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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO BOLVAR- CENTRO

ATENCIN PIAR

Desarrollo del Pensamiento Y Lenguaje.

Tutor: Mara Rivero.

Integrantes: Rodrguez Naxibel. C.I. 24.701.905 Puga Karlenis. C. I. 20.882.778 Aular Marco Jos. C.I: 17.288.248.

Upata 18/05/2013

INDICE.

INTRODUCCION..................................................................................................................... 3 Desarrollo del Pensamiento y Lenguaje................................................................................ 4 Estadios de Piaget periodo edad descripcin ....................................................................... 4 Sensorio motor 0 2 ............................................................................................................. 4 Preoperacional 2 7 ............................................................................................................. 4 Operaciones concretas 7 11 ............................................................................................... 5 Operaciones formales 11 15 .............................................................................................. 5 Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del nio en 4 etapas: ...................................... 6 El estadio sensorio-motriz (0-2 aos) ................................................................................... 6 Las operaciones pre-operativas (2-7 aos) ........................................................................... 7 Caractersticas: ...................................................................................................................... 8 Las operaciones concretas (7-12 aos) ............................................................................... 10 Las operaciones formales (12-16 aos) .............................................................................. 12 Estadio Senso-Motriz: ......................................................................................................... 13 Estadio de la inteligencia, sensorio-motriz o prctica: ....................................................... 14 CONCLUSIN. ...................................................................................................................... 17 BIBLIOGRAFA...................................................................................................................... 18

INTRODUCCION. El lenguaje es nuestro medio ms flexible de representacin mental. Los nios progresan mucho el desarrollo del lenguaje, esto se presenta a finales del segundo ao y a principios del tercer ao de vida. En esta edad los nios aprenden a usar su lenguaje, para darle nombre a los objetos y personas, y aprenden muchas nuevas palabras. En esta edad, su pensamiento todava es egocntrico y tiene dificultad de ver el punto de vista de sus padres, hermanos y amiguitos que juegan con ellos. Con el juego simblico, el lenguaje se incrementa de manera espectacular durante la temprana infancia. Esto se puede dar a travs de la imitacin, los nios practican y fortalecen los esquemas simblicos recientemente adquiridos, a continuacin presentare varios cambios en el juego simblico, adquiridos en la temprana infancia: El juego simblico va desvinculando cada vez ms las condiciones de la vida real asociadas con l. Por ejemplo; un telfono, a los dos aos de edad, el nio toma un juguete lo menos realista, agarra un cubo y lo usa creyendo que es un telfono. Al poco tiempo los nios utilizan partes de su cuerpo en lugar de objetos; como el dedo de su mano creyendo que es un cepillo de dientes. Lo cual indica que sus representaciones estn siendo ms flexibles, en tanto un smbolo en el juego ya no tiene ya no tiene que guardar parecido con el objeto al que hace relacin.

Desarrollo del Pensamiento y Lenguaje. Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras: Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. Estadios de Piaget periodo edad descripcin Sensorio motor 0 2 Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre l. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensorios motores patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succin. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre s e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. Preoperacional 2 7 Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que solo acciones motoras para pensar sobre

los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora ms rpido, ms flexible y eficiente y ms compartido socialmente. El pensamiento est limitado por el egocentrismo, la focalizacin en los estados preceptales, el apoyo en las apariencias ms que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad). Operaciones concretas 7 11 Los nios adquieren operaciones -sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los nios superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservacin, inclusin de clases, Operaciones formales 11 15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipottico adems de a lo real, al futuro as como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lgicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento cientfico, con su razonamiento hipottico-deductivo, y el razonamiento lgico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos. El psiclogo suizo Jean PIAGET (1896-1980) es uno de los que mejor ha estudiado el proceso de maduracin intelectual en los seres humanos. Segn l, cuando nacemos slo disponemos de unas cuantas conductas innatas: succionar, agarrar, moverse, etc.; estos reflejos son la base sobre la que el nio, en contacto con el entorno, ir desarrollando esquemas de actuacin, resolviendo los problemas que se le presentan y construyendo as su inteligencia.

Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del nio en 4 etapas: 1) estadio sensorio-motriz (0-2 aos) 2) estadio pre-operacional (2-7 aos) 3) estadio de las operaciones concretas (7-12 aos) 4) estadio de las operaciones formles (12-16 aos) Los lmites de edad que marcan cada estadio son orientativos y dependen del grado de maduracin de cada nio. Cada estadio responde a nuevas necesidades y estmulos del nio, que va adaptndose a las demandas del medio. Las estructuras que va aprendiendo (esquemas) se acumulan y se incorporan en su mente en un triple nivel: fsico, intelectual y afectivo. Por ejemplo: un nio empieza a andar (mbito fsico); ya puede resolver problemas como el desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que antes no poda hacer; y se ha adaptado a una nueva relacin afectiva, como ir al encuentro de sus padres (mbito afectivo). El estadio sensorio-motriz (0-2 aos) Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el nio pasa de creer que el mundo termina en su propio cuerpo a descubrir que hay un mundo fuera de l y a construir un lenguaje. El nio llega equipado al mundo con una serie de sentidos y reflejos que le permiten sobrevivir, tales como llorar y mamar. Pero poco a poco esos instintos se convierten en una manera de comprender el mundo e interactuar con l; por eso el nio se lo lleva todo a la boca. Chupar pasa a ser un modo de conocer la realidad. Tambin los movimientos de brazos y manos comienzan siendo reflejos fsicos y acaban siendo medios cognitivos. Todas estas posibilidades aumentan cuando el nio empieza a caminar (pues se ampla su horizonte

exploratorio) y su nivel intelectual da un giro gigantesco con la adquisicin del lenguaje, al final de esta etapa. Piaget estaba convencido de que el nio es capaz de resolver problemas (ser inteligente) antes de ser capaz de usar el lenguaje. Con esta afirmacin provoc una gran discusin sobre si la inteligencia era anterior o posterior al lenguaje. Podemos pensar sin lenguaje? Si afirmamos que el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado, cmo podemos decir que un beb piensa si an no dispone de lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio resuelve problemas si tiene a mano los elementos del problema (los objetos) y los puede manipular. En este sentido se equiparara a la inteligencia de otros animales superiores (como los chimpancs). Ya hacia el final del segundo ao de vida, el nio construye las categoras de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta inteligente. Para el nio de menos de un ao el mundo se compone nicamente de imgenes que aparecen y desaparecen. Si se le muestra un objeto y luego se oculta debajo de un pao, el nio llorar, si el objeto le gustaba, pero no intentar levantar el pao. Para l todava no existen objetos permanentes (nocin que no es innata y que deber aprender). En el segundo ao de vida adquirir esta nocin y ser capaz de levantar el pao para buscar el objeto oculto (este es el fundamento del juego del cucu-trs). Tambin aprender la nocin de causalidad (tirar de una cuerda para que suene el sonajero, por ejemplo). Las operaciones pre-operativas (2-7 aos) El hecho dominante en esta etapa es la aparicin del lenguaje, lo que provoca los siguientes cambios: intercomunicacin con los dems, inicio del pensamiento (al poder interiorizar las palabras y hacer representacio nes de
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las cosas). Es la gnesis del pensamiento, pero ste no nace de golpe, sino que es un largo proceso que dura desde los dos aos hasta el final de la etapa. Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su alrededor. Cree que las cosas estn hechas y pensadas para que l las utilice (la luna brilla para que yo pueda ver la noche). Esta actitud de atribuir intencionalidad a todo, ya sea animado o inanimado, se denomina animismo y nos retrotrae a viejos mitos de las culturas primigenias que dotaban de voluntad (de alma) a las nubes, el sol, los ros, etc. Otro aspecto de la inteligencia infantil es la persistente pregunta de por qu; y no an no distinguen el porqu causal del porqu final. Por qu cae la pelota? Porque est en una pendiente (causa) o porque la pelota es ma y se dirige hacia donde yo estoy (finalidad). En esta etapa el nio todava no tiene razonamiento lgico, pero lo suple con una gran intuicin. Por ejemplo: si le enseamos a un nio una hilera de fichas de color y al lado le mostramos otro montn de fichas, y le pedimos que haga una hilera con el mismo nmero de fichas que la nuestra, a los 4 5 aos har una hilera de la misma longitud, pero no tendr en cuenta el nmero de fichas que coloca: es una intuicin de la igualdad. Las intuiciones son el paso previo a las operaciones lgicas que vendrn despus. Caractersticas: *Realismo: todo lo que se percibe sensorialmente es real. *Egocentrismo: incapacidad de ver desde otro punto de vista. No entiende por qu otro se siente de alguna manera.

