FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Programa de Capacitación Docente Institucional en el

uso adecuado de las TIC en la Investigación
Organización seleccionada: Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda

Nombre del Equipo de asesoría tecno pedagógica: Ingenio Pedagógico

Slogan del equipo: Dialogo, Consenso y Construcción
Coordinador:
Integrantes del subgrupo Fase Investigación: Yovanny Coello – Celia Cuberos

Integrantes de los demás subgrupos:

Planificación: María García – Enrique López

Creación: Lucas Nicolalde

Evaluación: Nayleth Rondón – Alex Catota

Autonomía: María García – Yovanny Coello

1.- Introducción

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están produciendo

cambios en todos los órdenes de la sociedad, y la educación no es la
excepción. En las universidades, cada día es más imperativo, la integración de
estas tecnologías a todas las funciones sustantivas, es decir la docencia, la
investigación y la extensión. Precisamente el presente documento aborda la
investigación de la necesidad de capacitar a los profesores en el uso adecuado
de las TIC en los procesos de investigación. El escenario que se ha tomado
para presentar la propuesta de capacitación, es la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, universidad venezolana que ha asumido el
reto de incorporar de una manera sistemática las TIC en sus procesos
medulares. El documento aborda al final del mismo una opción de de solución
a la problemática de la falta de competencias en el uso de la TIC en la
investigación.

2.- ¿Situación Problemática u Oportunidad para Innovar?

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen

hoy en día una herramienta clave en todos los ámbitos de la sociedad. No se
concibe hoy estudiar, investigar, producir, vender, informar, sin utilizar las
llamadas nuevas tecnologías. La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información, realizada en Ginebra, en 2003, plantea en su Declaración de
Principios que el gran desafío de la sociedad actual es aprovechar el potencial
de las nuevas tecnologías para la promoción del desarrollo humano y
económico de los países. Asimismo, reconoce la importancia de superar la
brecha digital existente, fruto de una brecha económica y social, que sufre los
países más pobres del mundo. Los grandes avances en tecnología informática
y en las telecomunicaciones que se dieron a finales del siglo pasado aunados
al proceso de globalización permitió que la información fuera socializándose,
convirtiendo a nuestra sociedad actual, en lo que algunos han llamado
“Sociedad de la Información y del Conocimiento”.
 Igualmente, en distintos foros de debate sobre temas universitarios, a nivel
mundial, se insiste sobre la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas en
la explotación de las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios,
al igual que en el proceso de investigación. Evidencia de este planteamiento, lo
constituye la declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en
América Latina y el Caribe, celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad
de Cartagena de Indias, Colombia. Específicamente, en el apartado C, referido
a la cobertura y modelos educativos, en sus numerales 5, 8 y 9; se hace un
llamado al uso de las TIC por las bondades que estas ofrecen, entre otras, para
la:
• Transformación de los modelos educativos tradicionales.
• Atención a las heterogéneas necesidades de los estudiantes.
• Disminución de los bajos niveles de desempeño, el fracaso estudiantil.
• Flexibilización de los curricula.
• Expansión geográfica y temporal del proceso de formación.
El mismo documento condiciona estas bondades a la necesidad de contar con
el personal idóneo, experiencias validadas y un sistema estricto de control de la
calidad, para asegurar que el empleo de las TIC en los procesos de formación
e investigación resulten herramientas positivas. Así, reconoce al profesorado
como actores fundamentales del sistema educativo, por lo que se garantizar
entre otras cosa su formación y capacitación permanente para cristalizar la
mejora de la educación.
Plantea, en este marco, el acceso a las tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), y a la creación de capacidades para que las personas
puedan no solamente acceder a dichos recursos tecnológicos, sino también
que sepan utilizarlos adecuadamente, aprovechando todo su potencial para los
fines que mejor le conviene, en el marco de la ética.
El auge, acceso y desarrollo de Internet iniciado a finales del siglo XX sigue
apostando decididamente por nuevas formas de enseñar-aprender e investigar
en el siglo y milenio presente y desde los contextos educativos se debe tener
consciencia de la importancia y trascendencia de las aplicaciones y
posibilidades que la Red nos ofrece. A este respecto, Pardos (2000) comenta
que únicamente conocemos la punta del iceberg y destaca que la utilización de
ésta se está haciendo fundamentalmente para la formación y la educación,
motivado por tres razones fundamentalmente:
•La necesidad de incrementar la intensidad de los investigadores, los
educadores, los maestros y profesores como discentes-docentes.
•La premisa de que la educación puede considerarse como el progreso del
individuo ayudado por su propia experiencia, observación, sentimiento,
curiosidad y talento biológico.
• La postura de sentir la educación abiertamente y con valentía, sin temor a las
críticas de utopismo al hablar del ciudadano digital.
En este marco, diferentes profesionales, en los últimos años ha hecho
un mayor uso de las TIC para facilitar las tareas y actividades que realiza,
desde crear portales electrónicos con información muy diversa como
invitaciones a congresos, cursos, talleres, revistas electrónicas, bases de
datos, hasta generar redes entre universidades, países y especialidades que
comparten información. Quizás en contextos universitarios, donde se tiene, casi
por obligación, un contacto más directo con ciertos servicios y aplicaciones de
la red, las reticencias de los profesores sean mucho menores pero, aún así, la
virtualidad de las redes telemáticas y sus aplicaciones didácticas e
investigativas es algo que a muchos docentes universitarios les preocupa
porque no se sienten preparados, como usuarios de los servicios más comunes
que ofrece Internet (navegación, correo electrónico, chat, foros de debate, entre
otros) y, segundo, no se sienten capacitados en cuanto a poseer las destrezas
y competencias necesarias como para sacar un beneficio didáctico a la
incorporación de los escasos conocimientos que se poseen de la red, cuando
se intenta integrarlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
investigación. Específicamente en la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda (UNEFM), ubicada en la ciudad de Santa Ana de Coro en
el estado Falcón, Venezuela; no existe un proceso de formación sistemático en
el área del uso de las TIC como herramientas fundamentales en la
investigación.

