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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO (CURSA)

Asignatura: Estrategias de Aprendizaje en Educacin Fsica Mediadas por TIC

Tema: Concepcin sobre las TICs en Educacin

Presentado a: Mtra. Sarah Alarcn de Vargas

Presentado por: Michael Andrs Mrquez Quintana

Fecha: 7/Junio/2013

NDICE

Introduccin ....................................................................................................................... 4

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin .. Error! Marcador no definido. Integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente........................ 6 Paradigmas emergentes en educacin superior ................................................................ 7 Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TICs en el aula ................................................................................................................................ 9 Qu aporta Internet al cambio pedaggico en la educacin superior? ........................ 11

Bibliografa ...................................................................................................................... 13

Introduccin

Fernndez y Delavaut (2008) afirman que, una de las principales contribuciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), sobre todo de las redes telemticas, al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial; con ello se generan nuevas maneras de concebir las interacciones de los agentes educativos y de entender la relacin dialgica en la que se sustenta el proceso enseanza - aprendizaje. (p. 22) En ese sentido, las TICs como paradigma no slo consiste en la inclusin de un recurso, sino la asuncin de un nuevo enfoque de enseanza, donde el alumno y la informacin que se le transmite son los protagonistas. En ese sentido, la aplicacin de diferentes estrategias y mtodos didcticos convencionales utilizados por los docentes de Educacin Fsica no han sido eficaces para lograr un resultado significativo en el proceso enseanza aprendizaje. Por estas razones, se hace necesario implementar nuevas estrategias y aplicaciones didcticas, dirigidas a integrar los recursos tecnolgicos y del entorno al proceso de enseanzaaprendizaje, propiciando el inters, la atencin y la colaboracin del estudiantado en el proceso de enseanza. La escuela dominicana, a travs de los tiempos, ha venido presentando dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje con relacin a la Educacin Fsica, ya que su aplicacin debera ser ms profunda y, en la actualidad, se aplica de manera inversa, no

logrndose as resultados significativos u ptimos en los educandos. Por tanto, se plantea la implementacin de la nueva tecnologa y de recursos audiovisuales en la educacin, a fin de mejorar las dificultades que presentan los estudiantes.

Integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente


La Teora de la Informtica y la Comunicacin (TIC) resulta una serie de postulados que explican cmo debe organizarse la informacin, con el propsito de hacerla ms inteligible, clara y precisa, a travs de medios digitales. Explica cmo se debe integrar el Internet, la Informtica, los medios audiovisuales y la teora de la comunicacin lingstica a la enseanza de las diversas disciplinas, partiendo del supuesto de docencias de calidad. En palabras de Gmez (2005), para afrontar los nuevos retos educativos, no se puede contar con un maestro desfasado, que desconozca las herramientas tecnolgicas disponibles. (p. 78) Al contrario, se necesita un maestro que conozca ms de estos medios que el propio alumno, para que se instituya en facilitador y pueda explotar todas las posibilidades que estos medios aportan. La principal cualidad que debe tener el docente para lograr convertirse en un facilitador en materia tecnolgica es la apertura al cambio. ste debe comprender que ha de innovar y actualizarse, porque la tecnologa no es esttica, cada da se reinventa y se mejoran los procesos, y que lo que se hace hoy de una forma, quizs maana se haga de otra. En este contexto, se especifica que el docente que asuma el enfoque de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, deber ser un maestro con dominio del contenido de su disciplina, con conocimientos de informtica, con posibilidad de reinventar estrategias de intervencin docente novedosas y con la capacidad de utilizar diferentes metodologas para facilitar el aprendizaje.

Los estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD TIC) proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes [Facultades de Educacin y Normales Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo econmico. (UNESCO, 2008, p. 9) Las TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de nuestros centros, as mismo la gestin del hecho educativo mediado por las TIC abre un abanico de opciones de nuevos recursos que posibilitan innovadoras situaciones de aprendizaje y enseanza, conllevando una modificacin en los roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares (Alarcn, 2013). Explica cmo se debe integrar el Internet, la Informtica, los medios audiovisuales y la teora de la comunicacin lingstica a la enseanza de las diversas disciplinas, partiendo del supuesto de docencias de calidad.