*Centracin: fija la atencin en una parte de la situacin y descarta las dems. *Irreversibilidad: no puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos categoras en una. Ej.: Su pap no puede ser el to de su primo, porque ya es pap. *Razonamiento transductivo: va de lo particular a lo particular, sin tomar en cuenta el aspecto general. Piensa que si dos hechos ocurren juntos, deben seguir ocurriendo juntos. *Idiosincrasia: construye su propio lenguaje, compartiendo el significado con el adulto pero no el trmino. *Simplismo: usa respuestas y razonamientos simples. Es el resultado de la incapacidad del nio para entender, simultneamente, en ms de unas pocas dimensiones. *Absolutismo: usa respuestas absolutas, que no pueden cambiar, no da explicaciones. Un objeto no es ms pequeo que otro, sino que es el ms pequeo. *Imitacin diferida: capacidad de imitar un acto, aunque carezca de modelo, incluso varias horas despus. *Juego simblico: realiza una representacin mental al imitar cualquier conducta, usando tanto un objeto como otro, ignorando cualquier semejanza entre el objeto y su representacin. *Artificialismo: creencia de que todo lo que existe est hecho por alguien (Persona o Dios).

*Animismo: atribucin de cualidades animistas a objetos inanimados. Ej.: La mesa me peg. *Fantasa: crea objetos, les da vida y establece relaciones con ellos. *Manejo de conceptos: - Tiempo: lo maneja de acuerdo a su causalidad. Ej.: Es de noche porque est oscuro. - Espacio: No distingue lejos y cerca en relacin al tamao. Las operaciones concretas (7-12 aos) La etapa 6-7 aos coincide, en la mayora de los pases, con el inicio de la enseanza bsica. Esto es as porque es en ese momento cuando el nio comienza a desarrollar un pensamiento lgico, su egocentrismo intelectual ha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de vista del de los dems. Esto permite una percepcin del mundo ms equilibrada, el trabajo cooperativo, la discusin y el razonamiento con los otros, aceptar y entender normas que hacen posible los juegos organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en la inteligencia. A todo este repertorio de conductas respecto a los dems, tan importantes para el progreso intelectual, Piaget lo llama socializacin. El elemento clave es la discusin con otros nios. Escuchar otros puntos de vista e intentar comprender sus razones provoca la reflexin, y reflexionar es la clave del pensamiento y la inteligencia. Adems del egocentrismo, tambin desaparece poco a poco el animismo y el nio empieza a buscar respuestas ms causales y lgicas. Histricamente, esta etapa coincidira con la desaparicin del mito como explicacin del mundo y con la aparicin de la reflexin racional de los primeros filsofos griegos. El atomismo de Demcrito

