la aplicacin de un mtodo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa que un mtodo se hace efectivo a travs de las tcnicas. Las tcnicas son

acciones ms concretas que pretenden logar un resultado para la adecuada aplicacin de un mtodo. Las tcnicas permiten presentarse de forma participativa y motivadora, es de esta manera como se mantiene el inters de los alumnos, partiendo siempre de la realidad y experiencias previas. A esto se puede decir que son herramientas que fortalecen el tratamiento de un tema a travs de la

participacin del alumno. Es necesario conocer los fundamentos tericos de la metodologa participativa, as como la dinmica de grupos. Se debe tomar en cuenta los indicadores para el logro de las competencias, en el momento del proceso, los contenidos y las pregustas que se quieren suscitar. En este sentido es muy importante reflexionar sobre qu tcnicas se utilizarn para mediar el aprendizaje en los estudiantes y las formas d desarrollar el aprendizaje a travs del constructivismo, haciendo uso de los medios didcticos que fortalecen el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

30

4.5 Medios didcticos

La utilizacin de medios didcticos en el contexto educativo, exige que el docente tenga claro cules son las principales funciones que tienen los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje, algunos autores consideran que el material del cual van a aprender los estudiantes sea significativo, pues al seleccionar los materiales permitirn condicionar la eficacia del proceso formativo.

El educador debe seleccionar los medios didcticos considerando una serie de factores entre ellos: contenidos o informacin que desea transmitir, espacio del aula, si se dispone de dicho recurso. As mismo se debe tener un amplio conocimiento y uso del recurso, tambin se debe contemplar las perspectivas de gnero observar que carecen de elementos discriminatorios. En funcin de ello podemos distinguir el material mediado el cual se fundamente de la mediacin pedaggica, este es elaborado por el docente, quien puede enriquecer el sistema de enseanza, ya que este recurso es creado, tomando en cuenta, referencias del contexto metodolgico comprndase: necesidades y caractersticas de los alumnos y las competencias que se quieren lograr. Los medio didcticos permiten que el docente realice en base a contenidos ya planificados una motivacin del aprendizaje, de manera que se establezca la interaccin entre docente-alumno, facilitando as un buen desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

4.6 Motivacin del aprendizaje

Desde que inician hasta que culmina el ciclo escolar, los docentes contribuyen a crear espacios de aprendizaje motivadores, esto a travs de

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modo de plantear a grandes rasgos las asignaturas. Para que un alumno se esfuerce bsicamente se debe despertar la intensin de aprender, para ello es preciso que sientan la necesidad de conocer lo que no saben y que bsicamente esta necesidad debe ser ms fuerte que otras. Cuando ya se haya creado esta necesidad es entonces posible que el estudiante se

implique en la actividad de aprendizaje. A esto hay que agregar que el inters puede cambiar en torno a lo que ocurra a lo largo de la misma. En consecuencia a lo anterior es necesario que el docente cree las condiciones necesarios que faciliten el inters y el esfuerzo, estas condiciones deben estar enfocadas a modo que el alumno experimente que realiza un buen progreso de su aprendizaje. Existe una serie de factores que permiten la activacin de la motivacin en el alumno, ya que le permiten sentir curiosidad por lo que se est realizando, comprender el por qu puede ser relevante adquirir dichos conocimientos y de esta manera aceptar el reto. Entonces he aqu donde el docente tiene la ardua tarea de utilizar estrategias para llamar la atencin del alumno, sobre aquello que queremos que aprendan, esto con el objetivo de estimular la curiosidad. A travs de la motivacin que se propia dentro y fuera del aula es imprescindible que el docente tome en cuenta que es necesario propiciar espacios de orientacin que le permitan al alumno tomar conciencia sobre la problemtica ambiental que se desarrolla a nivel global, nacional y local.

4.7 Historia de la educacin ambiental

La educacin ambiental surge en el marco de la dcada de los setenta con la institucin de diversas conferencias para el logro de acuerdos

universales sobre la crisis ambiental. En el ao de 1972 se lleva a cabo la Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas, considerada la

32

primera Cumbre de la Tierra, en la cual se manifestaba por primera vez a nivel mundial la preocupacin por la problemtica ambiental a nivel global. Posteriormente en 1976 en la Carta de Belgrado la educacin ambiental nace para responder al deterioro ambiental, en la misma se hace un sealamiento a la urgente necesidad de sentar las bases que permitan crear un programa mundial de educacin ambiental, esto debido al progreso tecnolgico que ha trado como consecuencia un creciente deterioro del medio fsico.