3.- Análisis del uso de las TIC en el ámbito de la investigación en la

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

Tras el análisis anterior sobre la integración de Internet en el ámbito

universitario, podemos constatar la relevancia que ha ido tomando en el ámbito
de la formación y la educación. En la UNEFM, desde el año 2000, ha venido
realizando esfuerzos en la búsqueda intensa de sistemas y mecanismos
originales, sobre todo de carácter educativo, para encontrar soluciones
adecuadas, dentro de un marco de pleno desarrollo humano, al proceso de
transformación, tratando de responder al debate colectivo sobre la calidad del
sistema de Educación Superior.
Varias acciones innovadoras se han venido emprendiendo para atender
e interpretar críticamente las deficiencias, con el interés común de redefinirlas y
buscar alternativas válidas para su reestructuración. Entre esas acciones
destaca la modalidad mixta denominada Aprendizaje Dialógico Interactivo,
ADI-UNEFM. De acuerdo Coello, Hernández y Subero (2002), ADI-UNEFM
está sustentada en la concepción de educación que tiene como sustrato el
desarrollo humano y colectivo, la identidad cultural, la democracia, la justicia, la
soberanía y el desarrollo sustentable como principios encaminados a la
convivencia y el bienestar. En este sentido, busca desarrollar un proceso de
creatividad y de trabajo pedagógico independiente de alta calidad académica,
que rebase los límites de la escolaridad, abierto al futuro y que corresponde ser
asumido personalmente por los actores involucrados con potencialidad para la
investigación y el emprender, innovación, independencia, reflexión,
adaptabilidad, ética, pensamiento sistémico e identidad regional y nacional. A
pesar de que hasta el momento se evidencia entre otras cosas: a) la
pertinencia social de ADI, lo cual representa un elemento que viabiliza esta
innovación; b) la voluntad política por la disposición y compromiso de las
autoridades; c) la participación de un colectivo de actores como condición para
lograr el compromiso con la innovación; y d) la necesidad de repensar ciertos
procesos; todo esto de acuerdo con los resultados de las jornadas de
evaluación que se han realizado a lo largo de los años que tienen en
funcionamiento ADI-UNEFM. Entre uno de los procesos señalados con mayor
énfasis, se encuentra la formación del personal académico de la UNEFM,
específicamente en el uso educativo de las TIC y en nuevas formas de abordar
la enseñanza y la investigación, ocupa un lugar importante en las reflexiones
abordadas.(Coello, Peña y Pernalete, 2008). En atención a estos
planteamientos, se estructura el Programa de Formación Docente en
Estrategias Didácticas con Tecnologías de Información y Comunicación bajo el
Enfoque Dialógico e Interactivo, FEDITIC, orientado a aprovechar los diferentes
recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en la práctica
docente y desarrollo profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagogía, el currículo y la organización educativa; aunado
al propósito de lograr que los profesores utilicen competencias en TIC y
recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar y liderando
procesos de innovación educativa a lo interno y externo de la institución. Sin
embargo en el ámbito de la investigación ha quedado relegado el uso y
aplicación a la de las TIC.
Tratando de indagar en las valoraciones del uso de las TIC en el nivel
universitario se administró un cuestionario a trescientos (300) profesores de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda entre marzo y abril de
2009 al inicio de una actividad formativa del programa FEDITIC. Cuando se les
interrogaba acerca del uso potencial que consideraban tienen las TIC en el
nivel universitario los profesores encuestados declararon conocer todos los
recursos disponibles en la red de la UNEFM. No obstante, consideramos la
necesidad de conocer las valoraciones que estos docentes apuntaban acerca
de la finalidad de uso de Internet en el ámbito universitario, ante lo cual se
solicitó a los docentes entre un listado de atribuciones que seleccionaran 3
opciones priorizando sobre las restantes y final mente se le otorgaba la
posibilidad, si fuera necesario de introducir otras posibles finalidades no
contempladas en el listado ofertado. Los resultados obtenidos fueron los
siguiente, tenemos que destacar que el 40% (120 profesores) consideraba que
era un buen soporte para la docencia; el 15% (45 profesores) que era un buena
herramienta para desarrollar el proceso de investigación, un 26% (78
profesores) opinó que era importante para las búsquedas bibliográficas y el
correo electrónico; el 17% (51 profesores) manifestó que permitía la
comunicación, el intercambio, recepción, transmisión y búsqueda de
información. Un 2% (6 profesores) apreciaba como única importancia de las
TIC la introducción de tutorías virtuales entre profesores y alumnos. Todos
estos da tos pueden observarse en el gráfico 1.