Paradigmas emergentes en educacin superior


Segn Bonilla et al. (2006) citado por Alarcn (2013) la educacin superior en el actual siglo XXI se caracteriza por nuevos paradigmas que transforman la relacin social que se da entre el docente y el estudiante, en la intencionalidad de educar y de educarse, en el proceso de enseanza aprendizaje y en los diseos curriculares. Parte de estos nuevos paradigmas educativos nacen de los antiguos e incorporan gran parte de su vocabulario que previamente se utilizaron. En palabras de Miklos (2007) citado por Alarcn (2013), un primer paradigma de la Educacin Superior del siglo XXI es la educacin centrada en el aprendizaje, el

trnsito de la enseanza al aprendizaje. Con las nuevas corrientes pedaggicas, el conocimiento considerado cada vez ms como la divisa del III milenio, hace que se preste central atencin al aprendizaje, siendo el que aprende el protagonista del proceso educativo, y es que alrededor del estudiante se instrumenta el conocimiento. As Miklos (2007) citada por Alarcn (2013), identifica tres vertientes de esta nueva corriente pedaggica: (a) aprendizaje significativo, (b) aprendizaje a lo largo de la vida, y (c) aprendizaje centrado en competencias. Alarcn (2013) se identifica que los nuevos paradigmas de la Educacin Superior ya no centran el nfasis en el proceso de enseanza, sino en el aprendizaje; tratando de que el educando pueda obtener aprendizajes significativos directos de la enseanza; la adquisicin de habilidades prcticas para adquirir ms conocimientos a travs de la lectura de textos digitales o la adquisicin de habilidades de estudios; as como el desarrollo de competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales para la vida.

Alarcn (2013) seala los paradigmas en Educacin Superior: 1. Centralizacin en el Aprendizaje 2. Educacin por Competencias 3. Educacin mediada por tecnologas digitales 4. Innovacin y TICs 5. Virtualizacin de la Educacin Superior 6. Educacin Superior - Empresa 7. Cambios didcticos y metodolgicos

Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TICs en el aula
Barber, et al (2008) el impacto de las TIC en la educacin responde en su capacidad para transformar las relaciones entre los tres agentes educativos, principalmente el profesor y los alumnos y los contenidos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje, y su consiguiente impacto sobre dicho proceso. En segundo lugar, responde a su capacidad para transformar las prcticas de educacin habituales, creando nuevos escenarios educativos, cada vez ms variados, influyentes y decisivos, que se combinan con los ya existentes. (p. 30) Es decir, se pretende que las tecnologas sirvan de mediadores de aprendizaje, facilitndole al docente la tarea de transmitir el conocimiento, para poder ser construido por los estudiantes. Como son tan variadas, la seleccin de ellas depender del costo, facilidad y logstica de instalacin. De ah que, es ms valioso desarrollar la habilidad de involucrar y comprometer a los estudiantes. Muchas veces involucrarlos exige el uso de varias tecnologas para proveerles informacin actual y fuentes crebles.

Principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas Como recursos de apoyo para la adquisicin de competencias digitales Para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin Para la comunicacin y la funcin relacional Trabajo individual y grupal Presencial y virtual

Actividades con TIC Buscar, seleccionar y analizar la informacin con un propsito determinado Adquirir competencias en el manejo de distintas herramientas Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje

Actividades con TICs para el Apoyo al trabajo presencial Participacin en chat Participacin en foro de debate Bsqueda de informacin y datos en la Red Elaboracin de presentaciones multimedias Exposiciones con pizarra digital Redaccin y archivo de documentos Realizacin de ejercicios Contestar test y/o cuestionarios Visualizar videos, cuentos interactivos y leer textos

Actividades virtuales con TICS Desarrollar actividades de tutora electrnica Realizar video conferencia Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora Participar en wikis Desarrollar un curso formativo en E-learning

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Qu aporta Internet al cambio pedaggico en la educacin superior?