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(s. IV a.C.) tiene que ver con las concepciones atomsticas de los nios. Por ejemplo: si disolvemos azcar en un vaso de agua y preguntamos a un nio qu ha ocurrido con el azcar, escucharemos las siguientes respuestas: para un nio menor de 7 aos, simplemente el azcar ya no est; para uno mayor de 7 aos, el azcar est en el vaso mezclado con el agua, o bien, se ha roto en trocitos pequeos que estn en el agua. Esta es una explicacin atomista que tiene en cuenta la conservacin de la materia; lo que a un nio de esta edad le cuesta an mucho entender es que los tomos de azcar tienen volumen y masa, y, en consecuencia, el vaso de agua con azcar pesar ms y tendr ms volumen. Este razonamiento tendr lugar hacia los 9 10 aos. De todos modos, el nio ya trabaja con las nociones de sustancia, peso y volumen, que son fundamentales para ir construyendo el mundo. Mucho ms complejo es todava entender longitudes y velocidades. El progreso del pensamiento ms espectacular de esta etapa es el paso de las intuiciones a las operaciones concretas. Una operacin concreta es cualquier accin de reunir, organizar o clasificar series de objetos. Concretas significa que para poder pensar estas operaciones hace falta tener los elementos delante, o sea, verlos y tocarlos. Son las operaciones de sumar palitos o pelotas, pero no nmeros; o bien, hacer razonamientos sobre personas que estn delante del nio, personas a las que ve. El nio piensa con los ojos y con las manos. Este razonamiento lgico consiste en hacer series ms grandes o ms pequeas, en agrupar elementos que estn incluidos unos dentro de otros y en relacionar la igualdad de dos elementos siguiendo uno intermedio; o sea, la estructura silogstica bsica de la propiedad transitiva: Si A = B y B = C, entonces A = C. Este esquema lgico lo utilizamos continuamente en la vida

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diaria y nos facilita la comprensin del mundo. El esquema intelectual que ms nos cuesta adquirir, y lo hacemos durante etapa, es el de la reversibilidad: ser capaz de invertir las operaciones lgicas. Por ejemplo: si colocamos tres bolas A, B y C en un tubo y las dejamos rodar, el nio espera que salgan en este mismo orden; pero si giramos el tubo, a la inversa, el nio menor de 7 aos no entender que primero salga A. Si a un nio de 4 aos, Jos, que tiene un hermano, Pedro, le preguntamos si su hermano Pedro tiene un hermano, contestar: Somos dos hermanos, y Pedro no tiene ningn hermano. A este nio de 4 aos le falt a salir de su punto de vista y ver las cosas desde el otro: le falta reversibilidad. La reversibilidad es fundamental en las operaciones matemticas (7 + 4 = 11; 11 4 = 7). Este esquema cognitivo de la reversibilidad se construye, precisamente, al mismo tiempo que la socializacin: admitir los otros puntos de vista (empata). Las operaciones formales (12-16 aos) El ltimo cambio en la maduracin intelectual es el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 12 aos, las operaciones intelectuales son concretas, o sea, siempre hacen referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir de esa edad, los nios ya pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante, solamente con sus smbolos o representaciones; es decir, con las palabras. A este razonamiento que no necesita la presencia de las cosas y que puede funcionar con palabras o smbolos matemticos, se le llama pensamiento formal o hipottico-deductivo. Con l se pueden extraer conclusiones desde unas premisas sin que el problema exista realmente. Ejemplo: Eva tiene los cabellos ms oscuros que Ana Eva es ms rubia que Sandra

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Quin tiene los cabellos ms oscuros? Un nio de diez aos, a pesar de que es capaz de hacer una serie con colores, contestar que Ana es ms morena, porque supone que Eva y Sandra son rubias. Slo solucionara bien el problema si pudiese ver a las tres chicas (pensamiento concreto). En cambio, un adolescente, puede resolver el problema de manera hipottica y forma, sin necesidad de ver a las chicas y sin que ni siquiera existan. En esta etapa se inicia la madurez del pensamiento y de la inteligencia. Estadio Senso-Motriz: Este primer periodo en el desarrollo del nio abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a travs de: sus percepciones fsicas su accin motora directa Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero receptor de estmulos, sino que desde el primer momento el bebe acta sobre su entorno e inicia conductas. La cognicin - la inteligencia - del nio en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacin inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace. Estos mecanismos innatos reflejos (como el reflejo de succin o el reflejo de aprehensin) se diferencian paulatinamente en esquemas