Gráfico Nº1: Uso Potencial de las TIC

2%
17% Docencia
40% Apoyo a la Investigación
6%

Gestión de la
administración
35% Intercambio intelectual

Desarrollo de la extensión y
producción
.

Dentro del cuestionario anteriormente referenciado los profesores,

manifestaron que a pesar de tener conocimientos de las potencialidades de las
TIC en la docencia y la investigación, carecen de conocimientos en relación al
uso adecuado de estas herramientas en los procesos de docencia e
investigación. Tal aseveración se deriva de las respuestas obtenidas a la
pregunta ¿Cuáles son las razones por las cuales no utiliza las TIC en los
procesos de Docencia e Investigación? Para ello se solicitó a los profesores
entre un listado de posibles causas que seleccionaran 3 opciones priorizando
sobre las restantes y finalmente se le otorgaba la posibilidad de: Alto, medio y
bajo, de acuerdo a la que tuviese mayor incidencia sobre la no utilización de las
TIC, así la cual las opciones mas valoradas en la opción alto fueron:
• Falta de competencias en el uso adecuado de las TIC en la investigación (269)
• Falta de competencias en el uso adecuado de las TIC en la docencia (260)
• Desconocimiento de las posibilidades que aporta su uso a la investigación en el
nivel universitario (257)
• Desconocimiento de las posibilidades que aporta su uso a la docencia en el
nivel universitario (243)
• Escasa formación sobre los recursos y aplicaciones que ofrecen las TIC (22)
En el gráfico Nº2 se visualiza mas claramente dichos resultados.

Gráfico Nº2: Razones para la no utilización de las TIC en

los procesos de docencia e Investigación

Escasa formación sobre los recursos 43

40
y aplicaciones que ofrecen las TIC. 222
Desconocimiento de las posibilidades 20
que aporta su uso a la docencia en el 37
nivel universitario; 243
Desconocimiento de las posibilidades 15
que aporta su uso a la investigación 28 Bajo
en el nivel universitario; 257
Medio
Falta de competencias en el uso 7
23 Alto
adecuado de las TIC en la docencia; 260
Falta de competencias en el uso 10
adecuado de las TIC en la 21
investigación 269