Segn Jaramillo (2004) el Internet ha hecho posible la reduccin de distancias y la eliminacin de fronteras, ofreciendo la posibilidad de comunicarse de un punto a otro geogrficamente, sin la necesidad de trasladarse fsicamente y esto, en cuestin de fracciones de minuto, permitiendo con esto un intercambio de informacin sin lmites, que puede ser integrado de forma favorable a la enseanza aprendizaje. La Educacin tambin ha sido influenciada de esta revolucin tecnolgica, en especial sus mtodos, tcnicas, estrategias y paradigmas pedaggicos; lo que ha generado grandes aportaciones al campo del conocimiento. Esta tecnologa posibilita, adems, el desarrollo de proyectos entre profesores y estudiantes de diferentes centros educativos del mundo, trabajando tan cercanamente como si estuvieran en una misma sala de clases. La estructura del Internet ofrece innumerables ventajas, como: (a) posibilidades de comunicacin efectiva, rpida y de un bajo costo comparativo con respecto del telfono, (b) intercomunicacin entre varias personas a la vez; (c) acceso a bases de datos en lugares o instituciones muy distantes; (d) eficacia en la bsqueda y captura de imgenes especficas que se requieran. En el mbito del Internet, el mayor recurso lo constituyen los portales educativos. Segn Jaramillo (2004) un portal educativo es un espacio virtual de aprendizaje, que puede proporcionar servicios de informacin, comunicacin, formacin, asesoramiento y herramientas, a travs del Internet, para promover el mejoramiento de la calidad de la educacin, posibilitando la formacin de comunidades de aprendizaje, el fortalecimiento

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de los sistemas educativos y la democratizacin del acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC) por parte de las comunidades educativas. (p. 75) Marqus citado por Jaramillo (2004) seala que, las ventajas que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios (profesores estudiantes, familias) se derivan de los servicios que ofrecen, y del hecho de estar accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Pudindose destacar las siguientes: (a) proporcionar informacin de todo tipo de profesores, estudiantes y padres, as como instrumentos pare realizar bsquedas en Internet; (b) proporcionar recursos didcticos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde Internet (materiales didcticos on-line) o desde los computadores (tras bajar una copia desde el portal); (c) contribuir a la formacin del profesorado, mediante informaciones diversas y cursos de actualizacin de conocimiento; (d) asesorar a los profesores; (e) abrir canales de comunicacin entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas de todo el mundo; (f) proporcionar instrumentos para la comunicacin: correo electrnico, chats, espacios para alojar pginas web; (g) proporcionar recursos ldicos (msica, juegos, entre otros). (p. 76) Se aprecia las diversas posibilidades que ofrecen los portales educativos. En Repblica Dominicana, se identifica el Portal Educativo del Ministerio de Educacin (Educando.edu.do); Naturaeduca.com; aula21.net; todoeducativo.com; entre otros sitios de Internet que ofrecen contenido gratuito.

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Bibliografa

1. Alarcn, S. (2013). Integracin de la Competencia Digital al Currculo de

Formacin Docente. Ponencia para la Escuela de Teora y Gestin Educativa.


2. Alarcn, S. (2013). Paradigmas Emergentes en Educacin Superior. Ponencia de la

Universidad Autnoma de Santo Domingo.


3. Area Moreira, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas

pedaggicas con las TICS en el aula. Publicado en Comunicacin y Pedagoga: Nuevas tecnologas y recursos didcticos. Universidad de La Laguna. 4. Barber, E. (Coord.). (2008). Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis. Espaa: Editorial Grao. 5. Bonilla, et al. (2006). Educacin y tecnologa. Espaa. Narcea. 6. Fernndez, R., y Delavaut, M. (2008). Educacin y tecnologa. Un binomio excepcional. Espaa: Grupo Editor K. 7. Gmez, V. (Dir.) (2005). Enseanza en la Educacin. Espaa: Ediciones Rialp. 8. Jaramillo, F. (2004). Aplicaciones pedaggicas del computador. (2da Ed.) Ecuador: Imprenta Dos Bosco. 9. Miklos, T. (2007). Siete estrategias para construir la educacin del futuro. Recuperado de http://www.conocimientosweb.net/portal/article1505.html 10. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura. (2008). Estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes. Recuperado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Trejo Hiraldo, R. (2005). La Teora de la Informtica y la Comunicacin. (1ra Ed.) Moca: UAPA.

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