En la actualidad la educacin ambiental se ha observado con gran diversidad en ideas y realizaciones, supone un nuevo saber y una nueva racionalidad que permite preparar al educando para desarrollar valores ambientales. La problemtica ambiental no es de reciente importancia, ha estado presente en la vida del ser humano, pero en ciertas pocas se ha profundizado. Con la llegada de la revoluciones tecnolgicas, en la poca actual el deterioro ambiental se ha profundizado a un ms. Esto ha generado formas diversas de contaminacin, lo cual pone en peligro los recursos naturales, ante esta situacin es necesario estar consientes de los problemas ecolgicos en donde la educacin ambiental juega un papel importante. La recomendacin 96 de la Conferencia de las Naciones unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos ms vitales para un ataque general de la crisis del Medio Ambiente mundial.4

Jos M. Quintana Cabanas.Iniciativas Sociales en Educacin Informal, Espaa: Ediciones Rialp,1991, pg. 371.

33

Esto significa que es preciso llevar a cabo tareas de direccin, inspeccin, y planificacin de la educacin que permitan a travs de la

gestin global, nacional y local, orientar las actividades educativas relacionadas con el medio ambiente, para ello es preciso modificar los

enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos. En conclusin la educacin ambiental es determinante para la prevencin y resolucin de problemas medioambientales, por lo que es

importante tomar en cuenta factores, tales como: una legislacin adecuada, medidas que controlen una correcta aplicacin de las leyes, la accin de los medios de comunicacin, entre otros, que permitan contribuir eficazmente a mejorar el medio ambiente.

4.8 El concepto de educacin ambiental

La educacin ambiental trata de una educacin para la vida saludable y plena, el objetivo es educar para una calidad de vida. No se trata de una educacin concebida nicamente para el aprendizaje de un conjunto de contenidos, sino como un proceso de conocimientos de manera que se organizan y se relacionan para que el conocimiento sea un proceso de descubrimiento. Para Freire la educacin es el trnsito de una conciencia ingenua a una conciencia crtica, mediatizada por las relaciones del ser humano con la sociedad y el ambiente. A esto la educacin ambiental es tambin una prctica de transformacin de la realidad social, fsica que permite un

cambio de la realidad a nivel global, nacional y local. Por tanto la educacin ambiental se considera como el proceso de socializacin por el cual una persona asimila y aprende conocimientos para

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la concienciacin cultural y conductual. Este tipo de educacin debe tener en cuenta las distintas dinmicas sociales, culturales y econmicas que hacen la vida de una comunidad.

4.9 Los valores ambientales en la educacin

Muchos esfuerzos en educacin han apuntado hacia la formacin de un individuo ambientalmente educado, esto significa que es un individuo despierto en su realidad actual, ubicado en el presente y consiente de la importancia de la vida en s misma. Un individuo ambientalmente educado es capaz de comprometerse responsablemente, dentro del mbito de sus posibilidades, en la concepcin de una vida plena, equilibrada y justa con todo lo que le rodea. Reconoce la necesidad de integrarse fraternalmente con las dems personas, mediante el trabajo en equipo y a travs de grupos organizado, aunando esfuerzos para reflejase en forma positiva en toda la sociedad, acatando as y poniendo en prctica los valores que hacen que nuestro medio ambiente sea diferente, valores como el respeto, la tolerancia, el amor, la responsabilidad que conjugados propician en el individuo un nfasis ambiental de eficacia y eficiencia.

4.9.1 Eco tica, un valor emergente

La humanidad compuesta como un todo dentro de la sociedad posee caractersticas culturales que le sirven para identificar a los miembros de la misma, destacndose todos aquellos estereotipos, mitos, actitudes y valores. La trasmisin de valores ocurre como consecuencia del proceso de socializacin, lo cual permite

consolidarse en el proceso de formacin con la influencia familiar, la comunidad y mecanismos de educacin formal e informal. Es