0 50 100 150 200 250 300

En atención a estos resultados y a la potencialidad de integración de

manera beneficiosa de las TIC al proceso de investigación en las
universidades, resulta sumamente significativo y necesario cuestionarse a lo
interno de la UNEFM, preguntándose:
1. ¿Qué acciones para lograr una capacitación del personal académico en
el uso de las TIC en la investigación?
2. ¿Cómo debe estar estructurada la acción estratégica a ser asumida?
3. ¿Existe el compromiso institucional para desarrollar una acción
estratégica en pro de lograr un personal académico formado en el uso
adecuado de las TIC en la investigación?
4. ¿Cuál es la factibilidad financiera, tecnológica y de talento humano para
el éxito de la acción estratégica a asumir?
4.- La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
ahondemos en su espacio institucional.

La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda nace el 25

de julio de 1977, por decreto Nº 2256 del Ejecutivo nacional, publicado en la
Gaceta Oficial Nº 31285, de fecha 28 de julio de 1977. Su estructura
académica es de Áreas y Programas, contando con las Áreas de Ciencias
de la Salud, Agro y Mar, Tecnología y Educación. Los programas
académicos, a nivel de pregrado, que existen actualmente son:

ÁREA ACADÉMICA PROGRAMA ACADÉMICO

Ciencias de la Salud
Ciencias del Agro y del Mar
Medicina
Gerontología. Licenciatura y TSU
Electromedicina. TSU
Ingeniería Biomédica
Enfermería. TSU
Ingeniería Agronómica
Medicina Veterinaria

Licenciatura en Educación. Mención:

Matemática. Informática
Lenguas extranjeras. Ingles
Lengua, literatura y latín
Agropecuaria
Ciencias de la Educación
Turismo
Educación física, recreación y entrenamiento deportivo
Música

Licenciatura en:
Desarrollo Empresarial
Conservación y Restauración del Bien Cultural Mueble

Ingeniería:
Civil
Industrial
Química
Tecnología
Mecánica
Pesquera

Licenciatura en

Ciencias Ambientales
 Con su sede principal en la ciudad de Coro, Patrimonio Cultural de la
Humanidad, la UNEFM enfrenta el compromiso de coadyuvar a la
preservación del mismo y a la reafirmación de los valores e identidad
cultural del país. Igualmente, la Universidad tiene el reto de responder a las
demandas de un mundo globalizado a través de la ejecución eficiente y
eficaz de sus procesos medulares: la formación integral de profesionales y
la generación y transferencia de conocimientos, que promuevan el
desarrollo de tecnologías propias, adecuadas a las condiciones socio-
económicas y ambientales de nuestras comunidades, para mejorar sus
condiciones de vida y lograr un desarrollo sustentable.
La Universidad funciona en diversos Complejo Académico:
• Los Perozo: Ubicado en la ciudad de Coro, es la sede principal de la
Universidad.
• El Sabino: Ubicado en la ciudad de Punto Fijo.
• Ing. Agr. José Rodolfo Bastidas" (El Hatillo): Ubicado en el Municipio
Colina, de la Vela de Coro.
• Unidad Académica Integral para la Sierra Falconiana: Ubicado en
Churuguara.
• Centro Norte Dr. Marino Colina: Con sede en Puerto Cumarebo.
• Edificio Santa Ana: Ubicado en la Calle Falcón, en pleno centro de la
ciudad de Coro.
• Los Borregales: Ubicado en la calle Zamora, detrás del Teatro Armonía
y del Edificio Santa Ana.
• Anexo Dr. Alfredo Van Grieken : Ubicado en la prolongación de la Av.
Sucre, al Oeste de la ciudad de Coro

Actualmente cuenta con una población estudiantil de 21000 estudiantes

y un total de 1400 profesores. Es necesario caracterizar el personal
académico, debido a ser la población a atender en el programa de
capacitación. A continuación, mostramos una tabla donde sistematiza la
 información la cual fue suministrada por la dirección de recursos humanos
de la UNEFM, en cuanto a la clasificación del personal académico.

