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Trayectoria alterada

La Escuela Primaria X está asentada en el corazón de un barrio residencial, cuya vida transcurre sin grandes sobresaltos. Por su trayectoria, la institución educativa es el orgullo de los vecinos que han asistido a ella y a la que envían a sus hijos y nietos. Concentra la expectativa de quienes trabajaron en ella y de quienes la condujeron. Pero, actualmente se encuentra sobrecargada por la responsabilidad de atender lo que la comunidad educativa llama “la problemática de la diversidad”, poniendo en cuestión la flexibilización del dispositivo escolar. Debido a ello, la directora decide convocar a una jornada pedagógica. Junto con la vicedirectora preparan una serie de interrogantes que comparten con la maestra de apoyo y presentan a la supervisora. Los mismos, perfilan el escenario complejo que se vive, en el que diversidad, aprendizaje e integración, constituyen las problemáticas centrales a abordar. Por primera vez la directora siente que hay cuestiones encarnadas en el personal docente con antigüedad y en un número importante de padres, que la sobrepasan. Va comprobando con el devenir de la gestión – a la que accede por ser la docente de mayor puntaje-, que están en tensión la consideración de la diversidad de los alumnos y los tradicionales mandatos institucionales que consolidaron la imagen de escuela de prestigio en la comunidad. Los problemas de aprendizaje y el fracaso escolar de una minoría de alumnos, se constituye en el punto de inflexión de la situación, ya que amenaza la representación de excelencia que la escuela sostuvo en otro contexto sociocultural. Transcurre la Jornada Pedagógica con la participación de la mayoría de los docentes –algunos con menor antigüedad por trabajar en doble función atendiendo alumnos no pueden concurrir-, el equipo de conducción, la supervisora técnica escolar, el supervisor de educación física, la supervisora de educación artística, la supervisora de educación especial -ya que hay dos alumnos integrados-, y la psicopedagoga del Sepep. Coordinada la Jornada por el equipo directivo, las mayores resistencias que pueden interpretarse en las producciones grupales son:

- las diferencias de saberes y valores que los docentes tienen en su prácticas cotidianas en relación con los problemas en el aprendizaje

- ciertas lecturas de las trayectorias escolares de los alumnos vinculadas al fracaso escolar

- la cotidianeidad de la práctica pedagógica que atrapa y paraliza al docente ante los condicionamientos institucionales, teóricos, técnicos y socioculturales para construir una escuela inclusiva

- la representaciones sobre la diversidad sociocultural que impiden la inclusión

- los problemas escolares que ponen en primer plano la subjetividad de los niños y la cultura del alumno ideal que vehiculiza la escuela

- la trama de posicionamientos a través de la estructura de roles:

alumnos, docentes, directivos y supervisores y las condiciones para la instalación de la transferencia

- el dispositivo escolar que no habilita el encuentro pedagógico desde una cultura institucional que incorpore los nuevos objetos culturales

- los estilos de relación que no facilitan la posibilidad de interactuar e integrar a los actores presentes en la reunión que, a partir de los diferentes roles y jerarquías pueden aportar a una visión integral de la gestión La directora intenta formular algunas respuestas para dar por finalizada la Jornada Pedagógica e invita a la supervisora escolar para que haga el cierre de la misma. Posteriormente, se reúne el equipo de conducción con todos los supervisores y la psicopedagoga para analizar lo vivido. Concluyen que abordar la problemática del aprendizaje, el fracaso escolar, la diversidad y la construcción de una escuela inclusiva, repensar la enseñanza y reflexionar sobre los roles resignificando las funciones, implica como punto de partida interrogar a la escuela en su genealogía y en su historia, ya que es allí donde se constituyeron las significaciones y las prácticas de un personal docente estable por años y que condiciona el despliegue de un dispositivo escolar adaptado a los nuevos contextos.

A ese personal docente estable, perteneció hasta hace poco tiempo la directora, quien visiblemente nerviosa manifiesta que la situación la supera y como ya está en condiciones de jubilarse, es probable que lo haga.

Realice una lectura crítica y compleja de esta situación a la luz de los conceptos clave que plantea el dispositivo de acompañamiento, para el Módulo I “Los Sujetos y las Escuelas” * Nivel Primario * :

Las Infancias como construcción histórica y social.

Los Cambios producidos en los contextos socioculturales, políticos y económicos y su impacto en el dispositivo pedagógico escolar.

Las Subjetividades.

El Fracaso escolar.

Los Problemas de aprendizaje.

La Diversidad sociocultural.

Las Trayectorias escolares.

La Escuela inclusiva.

Las características que asume la Enseñanza.

Las funciones del Equipo Directivo y de los Supervisores.

Fundamente –desde el cargo para el que concursa-, su intervención.

Ayudas:

Recordemos que el renovado enfrentamiento entre el antiguo discurso normalista y las nuevas propuestas transformadoras lleva unos 40 años, reeditándose con conceptos distintos y en escenarios diversos, mientras los modelos políticos de la globalización agudizaron las diferencias sociales; quedando envuelta la escuela en una trama compleja que intenta articular un mejor funcionamiento desde la inclusión. En algunos casos, se ubica en un lugar de imposibilidad y en muchos otros, experiencias locales, puntuales,

articuladas por docentes, profesionales y padres, producen nuevas formas de trabajo escolar que enriquecen el lazo social y la subjetividad.

Tenga presente que el Dispositivo de Acompañamiento, recupera aportes que constituyen importantes ayudas para pensar y repensar la organización escolar y las vinculaciones entre los actores institucionales y sociales.