35

necesario destacar que la sociedad est en constante transformacin, siendo los valores un constante cambio. Bsicamente se entiende que la tica se refiere al estudio de la moral, corresponde aquellas obligaciones que tiene los seres humanos en su actuar diario, mientras que por otro lado la palabra ecologa, corresponde al estudio de las complejas relaciones de los seres vivos con su ambiente. En el caso de la eco-tica, se refiere a nuestra madre tierra, nuestro compromiso de velar por el buen mantenimiento de nuestro entorno natural, para poder preservarlos para las futuras

generaciones. A esto se puede agregar la importancia del desarrollo de una tica ambiental con ideas positivas a fin de lograr un beneficio mutuo, Actualmente el pensamiento moral se ha ocupado

especficamente de lo que realmente se debe de hacer, positivamente ha corregido muchas relaciones de explotacin de la naturaleza, permitindose integrar perspectivas de moral con actitudes del ser humano, considerndose que con tal responsabilidad, se actu de buena manera. Se considera que los valores ambientales deben abarcar principios tales como: el derecho individual a un ambiente sano, valor de la diversidad biolgica y patrimonio natural, produccin de tecnolgicas ecolgicamente adecuadas, percepcin de la realidad desde una perspectiva global, que permita articular los diferentes procesos, entendiendo la multicausalidad de los cambios ambientales y facilitando un manejo adecuado de los recursos naturales.

4.10 Planteamiento de la educacin ambiental

El planteamiento pedaggico contenido en la educacin ambiental se basa en determinadas caractersticas: a. Una filosofa sustentada en la estabilidad del ecosistema global.

36

b. La calidad de vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como una preocupacin central. c. La proteccin, la conservacin y el mejoramientodel medio ambiente como una meta. d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atencin. e. El ejercicio de la participacin ciudadana en la toma de decisiones como el instrumento metodolgico basado en la responsabilidad ambiental. A fin de permitir una pedagoga sustancial es preciso apostar por su puesta en prctica, a esto se debe responder cmo hacer que la educacin ambiental funcione a travs de los educadores y que sean estos formados en pedagoga o no, tratndose de la educacin formal o informal. Significa cmo hacer posible que la pedagoga y el medio ambiente, estn integrados y permitan formar individuos y sociedades crticas, creativas e integrales.

4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula

La educacin ambiental debe ser adaptada y modificada para el alumno, puesto que el docente tiene mayor control sobre el currculo. Las competencias de enseanza deben estar principalmente relacionadas con la formacin de una actitud a travs de la concientizacin. El alumno debera desarrollar un sentido de sus propias acciones sobre el medio ambiente y estar consciente del efecto de ste sobre l y del efecto de sus acciones sobre el medio ambiente. Esto implica la adquisicin de

aprendizajes fundamentales para un ms amplio aprendizaje de los niveles de habilidad para aplicarlos en la toma de decisiones. La persona ambientalmente alfabetizada ha adquirido un estilo de vida que es ambientalmente apropiado en el sentido de que este

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estilo permite que el medio ambiente funcione como un sistema de mantencin de vida en el ecosistema total.5

Esto debe ser comprensible en la accin educadora del docente, debiendo aceptar que el estilo de vida puede ser totalmente diferente del que se practica con los adultos en la sociedad, entender tambin que los docentes deben estar activamente involucrados en cambiar su propio estilo de vida a medida que los estudiantes aprenden cmo. El manejo de la educacin ambiental incluye procesos de planificacin, desarrollo,

implementacin y evaluacin. Estas se consideran las funciones que el docente debe ejecutar individualmente o mejor a un en equipos de trabajo con sus colegas.

Mayra Rodrguez. Didctica, antologa ambiental (San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia, 1998, pg. 78.

38

CONCLUSIONES
Luego de realizado el trabajo de investigacin y en base a toda la informacin adquirida la cual ha servido de mucho para lograr lo anterior descrito he llegado a las siguientes conclusiones:

a. Se desarrollaron conocimientos de procesos tcnico-pedaggicos en el marco de la prctica docente, lo que permiti la adquisicin de habilidades, aptitudes y destrezas que evidencian el trabajo docente.

b. Se aplicaron nuevas tcnicas, estrategias y metodologas de enseanza y aprendizaje en donde los alumnos adquirieron conocimientos de

manera significativa, dentro de las cuales cabe mencionar el material mediado, mesas redondas, clases magistrales y muchas mas que propiciaron una buena y grata captacin de los aprendizajes

c. Se fortalecieron los procesos administrativos mediante la implementacin de un registro de control de asistencia que contribuy a verificar de una mejor manera la presencia y cumplimiento de los docentes, logrando as mejorar la condicin del establecimiento educativo.

d. Se Ejecutaron actividades que fortalecen la prctica de conciencia ambiental, permitieroncrear espacios de acciones inmediatas para la proteccin y cuidado del medio ambiente.