Área Nº de profesores por Categoría

académica Titular Asociado Agregado Asistente Instructor Total
Ciencias
de la Salud 30 70 85 90 75 350
Ciencias
del Agro y 10 20 35 50 35 150
del Mar
Tecnología
47 63 90 250 100 550
Ciencias
de la 12 58 30 150 100 350
Educación

La UNEFM, alma mater de nuestro estado, ha asumido el reto más

significativo de la institución el cual consiste en contribuir al esclarecimiento
y solución de los problemas nacionales a través del desarrollo de un
pensamiento crítico e integrador, que permita materializar el modelo de
democracia participativa y protagónica plasmado en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. De esta manera, se asume el
compromiso de aportar a la construcción de una cultura de tolerancia y
convivencia que respete la diversidad de criterios, donde rijan los principios
de justicia social y de solidaridad humana. De esta manera ha formulado su
filosofía de gestión, a continuación se presenta la misión y visión de la
Universidad Experimental Francisco de Miranda estuvo asociada a un fuerte
movimiento popular en pro de su creación. La necesidad de formar
profesionales que impulsaran el desarrollo del estado Falcón, fue la
demanda que se planteó ante un fenómeno de migración de su población
joven en busca de oportunidades de estudio. Treinta años después, es
indudable el aporte que ha dado la Universidad al Estado.
 Visión
Ser considerada la institución rectora de la Educación Superior en el
estado Falcón, integrada al Sistema Nacional de Educación y a redes
académicas y de producción, comprometida y vinculada con la
comunidad en el estudio y solución de sus problemas; reconocida
nacional e internacionalmente por su excelencia académica, sustentada
en la innovación, el ejercicio del pensamiento crítico, la capacidad para
transformarse y transformar a la sociedad, la preservación y promoción
de la cultura y la formación de ciudadanos para el trabajo, la producción
intelectual y el disfrute pleno de una existencia digna.

Misión
Corresponde a la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, como institución de educación superior de carácter
experimental, generar conocimientos, formar integralmente ciudadanos
conscientes, responsables y emprendedores, anticipar y aportar
respuestas a las necesidades de la comunidad falconiana y del país en
general, a través de programas académicos innovadores que articulen el
conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico, para el
fortalecimiento de la ciencia, la tecnología, la cultura, el medio ambiente
y el fomento de valores morales, éticos, estéticos, espirituales y
ciudadanos, contribuyendo al logro de una mejor calidad de vida y un
desarrollo sustentable.

5.- ¿Una posible solución?

La opción de solución al problema descrito anteriormente, esta pensado

en un programa de capacitación docente fundamentado en la propuesta de la
UNESCO, en su proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes (ECD-TIC), que establece tres enfoques que vinculan las
políticas educativas al desarrollo económico, a saber:
• Enfoque de nociones básicas de TIC, orientado a incrementar la
comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante
la integración de competencias en TIC en los curricula.
• Enfoque de profundización del conocimiento, plantea acrecentar la
capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales.
• Enfoque de generación de conocimiento, busca aumentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste.
Por otro lado, en la UNEFM, se trabaja con MOODLE (Dougiamas,
2002) desde el año 2006, así que resulta pertinente abordar el presente
proceso de capacitación a través de esta plataforma. El sistema MOODLE es
un Sistema manejador o gestor de contenidos (CMS), que está basado en la
teoría del constructivismo social, la cual tienen como finalidad la creación o
construcción de conocimientos partiendo de ideas grupales. Aplicando estas
teorías en una plataforma como MOODLE, se pretende cambiar un poco el
paradigma de la adopción del conocimiento; de ser una percepción pasiva a
una activa y grupal, en la cual se apliquen de manera práctica, mediante la
experimentación y la asimilación de los conceptos.

FUNDAMENTACIÓN:
Con todo lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que, las TIC están
produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje, en la forma en
que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento y las forma
en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan, es por
ello que, cualquier abordaje de un proceso de capacitación referido al uso de
las TIC debe pedagógicamente fundamentarse en el constructivismo y
especialmente el constructivismo social. Desde la perspectiva sociocultural del
aprendizaje, la interacción social y el discurso, son elementos básicos para el
desarrollo de los procesos cognitivos superiores (Vygotsky, 1978).
Así el constructivismo considera como premisa: Hacer al estudiante
protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo en
contraposición al aprendizaje memorístico. Hace énfasis en el aprender en la
participación y construcción de los conocimientos, El aprendizaje es mayor
cuando compartimos experiencias y conocimientos. Por lo anteriormente, la
propuesta debe tener, por lo menos, las características siguientes:

Constructivista: es un producto de procesos co-creativos.