sensoriomotores como: Levantar cosas

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Empujar cosas Tirar de un objeto Golpear algo El bebe entiende su mundo en funcin de estos esquemas

sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para.... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras ms complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situacin inmediata. Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continuacin presentamos esquemticamente la secuencia de desarrollo cognitivo a travs de estos seis subestadios del periodo sensoriomotor: En este estadio Jean Piaget, se encarga de mostrar la evolucin de un nio desde su nacimiento, como va adquiriendo conductas mediante el aprendizaje, la repeticin, provenientes de lo hereditario y lo enseado por los padres. Los primeros acercamientos al mundo interno y externo, su relacin y su manejo frente a los objetos que aparecen. Como los nios dejan de ser dependientes a pasar a ser autnomos e independientes, como es que comienzan a aumentar sus percepciones y se refuerzan sus representaciones mentales. Es un estadio lleno de estmulos, sentidos e informacin primera que se le da a los recin nacidos, desde que nacen, hasta que crecen. Estadio de la inteligencia, sensorio-motriz o prctica: De las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
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Al nacer, el beb trae consigo una serie de reflejos, es decir, de coordinaciones sensoriales y motrices adecuadas para satisfacer las necesidades elementales e instintivas como la nutricin. Integrndose con las conductas sensitivas y motoras aparecen nuevas percepciones que se organizan en una estructura un poco ms compleja. El nio empieza a sonrer, a reconocer a ciertas personas ms que otras. Nuevos hbitos motores y nuevas percepciones que van ampliando el horizonte infantil. La inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje, se denomina sensorio-motriz, ya que tiene un carcter exclusivamente prctico, se aplica a la manipulacin, de objetos y usa, en vez de palabras, esquemas de accin. Existe una asimilacin a travs de la sensibilidad y de la accin motora que pone en funcionamiento el nio y esta asimilacin es comparable a la que ms adelante lograr a travs del pensamiento. No hay, en principio ninguna diferenciacin entre el yo y el mundo exterior, hay un bloque sin solucin ente lo interno y lo externo. Piaget llama egocentrismo inconsciente, esta primera conciencia en la cual hay un eje (inconsciente) se aplica a la manipulacin, de objetos y usa, en vez de palabras, esquemas de accin. Existe una asimilacin a travs de la sensibilidad y de la accin motora que pone en funcionamiento el nio y esta asimilacin es comparable a la que ms adelante lograr a travs del pensamiento. No hay, en principio ninguna diferenciacin entre el yo y el mundo exterior, hay un bloque sin solucin ente lo interno y lo externo.
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Piaget llama egocentrismo inconsciente, esta primera conciencia en la cual hay un eje (inconsciente) que es propio del nio en torno al cual hay un mundo que es y no es segn este o no afectndolo y que se desarrolla hacia la construccin de un universo objetivo. En estos primeros aos se han obtenido progresos fundamentales. La construccin de las categoras del objeto y del espacio, de la casualidad y del tiempo, todas ellas como categoras prcticas, sin intervencin de pensamiento.

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CONCLUSIN. Piaget distingue seis subestadios en este periodo. En este estadio Jean Piaget, se encarga de mostrar la evolucin de un nio desde su nacimiento, como va adquiriendo conductas mediante el aprendizaje, la repeticin, provenientes de lo hereditario y lo enseado por los padres. Los primeros acercamientos al mundo interno y externo, su relacin y su manejo frente a los objetos que aparecen. Como los nios dejan de ser dependientes a pasar a ser autnomos e independientes, como es que comienzan a aumentar sus

percepciones y se refuerzan sus representaciones mentales. En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras. En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

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BIBLIOGRAFA. es.wikipedia.org wiki ean Piaget. www.monografias.com trabajos teorias-piaget teorias-piaget.shtml www.slideshare.net rarizagaarizola aportes-de-piaget

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