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RECOMENDACIONES

La informacin recopilada en este informe es de vital importancia para la entidad educativa donde se realizo el proceso de prctica docente por lo que en base a ello se denotan las siguientes recomendaciones:

a. Motivar a los docentes en procesos tcnico-administrativos mediante talleres, puesto que los mismos contribuyen a mejorar el ambiente de trabajo y la adecuacin de contenidos para evidenciar el trabajo docente

b. Orientar sobre tcnicas, estrategias y metodologas participativas de aprendizajes significativos para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, todo esto en coordinacin con instituciones que apoyen la nocin educativa tales como ACEM.

c. Mantener y seguir poniendo en prctica el registro y control de asistencia ya que esto evidencia de mejor manera el trabajo que se realiza dentro de la institucin, de igual manera implementar otros que contribuyan al desarrollo administrativo del plantel.

d. Coordinar con instituciones que se preocupan por el fortalecimiento de valores ambientales para lograr de esta maenra la propiciaci+o

40

BIBLIOGRAFA

Conde Prera, Hugo Arnoldo. Pequea monografa de Baja Verapaz. Guatemala: Editorial Oscar de Len Palacios, 1 989.

Lpez Noguero, Fernando. Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Madrid, Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones, 2 007.

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Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Guatemala: MINEDUC, 1 998.

--------. El Currculum organizado en competencias, metodologa del aprendizaje. Guatemala: MINEDUC, Direccin General de Currculum, 2 010.

Parga Romero, Lucila. Una mirada al aula. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, 2 004.

Peaherrera Ramn, Carlos Santiago. Una Pedagoga activa y significativa. Ecuador: Universidad del Azuay, 2 009.

Pozo, J.L. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, 2 006.

Quintana Cabanas, Jos M..Iniciativas sociales en educacin informal. Madrid, Espaa: Ediciones Rialp, 1 991.

41

42

ANEXOS

ANEXO No. 1

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE GUA DE OBSERVACIN DE CLASES (Gua No. 01)

ESTABLECIMIENTO:______________________________________________ GRADO:____________________________ SECCION:___________________ AREA: _________________________________________________________ TEMA: _____________________HORARIO:___________________________ FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________ PRACTICANTE: _________________________________________________ Marque con una x los aspectos observados durante el desarrollo de la clase y ample en el espacio que se le solicita. No. 1 ASPECTOS DE OBSERVACIN Existe motivacin durante el desarrollo de la clase? Especifique: SI NO

INTERACCIN DOCENTE -- ALUMNADO. Se evidencia interaccin de armona? Especifique:

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REACCIONES DEL ALUMNADO ENTRE SI: Se evidencia algn tipo de reaccin entre estudiantes? Especifique Cul o qu tipo: Utiliza recursos didcticos la o el docente para mantener el inters del alumnado?Especifique:

Se explora conocimientos del alumnado? Estrategias aplicadas:

Durante el desarrollo de la clase, se toma en cuenta la participacin, iniciativa e inquietudes del alumnado?

Durante el desarrollo de la clase, el docente aprovecha oportunidades para formar hbitos? Ejemplo de caso: El contenido desarrollado, contiene espacios de ejemplificacin, ejercitacin y correccin por parte de docente-alumno? El docente, aplica estrategia de evaluacin de acuerdo a la naturaleza del contenido y curso? Qu estrategia:

10

Es evidente la disciplina durante el perodo de clase? Especifique:

Organizar desarrollo del contenido (presentar el desarrollo de la clase observada) OBSERVACIONES:________________________________________________ f. Docente practicante. Direccin f.__________________ Docente titularSello

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL (Gua No. 03) 1. Nombre del establecimiento: __________________________________________________________ 2. Direccin: _____________________________________

3. Niveles y ciclos de educacin que atiende: ________________________ 4. No. de ambientes destinados a oficinas administrativas: _____________ 5. Servicios administrativos con que cuenta:_____________________ 6. No. de ambientes destinados para atender grados y secciones: ____ cuadro de texto en cualquier lugar del documento. Use los la ficha Herramientas de dibujo para 7. Aulas o ambientes exclusivos para determinadas reas de aprendizaje: (listar)______________________________________________________ ___________________________________________________________
cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.] [Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el