Ecologista: involucra todos los sistemas relacionados.
Integral: integra todas las dimensiones del ser humano y de los dos
hemisferios cerebrales
Heurística: usa una metodología de reflexión- acción- reflexión, aprender
haciendo

INTENCIONALIDADES:
1.- Valorar la integración las distintas tecnologías, herramientas y contenidos
digitales como parte de las actividades que apoyen de investigación en el
ámbito universitario, con el fin de apoyar el desarrollo social.
2.- Promover la utilización de las TIC para orientar la solución de problemas
complejos y la gestión de proyectos de investigación.
3.- Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que sirvan de
apoyo al desarrollo de las habilidades de los profesores tanto en materia de
creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
4.- Evaluar el impacto del diseño, implementación y uso de tecnología en la
mejora desarrollo de habilidades para la investigación.
5.- Aprovechar las potencialidades de las TIC para el fortalecimiento de las
estrategias y tipos de investigación de manera pertinente a los retos planteados
por la sociedad de la información.
JUSTIFICACIÓN:
Cabe aún plantear una serie de aspectos que surgen a partir del
desarrollo de la red y de su integración en la vida académica de la
universidad, y específicamente a la investigación. Y es que, obviamente,
estas oportunidades serán tanto más válidas y eficientes cuanto más se
extienda el uso y las conexiones de Internet a toda la sociedad. A
continuación se presentan algunos aspectos que justifican el desarrollo de
programa de capacitación:
• Las TIC amplia enormemente la posibilidad de acceder y contactar con
personas destacadas en el mundo académico o profesional de cualquier
parte del planeta. Pero no sólo el contacto es más fácil, sino que en
ocasiones se puede realizar sin la presencia de intermediarios.
• Otra oportunidad que nos ofrece la red es la de realizar diversas tareas
usuales en los trabajos de campo. Por ejemplo, la realización de
encuestas masivas a través del correo electrónico se facilita de manera
notable, con un importante ahorro económico y con un menor despliegue
de medios.
• Los resultados de las investigaciones también necesitan de un
replanteamiento con la aparición y el uso masivo de Internet. Junto a las
publicaciones (libros o revistas) en formato tradicional, se están
empezando a imponer publicaciones virtuales. Su número crece día a
día, y las mejores serán, sin duda, aquellas que surgen en Internet, por
su mayor adaptación a la red, más que aquellas que anteriormente se
publicaban en un formato tradicional y ahora han pasado a un formato
virtual.
• Se necesitan establecer, por ejemplo, nuevos criterios ya que los
contenidos de los artículos requieren de una cierta actualización. O la
forma de almacenar éstos, tal vez añadiendo índices interactivos o
búsquedas por palabras (algunas ya los tienen).
 • También será nueva la forma de difusión. El correo electrónico aparece
aquí como un medio de difusión masiva de este tipo de publicaciones.
Se plantea también un cambio en los hábitos de lectura: los nuevos
formatos, más gráficos, más visuales, terminan imponiendo otro ritmo,
más rápido, en el que las publicaciones deben ser atractivas, deben
llamar la atención para retener al lector.

Así mismo, Los profesores universitarios, deben tomar conciencia de la

conveniencia incorporar las TIC a su docencia e investigación y, a la vez,
trasladar y transmitir estos conocimientos a sus alumnos. Cabero (2002) nos
dice que las funciones principales de las TIC son:
• Herramientas de investigación: el procesamiento de la información se ha visto
potenciado por la aparición de equipamiento físico cada vez más potente,
asequible y accesible, que ha permitido acometer tareas que eran
inabordables hasta la fecha o mejorar las ya existentes.
• Búsqueda de documentación. Mediante las TIC, se nos presentan más
facilidades para el acceso a la información, ya que se han digitalizado gran
parte de bases de datos y fondos documentales.
• Medio de interacción social: las TIC permiten ahora que las comunidades
científicas puedan funcionar como “comunidades de conocimiento globales en
las que los intercambios de resultados y descubrimientos se realizan casi de
forma automática, favoreciendo el conocimiento y la difusión” (Barro,
2004:18). También permiten las relaciones en tiempo real entre
investigadores y el trabajo colaborativo.
ESTRUCTURA

El programa de capacitación, estaría formado por tres (3) módulos. Cada

de estos módulos estarán formados por talleres, en cada uno de los cuales se
desarrollaran contenidos que permitan al participante adquirir cada una de las
intencionalidades descritas anteriormente. La estructura curricular que se
propone a continuación responde a las características, principios y criterios
propios de un proceso de formación dinámico, flexible, participativo y
colaborativo. A continuación se especifican cada uno de los módulos a
desarrollar , con sus respectivos talleres.

MODULO TALLERES

• Sociedad del conocimiento

Retos del uso de las
TIC en la • Papel de las TIC en la investigación
investigación
• Rol del docente investigador

Servicios básicos de
Internet y su
aplicabilidad en la
investigación
• Navegadores y buscadores
• Directorios
• Bases de datos
• Archivos y bibliotecas

• Correo electrónico, chat y foros

• Video conferencia y web

• WebQuest

• Marcadores sociales
Utilización de la Web
2.0 en la investigación • Blogs
• Wiki

• Repositorios Digitales
PERFIL DE EGRESO. COMPETENCIAS

Los participantes al concluir el programa, deben mostrar las

competencias para:

1.- Valoración de las potencialidades instrumentales de las TIC considerando

los recursos Web, para apoyar el proceso de investigación integrando distintas
tecnologías, herramientas y contenidos digitales al currículo, de manera
conciente y eficiente.
2.- Uso reflexivo de las TIC, basado en una orientación pertinente a la solución
de problemas complejos y la gestión de proyectos de investigación.
3.- Evaluación del impacto sobre el diseño, implementación y uso de
tecnología, en la mejora de la investigación y desarrollo de habilidades
cognitivas del profesor.
4.- Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC, que sirvan
de apoyo al desarrollo de las habilidades tanto en materia de creación de
conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

BENEFICIARIOS

La propuesta estará dirigida al Personal académico de la

UNEFM, es decir a 1400 profesores de las distintas áreas académicas,
con conocimiento básico en el manejo de herramientas de ofimática y
servicios básicos de Internet. Además de tener disponibilidad y
actitud positiva hacia los procesos de cambio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

Los profesores participantes, experimentarán el proceso de formación

e-learning con estrategias didácticas, que les permita generar reflexiones
desde una visión metacognitiva del proceso realizado y realizar sus
producciones como propuestas aplicables a su cotidianeidad investigativa. Los
facilitadores de los talleres abordarán su enseñanza considerando
principalmente actividades didácticas con Internet considerando la filosofía
Web 2.0, foros virtuales, asesorías presénciales y virtuales con encuentros
síncronos y asíncronos mediante el correo electrónico, Chat y herramientas de
la plataforma Moodle.

EVALUACIÒN

El proceso de evaluación del programa de capacitación, deberá estar

permeado por pprincipios que orienten la evaluación de la calidad, expresados
en sus diversos atributos observables, que permitan un ordenamiento sistémico
de las variables de calidad de la propuesta. Así, se deben considerar los
principios de:
Relevancia: refiere a las intencionalidades, al para qué se capacita. En
general, la relevancia se expresa a través de las orientaciones curriculares, la
definición de las políticas institucionales y los perfiles de egresos del participante.
La Relevancia se refleja en los siguientes Atributos:
• Atributo de Pertinencia: correspondencia que existe entre los fines
perseguidos por la institución y los requerimientos de la sociedad en la
cual está inserta.
• Atributo de Impacto: grado de influencia interna y externa que posee la
programa de capacitación.
• Atributo de Adecuación: capacidad de respuesta que tiene el programa
frente a situaciones emergentes o coyunturales, que no estaban
planificadas.
• Atributo de Oportunidad: relacionado con el anterior, específicamente se
refiere a la capacidad institucional para responder a las necesidades de
un momento histórico dado, con la creación o reformulación de
programas.
 Integridad: Desempeño responsable y ético del programa, reflejado en
particular en el respeto a las normas —a la propiedad intelectual, a los
derechos de las personas—, y en la especificación de normas de actuación
ética para los diversos actores internos.
Eficacia: congruencia que existe entre lo planificado y los logros obtenidos,
sin cuestionar si dichos objetivos son o no adecuados, en referencia al contexto
o al medio en el cual está inserta la acción educativa. Para verificar es necesaria
la presencia de tributos
• Atributo de Metas Explícitas: La existencia de metas cualitativas y
cuantitativas a nivel institucional orienta las acciones y la toma de
decisiones en la institución, a la vez que éstas tienen un impacto a nivel
curricular.
• Atributo de Cumplimiento de Metas Institucionales: La efectividad se
refleja en el logro de lo planificado en los distintos aspectos.
• Atributo de Logro de Aprendizaje: Este Atributo estará presente en la
medida que el programa alcance las metas propuestas con respecto al
grado de aprendizaje de sus participantes.
• Atributo de Disponibilidad de Talento Humano: cantidad como calidad del
talento humano que el programa necesita para llevar a cabo su cometido.
Eficiencia: capacidad de lograr un efecto determinado optimizando los
recursos disponibles
Se utilizarán dos Atributos.
• Atributo de Eficiencia Administrativa: se refiere al uso óptimo de recursos
en beneficio del logro de los objetivos planificados. Los recursos a que se
refiere este Atributo involucran especialmente recursos financieros y
talento humano.
• Atributo de Eficiencia Pedagógica: se refiere a la mejor utilización de
medios pedagógicos para el logro de resultados planificados.
Igualmente, es necesario establecer el que evaluar, especificando la
dimensión y sus componentes a ser evaluados, esto con el fin de lograr un
aseguramiento de la calidad. A continuación se presentan las dimensiones y
componentes a considerar en la evaluación.