8. Servicios de apoyo con que cuenta el alumnado y docentes, dentro del establecimiento: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9. Tipo de infraestructura: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 10. Sobre la lnea, escriba SI o NO, segn sea la realidad. Mantiene corredores amplios _____________

Hay patios o reas adecuadas para deportes u otro tipo de actividad .._____________ Se utilizan adecuadamente las zonas libres durante el recreo ___________ La tienda escolar est debidamente ubicada ____________

45

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL (Gua No. 03) ASPECTOS ADMINISTRATIVOS (Gua No. 04) Escribir los datos respectivos No. 1 2 3 4 5 6 ASPECTOS Nombre del director (a) Grado acadmico del director(a) Nombre de sub director (a) Grado Acadmico de sub director (a) Nombre de docente titular con quien realiza PDS Grado acadmico de docente titular INFORMACIN

Tiempo de experiencia docente en el nivel Medio de docente Titular de PDS.

Nombre de Coordinador (a) Tcnico Administrativo del nivel al que pertenece el centro educativo No. de Cdigo del establecimiento

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No. 1 2 3 4

ASPECTOS No. de docentes presupuestados en el establecimiento No. de docentes contratados No. de docentes reubicados No. de personal administrativo
Director Tcnico Administrativo Sub-Director (Bsico y Diversificado) Secretaria General Contadora General Gerente General

DATOS

No. de personal de servicio


Conserje

Grado acadmico del personal docente (cuntos) Nivel medio.. Graduados en el nivel superior.. Estudiando en la universidad...

No. De estudiantes inscritos en el establecimiento en el Ciclo escolar 2011

8.Visin y Misin del Establecimiento. 9. Investigar y Obtener el Organigrama del Establecimiento y Adjuntar. 10. Elaborar croquis en el que se ubica el establecimiento. Observaciones: Los incisos 8, 9 y 10 se encuentras redactados en hojas por separado con su debida identificacin. f. Docente practicante f. sello Director

f._____________________ Catedrtica Prctica Docente

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL SITUACION PREVALECIENTE DEL AULA (Gua No. 02) Escriba SI o NO sobre la lnea, segn sea el caso, abajo aparecer un espacio en donde podr ampliar sus respuestas si son necesarias. Es suficiente la ventilacin en el aula para el trabajo Es adecuada la iluminacin para el trabajo El pizarrn o pizarrones est en buen estado.. El nmero de escritorios es suficiente y estn en buenas condiciones.__ Hay en las paredes: calendario, peridicos, carteles, hojas de trabajo, otros materiales didcticos _______ El color con que estn pintadas las paredes es adecuado. El ambiente del aula es de limpieza Hay en general un aspecto de orden, limpieza y disciplina Se observa armona y bienestar en el alumnado OBSERVACION PARTICULAR DE LA SECCION EN DONDE REALIZA LA PRACTICA DOCENTE Ubicacin del alumnado en el aula:_____________________________ No de estudiantes en la seccin:_______________________________ Seccin:__________________________________________________ Total: Hombres: Mujeres:

Seccin: ___________________________________________________ Total: Hombres: Mujeres:

Organizacin escolar del alumnado en el aula: Cantidad de reas de aprendizaje que comprende el Pensum para el grado: Nombres de las reas y subreas de aprendizaje que comprende el pensum de estudios del grado que atiende

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f. Docente practicante.

f.________________ Docente titular Sello Direccin

Nota: Los incisos 5 y 6 se encuentras en hojas separadas debidamente identificadas Horario de clases ( obtener el horario de clases de la seccin y extraer del mismo, el horario exclusivo del rea de aprendizaje en el que realiza la prctica docente)

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL SITUACION PREVALECIENTE DEL AULA

ESTABLECIMIENTO:______________________________________________ GRADO:____________________________ SECCION:___________________ AREA: _________________________________________________________ TEMA: _____________________HORARIO:___________________________ FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________ PRACTICANTE: _________________________________________________
Marque una x en la opcin que corresponde. No. 1 ACTIVIDAD Apoyo en la orientacin para la ejecucin de actividades de aprendizaje Colaboro en la disciplina del alumnado durante la clase. Colaboro en la organizacin de recursos didcticos si es requerido Dirijo la realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin, segn sea el caso Califico tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluacin que sean solicitados en la clase. Colaboro en actividades de recreacin, acadmicas, deportivas o de otra ndole requerida. Atiendo emergencias que se presentan en el alumnado, segn sea el caso. Imparto ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular lo solicita. Presto apoyo pedaggico-didctico al docente titular durante el perodo de clases. Soy puntual, acto con respeto y responsabilidad en las acciones encomendadas por docente titular. Si No No requerido