DIMENSIÓN COMPONENTE
1. Organización 1.1. Organización
y Gestión 1.2. Gestión
2.1.Objetivos y Perfil
2.2.Estructura Curricular
2. Proyecto Académico 2.3.Proceso de EA
2.4.Evaluación del proceso de EA

3.1.Coordinadores
3.2.Facilitadores
3. Personas
3.3.Participantes
3.4.Personal administrativo y de apoyo
4.1.Infraestructura y Equipamiento
4. Recursos
4.2.Financiamiento
5.1.Egresados
5. Resultados e Impacto
5.2.Impacto Social

VIABILIDAD

Para el desarrollo del programa, se requiere:

a.- Facilitadores, cuyo perfil está caracterizado por: ser docentes universitarios
con título de pregrado de Ingeniero(a) en el área de informática, licenciado en
Educación con mención informática; personal administrativo con experiencia en
el área, egresados con título de licenciados en educación matemática mención
informática y que tengan como mínimo estudios de postgrado a nivel de
maestría y aprobado el anteproyecto de trabajo especial de grado.
b.- Dos (02) Facilitadores invitados, docentes universitarios de cualquier
universidad venezolana, investigador en el área de informática educativa o
informática aplicada a la educación.
c.- Una persona encargada de la logística, en cada uno de los espacios donde
se desarrollará el componente presencial del programa.
d.- Cinco (05) laboratorios de computación, con 20 máquinas operativas.
e.- Compromiso de los jefes inmediatos de los profesores que realizarán el
programa.

CERTIFICACIÓN

La evaluación de los participantes en el programa se realizará de

manera permanente y se hará entrega de certificado de aprobación, a los
participantes que aprueben la totalidad de los módulos y talleres planificados.
Dicho certificado será otorgado por la Dirección de Desarrollo del Personal
Académico de la UNEFM, y el Vicerrectorado Académico.

6.- REFERENCIAS

COELLO, Y., HERNÁNDEZ, E., SUBERO, O. (2001).Proyecto Experimental de

Estudios Dirigidos. Coro: UNEFM-Vicerrectorado Académico.
COELLO, Y., PEÑA, K., PERNALETE, D. (2008).Programa de Formación
Docente en Estrategias Didácticas con Tecnologías de la Información y la
Comunicación, bajo el Enfoque Dialógico Interactivo – FEDITIC-. Coro:
UNEFM-Vicerrectorado Académico.

DELORS, J. y otros. (1999). La educación encierra un tesoro. Paris: UNESCO.

JOHNSON, C. (1993). Aprendizaje Colaborativo, referencia virtual del Instituto
Tecnológico de Monterrey, México. Disponible en:
http://campus.gda.itesm.mx/cite

SALINAS, J. (2005). Comunidades virtuales y aprendizaje digital. En CD-ROM

Edutec 2003. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres.
Disponible en: http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

UNESCO–IESALC.(2008).Declaratoria de la conferencia regional de educación

superior en América Latina y el Caribe. Cartagena. Disponible en:
http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id
=24%3Adeclaracion-final-de-la-cres-
2008&catid=10%3Ainternacional&Itemid=25&lang=en