2 3 4

10

50 Otro tipo de Auxiliatura. Especifique: Ninguna

Observaciones generales____________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________________________________

f._______________________ Docente practicante

f._____________________ Docente titular

Sello direccin.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE EXTENSION BAJA VERAPAZ PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE AUTOEVALUACIN ESTABLECIMIENTO:______________________________________________ GRADO:____________________________ SECCION:___________________ AREA: _________________________________________________________ TEMA: _____________________HORARIO:___________________________ FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________ PRACTICANTE: _________________________________________________ INSTRUMENTO ESCALA DE RANGO Rellen las burbujitas de acuerdo al rango que consider haber desarrollado en los periodos de clases segn los criterios o rangos que design fuesen los conveniente.

RANGO

No. 01 02 03 04 05 06 07

Criterios a calificar
Asisto con puntualidad a los perodos del curso. Mi presentacin personal es adecuada y de acorde a la ocasin. Mantengo buenas relaciones personales con el personal docente y alumnado. Es evidente mi buena preparacin acadmica en el desarrollo de los contenidos. Utilizo el tiempo y el espacio como parte fundamental para el desarrollo de los contenidos. Acto con responsabilidad y profesionalismo durante y despus del que hacer educativo. Motivo adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje aplicando variedad de tcnicas didcticas.

Algunas veces Casi siempre siempre

Nunca

52 08 09 10 Utilizo adecuadamente mi vocabulario y mi orto caligrafa. Mantengo el orden y la disciplina como parte fundamental para vivir en una cultura de paz. Participo activamente en actividades programadas dentro y fuera del saln de clases.

f.________________________________ Lucas Benedicto Dubn Santiago Practicante.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - BAJA VERAPAZ PLAN DE UNIDAD ESTABLECIMIENTO: Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer AREA DE APRENDIZAJE: Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales DOCENTE TITULAR: Manuel TaperiaLuis__GRADO: Sexto Magisterio Primaria Bilinge Espaol-Ach____SECCIN: A y B_ PROFESOR/A PRACTICANTE: Lucas Benedicto Dubn Santiago TEMPORALIDAD: DEL 01 de Agosto_AL_02_Septiembre_

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO Identifica las caractersticas de los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO/FECHAS

EVALUACION

RECURSOS

Aplica el concepto De discapacidad en la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales.

Trastornos de la Hiperactividad

Anlisis de casos donde se mencionen problemas de hiperactividad.

3 periodos

ESTRATEGIAS Lluvia de ideas

MATERIALES Material Mediado Hojas en Blanco

Investigacin sobre el surgimiento de la Retinopata Diabtica. Retinopata Diabtica Socializacin sobre casos vistos durante el periodo de Prctica.

Crayones Debate 2 periodos Palegrafo Papel Manila

Mesa Redonda 2 periodos

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Sentido Luminoso

Trabajo en parejas para la realizacin de fichas informticas sobre casos reales.

BIBLIOGRAFA

Laboratorio Wikipedia Enciclopedia en casa

Aplica en el Aula estrategias de atencin al diferenciar las caractersticas que manifiesta un nio o nia con necesidades educativas especiales.

Aplica diferentes estrategias segn la necesidad educativa o discapacidad detectada

Sentido Cromtico

Investigacin sobre el tratamiento para la Visin Mespica

3 periodos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Libro donde No hay Medico, Editora Educativa, Edicin 1993. Apoyo Mdicos Cirujanos:

. Proyeccin de un video sobre la degeneracin del glaucoma. Visin Mespica

2 periodos Dr. Julio Vsquez

Escalas de Rango.

Dra. Janeth Lima

EP. Esther Santiago Lluvia de ideas sobre cmo contrarrestar este trastorno. Glaucoma 2 periodos

Visita a Escuela de nios especiales en Barrio San Miguel Cubulco B.V:

2 periodos Trastornos

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Auditivos

4 periodos Trastornos del Lenguaje

NO. DE PERODOS__20 periodos__

f. _____________________________ Lucas Benedicto Dubn Santiago Practicante

f.___________________________ Manuel Taperia Luis Docente Titular

f____________________________ Rudy Garca Paz Director

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